第一篇：物理学情调查情况分析
物理学情调查情况分析
本学期我担任初三1、4两个班物理教学工作，总体看，我认真落实教学工作计划，狠抓教学质量，认真完成各项材料和各项任务，同时积极探索，改变教学方法。课堂教学中，扎扎实实抓好物理概念、物理规律等基础知识的教学，注意讲清物理概念的定义、含义及特性等。但通过这次考试也反映出我的教学中存在一些不足的地方。
主要问题
1．少数学生基本知识掌握不扎实，不能灵活应用物理知识分析和解决实际问题，再有是学习的自信心丧失，平时学习没有一点热情，成绩很差。
2、部分学生审题不清，解题不规范，存在一定的随意性，在评卷过程中发现，由于不良的学习习惯，语言不规范，推理不严密，导致丢分占了不少的比例。
3、部分学生有物理是薄弱学科的情况，他们物理思维不够灵活，物理解题能力特显薄弱，综合应用物理知识解决问题的能力急待提高。
4．学生对科学探究的各个要素的运用仍不得要领，面对探究性试题感到束手无策，如实验题中一些物理量之间关系分析、推导、说理失分严重。
对前一阶段教学的反思
1、对后进生物理学习关注的不过，对他们的要求偏低，使他们学习物理动力和压力不足，导致对基本概念、基本公式的都掌握的不牢固。
2、对学生学习过程中的活动重视不够，对有关实验内容中的操作要领不了解。在平时教学中的养成训练不够，教师总舍不得把课堂上的时间让给学生，让他们进行审题、作图、计算、实验操作、文字表达等方面的基本技能训练。在今后的教学中，能让学生说的、做的，教师一定不要代替，要多给学生表达、板演的机会，让学生不仅仅想说、敢说，还要会说、善说，不仅仅想做、敢做，还要会做、善做，把基本技能的训练落到实处。
3、物理思维方法的培养做得不到位，学生分析问题、解决问题的能力有所欠缺。
4、对生活物理关注不够，知识掌握的“应试”成分太多，对实际问题的解决不能触类旁通。教学中应提醒学生身边生活处处有物理知识，注意身边的物理现象。要把物理知识从具体的情景中抽象出来，再还原到具体情景中去。因此，在平时教学中，要防止从概念到概念，从规律到规律，从练习到练习的教学方法，要密切联系学生所熟悉的生活、生产、科技的实际，要将物理知识情景化，物理情景理性化。让学生的头脑中不再是枯燥的公式、概念和规律，而是随时能够将复杂问题简单化，简单问题情景化，情景问题理性化。
5、综合运用知识的能力不强，不能灵活运用数学手段解决物理问题。学生在综合应用题上失分严重，这反映了我们对学生审题、作图、计算、提问质疑、猜想假设、设计实验、评估、信息收集和处理、分析归纳、综合运用以及方法迁移等方面的培养还远远不够。在今后的教学中应有针对性训练，切实把方法的训练和能力的培养，作为重要的教学内容重视起来
第二篇：学情调查分析统计表
学情调查分析统计表 你对数学学习是否有兴趣()A 感兴趣 B 兴趣不大 C没有兴趣 D反感
％ 高一（5）班 高一（6）班 高一（11）班 高一（12）班 高一（14）班
男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 74 68 71.4 50 57 25 71 62 93 74 B 21 32 25 43.7 39 68 29 31 24 26 C 5 0 3.6 3.1 4 7 0 7 3 0 D 0 0 0 3.1 0 0 0 0 0 0 2 学习数学的出发点()A 喜欢数学 B高考需要 C师长压力 D不想学
％ 高一（5）班 高一（6）班 高一（11）班 高一（12）班 高一（14）班
男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 76 36 61 28 46 14 50 41 52 56 B 35 64 39 75 54 82 50 55 49 52 C 3 4 0 0 0 4 0 3 0 0 D 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 3是否有预习的习惯()A预习并超前学习B课前预习C偶尔预习D不预习
