浅谈新课程标准下初中物理教师的三个知识维度范文

第一篇：浅谈新课程标准下初中物理教师的三个知识维度范文

浅谈新课程标准下初中物理教师的三个知识维度 物理教师专业化是指物理教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。因此，物理教师的专业素质，决定物理教师专业化程度，专业化程度高的标准就是物理教师的职业具有不可替代性。物理教师专业素质需要相应的物理学知识与物理课程体系的支持，应强调发展物理教师职业本身的专业化知识与能力。应该说，广博的物理知识和教师的专业能力，均为教师专业化的要求。本文结合《物理课程标准》（实验稿）（以下简称新的课程标准），谈谈物理教师专业化的三个知识维度。

1物理教师应具备广博的本体性知识

传统的物理教学强调的是物理基础知识的传授，忽视了对学生物理方法论的教育。新的课程标准，把“过程与方法”作为课程目标，而纳入物理教学内容之中，这就需要物理教师必须具有广博的本体性知识。

1.1 物理教师的知识要“面广识宽”，具备科学方法论教育的能力

物理教师的知识要“面广识宽”，主要是指物理教师必须具有宽厚的物理专业知识，同时必须具备科学方法论教育的能力。

【案例1】阿基米德演示实验应让学生知道什么？

实验现象，随着物体浸入盛有水的溢水杯中的体积增大，杯中的水被溢出，弹簧秤示数变小；当物体全部浸入水中时，弹簧秤的示数为最小。把被溢出的水，倒回小桶时，弹簧秤的示数回到原来物体未浸入水时的示数。在此过程中，学生观察到，弹簧秤示数变化与有水溢出的现象，这两者之间存在什么样的联系吗？教师应该告诉学生，这两者之间的联系是天然的、必然的联系。教师要引导学生去解决这种联系的规律。

1.2物理教师应关注物理学发展方向，了解前沿热点

物理教师具有广博的本体性知识，主要是指涉及物理学的系统知识与处理物理学的基本方法，同时还要了解地理、化学，甚至要了解人文科学知识。提倡物理教师为学生作科技讲座，了解物理学发展的前沿，只有这样物理教师才能适应新的物理课程标准，所规定的物理教学内容。

新的课程标准，主题一，第三项“物质的结构与尺度”。这就需要教师自己有一定的科普知识，才能让学生知道（1）物体是由分子和原子组成的；（2）了解原子核模型，了解人类探索微观世界的历，并认识这种将不断深入；（3）大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索不断深入；（4）-1-

对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解。这是从物理的角度认识世界，也是新课程提倡的一种物理思想！

1.3 科技引领新生活，物理就在我身边

新的课程标准将“科学探究”列入“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”之中。科学探究既是物理课程的目标，又是物理课程的重要内容。科学探究的内容，一般应该是物理课程的核心知识，对培养学生的科学素养和发展学生的科学思维具有重要价值；内容要适合学生的年龄特点和认识水平；内容要能激发学生的好奇性和求知欲，要有驱动力；探究课题的选择要体现“科技引领新生活，物理就在我身边”的主题。

【案例2】新的课程标准解读，提供了某中学8~9年级物理课程的科学探究课题。分三个研究主题。主题一，《物质》列举了《废电池的危害、回收和利用》等七个科学探究活课题；主题二，《运动和相互作用》，列举了《本地噪音污染源的调查》等六个科学探究活课题；主题三，《能量》，列举了《双层玻璃窗保暖功效的研究》等十三个科学探究活课题。

这些问题都是从学生生活中来，都是与科学技术具有密切的联系，将实用技术理想化，充分体现了物理就在我身边。

2物理教师应具备丰富的实践性知识

这里的丰富的实践性知识主要是指教师的“教学经验”。新的课程标准应该说是一个全新课程标准。新的课程标准调整了培养目标，从关注学生对科学知识的学习，而转向或倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神等；提出“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度；改变了人才培养的模式；更新了课程的内容，强调了对课程的评价与对评价的改革。可以说，无论是新教师，还是老教师，这次所面临的新的课程标准，是一次教学思想、教学理念、教学理论等全新的接触，需要大家积累“丰富的实践性知识”，实现教师专业化的知识维度。

