关于开展重庆第二届特殊教育优秀教案和论文的

第一篇：关于开展重庆第二届特殊教育优秀教案和论文的

关于开展重庆第二届特殊教育优秀教案和论文的评选活动的通知

为了进一步鼓励教师结合实践进行教学与科学研究，提高教师的业务水平，促进我市特殊教育的发展，经研究，重庆市教育科学研究院将从2007年2月开始到2007年6月20日开展2007年“重庆市第二届特殊教育优秀论文征文”评选活动，希各区(市、县)进修校(教研室、教科所)、特殊教育学校作比赛的发动组织和推荐指导工作。现将具体事宜通知如下：

一、参评对象：

我市各特殊教育学校、福利教育机构、普通小学开展随班就读工作的教师、特教教研员，以及从事特殊教育的教育管理干部和康复工作者。

二、征文内容及要求

1、征文范围：有关特教教学改革中的调查研究报告、优秀教案，单元设计，教学点评，特殊教育管理，教育理论研究，课堂教学教法或评价、学法指导、特教班主任工作或有关随班就读、康复工作等方面内容。

2、征文要求：论文或教案应紧密结合我市在新形势下特殊教育教学、教改的实际和特教理论研究趋势，教案和案例要结合本人的教学实践工作。来稿应能反映我市目前特殊教育教学领域的进展与水

平。教学论文和研究论文立意、选题范围不限，内容翔实，条例清晰，行文流畅，观点鲜明，要有中文摘要和引用的参考文献出处，字数3000左右。优秀教案、单元设计和教学点评标志是自己教育教学探讨中的成果，需具有一定的示范与实践操作作用。

三、本次征文评比活动的要求

1、参评教案、案例和论文用A4纸打印（一式二份），扉页打上题目、作者姓名和工作单位，以及通讯处及联系电话，指导教师姓名和工作单位。正文第一页上只写题目不再写作者姓名。

2、每人不限文章参加评选。每篇参评文章交纳30元评审费。

3、参评的教案、论文和评审费可由各区县教研员统一收集后，于2007年6月20日前交到重庆市教科院朱娟处。

四、评选程序及交流表彰

2007年7月，将组织专家对所有来稿进行认真评审，届时评出一、二、三等奖及优秀组织奖，获奖论文和获奖者及获奖单位均由重庆市教科院颁发获奖证书。获奖名单和部分获奖作品将在《重庆教育》和《西部特教》登出，同时优秀的获奖文章将推荐在《今日教育》杂志发表。

联系电话： 63620649 邮编：400015。

二00七年二月

第二篇：特殊教育论文

“医教结合”背景下听障儿童康复教育的思考与实践

临沂市康复中心 蒋春阳

摘要：听障儿童是指由于各种原因导致双耳不同程度的听力丧失，听不到或听不清周围环境及言语声和由于各种原因导致言语障碍，不能进行正常的言语交往活动的特殊儿童。国家对3-6岁的听障儿童实行抢救性康复措施，在此背景下，作为全新康复教育理念的医教结合应运而生。所谓医教结合即是将医疗康复手段与教育方法进行有机结合，在尊重个体差异、个体需求基础上开展的一种全新的康复教育模式，将二者有机结合起来运用到我们的康复教育工作中去，对于促进听障儿童健康发展，全面落实素质教育具有积极的推动作用。

关键词： 听障儿童 医教结合 康复教育 模式

残疾人康复事业关系到残疾人的切身利益，是残疾人就学、就业、脱贫、全面参与社会生活的前提和基础，是残疾人最迫切、最直接、最现实、最关心的利益问题。残疾人康复工作是帮助残疾人恢复或补偿功能，提高生存质量，增强社会参与能力的重要途径，是残疾人工作的核心和基础。要提高康复水平，关键是残障儿童的康复。作为特殊教育和残疾人事业基础的残障儿童康复工作更是受到了党和国家领导人的高度重视。

医疗和教育原本属于两个不同的领域，为什么要将二者结合起来运用到我们的康复教育工作中去呢？在网络信息时代，各学科知识的交叉融合比比皆是，医教结合也顺应当前听障儿童康复教育改革的趋势诞生了，将教育与康复相结合，引入先进的医学知识和康复手段，融入多种新的相关技术，打破传统的封闭单一式康复教学，多措并举促进听障儿童健康全面发展。“满足一切听障孩子的特殊需要”体现了一种全新教育的理念。关爱尊重每个残障孩子，不能只停留在能上学，而是能上好学。为每个残障孩子提供适合他们的教育，满足他们的康复发展需求，使之融入主流社会，这是时代发展的必然趋势。这意味着每一个特殊教育工作者，不仅仅具有一片爱心，不仅仅是从事“慈善事业”，而且必须具备完整的、科学的、系统的、实用的特殊教育专业教学手段和专业康复训练技能，将特殊教育作为“科学事业”为之奋斗。如何对听障儿童进行抢救性康复干预，更好地开展医教结合，我们从以下几个方面进行了积极有效地探索。

一、开展医教结合康复教学关键是培养专业化的特教老师。

1、更新教育理念，树立医教结合的全新康复教育理念。每位特教老师必须充分认识到在教育过程中要始终关注学生的康复，有机地把各种康复手段运用到教学中去，使其更好地服务于我们的教学工作。

2、丰富专业知识，学习相关的医学知识与专业技能。

老师们不仅要在我们组织的教学中，比较系统的了解每位听障学生的生理、心理病因和表现症状，还要学习相关的康复教育对策，不断充实了自己的专业知识，提高为听障儿童服务的能力和水平。

3、改进教育方式，改变传统的以学科知识传授为主导的教育模式。

老师们要积极探索在教学中采取各种辅助手段，比如多媒体技术的应用，结合着图文并茂的声光电等信息，既可以让学生在感官上获得信息量又可以弥补听障儿童在认知经验上的不足，使他们既得到了康复训练，又促进了康复发展，效果比较显著。