％ 高一（5）班 高一（6）班 高一（11）班 高一（12）班 高一（14）班
男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 3 8 4 0 7 0 4 0 7 2.7 B 18 12 21 28 7 21 25 20 21 33 C 71 72 61 69 54 68 57 59 52 67 D 9 8 14 3 32 7 14 21 17 11 4课堂上是否记笔记()A课堂笔记完 B认为重要的内容记笔记 C很少记笔记 D不作笔记
％ 高一（5）班 高一（6）班 高一（11）班 高一（12）班 高一（14）班
男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 9 18 4 9 7 14 14 24 0 30 B 67 76 75 88 39 79 54 66 69 63 C 15 4 11 3 26 7 39 10 14 4 D 9 0 11 0 21 0 0 0 14 0
5课堂上听课情况()A听懂并能领会 B只能听懂,部分领会 C勉强听懂 D很多内容听不懂
％ 高一（5）班 高一（6）班 高一（11）班 高一（12）班 高一（14）班
男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 32 28 64 28 43 11 64 14 38 33 B 56 52 29 63 36 64 29 66 38 56 C 9 16 4 25 21 21 4 17 10 11 D 6 4 4 0 0 4 4 3 7 0 6完成练习情况()A完成作业及同步练习B完成作业,同步练习部分完成 C完成作业,同步练习很少做 D只能勉强完成作业
％ 高一（5）班 高一（6）班 高一（11）班 高一（12）班 高一（14）班
男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 38 36 25 15 7 18 43 17 31 33 B 53 60 57 72 54 54 36 66 49 67 C 6 4 18 13 25 21 21 17 17 0 D 3 0 0 0 18 7 0 0 3 0 7课后复习与总结情况()A定期归纳总结 B看书复习自己不归纳总结 C考前看书记概念和公式 D不看书复习只作一些题
％ 高一（5）班 高一（6）班 高一（11）班 高一（12）班 高一（14）班
男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 12 8 11 6 14 4 18 0 17 0 B 56 68 43 50 21 36 46 45 49 44 C 26 40 25 41 32 50 21 48 17 56 D 9 0 21 3 21 11 14 7 17 11 8学习数学的过程中遇到疑难问题解决的方式是()A主动问老师 B问同学 C自己查资料解决 D放弃
％ 高一（5）班 高一（6）班 高一（11）班 高一（12）班 高一（14）班
男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 53 44 39 22 25 21 25 11 49 74 B 82 96 46 78 46 86 61 66 49 74 C 44 36 25 25 39 21 29 17 24 15 D 3 0 4 0 4 14 0 7 0 0
高一年级“数学学情调查”分析报告 新疆伊宁市三中 彭海燕