2.1坚持写“教后”感，经验自然多

按常理，教师应该要写“教后”感。面对新的课程标准，教师更应该把写“教后”感作为教学工作中的一件重要的事情。

【案例3】《运动与力》二级主题下，测量物体运动的平均速度。以前我们只在教室里或实验室里做这个实验。学生是在教师的指导下，按教师预先设计好的实验方案进行实验操作。新的课程标准要求，让学生自己设计实验方案，并且

对实验地点没有作明确的规定。此据，有的学生，利用三楼层的楼高，让物体作自由下落，记下时间，并求出物体下落平均速度；也有的学生，三、两人一组，找一块长木板，在操场上做实验；也有的学生，利用道路的斜坡做这个实验。这些做法哪些是可取的？哪些是不可取的？教师可能是第一次遇到，心中没有数。坚持写“教后”感，就可以把这些教学情况记下来，并谈谈自己上课时的感受，以备同事之间，学校之间相互交流。坚持写“教后”感，经验自然多。

2.2突破重、难点实验，提高实践能力

新的课程标准中的物理实验，大多从探究的角度提出要求。因此，物理实验的探究既是学生的学习目标又是重要的教学方法之一。通过实验探究，要极大限度地培养学生的实验能力。可以说，实验能力是学生今后，从事自然科学的基本工作和学习能力，是学生综合素质的一种集中表现。

【案例4】新的课程标准第二节《机械运动和力》。在这个二级主题下有八个三级主题。涉及实验与实验探究的有七个三级主题：如，“三级主题四，通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律”等等。

“通过实验探究”与以往物理教学大纲中的“做”物理实验成了鲜明的对比，成为一个特色。教师要摒弃以前“讲解式”、“灌输式”的实验方式，让学生自己动手设计实验方案。对于重点、难点的物理实验，教师要加强指导。师生应从物理实验原理入手，共同讨论实验的关键因素，为实验关键因素提供什么样的条件。然后根据实验条件，设计实验方案。

“通过实验探究”其本意是，让学生充分体验物理实验的过程，展示学生在处理物理问题、设计实验方案和操作物理实验时的创造性思维活动，提高学生物理实验的自觉性与能力。

2.3关注考试改革，积累优秀试题

2000年之后，中考试题发生了极大的变化：物理试题体现了“应用性、开放性、综合性、教育性、时代性”。相应的试题也由原来的物理知识题，逐渐转向设计性题、信息题、STS题等新型试题。

【案例5】设计性实验题

实验桌上有盛开水的保温瓶、一只茶杯、一张纸片。请你用这些器材设计下列三个小实验（简要说明做法）：（1）惯性实验；（2）证明大气压存在的实验；

（3）光的折射实验。

信息给予试题是近年升学考中的重要题型。有知识应用型、综合分析型、构建模型型、学科交叉型等。这类试题主要是以当前科技领域研究的新成果、新信息，社会生活中的某一现象、某一事件、社会新闻中的某一热点问题为背景材料，通过信息给予的方式设计成中学生可以解决的问题来考查物理学科的基础知识，研究问题的基本方法。

3物理教师必须具备先进的条件性知识

新的课程标准，提出了“情感态度与价值观”的课程目标。这不仅要求物理教师要教好物理的本体性知识，而且还要关注学生的情感生活领域以及对社会的价值判断。由此可知，物理教师必须掌握教育学，心理学甚至美学等知识。把教育学、心理学科研成果，移植于物理教学过程中来，运用艺术的方术来对待千态万状的学生，使物理教学上一个艺术的台阶。教育学、心理学、美学等知识构成了物理教师专业化的先进条件知识。

【案例6】认知能力发展对物理学习的影响

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，认为小学生主要以“具体运算”为主，并向“形式运算”过渡；初中生以“形式运算”为主，此时学生具备“逻辑推演”的思维能力，形式逻辑思维逐渐形成；高中阶段，学生的形式逻辑思维成熟。物理教师能及时地抓住学生思维形成的几个关键时刻，就能极大地促进学生思维发展。

【案例7】情感因素对物理学习的影响

新的课程标准的总目标中提及使学生“保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感”。要达成这个总目标，物理教师应当十分清楚影响学生学习物理的主要因素有：自我概念、成就动机、直觉能力、兴趣态度、价值观等。