4、提高教科研能力，运用科学方法解决教学中的问题。

在具体的教学实践中，遇到问题时老师们坐在一起，相互讨论，共同研究，提高了科研能力，解决了一些难题。

二、完整的康复教育模式应包括集体康复教育、个别化康复教育和家庭康复教育三部分。

1.巧妙设计，创设丰富多彩的教学活动。

集体康复是指在康复机构中，教师在课堂上或区角里，对听障儿童进行有目的、有组织、有计划的康复教育过程。孩子的天性就是爱玩，聋残孩子也是如此。在开展教学活动时，要注重以游戏活动为载体。将每日的集体教学活动融汇贯穿于游戏中来，使他们在愉悦的活动中获得知识、提高技

能、陶冶性情。

2.因材施教，打造个性化的单训课堂。

个别化康复是指在康复机构中，由治疗师利用现代化的训练设备或量表，对听障儿童进行系统评估，并结合其康复中的问题，制定相应的训练计划，对其进行个别化的、有针对性的康复教育的过程。由于听障儿童个体之间存在着显著差异，在教学单训课时，教学内容的选择应避免单一呆板，要接合孩子原有的认知结构，以他们的生活经验为基础，注重培养孩子对学习的兴趣，对生活的热爱。

3.广泛动员，充分发挥家庭在聋儿康复教育过程中的重要作用。

家庭康复是指在教师和治疗师的指导下，由听障儿童的家长具体实施的康复教育过程。众所周知，父母是孩子的第一任老师，并且与孩子相处的时间最长，他们的动作行为潜移默化地影响着孩子，而孩子也无时不刻地模仿着成人的一些活动，儿童对成人的模仿是教育的基础。我们必须高度重视家庭教育在聋儿康复教育过程中的重要作用，激发广大家长参与聋儿教育的积极性，形成中心、家庭相互共同教育的合力，进一步巩固康复成果，提升教育水平，促进聋儿全面健康发展。

集体康复、个别化康复和家庭康复三者之间对于听障儿童的听觉、言语、语言、认知、沟通等全面康复发挥着不同 的作用，是不可分割的，必须有机地整合在一起。

三、以游戏活动为基本载体，促进医教结合康复教学活动。

游戏是一种有目的、有计划的系统的社会活动，是想像和现实生活的一种独特结合，是人的社会活动的初级形式。游戏是儿童生命最本真的色彩，我们可以理解：首先，游戏是一种社会性的需要；其次，各种游戏的内容来自周围的现实生活；再次，游戏同社会生活条件有密切的联系。是一种具有多种心理成份组成的综合性活动，我国著名儿童教育家陈鹤琴先生认为：游戏是儿童喜爱的一种活动形式，是儿童开始学会许多自然的、社会的、智力的基础和概念的途径。作为儿童成长的途径之一，游戏可以提供一个不可或缺的环境来支援儿童认知、身体、心理情绪及社会能力的发展。游戏活动是一种重要的教育手段。游戏活动对于康复也有很大的作用:

1、游戏具有很大的娱乐性，可激发学生的积极性，使之主动地参与训练活动。

2、游戏需要学生调动自己的各种感官来参与，有利于感觉功能的恢复。

3、游戏介于纯训练与真实生活之间，有利于学生把所学的技能转移到现实生活中。

4、游戏是一种充满乐趣又具有高度的可重复性的活动，有利于儿童反复进行训练，使所学到的技能得到强化和巩

固。

5、游戏活动的最大功能是能开发学生的智力，促进学生社会适应能力的发展。

四、在探索医教结合的过程中，有许多问题值得我们思考。

第一，要统一思想、提高认识。每位特教老师要充分认识到医教结合对听障儿童全面康复的重要作用。毋庸臵疑，教育手段和医学手段都会对孩子的康复起作用，但若将二者结合，则会起到1+1大于2的效果。大胆尝试勇于创新往往会收到意想不到的结果。

第二，可以开展医教结合的课程建设。这种课程是独特的，它兼顾教育和医学模式的各自要求，针对不同听障儿童的身心特点，分门别类地开展个别化的教育及医疗手段，使听障儿童的康复教育达到最优化。

第三，医教结合的师资至为关键。“医教结合”成功与否取决于师资，现在推行的“医生进校园”，医生与在校教师如何衔接非常重要。不妨可以探索医生开展对学校保健老师的培训，让常设的保健老师逐渐成为“医教结合”的专才。

教育的本质在于对人的心灵的塑造。现代教育理念强调人的身心全面和谐发展可持续发展，教育发展的规律应该遵循儿童生长发育的规律。结合儿童思维发展的规律和特点，研究他们的生理和心理特征，了解影响他们健康成

长的因素，这是开展康复教育的前提和基础。经过几年的努力，我们看到医教结合正在被越来越多的特教工作者所认同并在康复教育这一领域取得显著成效。实践证明：医教结合是深化教育改革，促进特教发展的一条十分有效可行的路径。参考文献：

[1]周红省、刘巧云、宋永宁、黄昭鸣，聋儿语言康复教育模式的构建与实践.中国听力语言康复科学杂志.2009。[2]黄昭鸣、周红省，聋儿康复教育的原理与方法.华东师范大学出版社.2006.8。

[3]梁巍，听力语言障碍儿童全面康复教育问答.中国听力语言康复科学杂志.2011。

[4]丁海东,学前游戏论.辽宁师大出版社.2003。[5]叶澜, 教育概论.人民教育出版社.2006。

[6]山东省,实施中华人民共和国残疾人保障法办法.2012 [7]中国聋儿康复研究中心，聋儿家庭康复教材.2004

第三篇：特殊教育论文

浅谈弱智儿童异常行为的表现及矫正

阆中市特殊教育学校 庞玮

弱智儿童指精神发育不全或智力低下的儿童，可由多种原因引起。他们主要表现为发育期内智力明显低于平均水平，并伴有适应性行为的缺损。这种智力不足是儿童期常见的精神障碍之一，并延续终生。弱智儿童由于智力低下，适应生活的能力低，他们往往表现出与常人不一样的行为和情绪特点，大致来说有以下几种情况：