一、统计数字分析 2006年11月22日，期中考试后高一年级数学学科组对实验班高一（5）班、（6）班，普通班高一（11）班、（12）班、（14）班进行了“数学学情调查问卷”的抽样调查。（调查结果见表2）现将统计结果进行分析,为使我们今后的数学教学工作更有针对性，提供一些相关数据。
“数学学情调查问卷”共设置了8个问题。分性别，不计名。1． 男女生对各项内容选择情况对比
调查结果显示对“学习数学的兴趣”各班都是男生的比例高于女生的比例，各班数学平均分与对“数学有兴趣”成正比。数学平均分较低的班级，往往是班级中的女生对“数学有兴趣”的比例较低，例如高一（2）班和（11）班。“喜欢数学而学数学”各班均为男生的比例高于女生的比例；而认为是“高考需要而学数学”女生的比例高于男生的比例，尤其是特尖班女生比男生的比例高的更多。这说明特尖班的女生学习的目的性比较明确，学习的主动性是理性的结果。从“预习的习惯”的调查来看，各班能超前学习和预习的学生不多，有超前学习能力的，除（5）班外，各班均为男生。课前有预习习惯的全班不足25%，男女生比例相当。
从课堂上“记笔记”、“完成作业和同步练习”的情况来看女生记笔记的比例高于男生，并且多数女生都有记笔记的习惯，这说明多数女生学习态度是比较认真的。
从“课堂上听课效果”和“课后复习总结”情况的调查来看“上课听懂并能领会”和“自己能定期归纳总结”，男生的比例高于女生，但这部分同学在班上所占比例不高，并且与各班数学平均分数成正比。
在课堂上能否听懂和领会的调查中“只能听懂，部分领会”，各班的人数比例在50%左右。这就需要我们数学老师在今后的教学过程中，注意控制难度、注意对学生的学法进行指导。大多数学生没有自己归纳总结的习惯，在今后的教学中，教师应注重培养学生这方面的能力。培养学生自主学习的能力及“创造”意识对学生今后的发展十分重要。
在学习过程中遇到疑难问题，大多数学生选择了问老师，问同学。自己查资料解决问题的同学所占比例不高。从这项调查中，我们看到大多数同学想要解决问题的态度的积极的，但从另一个角度来说，学生的依赖性也是比较强的。2．各班情况对比分析
对“数学感兴趣”、“喜欢数学或高考需要”所占比例较高的班级数学平均分数相对较高，相反“对数学兴趣不高”、“课前不预习”、“很少做课外练习”所占比例较高的班级，数学平均分数比较低。
各班自主学习的意识都比较差，这要引起数学教师的高度重视，它将影响“创新型”的人才培养。
通过这次调查学情分析，我认为在今后的教学中，要在如何调动学生的学习积极性上下功夫，要控制好教学难度，让全体同学参与教学活动。另外，要帮助女生克服数学学习过程中的心理障碍，对女生要多关怀、多鼓励。我们年级女生的比例占总人数约55%，女生成绩的好坏直接影响我们年级未来高考成绩。其次，要采取措施，设法让学生课前预习和课后归纳总结，并成为一种学习习惯。这对提高学习质量非常重要。
二、个案分析 案例一：
我所教的高一（2）班，在实验班中数学平均分和及格率都较低。数学不及格的18人中，女生占15人。90分以上男生5人，女生为0,80分以上男生10人，女生2人。
通过与（2）班女生座谈交流发现，男女生对数学知识的接受能力差距很大。她们对我说：“我们班男生课堂反映很快，他们懂了，我们很多女生都还没听懂；课后他们很多题都会做，而我们会做的题不多，这对我们打击太大了”。男女生学习数学上的差异，给女生带来很大的心理压力。她们还对我说：“初中的班主任就不止一次地说过‘到了高中阶段，女生普遍不如男生’，现在真是“灵验”了。学习数学“自愧不如男生”的心理障碍，阻碍了她们学好数学的自信。特别是（2）班、（11）班、（12）班，有一批女生，她们之间相互影响，以错误的归因，寻求心理上的平衡。事实上，高一（4）班的女生多于男生，但这次期中考试数学平均分数最高，其中80分以上女生占11人，男生占9人。这说明女生可以学好数学，又如现高三年级的理科考试状元经常是女生罗姗姗或马莹。