物理教师专业化程度的高低，决定了新的课程标准实施成功与否。物理教师应该具备的三个知识维度，与物理教师专业化要求相比，还相差很远。同时新的课程标准呼唤物理教师由知识的传授者向知识与信息的组织者转变；要注重课程的开展与教学评价。在物理教学实践中，物理教师必须由教书匠，向研究型教师转变等。这都为加快物理教师队伍的专业化建设将产生巨大的推动作用。

第二篇：全面落实新课程标准的三个维度

全面落实新课程标准的三个维度，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。我对这堂课的处理是侧重探究文章的讽刺艺术。教学安排两课时。第一课时定位为对文章基本内容的把握，了解作者、熟悉故事情节，布置第二课时活动课的准备事项等。

第二课时则以活动课“今天我当导演”的形式来探究文章的讽刺艺术。全班同学以小组为单位来导演，如何以课本为蓝本，选择最具讽刺意义的材料拍成DV短片，并谈谈自己的创意构想，同时给短片起一个具有讽刺意义的名字。最后让学生把目光投向我们的社会生活，大胆运用讽刺艺术，选择身边的小事拍成DV短片，由于时间的限制，让同学们谈谈自己的创意设计。以此培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

【教学精彩片段实录一】

师：生活是五彩斑斓的，在绚丽的背后是阴影。于是有的人把目光投向了这阴影中的人和事。请同学们欣赏小品片段《胡椒面》。(播放小品，学生看得入神。)

【自评：设置情景，为活动课的开展预热，激发学生的学习兴趣。】

师：陈佩斯的小品运用夸张的艺术手法，极其鲜活地刻画了社会生活中的小人物形象，细心的人能够从陈佩斯的喜剧小品中看出悲剧的味道。今天，我们也来当导演拍片子，全班分为六个小组，每个小组作为一个导演群体，大家齐心协力，以课本为蓝本，选择最具讽刺意义的材料拍成DV短片，在课堂上只谈谈自己的创意构想，同时给短片拟一个具有讽刺意义的标题。另外，每个组派一名同学作评委。

生：好!好极了!(掌声雷动)

师：我们都来PK台。要评选最佳创意奖。先给同学们6分钟的时间，共同策划。

(学生积极讨论，有的主动下位，有的手舞足蹈。老师参与同学们的讨论。)

师：就凭同学们的敬业精神完全可以当导演。该同学们展示自己了。有请第一小组的同学。(掌声)

生1 ：我们觉得最具讽刺意义的场面是：奥楚蔑洛夫得知这是席加洛夫将军家的狗时，非常尴尬，抱怨天气太热，要叶耳德林帮他把大衣脱下来，故意借这个插曲，转移话题，对赫留金横加指责，甚至辱骂。拍DV我们有这样的创意：

背景：木材厂门口。(木材厂有堆积如山的木材，给人以压抑之感。)

人物：奥楚蔑洛夫、叶耳德林、赫留金、小孩(观众)

创意设计：先是奥楚蔑洛夫比较热情地安慰赫留金，脸色较温和，突然有一个抹着鼻涕的小孩说这是席加洛夫将军家的狗时，奥楚蔑洛夫浑身不自在，温和的笑容一下子凝滞了，对他的脸色来个特写。叶耳德林帮他脱大衣的情景采用夸张的手法，把大衣拉长拉大，然后是一束阳光穿过这厚厚的大衣，映照在他的脸上。对奥楚蔑洛夫的声音加以处理，语速慢，且不时发出难听的尖叫声。赫留金则张大嘴巴，一句话也没有说出来。望着旁边舔着毛的狗发呆。短片结束时，播放画外音：怕“热”的变色龙。

生2：这短片的标题就是：怕“热”的变色龙。(教室里发出雷鸣般的掌声)

生(评委)：我觉得这组同学的创意有三方面值得肯定：一是小孩这一观众的安排很独特，与《皇帝的新装》中揭穿皇帝没穿衣服真相的小孩有异曲同工之妙。二是对大衣的特写，尤其是那束阳光既是对奥楚蔑洛夫说要下雨的有力讽刺，同时也是一把刺透他心灵的利箭。三是赫留金张大的嘴巴，既是对奥楚蔑洛夫善变的惊讶，也是对自己不幸遭遇的无奈。很好地运用了讽刺艺术，令人回味。(掌声)