一、冲动、攻击、自伤行为。弱智儿童这种冲动、攻击行为以男孩较为多见。尤其是重度弱智儿童较多，中轻度弱智儿童较少。具体表现为：易怒、冲动、破坏物品、踢打袭击他人，或者辱骂他人，以发泄心中不满情绪；年龄较小的弱智儿童则表现为咬人、咬物、喜欢攻击别人。他们的攻击行为往往找不出明显原因，行为发生突然，具有破坏性。如我班的王某某，经常会不明原因的袭击同学，甚至是老师。有些弱智儿童则表现为攻击自己，如果达不到要求或者满足不了自己的愿望，就会自伤，如：打头、捶胸、自己咬自己、撞头等，他们通过做这些伤害自己的行为来发泄内心的不满。我班的杜某某就是这种情况，当他受到欺负或者自感委屈时，就会以头撞墙，经常把自己弄得头破血流。

二、多动、注意力不易集中。弱智儿童大脑发育不全，智力发展迟滞，大部分孩子注意力不易集中，还有一部分表现为特别多动，男孩更为多见。如邱某某，上课注意力集中时间短，容易分心，喜欢开小差，手脚随时要活动着，静坐时间短，喜欢多嘴，老是在教室里跑来跑去，常常会影响其他学生的课堂学习。

三、退缩行为。退缩行为在中重度弱智儿童中表现较为常见。他们说话声音小，胆小害羞，不愿与人交往，表现出一定的自闭倾向，过分依恋亲人，适应学校生活的能力差。如张某某、龚某某、杨某某都属于这种情况。张某某说话声音很小，基本不与学生玩，更不愿与任何人交流，怕水，害怕洗澡。而龚某某和杨某某不但有张某某的这些特点，可能由于家长比较娇惯，对家人的依耐性很强，尤其是杨某某，非常不适应学校生活，每天哭闹，在学校里也不进教室上课，随时跟着班主任老师，要求老师给家长打电话，要回家。

四、性行为异常。正常儿童3至5岁时开始注意两性之间的差别，这就是为什么幼儿园小朋友会模仿成人过家家，假结婚，有的孩子还会说我长大了要娶谁或者要嫁给谁之类的话。这种年龄阶段的男孩子还会对自己的外生殖器特别感兴趣，好奇，时常拿手去玩，但是他们随着年龄增长，大人的教导，道德、社会行为规范意识增强，此种行为会逐渐消失。而弱智儿童道德行为意识低，接受能力差，自控力差，所以年龄较小的弱智儿童和一些重度弱智儿童会有玩弄外生殖器的行为，甚至不管时间和地点。有些弱智儿童喜欢抚摸、亲近异性。

五、反社会行为。弱智儿童由于接受正确思想和意识能力差，他们往往不知道什么是正确的，什么是不正确的，没有道德意识，也缺乏规则意识，所以，说谎、偷盗、故意捣乱等行为常常发生。比如他们常常拿别人的东西，不会认为这是偷盗行为；为了引起老师注意，在集会或者课堂上故意捣乱。说谎欺骗成为习惯，这些行为如果不注意引导和矫正，成年后会发展成反社会人格，会与整个社会相背离，甚至会做出损害他人的生命和财产的违法行为，后果严重。

六、异食行为。有些较为严重的弱智儿童会有异食行为。表现为不饿也会捡食垃圾，吃纸片，吃树叶等。这些行为会导致消化系统疾病。

那么，弱智儿童的这些不正常行为应该如何矫正呢？

首先要正确分析这些异常行为发生的前因后果。异常行为出现的原因是多种多样的，在很多情况下，恰当的行为会被惩罚和强化。由于很多弱智儿童的父母并不懂的如何正确规范这些特殊孩子的这些异常行为，所以才会形成习惯，难于矫正。有一个朱姓女孩，智力并不是很低，但是由于轻度小脑瘫，肢体不是很灵活，父母对她比较娇惯，很多事情不让她自己去做，导致已经十多岁了，生活能力很差，吃饭穿衣都成问题，而且依耐思想特别强，不愿到校学习，每天哭闹着要回家。她能想出许多方法让老师不得不屈服，满足她回家的愿望。比如故意把大便弄到衣服上，甚至弄得教室里到处都是，为此达到叫家长到校的目的。还有的弱智儿童的父母认为孩子先天不足，甚为可怜，所以对孩子生活中过分照顾，百依百顺，导致孩子自理能力差，依耐思想强，个性强势。对于这些弱智儿童的异常行为，老师要制定详细的矫正计划，要对他们有耐心，有信心，有爱心。要把异常行为的矫正当成一个日常化的训练内容。总之，对于弱智儿童的异常行为矫正必须贯穿于学习生活实践过程中，需要详细的矫正计划加以指导，还要选择正确的矫正方法，这样才能收到良好的效果。异常行为的矫正方法大致有以下几种：

1、当弱智儿童异常行为发生时，要立即把他从这种活动中隔离出来。比如，有学生喜欢捡拾垃圾吃，就得设法消除垃圾，不让他有捡拾垃圾的机会，并且派同学对他时时监督，不让他去捡拾垃圾。通过这样一些隔离手段，让他逐步忘掉捡拾垃圾的错误行为，最后彻底改掉这一不良行为。对于弱智儿童而言，帮他们建立良好的适应生活的能力，是非常重要的。例如朱某某严重不适应学校生活，由此而产生的非常理的行为，如给老师下跪磕头求回家的行为，甚至把大便随意乱抹的行为，单从行为上制止，是没有较好的效果的，也是防不胜防的，只得设法让她尽快适应学校生活。开始要给予支持性帮助，比如让她妈妈尝试给予一定强化物，让她同意跑通学，暂不在校住宿；如果能行，就安排学生成为她的好朋友，并在学习中尽量给予鼓励，生活中给予帮助，让她逐步适应学校的生活。如若不能，只得先陪读，再慢慢疏远，逐步让她适应学校学习生活。建立良好的生活应能力后，再逐步隔离她的一些异常行为，慢慢消除异常行为。