我们年级值得注意的是，从上次月考到期中考试，许多班级女生成绩退步明显。
案例二：
（2）班的A同学，、（14）班的B同学在初中时，数学成绩都不错，A同学说初中时他的数学成绩在班里前十名，B同学数学成绩更好，初中数学竞赛多次获奖，他俩的共同特点是非常自信。A同学上课不注意听讲，不记笔记，课后不看书，很少做题（他说初中就这样学，中考数学成绩为Ａ），数学测试每次不及格；B同学在调查问卷中的选项是：对数学没兴趣；不预习、不记笔记；课堂上听懂，部分领会；同步练习很少做，不看书复习只作一些题，遇到问题问老师。他期中考试的数学成绩是71分，任课老师杨梅问他为何不努力学习，他回答说，“我妈说了，像上初中那样，高
一、高二放松学，高三再好好学”。
像A和B这类同学在我们年级为数不少，家长对他们没有什么要求，孩子的随意性强。他们没有明确的学习目的，缺乏力争上游的进取心。他们用“聪明”维持着自尊，一但成绩跌落不可自拔时，便会丧失自信，“破罐破摔”。这类学生我们不仅要做孩子的思想工作，还要做家长的说服工作，我们要尽最大的努力，把孩子培养成为有理想、有作为的优秀人才。案例三：
（2）班的C同学，学习非常努力，对学好数学投入了十分的热情。他做了大量的数学练习，不懂就问，高一组的数学老师都是“他的老师”。有时整个晚自习都呆在数学办公室问问题，这次期中考试，他数学只得了69分，他想不通。
考前我已经对他说过：你要学会自己看书、自己归纳总结。做题是必要的，但并不是做得越多越好。见题就做，不会就问，自己不思考、不归纳、不总结，充其量是事半功倍，弄不好，做得越多越糊涂。C同学拼命做题，就是想取得好成绩，超过数学课代表。
期中考试之后，我对该同学分析说，这次你失误的原因主要有两个：一是盲目做题，缺乏归类总结，学习方法不当；二是心态不对。我们学习或考试的最终目的不应该是超越别人，而是自己掌握了多少知识，如何解决学习中存在的问题，如何以人之长补己之短，相互学习，共同进步。决不能将自己的成功寄希望于他人的失误上。课代表数学是满分，你的数学成绩还能超过满分吗？高一的孩子还比较幼稚，有这种心态的学生绝非一人。做为教师我们有责任对他们进行正确的引导。
如果学生过于关注别人的成绩，过于关注排名，就会变得心胸狭隘，目光短浅，享受不到学习带来的快乐。更可怕的是如果养成这种心态，在未来的发展中很容易视同学、同事为竞争对手，动不动就把他人当做“假想敌人”，缺乏宽容、合作的心态。如此一来怎能成就大业，体验到人生的幸福和快乐？ 案例四：
（5）班的D同学是一位非常内向的学生，在期中考试前我没有注意到他。这次期中考试他数学不及格，我找他到办公室，对他的试卷中错误做了分析，指出了多处我认为不该错的错误，之后他给我写了一封信。我从信中看出他是比较自卑的，他非常在乎老师对他的重视度以及对他的评价。像这类学生，我们平时要主动地去关心他们，鼓励他们，努力去发现他们的良好表现并及时给予肯定。让自信心、成功感在他们的心中滋生，让学习生活充满希望的阳光。否则他们迟早会灰心、沮丧，为自己的“笨拙而痛苦”。案例五：
（2）班的数学课代表姚翔宇，上课认真听，课后认真悟。每个星期天他都到书店看书学习。他对我说书店里有本数学题解大全特别好，很多典型问题都有详细解答，看了之后收获很大。因为书太贵，舍不得花钱买，结果其中考试后，这本书被买完了。他感到很遗憾！还有（5）班的曾俊彦、孙彦山、蔺欣等学习尖子，课上特别认真地听讲，课后很少问我问题。这些学生既自信又自觉，都有自主学习的良好习惯。随着年龄的增长，他们的学习能力和学习成绩一定会有更大的提高。
三、相关思考
这次期中考试，高一，高二的数学试卷，试题难度都不高。但平均分数却不高。高一特尖班平均分数为69.4分；普尖班的平均分数为56.4分；高二理科特尖班平均分数为67分；文课特尖班平均分数为73分；普尖班理科为49分；文科班为51分。学生应该掌握的内容，高一普尖班不足60%；高二普尖班仅有50%。按我们高