【自评：学生的创意和评委的发言体现了过程与方法的维度，学生的思维得以激活，体现了很强的创新能力。特别是评委同学的精要点评是我没有意料到的。事实上，学生在导演和点评过程中已经很好地领会了小说的讽刺艺术，如语言刻画、细节描写，以及夸张的艺术手法等。】

师：同学们不单是掌握了课本知识，还有很好的导演天赋。我相信后面的同学会做得更好。有请第二组的同学。

生1：我们觉得最有讽刺意义的场面是：奥楚蔑洛夫得知这狗是将军哥哥家的时候，令人作呕的神态和对狗的夸奖。我们在拍片设计时在原文的基础上做了这样的加工：

背景：木材厂门口

人物：奥楚蔑洛夫、叶耳德林、赫留金、一大群围观者

创意设计：普洛诃尔说这是将军哥哥家的狗时，对奥楚蔑洛夫的脸色加以特写，由愤怒变为温情，镜头缓慢地转换，把他的脸拉近。然后他抱起狗说：“好样的，你还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头。”随即用手帕擦拭了小狗身上的稀泥浆，用嘴亲吻了一下狗的屁股。最后奥楚蔑洛夫对着天大笑了几声，小狗一下子怒了，咬了一口奥楚蔑洛夫的下巴，逃跑了。围观的群众哈哈大笑起来。

生2：我们导演的短片题目是：变色龙和狗的亲密接触。(同学们笑得捧腹)

生(评委)：这组同学的最大特色是巧妙地改编了故事结尾，狗咬了奥楚蔑洛夫。这是他应有的下场，增强了文章的喜剧效果，也体现了这组同学的价值观念。

师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一事件我们从不同的角度去解读，去思考，就会有意想不到的收获。同学们还可以借鉴电影、小品中的技巧来创新自己的短片。(第三小组代表马上发言)

……

【教学精彩片段实录二】

师：一千个读者，就有一千个哈姆雷特，同学们对课文的解读体现了你们的聪明才智。老师可以大胆地说，伟大的导演将从你们当中诞生。请同学们结合自己的生活体验，把目光转向我们身边的人和事，运用多种艺术手法，拍一组讽刺短片。请同学们说说自己的创意设计。先探讨5分钟，然后举手回答。

【自评：语文的外延与生活的外延相等，老师的引导注重了语文和生活的关系，鼓励性点评。把学生的思维向前推进，有利于学生深入观察生活，从生活中学习。】

生：我所要揭示的事件是：隔壁邻居老王读了一篇少年作家的文章后，非常不满。老王一直希望儿子能子承父业，让儿子多写点文章以便扬名，同时自己也在各大报刊发表评论，鼓吹少年作家们，称他们为后起之秀，大加褒扬，目的是为儿子的日后成名造好舆论。可是，老王认为很好的文章，投出去就必遭退稿。他从此对少年作家大加批判，批判的稿子写完后，接到儿子的电话说那篇文章是自己写的，用的笔名。老王就撕掉了写好的东西，然后重新摊开一张稿纸，大笔一挥写下题目“后生可畏啊!现在的少年作家怎么得了”!

在拍片子时为了增强讽刺效果，对老王的肖像[2]

加以处理，给他配一副方形的超厚镜片的眼镜。对他善变的神态、动作(特别是后面撕掉批判稿子时的动作)进行慢动作处理，还对他最后写下的大加赞赏的字加以抽象变体。(掌声)

师：能否给这个短片拟个好的标题呢?

生：后起之秀。

生：老王的担忧。

师：这个创意很明显借鉴了契诃夫《变色龙》的讽刺手法，运用夸张、对比手法来嘲讽老王之类。能举一反三，触类旁通，好!

【自评：学生的创意设计颇具代表性，出乎意料，整合了课内外知识，有深度，学生创新能力得以充分体现。】

生：(立即举手站起来)我所关注的事件是：初一时，我们寝室有位同学很吝啬，好吃的东西都是一个人独自享用。有几次居然在被窝里吃冰淇淋，生怕被人发现。我觉得要对这位同学的外貌和眼睛加以特写，同时对他的被窝脏乱臭来个慢镜头，尤其对那双臭袜子加以特写。我给它起了个名字“特立独行的食客”。(学生哈哈大笑)

师：这位同学非常细心地观察生活，所选事例鲜活生动，充满了童趣。当然，好的讽刺短片离不开好的剧本。同学们还可以把目光投向我们的社会生活，选取日常生活的平凡小事来揭露社会问题。通过对人物的提炼、概括、总结，并运用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使人物形象更具代表性。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进，都是这样的人物。(学生点头)