2、正面强化良好的行为。弱智儿童每当做出正确的行为时，就要及时给予强化物，如给予红花，语言奖励，甚至可以是一些零食，让他们认识到自己的行为是正确的，使良好的行为得以加强。他们就会逐步学会以适宜的行为来获得别人的注意和奖赏。在某种情况下，弱智儿童不明白什么是正常行为，什么是异常行为，他们需要学习适宜的行为。如在课堂上，有些弱智儿童不遵守纪律，爱乱跑乱跳，这时老师如果给以糖果使他安静下来，也许会使他更加乱跑乱跳，其他遵守纪律的同学也会通过乱跑乱跳来获得糖果。所以这时需要做得事就是让他安静地坐下来，给予语言上的鼓励，当他参与到学习中来时，再给予称赞关注或用糖果对他良好的学习行为给予强化，久而久之，这种乱跑乱跳的行为就会被良好的学习行为所替代。

3、取消不良行为。将异常行为的强化物取消，令异常行为渐渐消失。例如朱某某在家时，妈妈会给予无微不至的关怀，想要什么就给什么，在家可以无限制上网，看电视，以至于让她觉得家里的生活非常惬意，所以不愿到校学习。于是我就让她妈妈责令其在家生活必须自理，她所提出的要求不能没有原则的满足，上学期间如果不上学在家，不许上网，也不许看电视，让她一个人呆着，就算哭闹也不理她。很快她就认识到在家也不太好玩，还是学校里小朋友多，还有学习活动，有意思，主动要求要到学校里来。只不过开始到校后很快就想回家，回家后家长仍然不让她看电视，上网。很快她就适应了学校生活。再如有一女同学老是把屁股露出来引起老师的关注，老师不去理睬她，而是让另一位女同学不断的把她裤子帮她提起来，慢慢的，她得不到关注，没有了这一异常行为的强化物，她的这一行为逐步消失了。

实施弱智儿童异常行为矫正还要做好记录，以便为行为矫正的研究提供数据参照。矫正行为组成了学生的生活活动，在活动中运用有效的强化物，坚持不懈地做好弱智儿童的行为矫正工作，帮助他们形成良好的社会适应行为。总之，只要我们契而不舍，适时给予合适的强化物，就会帮他们矫正异常行为，使他们逐步养成良好的适应性行为习惯，逐步具备良好的生活适应能力。

参考文献：

《教育心理学》莫雷著，教育科学出版社出版，出版时间2007——8.《普通心理学》（修订版）彭聃龄著，北京师范大学出版社出版，出版时间2004——3.

第四篇：第二届重庆国际动漫文化节

第二届重庆国际创意动漫展

策划书

一、前言

90年代初，动漫狂潮席卷中国大陆，对当今的年轻一代产生了颇深的影响。纵观市场，到处充斥着日本，欧美的动漫。动漫及衍生产品的巨大产值及其迅猛的发展速度，日益受到世界各国的普遍关注。周边产品，包括以游戏文化、动漫为特色的服装、游戏仿真玩具、食品、饰品、装饰品等实物产品，同时，也包括音乐、图片、书籍等文化产品。如国内如此大的市场长期被欧美，日本占据，外国的文化也深深在影响着当今的一代。为此，国家与国内企业决定突围，在全国范围内，席卷了动漫突围高潮。各动漫行业也团结在一起，探索动漫突围之策，并发布了《动画强国》宣言。由国家支持的动漫基地，动漫节如火如荼地开展，积极与国际交流。各高校也积极开办动漫专业，为国内动漫行业培养一批又一批高素质人才。近几年来，我国动漫产业发展势头非常迅猛，除了漫画业的欣欣向荣之外，国产动画也在生产数量、艺术质量、制作技术、播映效果、市场环境、产业运营、教育教学等多方面取得了较大的进展。为响应国内市场需要，由重庆市文化广电局、重庆市新闻出版局、重庆市创意产业发展领导小组办公室、重庆市国有文化资产经营管理有限责任公司、九龙坡区人民政府主办、重庆市广电集团（总台）、九龙坡区创意产业领导小组共同承办的“第二届重庆国际动漫文化节”伴随着2010年4月27日九龙坡区动漫文化周的到来，即将拉开帷幕。本届动漫节是历届中规模最大的一次，吸引了国内外180多家企业前来参展，其中包括韩国漫画家协会、法国动画电影协会以及近10家中国港台动漫机构和团体。动漫节将于5月7日结束。

二、活动的宗旨和目的继“第一届重庆国际动漫文化节”之后由重庆锦绣创意文化艺术交流中心承办的“第二届重庆国际动漫文化节”是一次以“创意动漫，多彩生活”为主题，以“区域性、创意性、专业性、产业化”为宗旨的大型展览会。旨在通过举办丰富多彩的赛事、交流及各种活动，让国内外专业人士得到更多的沟通与发展；将重庆各界的动漫热情调动起来。同时推动重庆动漫产业的发展，繁荣重庆动漫文化市场，助推产业发展，激活城市文化的生命力，以活动的成功举办，树立和助推城市品牌，带动城市经济、文化、旅游、科技等诸多方面的发展。在国内甚至国际上树立重庆游戏动漫产业、电子娱乐产业及知识产权保护的新形象。此外，举办动漫节，就是要为推动我国动漫产业的发展搭建一个交流与合作的平台，让更多的人看到中国原创动漫的生机和活力，了解中国动漫市场的开发潜力，参与中国动漫产品的生产制作，进一步推动中国动漫产业又好又快发展。