一、高二数学老师的话说：“试卷上的试题类型，课堂上都讲过，有些问题还不止一次地讲过，学生就是记不住。”这说明我们的老师教学非常到位，该讲的全讲到了。为什么学生的成绩会有那么大的问题？关键是学生没有听进去，或者听进去不领会，或者当时听懂了，过后又忘了。于是我们的老师占用自习课，不厌其烦地再讲。再讲，没用。人家听不进去。站在学生的角度思考，七、八门功课，有多少知识需要记忆，光靠死记能记住多少？靠题海战术，又能解决多少问题？学生不堪重负，越来越多的学生厌学。高一（2）班的女生对我说，我们知道无论将来选文科还是选理科，数学都很重要，也想多做点数学，就是忙不过来，有时来不及完成作业就抄答案。据一些学生说，高一很多男生先做理科作业，文科作业来不急做就抄女生的答案；女生往往先做文科作业，理科作业不会做或完不成就抄男生的答案。针对学生的学习现状，我们应该反思：怎样做，才能调动学生的学习的积极性？怎样教才能让学生听得进、记得牢？说到这儿，我建议大家读读王宏甲的《中国新教育风暴》。书中“谁抽走了这个阶梯”让我感受颇深。我不能不思，不能不想，何以变“授之以鱼”为“授之以渔”？ 学生课堂上能听进去多少？这就是课堂效率问题。学生接受知识的主要途径之一就是课堂学习。很遗憾，我们这次设计的调查问卷，没有涉及课堂学习效率问题。即课堂上学生的有效听课时间为多少？就我上课的情况看，至少有四分之一的学生，有效听课时间不足三分之一课时，至少有一半的学生，有效学习时间为二分之一课时。记得有一次下午上数学课，一上课就有六、七个学生拿着书站在后墙跟听课。当时我对学生说：“你们那么多同学站着听课，让老师心里太难受了。”同学们安慰我说：“没事，坐着容易打瞌睡，老师你讲你的。”如果我们能让学生在课堂内提高有效学习时间，学习成绩应该有很大改观。而学生的有效学习，源于他们的主动接受。如何调动学生在课堂上的学习积极性，应该是我们今后教学工作的着力点。
如何让学生对学习问题感兴趣，做起来肯定不是一件简单的事。首先老师要有创新的思路，思则变，不思则不变。如何改变学生学习的被动局面。我们高一学科组已经有所行动，辟如让每位学生自己出单元测试卷，由同学之间相互考查，相互批改试卷。任务布置以后，学生的反映还是比较积极的。
我在听课中，常常听见老师们对学生说：“这个问题比较难，请注意听！”“这个问题比较难，你们听懂了吗？”这样的话，在课上我也常说。这种说法本身就是怀疑学生的学习能力，强迫学生听讲。长此以往，学生就习惯于依赖老师。前几天，我做了一个大胆的决定，把指数函数对数函数综合题中的疑难问题，交给（5）班的学生自己来完成，那节课有三个同学上台讲解，他们的讲述和板演相当不错。其他同学也听得非常认真，时不时听讲的学生发出疑问“为什么得这一步？不对吧？应该这样„„”一节课没有一个学生睡觉，学生们情绪高涨。这节课超出了我预期的效果。同去听课的周德龙和张春燕老师也都说好！
让学生自主学习，不是简单的一句话所能解决的。老师怎样导演这个学习过程需要我们认真思考和研究。只有将教师打造成导师，才能真正让学生进入自主学习的角色，这是解决问题的根本。王宏甲在“北京四中为何享誉京都”中有这样一段：
“学生进四中，在高一上学期普遍不适应。”李京燕说。“怎么不适应？”（王宏甲问）
李京燕描述，学生们忽然困惑，四中怎么下午3点半就放学了？老师怎么不留作业，那我们回家干什么？怎么星期
六、星期天也不补课？一个单元了，老师说，回去把这个单元的知识结构梳理一下，把自己的笔记本整理好，或者建议同学们去阅读某篇文学作品，同学们照办了，可是也没有人说要交，作品读没读老师也不检查，这算怎么回事？在学生们看来，要交的作业才叫作业，不交的就不算。那我们怎么学呢？老师干吗去啦？这些学生在初中都是各校的尖子，是在老师的特别关注下长大的，平时考试哪怕丢了一分，老师也要问：“你怎么啦？”到这儿没人问了。而且高分对高分，很难说谁比谁更有优势。一个班有20多人初中时当班长，这些“班长”一时找不着自己的位置。等到老师发下卷子一考，都傻了，分数普遍掉下去了。是不会还是不会学？ “是不会学。”李京燕说。