师：生活是多棱镜，能折射出人情冷暖。世态炎凉。当你以追寻阳光的心情去观察生活，生活是五彩斑斓的；当你以爱心、包容心去观察生活，生活是温馨快乐的：当你以感恩之心去观察生活，生活会给你带来意想不到的收获。

(布置作业，投影显示)

阅读下面的讽刺小品，从后面三题中任选一题完成。

书法家

司玉笙

“书法家”书法比赛会上，人们围住前来观看的高局长，请他留字。

“写什么呢?”高局长笑眯眯地提起笔，歪着头问。

“写什么都行。写局长最得心应手的字吧。”

“那我就献丑了。”高局长沉吟片刻，轻抖手腕落下笔去。立刻，两个劲秀的大字从笔端跳到宣纸上：“同意”。

人群发出啧啧的惊叹声。有人大声嚷道：“请再写几个。”

高局长循声望去，面露难色地说：“不写了吧——能写好的就数这两个字……”

1，根据讽刺小品提供的信息，运用夸张、对比等讽刺艺术手法，将小品拍成短剧，有条件的同学，可以自编自演自拍。

2，可以针对文章的艺术手法写一则评论。

3，也可以给高局长画一幅漫画。

【自评：这三道习题具有层次感和可操作性，有利于培养同学们的动手能力、想象能力和创新能力。】

【教学反思】

我觉得这堂课是很成功的，很好地落实了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度。学生的想象能力和创新思维能力在合作、讨论、探究中得以提升。

一、晴空一鹤排云上——探求教学设计的安镇乾坤之计

小说教学一直是中学语文教学的难点，难在文章较长，老师无从下手；难在学生没有多大兴趣，师生难以互动。传统的小说教学方式难免枯燥，烦琐的面面俱到是语文教学的死敌。老师应该以最好的心态驾驭教学内容，不能贪多求全，或举重若轻，或举轻若重，“伤其十指，不如断其一指”，我把这篇小说教学的切入点定为探究讽刺艺术，把其他方面的知识巧妙融入其中，达到了“一招制胜”的效果。追求“晴空一鹤排云上”的教学思路，定能旗开得胜。

二、标新立异二月花——追求课堂教学形式的独创性

哲学家黑格尔说过：“遇到一件艺术品，我们首先见到的是它直接呈现给我们的东西，然后再追究它的内容。”事实上，我们的课堂教学也如此。只有新颖的课堂教学形式才能更好地激发学生的学习兴趣。这堂语文活动课，有利于培养学生的审美能力和创新精神。学生在合作、探究的过程中找到了自信和乐趣，个性得以张扬，一个个绝妙的创意设计就是有力的回答。这恰好印证了教育家杜威提倡的“从做中学”的教学基本原则。事实上，许多小说、诗歌、文言文的教学我们都可以采用综合实践课的形式来处理。

三、欲上青天揽明月——搭建学生展示自我的舞台

意大利教育家蒙台梭利指出，“教育首先要引导儿童沿着独立的道路前进”。而我们的程式化教学没有“引导儿童沿着独立的道路前进”，没有很好地搭建学生展示自我的舞台，扼杀了他们的创造性。这堂课，我只是起到组织者、参与者的作用，学生则是自己选材、自己设计、自己导演，整个过程整合了学生所学的知识，如人物刻画的方法，尤其是语言和细节的描写；夸张、对比的讽刺艺术手法；环境烘托；影视拍摄的多种技巧等。另外，学生还在原来作品基础上有自己的发挥和创意，视野开阔了，他们获得的不只是课文本身传达的信息，更多的是自己理性的思索和独特的感悟。

一堂好课不是依靠老师讲得认真细致，而是让学生独立前进，给他们提供展示自己的舞台。如果每堂课都能这样深入思考，我坚信他们一定会上青天、揽明月。

重庆一中语文组 400030

第三篇：初中物理新课程标准

《初中物理新课程标准》学习体会

武学斌

强调以物理知识和技新课标能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展让全体同学的素质得到全面的发展。