三、活动组织机构

主办单位：重庆市文化广电局、重庆市新闻出版局、九龙坡区人民政府

承办单位：重庆市创意产业发展领导小组办公室、九龙坡区创意产业领导小组重庆锦绣创意文化艺术交流中心

协办单位：重庆市广电集团（总台）

重庆市国有文化资产经营管理有限责任公司

重庆国际会展中心

组委会成员：（略）

合作媒体：

1、电视

CCTV、重庆卫视、重庆电台、北京卫视、贵州卫视

2、报纸杂志

人民日报、会展杂志、会展期刊、重庆青年报、重庆时报、重庆晚报、信报

3、网络

新浪网、搜狐网、新华网、人民网、腾讯网、重庆网、会展网等

4、户外：户外路牌、公交车广告、地铁车厢广告

5、其他：分众传媒、航美传媒、亿品传媒等

四、动漫节宣传口号

1山水之都 国际名城

2文化盛会 交流平台 百姓节日

3创意动漫 多彩生活

4激活创意 激活人生

五、活动的具体内容和形式

动漫节期间，将有展览、论坛、大赛、活动等四大板块20项活动精彩上演

（一）展览式

1优秀漫画、插画作品展

邀请知名的动漫艺术家，展出作品，在动漫节设置专门展区，可以以艺术沙龙形式出现

作品展内容：

展示艺术家优秀漫画、插画作品、获奖者作品

展示时间：2010年5月1日-5月7日

2优秀影视动画作品展播

现场放映多部国内外优秀影视动画作品。通过“大闹天宫”、“半夜鸡叫”、“孔雀公主”、“宝莲灯”、“黑猫警长”、“阿凡提”、“葫芦兄弟”、“哪吒”等大家熟悉的动画作品和形象，生动展示中国影视动漫发展历程。

展播内容：展播多部国内外优秀影视动画及各大院校、团体选送优秀作品、获奖者作品

展播时间：2010年5月1日-5月7日

3参展范围

电视台、动漫公司、游戏、动漫产品企业、图书、音像产品企业、教育发行单位等等

（二）论坛式

1动漫产品展示交流会

本次交流会以“打造动漫盛会•架构发展平台”为主旨，诚邀海内外动漫行业各企业单位参加。数十万名海内外动漫界人士和观众将共享盛会。

2动漫产业论坛，动漫大师讲座（动漫艺术家如几米、手塚治虫等大师）国内知名教育家、企业家、艺术家对动漫的交流与研讨。

参加交流研讨的部分艺术家介绍：

举办时间：2010年5月1日-5月3日

（三）大赛式

1.大赛主题

比赛由各高校选送或在校生及动漫爱好者自行报送。上报作品可通过登陆大赛网上报名系统提交报名申请并通过邮寄光盘提交作品。参赛作品要求内容健康、积极向上，能较好的反映当今社会及校园的特点和朝气。获奖作品将在动漫文化节网站上展出。

2.参赛对象

欢迎全国各大专院校在校师生及社会各界动漫爱好者选送作品参赛。

3.大赛时间

征集时间：2010年3月01日——4月15日

评奖时间：2010年4月20日——4月26日

展示时间：2010年5月01日——5月7日

评奖办法

大赛将邀请全国动漫、动画界知名专家参与评选，组成专业评委组进行大赛评比，确定10个入围作品后，再进行奖项的评定。

5.奖项设置

⑴最佳作品奖……………1名，奖金2000元

⑵最佳剧本奖……………1名，奖金1000元

⑶最佳技术及应用奖……1名，奖金1000元

⑷最佳创意奖……………1名，奖金1000元

⑸最佳美术奖……………1名，奖金1000元

⑹优秀奖…………………10名，每名奖励精美纪念品一份。

6.参赛细则

⑴主题不限，围绕动漫主题创作。主题鲜明、内容健康，能较好的反应当代青年的特点和朝气。

⑵比赛作品形式包括1重庆本届动漫节吉祥物征集2动画作品、动漫作品大赛3动画短片大赛

⑶作品大小在720*576 pixel或1024*576 pixel（5：4或16：9），长度为2至6分钟，可以rmvb、avi、mpeg格式刻录光盘。

⑷每人交至组委会的同类型作品不得超过两部。作者邮寄作品时，应注明作者姓名、地址、电话、电子信箱等联系信息。

⑸所有参赛作品概不退还，请参赛者投寄前自行备份。

（四）动漫节活动

1九龙坡动漫文化周地点：102艺术基地

时间：4月27日上午10：00-11：00

现场亮点：设置了“九龙奖”这一权威专业奖项及动漫节学生原创动漫大赛，增加了动漫节的专业性和参与性

2“2010西部国际动漫文化节”开幕式

地点：四川美术学院

时间：4月30日上午9：30-11：00

开幕式将邀请各级领导到场，展会期间将邀请中央、自治区、桂林市各级新闻单位跟踪报道。举办动漫衍生产品特价促销，促销产品包括：玩具、卡通文具、卡

通食品等；展示动漫类图书，举办动漫图书、音像制品回馈读者活动，活动期间打折销售动漫图书、音像制品，并举办各类促销活动。COSPLAY现场表演

邀请COSPLAY团体或个人到场表演，组织COSPLAY现场表演和巡游，观众还可以与COSPLAY表演者合影。这是一个让选手展示自己表演才能的节目，在台上，选手们各展所能，施展十八般才艺，在展示技能的基础上，辅以武术、舞蹈、魔术等表演来吸引观众的眼球。现场表演结束后还会安排巡游，观众可以与COSPLAY表演者合影。营造梦幻氛围，使人感觉置身动漫童话世界之中。