她接着描述道：“普遍是习惯了等别人来喂食的孩子，有的甚至是等别人嚼碎了给我，不嚼碎我不咽。四中认为，一个不去自己寻食的孩子，就不可能真正长大。四中学生入学后的第一个任务，是要完成从非自主性学习向自主性学习的转变。” 我问，这要花去多少时间？
她说，得有一个学期才能转过来。
李京燕把从小学到高中阶段的应试教育称为“控制下的学习”，高中被控制得更严，直至把你送进大学，或者被高考淘汰。一个孩子被控制到18岁，跟不上的就厌学，跟上的也有很大的依赖性。四中做的，是在高中阶段把他们的自主学习重新激活。
虽然我们的学生和老师都与北京四中不可同比。但“‘控制下的学习’跟不上就厌学，跟上的也有很大的依赖性”。这是不争的共同特性。要让全体学生参与到教学活动中，只能体现在自主学习的过程中。在课堂教学中老师一人独自“表演”太“单调”不可能让所有同学都喜欢或都满意。
当初魏书生所教的学生，不会比我们现在三中的学生基础好。魏书生的成功就在于他“盘活”了全体学生，教会了学生自我管理和自主学习。有了自我约束和自主学习的意识和能力，何愁学生的进步和发展
第三篇：中学物理学情调查表
志翔辅导班学情调查问卷
亲爱的同学：
你好！本调查用于了解你的中学数学学习情况，我们将对所获得的结果进行统计分析，以研究对策，改进教师的教学方法和学生的学习方法、学习习惯，加强师生的配合，从而最终使广大同学更好地学习。每一选项并没有好坏之分（均为单选），请你能认真、如实、客观地填写，填时请不要与别人讨论，谢谢你的合作！姓名____________年级___________
学校_______________联系电话___________________
1、你在物理学习上遇到困难的原因（）
A、课本内容太深B、老师讲不清C、基础不好D、数学能力跟不上
2、你对学好高中物理（）
A、没有信心B、信心不足C、较有信心D、很有信心
3、上完物理课后我通常（）
A、连书上的东西都搞不懂B、知道书上的公式，不能理解，不会用
C、能理解，能算，但运用不灵活D、能灵活运用
4、你解物理题时（）
A、套用公式B、照搬老师讲的方法
C、领会理解并应用老师讲的方法D认真体会、理解寻找多种解法
5、在物理学习中你遇到了困难怎么做（）
A、无所谓B、很灰心C、下定决心继续努力D、和同学老师讨论解决困难
6、你在解答物理题时采取的态度是（）
A、很细心B、不太细心C、很粗心D、随便处理一下
7、你是否能及时做好复习和预习工作（）
A、能B、有时忘记了
C、没有做好预习和复习工作D、根本就不会做预习和复习工作。8物理课上你常做什么（）
A、踊跃发言，积极思考回答问题B、能听好课，但不具有积极主动性
C、做自己的事情或发呆D不听，与同学说话
9、你是否思考过生活中蕴含的物理道理（）
A、经常思考B、有时思考C基本不思考D、从来不思考
10、你有自己的“纠错本”吗（）
A、有B、没有也不打算有
C、想有，但不知道怎么操作D、没有想过这个问题
第四篇：课后学情调查问卷及分析
《春》课后学情调查问卷分析
一、调查目的