新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。教学设计中这些较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都采取给予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心。新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。其次教学过程中“运用《学案》”。让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。实践表明，《学案》的使用非常奏效，有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。所以在新课的教学中，采用以旧导新，新旧对比，即可以帮助学生更系统，更全面地掌握基础知识，又能够节省时间，达到事半功倍的效果，同时对学生的学习方法，学习能力也是一个很好的提高和培养。如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。

在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最后教学结束后“开展问卷调查”，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。教材在讲述物理概念、定律、公式时，就是按物理学科解决问题的步骤在进行。即一般是先提出问题再通过实验研究、观察、分析、概括总结等步骤进行的。在教学中通过对知识的学习，指导学生体会学习物理的方法，体会物理概念和规律的发展过程，体会前人的思维成果，在学习继承前人思维成果的同时，锻炼和提高自己解决问题的能力和创新能力。学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，新课标十分强调科学探究的学习。新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。

新课程标准的制定看成是实施新课程改革的第一次创造性工作的话，那么制定新的教科书则是第二次创造性的工作，而教师依据新课标、按照新教科书实施教学可以称之为第三次创造性的工作了。因此面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广大教师也提出了更高的新要求。初中物理虽然需要注意培养思维能力，但同时也要重视记忆，不要死记硬背绝对不是不要记，不要背，而是更加强调在理解的基础上进行记忆。科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，加强信息技术与各学科课程的整合，就要求全体教师积极开展教育科研。”行动研究法”是目前一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。行动研究是一种切合中小学教师实际的研究方式，体现出中小学教育科研”问题即课题、教学即研究、成长即成果”的特点。教育行动研究是”教师即研究者”这一现代教育理念的具体实践，是教师专业发展的具体途径。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况进行知识点、面、掌握情况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因。教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合，理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展！把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。

以上是我在物理新课程标准学习中一点体会，还有许多问题需要今后进一步的学习和总结，为了逐步完善自我我还要继续努力认真学习及时总结。

第四篇：浅谈新课程标准下的初中物理实验教学

浅谈新课程标准下的初中物理实验教学

摘 要：本文就新课程标准下初中物理实验教学，从切实加强演示实验，搞好学生分组实验，鼓励学生课外做小实验，搞小制作谈了一些行之有效的方法，为落实双基，全面推进素质教育提出详实的建议。

关键词：新课程标准 探究 演示实验 学生分组实验 小实验 小制作 多媒体 课件

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。新课程标准将传统的实验改为探究实验，并要求学生按照探究七要素循序渐进地进行，而且近几年来，各级政府和教育行政部门花大力气进行中、小学实验仪器、电教设备的配套建设，重点中学的仪器设备已经相当完善，一些普通中学的仪器设备也得到了较大的充实，这为我们的实验教学提供了物质基础，各学校也要求物理教师把实验教学摆在物理教学的首位，不少中学物理教师正在自觉地朝着大力加强实验教学的方向努力着。

然而，由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然是雷声大雨点小，实际操作少的状态，实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节，新课程标准规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，导致实验室和仪器设备使用效率十分低下，教育资源严重浪费。

事实证明，只有通过切实的实验教学，才能使学生在获得物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养，通过学生动手动脑学物理，来切实推行新课程标准下的素质教育，把培养学生的基础知识和基本技能有机地结合起来，为祖国将来培养合格的劳动者。

现就如何加大初中物理实验教学力度，改进教师实验教学观念，通过实验教学来提高学生技能，从而全面推动农村素质教育，谈几点看法，供大家参考。

一、切实加强演示实验，激发学生的求知欲

初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向，这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，应加强实验教学。

教师要上好演示实验课，首先我感到不能打无准备之战。教师在自己的教案中要专门设计演示实验的时间，及学生有序观察时应思考的问题，对学生提出问题的应对，及怎样引导学生由现象分析得出结论等，而且教师要亲自预先做相关的演示实验，以免在课堂上出差错，并要求学生观察时不能走马观花，粗枝大叶。只有成功的演示实验才能调动学生的积极性，激发学生兴趣，让实验在教学中起到事半功倍的作用。

另外教师对演示实验所需器材还可适当改进，对实验室没有的尽量到市场上去买一些替代品，并鼓励学生去市场买一些小商品来做课本上没有危险的演示实验，起到身临其境的作用。

例如，八年级上学习“声的产生”时，可用市场上笛、哨、小玩具鼓来演示声音的产生。学习“光的反射、折射”时鼓励学生和教师一起到市场去买小激光电筒、小放大镜等和老师一起做演示实验。学习八年级下“电学知识”时可让学生自己买1号干电池、小灯泡、导线演示串、并联电路等。