时间：2010年5月2日-5月7日

4投资理财〃创业加盟展

邀请国内外成功的品牌企业参展为重庆动漫产业搭建平台

时间：2010年5月2日

5举办“第二届重庆国际动漫文化节 ”闭幕式晚会。

开幕晚会上，节目安排精彩、晚会从内容到形式上都很好的体现了动漫节晚会的特色。中国动漫各个时期的形象和中国改革开放以来引进的国外动画片主人公孙悟空、神笔马良、花仙子、聪明的一休、铁臂阿童木等一一呈现在舞台上。通过闭幕式晚会，全面展示重庆文化产业的创新、创业投资环境，展示山水宜居宝地，创新创意新城的形象，全面提升重庆动漫产业的品牌形象

6放飞梦想——热气球空飘表演

节日期间，在甲天下广场施放8个直径10余米的巨大热气球，营造欢乐、祥和的节日氛围。

六、活动的宣传和推广

1、通过各大媒体进行活动宣传（电视、报纸、杂志、网站等）

2、户外广告

3、公交车上的移动电视广告

4、活动前的赠票派发

5、向学校发送宣传册并将活动宗旨及具体安排告知

<一>活动宣传的目的：

1、尽快传达活动的宗旨及其活动的意义

2、吸引更多的人关注活动本身

3、让更多的人关注动漫文化节、关注重庆动漫创意时尚产业、关注中国动漫发展前景

<二>活动的宣传途径：

前期宣传：通过各大媒体进行活动宣传（电视、报纸、电台、杂志、网站等）A选择教育性比较强的电视台：

广告表现方法和制作方法：以视频广告片的形式表现，由主办方自己制作或由广告公司制作

广告媒体选择：中国教育电视台中央电视台重庆电视台

广告投放时间和频率：3月27日至4月27日前期每天1~2次，后期每天 3~4次

广告播出时段：早上7：00—9：00 中午12：00—14：00

下午18：00—20：00 晚间22：00—23：00

B选择大众化的综合型报纸、杂志

广告表现方法和制作方法：以彩色平面广告的形式表现，由主办方自己制作，登载在文化教育版上

广告媒体选择：重庆晚报重庆青年报重庆晨报展会报刊杂志文化杂志大众摄影类杂志青年文摘 新女报

广告投放时间和频率：3月27日至4月27日前期每周1 次，后期每周1~2次C选择浏览量大的主流网站

广告表现方法和制作方法：以主题网页或FLASH的形式表现，由主办方自己制作。

广告媒体选择：搜狐

新浪

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中国会展网、重庆会展网

文化类或展会类的专业网站

广告投放时间和频率：3月27日至4月27日

后期宣传：

1、可将活动标语或标志印在票上或做成纪念品发放给参观者；

2、可将制作的宣传片或展板图片制作成光盘或画册卖给参观者作为纪念品；

3、将对此次活动的报道投放入媒体的新闻类节目扩大影响；

4、可将制作的主题宣传片在公交车上的移动电视中播放

七、活动费用预算

1、前期拍摄制作费：

2、前期展板制作费：

3、设计广告宣传费：

A在报纸，杂志上

B在户外广告上

C单张宣传册

D网站上

E电视上

F赠票

4、场地租用费用：

5、工作人员统一着装，饭费：

6、场地布置费：

7、邀请嘉宾费用 ：

8、纪念品制作费用：

八、展会应急措施

展会应急管理办公室还要配备必要的应急救援设备，比如灭火器、消防栓、防毒罩、安全帽、医药用品等基本设备。展会开始前，展会应急管理办公室应通过发放宣传明白卡、办培训班、进行模拟演习等途径，组织各有关人员和单位开展应急法律法规和事故灾难的预防、避险、避灾、自救、互救的宣传、教育工作，提高参展参会人员的危机意识和防范意识。

第五篇：自闭症儿童特殊教育论文

自闭症儿童特殊教育论文

儿童自闭症是一种终生的广泛性发育障碍，是言语发展障碍、人际关系障碍、行为刻板异常、感知觉反应异常的行为综合症。自闭症患儿存在着社会交往障碍，语言表达、理解和沟通障碍以及一些问题行为等。在实际生活中对自闭症儿童的问题行为应采取一些教育和训练相结合的措施，如：克服自闭症儿童的沟通障碍，对其进行语言训练及控制他们的不良行为等。

一、教师的教学技能教师的教学技能

在很大程度上受到其所接受的教学理论的影响，因为教学技能是指通过练习运用教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。当问及“您所熟知并运用的教学理论”时，所有的教师都表明熟知目前知名的自闭症教学理论，如应用行为分析（ＡＢＡ）、结构化教学（ＴＥＡＣＣＨ）、图片信息交换系统（ＰＥＣＳ）和社交故事等，所有的教师都表明他们在日常教学中运用了两种甚至以上的教学理论。教师Ｘ说：“我习惯将不同的教学理论穿插运用到日常教学中。比如我喜欢采用结构化教学理论开启每一天，利用图片和时段的搭配让每一个孩子知道自己当日的学习任务和安排，从而能心情平稳地参与到当日的活动中；而在早茶时间和午餐时间时，我一定会利用图片信息交换系统，根据每个儿童的具体特点，对他们提出不同的沟通的要求，我感觉在一天的不同时段运用不同的教学理论让我的课堂非常有序，儿童在这之中也能够得到积极的发展。”除了熟知当前知名的自闭症教学理论，不同的特殊教育专业人员对自己所属领域的相关技能也掌握得很好。作业治疗师Ｒ说：“在新西兰，我们需要花四年的时间成为专业的作业治疗师，四年的大学学习教会我如何将游戏与训练有机地结合到日常的教学中，让每一个孩子在„玩‟的过程中得到相应的锻炼。我想，这是属于我这个职业最重要的技能。”然而，他们对于非专业领域内容却知之甚少。如：儿童问题行为管理技能是新西兰特殊教育专业的教师的必备技能之一；而语言治疗师、作业治疗师等从事其他种类工作的教师却对这一技能知之甚少。一位特殊教育教师认为：“儿童问题行为管理是我们每一位特殊教育专业教师的必备技能，大学期间我学习了专门的课程，教会了我如何预知特殊儿童的问题行为、分析和解决已经出现的问题行为，因此对我来说，特殊儿童的问题行为不会困扰我。”而另一位语言治疗师则这样说：“如果学生有很严重的问题行为，我经常都是请他的特殊教育教师来帮忙，如果他的问题行为已经直接影响到我的教学，原则上我就会暂停对他进行指导和干预，把他直接交给特殊教育教师；而如果学生只是有轻微的问题行为，我会告知特殊教育教师让他提前告诉我相应的管理方法。”这种局面与新西兰从事特殊教育工作的教师种类明细以及强调不同种类教师合作的教育理念密不可分。在新西兰，团队合作在自闭症教学中发挥着极其重要的作用。从事同一类工作的教师（如一所学校里从事语言治疗的所有教师）以及教育同一批自闭症儿童的不同种类的教师每一周都会有团队会议，他们相信这些团队会议可以帮助他们更加有效和科学地教育自闭症儿童。教师Ｃ说：“我们每周都有纵横交错的团队会议，用以分享关于教学和儿童发展的所有信息，这样即便我不在或者我遇到紧急的事情，我的同事也可以代替我做相应的工作，因此我主要服务的自闭症儿童不会因为我的缺席而得不到良好的照顾。”