《春》这篇文章的学科核心素养是：1.在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。《春》是写景抒情散文中的精品，朱自清以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言多运用比喻、拟人的修辞方法，生动形象。因此，《春》作为本期第一篇课文出现是有其道理的。由《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深理解人们热爱自然的感情，并在诵读中体会、学习观察自然的方法，学会用形象的语言描写景物。学生分析七年级学生年龄小，阅读能力弱，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到作者的情感。我从朗读入手，利用教师范读、学生自读、齐读等多种形式，使学生在不断的“读”中逐步加深对“美”的体验，逐步感受春天带给人们的奋发向上的情感。突破措施：利用工具书、自主预习、默读课文、小组合作交流、教师点拨、多媒体教学。
亲爱的同学，您好!这是一份关于学习情况的调查问卷，本问卷是为了了解您对教学中应用信息技术辅助教学的接受程度及您的学习偏好情况，以便于我们作出更好的教学策略来促进您的学习。本问卷以选择题为主，默认情况为单选，若为多选，题后面会有提示，您只需在答案处做出标记即可，如果您有不同意见可补充填写。对于问答题，您只需在划线处填写简要文字即可。
二、调查内容
调查对象：七年级（4）班全体学生：共发放调查问卷52份，回收51份，有效问卷51份
题目设置：本次调查问卷设置题目20个，包括
1.A1.你现在对《春》这篇课文的课堂内容掌握得如何?
A.全部掌握
B.基本掌握
C.没听懂
2.A2.你对《春》这课文的喜好程度如何?
A.很喜欢
B.比较喜欢
C.一般
D.不喜欢
3.A3.影响你喜欢这篇课文的主要原因是
A.对老师上课很感兴趣
B.对学习内容很感兴趣
C.成绩比较好，经常受老师表扬
D.其他
4.A4.你满意自己的成绩吗?
A.满意
B.一般
C.不满意
5.A5.你认为老师的教学效果如何?
A.满意
B.一般
C.不满意
6.B1.你会预习和复习吗?
A.我每节课都会预习和复习
B.我经常如此
C.我偶尔如此
D.我几乎不预习或复习
7.B2.你回容老师提问的情况如何(学习习惯)?
A.我很积极
B.有时担心自己回答得不好，有十足的把握才会主动同答
C.老师提到了就回答，提不到不会主动回答
D.我不愿回答，原因
8.B3.你在课堂中会主动向老师提问吗?
A.经常
B.有时如此
C.极少
9.B4.你喜欢老师怎样讲课?
A.直接讲授，老师讲、学生听的形式
B.自主学习，学生自学的形式
C.围绕任务或问题，学生独立完成D.围绕任务或问题，学生通过小组合作完成10.B5.如果可能，你会把老师的课件拷回家复习吗?
A.非常愿意
B.愿意
C.没兴趣
11.C1.你喜欢老师借助信息技术辅助教学吗?
A.非常希望
B.希望
C.不希望
D.说不清
12.C2.你比较喜欢老师在什么类型的课中使用信息技术?
A.新授课
B.练习课
C.复习课
D.活动课
13.C3.你比较喜欢老师在哪个教学环节中使用信息技术
A.引入新课
B.介绍概念.性质.定理等
C.讲解例题
D.课堂练习
E.课堂小结
F.布置作业
G.展示拓展资料
14.C4.你希望老师在使用信息技术辅助讲课时是什么方式?
A.完全是老师操作，学生观看演示内容
B.完全是学生亲自动手操作
C.学生有时看演示内容，有时动手操作
D.无所谓
15.C5.如果老师想请你用信息技术演示某个内容，你愿意吗?(使用信息技术的基本技能)
A.非常乐意
B.愿意，但怕自己做不好
C.无所谓
D.不太愿意，原因
16.C6.老师在讲解证明过程或解答过程时，你希望
A.通过信息技术手段一次给出解答全过程
B.通过信息技术手段一步一步给出解答出全过程
C.在黑板上一步一步写出解答
D.无所谓
17.C7.老师将你需要思考的内容直观地呈现出来，你认为
A.剥夺自己进行思维的权力
B.由于自己不能深人思考，理解得并不好
C.能帮助自己更好地思维，印象很深
D.跟平时没什么两样
18.D1.使用信息技术的频率如何?(使用信息技术的基本技能)
A.经常
B.偶尔
C.从不
19.D2.你家里有计算机吗?
