(让学生受益一生的故事)激发学生内在潜能的发明故事_惯性原理的发现

第一篇：(让学生受益一生的故事)激发学生内在潜能的发明故事_惯性原理的发现

古希腊哲学家亚里士多德曾提出“力是维持物体运动的原因”，也就是说要使物体运动，就必须对它施力，一旦这个力消失了，物体就会静止不动。这个结论一直被人们所接受，没有人怀疑过它的正确性。

两千多年后的一天，牛顿看到一件小事，对亚里士多德的这一说法提出了质疑。

这天，牛顿走在路上，看见一个农夫推着一辆小车前进。可能是因为车太重，农夫推一会儿车，就休息一下。奇怪的是，农夫停下休息的时候，小车却在继续前进，并没有像亚里士多德理论中描述的那样，一旦停止施力，物体就会停止运动。好奇心促使牛顿继续跟着农夫走，一路上农夫就是这样推推停停，但小车却一直保持着前进的状态。牛顿对于这个违背现有理论的现象很感兴趣。同时他还联想到，车子刚刚启动前进时，坐在里面的人的身体会猛地向后仰；如果奔驰向前的车子急刹车，人的身体会向前倾。如果按照亚里士多德的说法，人在这两种情况下，身体都应该保持静止才对。牛顿想弄明白其中的奥秘。

回家后，牛顿做了一个模拟实验。他做了一个类似小车的模型，放在一段平坦的路上。他轻轻推动小车，再松开手。松手后，小车会还前进一段距离才停下。牛顿进行了大量的实验，证明物体的运动不是靠力来维持的，而是靠物体本身，牛顿称之为“惯性原理”。这个原理的诞生，改变了长久以来人们的错误认识。

牛顿是伟大的科学家，他有科学的精神，也有怀疑的精神。我们对前人的东西要敢于怀疑，并对自己的怀疑进行科学的实验。

第二篇：(让学生受益一生的故事)激发学生内在潜能的发明故事_天王星的发现

从16世纪开始，人类对宇宙的认知越来越深刻。伽利略发现了木星的卫星后，激发了天文学家研究宇宙的兴趣。

英国的威廉·赫歇耳是个天文爱好者。一天，赫歇耳在《天文学》上面读到一篇描写土星光环的文章，于是他想用望远镜亲眼看一看。他找来做望远镜的材料，在许多热心人的帮助下，经过反复实验，终于做出了一架望远镜。用它来观测天空，真是清楚极了!赫歇耳还看到了土星周围的光环。

自从有了望远镜，赫歇耳对浩瀚宇宙像着了魔一样，只要是天气晴朗的夜晚，他总会不由自主地拿起望远镜观察天空。1781年3月13日的晚上，正当他聚精会神地观察星体时，突然，一颗新星出现在望远镜里，赫歇耳非常激动，他连忙调节望远镜的放大倍数，星体越来越大，看得也更清楚，他断定这颗星不是行星就是彗星。在当时天文学家们普遍认为太阳系中只有金、木、水、火、土、地球六颗行星，因此赫歇耳确定它应该是彗星。但是，多数彗星都有彗尾，通过连续多日的观测，赫歇耳并没有发现这颗星有彗尾。即使没有彗尾，周围也该有雾状云。“难道它不是彗星?”赫歇耳自言自语道。他无法解开疑问，便把自己的这一发现公之于众，希望通过大家的努力找到最好的答案。

赫歇耳的发现很快传遍了整个欧洲，很多天文学家都被这一新发现所吸引，开始观测这颗新星。最后，天文学家一致认为它是一颗行星，并把它命名为天王星，天王星成了太阳系中的第七颗行星。

赫歇耳的这一重大发现，为后来的科学家研究太阳系中的行星奠定了基础，为人类进步做出了巨大贡献。看来只要善于观察，真理总会被我们发现。

第三篇：(让学生受益一生的故事)激发学生内在潜能的发明故事_血压计的发明

血压计是用以测量人体血压的工具。它的发明凝聚了几个发明家的心血。

血压计源于欧洲，最初，人们测量血压是在马身上施行的。约在18世纪初，英国人哈尔斯用一根长达9英寸的玻璃管，以铜管连接，插入马腿动脉内，血液在垂直的玻璃管内上升到83英寸的高度，测到了马的血压。以后，法国人普塞利考虑到在测量血压时为了便于观察血液在玻璃管内的高度，提出在测量血压的玻璃管内先装入水银。但这些方法都很容易损伤血管。

1896年，意大利人里瓦罗克西发明了不损伤血管的血压测定计，其构成主要包括橡皮球，橡皮囊臂带以及装有水银的玻璃管3部分。测量血压时，将橡皮囊臂带围绕手臂，捏压橡皮球，观察玻璃管内水银柱跳动的高度，以推测血压数值。以上方法所测得的血压是动脉收缩压，数值并不太准确。

直到1905年，俄国人尼古拉·科洛特科夫介绍他改进的血压测定法，既除了血压计之外，还需用听诊器放置于橡皮囊臂带之后的动脉处，根据听诊器传来第一个脉搏声以及其后传来变弱的脉搏声时，水银柱分别所在的高度，分别测定为动脉收缩压与舒张压，这种测定方法一直沿用到现在。

血压是指血液在血管内流动时，对血管壁产生的单位面积的侧压。

第四篇：(让学生受益一生的故事)激发学生内在潜能的发明故事_加减乘除的发明

从小学就开始使用的+、-、×、÷四种运算符号，简称四则。使用虽普通，但大多数人不知道其由来。其实这四种符号并不是一个人发明的。

“-”（减）的符号，是船员使用桶中的水时，为表示当天用水的分量，而以横线做的记号，借以表示减少的水量，后来减法便以“-”作为减法符号。船员重新在使用过的桶内加水时，便在原来“-”的记号上加一纵线，所以加法便以“+”（如）作为符号。

-和+的符号，于1489年，首度出现在书中。

1631年英国欧烈特，在自己撰写的一本数学专著中使用“×”（乘）的符号，他把斜放的十字当做乘法符号。“÷”（除）的符号有两种说法。一是该符号代表除法以分数的形式来表示，“-”的上方和下方各加两点，分别代表分子分母。另一种说法，以分数表示时，横线上下的两点是用来与“-”（减）区别的符号。

第五篇：(让学生受益一生的故事)激发学生内在潜能的发明故事_标点符号的发明

我们中华民族是一个具有几千年灿烂文化的民族。不过，当你翻阅古书时，就会发现文中并无标点符号，文章读起来往往很吃力，有些意思甚至无法理解。

原来，我国古时候没有标点符号，直到汉朝才发明了“句读”符号：语言完整的一小段为“句”，句中语义未完，语气可停的一小段为“读”。宋朝使用“，”和“。”表示句读。明代才出现了人名号和地名号，这些就是我国最早的标点符号。

16世纪时，欧洲提出了一套正规的标点符号系统。主要符号源于希腊语法家们所用的小点，但常常改变其含义。希腊文中的问号（；）变成了英语中的分号。

至1919年，国语统一筹音会在我国原有标点符号的基础上，参考各国的标点符号，提出了《请颁行新式标点符号议案》，规定了12种标点符号，由当时的教育部负责颁布。