二、教学实践

在教学实践方面，Ａ市的自闭症教学有着鲜明的特色。为方便论述，本文尝试通过归纳总结和案例结合的方式来呈现。

（一）注重采用可视化的活动安排以及提前告知策略

所有教师在日常教学中都非常注重采用清晰的、可视化的活动安排以及“提前告知”的策略。案例一：融合教育学校Ｗ的自闭症班，有８名学生，平均年龄约为５．７岁。清晨上课铃响，教师Ｊ拿出一整套当日学习日程的大图片依次展示并讲解给全体学生。她说：“今天我们要参与以下这些活动———问好、日历、日常锻炼、图书馆……下面我们进入今天的第一个活动———问好”（在说到问好的时候，老师展示了代表问好的那张大图片）。说完，Ｊ开始用唱歌的方式给每一个学生问好：“×××，你好吗？”并根据学生情况，依次要求学生用接唱或口头回答“非常好”或点头方式来回答。在问完所有的学生之后，Ｊ将代表问好的图片贴在黑板的右上角以示该活动结束（黑板的最右侧有一块专门粘贴一日学习历程的区域）。在Ｊ拿出代表“日常锻炼”的图片的同时，她也拨动了贴在黑板外侧的闹钟（１２０秒），并告知学生“两分钟后我们要去进行日常锻炼”，所有学生陆续起身开始为出门锻炼作准备（脱外套、排队）。一分钟后，当闹钟发出响声时，Ｊ再次发出指令：“一分钟后我们将去进行日常锻炼。”当闹钟显示为０并在此发出响声时，Ｊ一边指着图片一边说：“现在我们去进行日常锻炼。”所有学生开始在她的带领下陆续走出教室，融入到普通儿童的日间锻炼中。上述活动给人印象最深的就是每个学生都能情绪稳定地、有序地参与活动。正如教师Ｊ所说的：“只要提前告诉自闭症儿童我们将要做什么并且建立好常规，自闭症儿童的日常教学能比较顺利地开展。”

（二）善于统合运用多种教学理论

Ａ市特殊教育学校以及融合教育学校里的教师都非常善于集众家之长，统合运用不同的教学理论，并能将其自然地穿插于日常教学活动中。案例二：融合教育学校Ｗ的自闭症班。早茶时间，教师Ｒ刚将代表“早茶时间”的图片拿出来，学生Ｈ就迅速离开自己的座位，拿着图片沟通板走到Ｒ面前，将自己香蕉的图片粘贴到沟通板上，并指着图片跟老师说“我要吃香蕉”。在征得教师许可后，Ｈ才开始吃香蕉。早茶时间即将结束时，挂在墙上的闹钟响起，教师Ｒ说：“两分钟后将开始数学课。”在随后的两分钟里，Ｒ根据闹钟的时间不断提示即将上数学课。数学课开始，教师Ｒ说：“今日我们的任务是练习图形，请每个同学坐到自己的学习桌边。”此时，每个学生的桌上已经有了自己任务的图片提示（教师已经提前根据每个学生的学习特点为他们布置了相应的任务）。如学生Ｆ的任务有三个：（１）将圆形和三角形分别放入其相应形状的篮子里；（２）将圆形涂成红色，三角形涂成黄色；（３）将左右两边对应的圆形和三角形连线。教师将三个任务依次放在学习桌的三个抽屉里，每一个抽屉里，不仅有任务卡和内容，也有相应的展示任务完成后应展现的情形的图片。Ｆ在助教老师的指导下，情绪平静地完成了所有的任务。此案例中的教师Ｒ将图片信息交流系统和结构化教学自然地整合在一起。既在一定程度上满足和顺应了自闭症儿童大多数语言能力较弱的特点，在日常生活中促进他们语言能力的发展；又在尊重自闭症儿童较为刻板和模式化的思维方式的基础上，促进他们智能的发展。