A.有
B.没有
C.没有，但准备买
20.E1.对于老师在课堂上使用信息技术进行辅助教学的问题，你有什么建议或意见?
三、调查结果分析：
通过整理同学们的问卷，发现学生存在一定的问题：
1、学生能够提前预习的较少，大多数学生没有很好的预习习惯。
2、学生对陈毅了解的较少，学习之前基本没有读过有关陈毅的诗作或写陈毅的作品。
四、调查总结:
要搞好教与学，我们必须提前分析学生的学情。
为此，我查阅了初中课程标准实验教材，并将了解到的初中学情进行综合分析整理后，我认为目前课程改革阶段的初中生主要有以下几个特点：
（1）、知识基础薄弱。课改虽然兴趣广，知识面较宽，课程重学习过程，重能力，重人文素质教育，不重知识积累。再加上内容上知识链接广，没有形成系统的知识体系；而且事件叙述简要，有的只是点到而已，非常简化且浅化。
（2）、学习能力较低。从课程标准来看，能力要求基本上是识记、了解、理解。虽有处理信息能力和评价能力，但要求比较低。而学科必备能力，如归纳概括能力、分析比较能力，基于鉴别、鉴赏之上的能力，基于理解之上的语文学科阅读能力，还有处于核心地位的思维能力，初中极少要求。思维的深度、广度和严谨度都很欠缺。虽然教材也提供了许多专题探究，但据我了解，真正组织、指导学生去探究的少之又少，多是从中跳过。
（3）、学习习惯较差。传统观念造成学生对语文学习不重视，从学校到老师、学生普遍不重视。学习压力的大大减轻，使课前预习，课后复习变得没有必要，日久便没有了预复习的意识和习惯。听课一般也是我讲你听，我写你抄，轻轻松松，探究和深入思考越到初三越是稀少。学生看似跟着老师在转，其实学习比教浮躁。思维简单，一些问题甚至不经思考就脱口而出，对难一点的问题不愿深究，有畏难情绪。
了解学情，就可以更好地准备教学内容。备教材的同时，更多地知道学生的现有知识储备，学习能力，就可以有效地、有针对性地选择适当的教学方法，有的放矢，对症下药，提高教育教学质量。
第五篇：九年级历史学情调查分析
九年级历史学情调查分析
一、学情问卷调查结果分析
本次调查是在九年级两个班中各抽出一半学生调查的，每班抽出了三个学习小组。从调查结果中可以看出：
1.学生对历史学科认识不足。大多数学生认为历史是一门副课，没有主课语文、数学、英语那么重视。
2.男生普遍比女生爱学历史。学生喜欢历史的人数较多，但是学生认为九年级的学习应该围绕中考。而历史在中考中的地位低。
3.学生普遍喜欢老师上课时多讲历史小故事。
4.感觉历史记忆时以往很快，不知道该怎么记忆才好。
5.认为历史材料分析题难做。
二、学情分析以及改进方法
作为九年级的学生，心智不是很成熟，但已具有一定的分析和判断能力，加上好奇心，求知欲望强烈，这些有助于他们在教学过程中积极参与探究学习。在以后历史教学中多注重教学方法，上课时尽量给学生讲一些历史小故事，以提高学生的学习兴趣。
在课后多给学生学习方法指导，引导学生联想记忆法。
在实际教学时紧扣中考，多进行考点归纳，减轻学生负担。尽量给学生练习一些中考题，对做题方法给学生多进行引导。
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