二、充分发挥学生主体作用，切实搞好学生分组实验

新课程标准下的物理课本将传统的验证性实验改为学生的探索性实验。教学中教师要引导学生严格按照探究的七要素采用启发式教学和有控开放。要提高学生分组实验的实验效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。

学生分组实验在规模较大的学校因班级较多，班级学生多，执行起来难度较大，学校教务处应将学生实验纳入整个教学计划中，对各班实验课要有具体时间安排，教师要将本班学生分为若干组，并设立小组长负责制，还因为女生一般不愿动手实验，进实验室后总是袖手旁观，所以男女生要混合分组，而且强调女生动手，男生记录测量结果或干辅助活动，这样通过克服女生畏难思想，真正做到全员参与，并在历年教学中收到较好效果。

另外有些学校因班级较多，实验室支配不过来，教师又要赶教学进度，可灵活机动地将某些分组实验在教室进行，例如八年级上第三章第5节的《探究凸透镜成像规律》我将学生按上面思想分组，并要求各小组买来了市场上的放大镜和蜡烛，借助课桌和手中刻度尺就在教室进行了分组实验，每组都测出了实验数据和写出了观察到的实验现象，然后引导学生分组总结出了实验结论，并请部分小组进行实验展示和交流，出现问题的小组得到及时补救，这样大大节省了学生分组实验的时间和空间的成本，同时学生有了自己的实验器材，课间还可进一步巩固和练习，效果确实不错，可供大家借鉴。

三、鼓励学生做好课外小实验、小制作，建立家庭实验室，促进学生对课堂内容的进一步学习

当前物理教学中，部分教师因教学时间紧，认为教材中的小实验是课后知识，常被视为可有可无，或被弃之不理，然后这些小实验却因取材得当，贴近生活，直观明了，便于操作等特点，吸引着近年中考命题者的眼球，而且它能加深学生对所学知识的理解，极大地提高学生学习物理的欲望，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。

例如，八年级上的“自制潜望镜”，“利用水盆和平面镜探究光的色散”，“利用放大镜自制照机”，“纸盒烧开水”，八年级下的“利用漆包线和大铁钉自制电磁铁”，九年级利用“二力平衡巧找重心”，“自制重垂线”，“不倒翁”等，教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以引导，抽时间让学生拿来学校展示，并对做得好的可搞“拍卖”。通过这些活动来促进自己的课堂教学，定能起到一箭双雕的作用。

四、恰当利用多媒体等信息技术完善实验教学

近年来，国家加强对基础教育的投资，不少学校班级都有了先进的电子白板，要求教师将先进的多媒体技术引进到教学中去，教师可充分利用这一资源来完善我们的实验教学。例如，八年级上《眼睛和眼镜》这一节教师可通过自制课件对比眼睛和照相机的成像原理的不同，及近视眼和远视眼的成因和矫正。八年级下通电螺丝管周围的磁场及安培定则的教学，教师可通过课件展示让学生将看不见摸不着的东西一目了然。九年级《托里拆利实验》因汞有毒，教材不让教师在教室演示，教师可用多媒体放视频给学生看，来填补“口头式”“黑板式”实验教学的不足。

总之，随着新课程标准的全面推进，老师在实验教学中要大胆尝试，真正做到“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念，加强演示实验，切实搞好学生分组实验，鼓励搞小制作，建立家庭实验室，通过加强物理实验教学提高学生抽象逻辑思维能力，为学生学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础，为国家培养未来的发明家、企业家作出力所能及的事，为实现国家领导人提出的改“中国造变为中国创”起到催波促流作用。

第五篇：教师三个维度

1.请列出教师专业标准三个维度、十三个领域的主要内容。

答：

（一）教师专业标准三个维度：

1、专业理念与师德

2、专业知识

3、专业能力

（二）十三个领域：

1、职业理解与认识

2、对小学生的态度与行为

3、教育教学的态度与行为

4、个人修养与行为

5、小学生的发展知识

6、学科知识

7、教育教学知识

8、通识性知识

9、教育教学的设计

10、组织与实施

11、激励与评价

12、沟通与合作

13、反思与发展