（三）集体教育活动中兼顾个体发展

集体活动是日常教学活动的重要组成部分。在观察过程中，教师在集体教育活动中依据学生个体实际发展情况制定不同学习任务的现象随处可见。案例三：特殊儿童早期干预中心Ｍ，有５２名自闭症儿童，平均年龄５．３岁。歌唱时间，各类专业教师、所有自闭症儿童及其家长均来到中心的活动室，特殊教育教师Ｌ是此次歌唱时间的组织者。她将当日到中心的自闭症儿童的照片拿到手里，随机走向其中的一个幼儿并说道：“Ｄ，请你来抽第一个选歌的小朋友”（Ｄ的语言表达能力较好），当Ｄ抽出一张名片后，教师Ｌ请Ｄ向所有参与者展示被抽出的幼儿照片。当Ｄ说完“第一个选歌的小朋友是Ｎ”后，Ｄ将名片给了Ｎ，Ｎ在妈妈的协助下接过了名片，并走到了教师Ｌ身边（Ｌ手里拿着装满了多种能代替不同歌曲曲名道具的箱子）。教师Ｌ对Ｎ说：“Ｎ今天你想抽到什么歌曲呢？”Ｎ没做声，在妈妈的协助下抽出了玩具蜘蛛。教师Ｌ说：“哇，你抽到了蜘蛛。”随后教师Ｌ面向全体说：“来，我们大家一起跳„蜘蛛舞‟。”随即教师Ｌ开始播放音乐，所有参与人员开始随着音乐跳舞。舞毕，教师Ｌ用上述同样的方式陆续邀请其他幼儿参与选照片、选歌、跳舞活动。

（四）善于问题行为管理

Ａ市特殊教育教师都有较强的问题行为管理的能力以及管理智慧，这些能力能够帮助他们有效地应对自闭症儿童随时出现的问题行为。案例四：融合教育学校Ｗ的自闭症班。阅读课上，教师正带领大家阅读童话故事，Ａ不知为何突然烦躁起来，坐在地上大吼大叫，教师马上对其说“停”，“停下来”，约五次之后，Ａ还是在吼叫。教师说：“我要把你带到隔离间去。”说完，她就把Ａ拉到教室旁的隔离间里并继续回来上课（期间仍能听到Ａ的吼叫）。约十分钟后Ａ回到了自己的座位上，再次情绪平静地跟教师一起看故事书。课后教师告诉我说：“有的时候，自闭症儿童需要一点时间去释放自己的情绪，我们需要给他们时间，这对他们很重要”。当然，这只是日常教学中的小片段。很多时候，当自闭症儿童出现了不同的问题行为时，教师总是能游刃有余地将其化解和处理掉，这跟他们有扎实的自闭症教育知识和问题行为管理技能密不可分。

（五）充分发挥家长的作用

在特殊儿童早期干预中心，因为家长跟教师、机构的关系都非常密切，所以他们会全面参与到日常的教育教学之中。案例五：特殊儿童早期干预中心Ｍ一个名叫Ｂ的５岁女孩和她妈妈来中心参与训练（Ｂ被诊断为高功能自闭症，大运动能力发展欠佳）。她当日的任务是在进行大运动练习基础上复习数数。教师Ｙ提前在活动室摆放了５个高低不同的垫子，她一边演示一边告诉Ｂ：“双脚跳一个垫子数一个数。”几次之后，她告诉Ｙ：“这下该轮到你了。”接着，Ｙ就跟Ｂ的妈妈一起引导Ｂ。在最开始的几个练习中，Ｂ总是忽略给第一个垫子数数，直接将第二个垫子数作“１”。针对这个情况，妈妈和教师Ｙ每次在Ｂ跳到第一个垫子的时候都强调“１”，但仍收效甚微。于是Ｙ拿了一个有数字１的牌子放到第一个垫子上并提示Ｂ的妈妈半蹲着手举数字１的牌子（以便Ｂ在跳上垫子之前能视线平稳地看到她），在Ｂ跳垫子时不断强调数“１”。数次之后，Ｂ能开始在有多种形式引导下数１。活动结束时，Ｙ告诉妈妈：“Ｂ今日跳垫子跳得很好，但总是忘记数第一个垫子，主要是没有完全建立一物一数的概念，在家里的时候，你可以请她练习数纽扣、数饼干等，慢慢帮助她建立这种概念。”Ｂ的妈妈也积极回应老师，并承诺一定多加练习。家长全面参与到教学之中，不仅可以潜移默化地学到教师教育自闭症儿童的方式方法，并且可以通过与教师的交流，知道在家教育自闭症儿童的方式方法。毕竟，家长才是自闭症儿童早期最主要的陪伴者和教育者。值得一提的是，选择这所教育机构的家长都认同机构“家长是孩子成长的关键”的教育理念，因此像Ｂ的妈妈这样全程跟教师一起参与到教学中的家长十分常见。

三、教师专业发展教师的专业能力与其接受专业发展的机会密切相关

在教师专业发展的机会上，每一位被采访的教师都表示他们每年都有进行专业进修和学习的机会，原则上只要他们向自己的单位提出了要进行专业学习的申请，学校都会给予时间和经费上的支持。这为他们进一步提高专业技能奠定了基础。诚如一位被访者所说：“我们学校已经批准我年底去进行自闭症儿童早期干预的高阶课程培训并且帮我付了培训费，这让我能全心全意地学习，我很想成为这一领域的专家。”在“为何想去参加进修”的问题上，大部分教师都认为对这份工作的热爱是其参加进修的主要原因。如一名被访教师提到：“当我（她来自南非）刚来新西兰从事这份工作时，我想我总有一天还是会回到主流学校去工作的，因为我有非常丰富的教学经验，可是现在我的观念已经完全改变了。我很享受学生的每一个微小的进步，并且已经申请明年去大学进修特殊教育专业了。”除此之外，也有个别教师提到工作需要是其参加进修的主要原因。由于自闭症教育发展速度迅猛，且新西兰政府为从事特殊教育工作的教师提供了门类众多的继续教育机会及相应的经费保障，因此不少教师愿意花时间来提升自己的专业能力。诚如某被访者所说：“自闭症教育的理论和技术更新很快，如果不抓紧进行学习，我就会被理论和实践逐步淘汰，所以进修是必须的。”

四、总结

综上所述，新西兰从事自闭症教学的教师拥有较为正确的自闭症儿童教育和教学观，拥有扎实的自闭症教学的相关理论，能有效组织和管理自闭症儿童的课堂教学，这跟他们有着较为系统的学习和培训体系密切相关。