我是快乐的班主任

第一篇：我是快乐的班主任

我是快乐的班主任

——东坡区中、小学班主任培训心得体会

盼了5天的悠闲周末，却要坐在多功能教室里接受培训，而且要场场签到，不得早退或缺席。真是痛苦而又无奈！不曾想，两天的培训下来却觉得身心愉悦，收获颇多。

邹局长的开场白真是讲到我的心里去了。他说当班主任好，好在对学生的影响深远，为学生所牢记;好在最能展示自己的人格魅力;好在受重视，受关注;好在最能体现教师职能。这一番“好”说得我们心里乐滋滋却也沉甸甸的。既然当班主任这么好，我们还有什么理由不把班主任当好呢？可当班主任好，当好班主任却是难上加难！正如邹局长所说当班主任繁而且难。繁就繁在班主任的工作对象复杂，工作量多，学生的家庭情况千差万别。难就难在对班主任的评价不公，社会影响太大。是啊，在信息量分外庞大的今天，学校教育显得那么苍白而无力，5+2≤0已不足为奇。可无论如何我们也得想方设法地将班主任当好，因为我们担负的是育人树人的光辉职业。而接下来几位资深班主任的经验交流则教给了我们许多育人的高招。尤其是环湖中学石老师的发言，感人肺腑，发人深省，真是听君一席话，胜读十年书。

石老师在班主任的岗位上工作了三十余年，有着丰富的工作经验，是一位优秀而成功的班主任。她告诉我们：要学会做人，学会育人。师高弟子强，什么样的老师教出什么样的学生。老师是学生的榜样，要以自己的人格魅力去影响学生。要教会学生做人，教会学生求知。还告诉了我们许多做好班主任工作的一些方法。其他几位班主任的发言也同样让人受益匪浅。两天的培训不知不觉得就结束了，全然没有想象中的那么痛苦，反而有一种豁然开朗，神清气爽的感觉。

我当班主任的时间不长，而且是小学低段的班主任——不折不扣的“孩子王”。也许是因为刚做了母亲，就当这个班的班主任，我像爱护自己的孩子一样爱护着班上的每一个孩子。孩子们的心灵像无瑕的水晶一样纯净，他们无条件的信赖我、尊敬我、爱我。教师节时，他们会为我送上自己精心描绘的图画，上面还会写上诸如“王老师，祝你每天开开心心。”之类的暖心话儿；或是在我的讲桌上摆上他们亲手做的插花。尽管他们的礼物拙劣而稚气，可我总舍不得丢掉。在我看来，那就是孩子们金子般的心。我会为此开心不已。也许就是因为我爱孩子们，无形中却纵容他们养成了一些散漫的坏习惯。每次看到或想到“教不严，师之惰”“严慈相济”等字眼，我总是汗颜不已。通过这次的培训，我感觉心里已不再那么茫然，对于如何当好班主任，如何做好班级工作，也找到了一点方向。这次培训还让我接受到了更多更新的理念，这些理念将成为我教育的宝典，有了这些新的教育理念来指导我的教育，鞭策我自己，我相信今后我的班主任工作会做得更好。我将努力做一个快乐而成功的班主任。

第二篇：我快乐,我是班主任

做一个快乐的班主任

——省实验中心的李兰芬校长的专题报告《做一个快乐的班主任》的反思

做一个快乐的班主任，听起来容易，做起来太难了。做过班主任的人都知道，（没做过班主任乃至于没做过老师的人也能想象的到），每天面对的是几十个来自不同的家庭，受到不同的教育，性格各异的小孩子，要解决由他们引出的鸡毛蒜皮、丢三落

四、缺东少西、血雨腥风的几个、几十个问题，谁能高兴地起来？回忆起当初做班主任，我听了老教师的传经：要想管好班集体，必须先树教师的威信，一个“严”字，否则“镇”不住学生，以后自己带的班就会成为乱班，可就难收拾了。于是我成了一个整天忙碌，板着脸不会笑的班主任。学生们离我越来越远，我也越来越不快乐。

听了李兰芬校长的报告，我觉得我也能做一个快乐的班主任。

一、做个爱笑的班主任，让每个孩子心中充满阳光。

笑容不仅使自己愉快，更给别人带来愉快的心境，谁都知道微笑最美，“笑一笑，十年少”。可笑却经常被人忽视，尤其经常被教师们忽视，许多老师对学困生很少露出笑脸。我暗自发誓：一定要让微笑常驻我的脸上。

二、做个宽厚的班主任，鼓励孩子们敢想、敢说、敢做。

面对十几岁的孩子，我们常有意无意地要求他们完美，剥夺了孩子犯错误的权利。可对于孩子来说，错误与挫折会使他们更快成长。如果孩子因怕犯错误，处处谨慎，不敢越雷池半步，创新只能是一纸空谈，班集体将成一潭死水。时代要求我们的孩子们敢想、敢说、敢做。作为班主任，当学生犯错误时，应当用一颗宽容的心引导孩子们走上正轨。一天中午，王强同学见车棚有个给墙刷白的辊子，灵机一动，拿来擦玻璃岂不又快又省力，于是我班的玻璃就越擦越花。马上要检查卫生了，孩子见闯了祸，别人又埋怨他，让他无地自容，此时，我走进了教室，微笑地说，请大家谈看法，我说：“王强同学的用意是好的。我们应该表扬他。玻璃已经花了，说也没用，我们应该一起动手，让我们把玻璃擦得更亮一些。”对于王强同学的这次错误又何尝不是一种收获呢！

三、做个会科学管理的“懒惰”班主任，引导孩子们做勤劳的人。

人常说“勤妈懒孩子。”在学校中我们也常见到“勤教师，懒学生”，原因就是班主任对学生做事一千个一万个不放心。

我通过学习，感受到科学管理、大胆放手是减轻班主任工作负担、提高学生能力的有效途径，要成为快乐的班主任，就要尝试着做一名“懒惰”的班主任。班里选一个协调小组，有无休止的告状我不有管，因为有人分忧。“错误有时会使孩子长大。”我们曾“学海无涯苦作舟”，今天和将来我将和我的同学“学海无涯乐作舟”！我们充满快乐的小舟会行得很远，很远……

第三篇：当好班主任是我最大的快乐

当好一个班主任是我最大的快乐

我的职业生涯已接近尾声，在教育这方润柔细粒的净土上辛勤地耕耘了四十个春秋，三十七年的班主任一直伴随着我走过人生的大半个旅途，几十年的努力让我亲身体验到做班主任工作的艰辛和快乐，但我无怨无悔，想方设法用良心和爱心去担当起班主任这份责任，因为，我想一个班级中的学生在个性、兴趣、爱好、能力、性格等方面都存在着差异。那么，作为班主任，首先要了解熟悉每个学生的心理、品格心理、智育心理、个性心理，不断地学习和探讨综合运用心理学和心理咨询方法，再利用和学生朝夕相处的有利时机，使学生心理因素与教师的交往因素有机结合，形成自觉、和谐、愉快、团结的班级气氛，让学生在民主、宽松、和谐的环境中健康成长.作为一个班主任不仅仅是一个班主任，还要成为学会研究学生心理的医生，由于学生在心理发展过程中，经常会遇到这样或那样的问题。尤其是现在的学生，大多数是独生子女，他们成熟早，情感更加丰富但也很脆弱，情绪体验强烈而不稳定，经不起挫折和打击，自我中心突出，在生活和学习中遇到困难就产生消极心理，甚至出现离家出走、自杀等极端现象。这些现象往往并不是道德品质问题，更多的是心理问题。因为处在这个年龄阶段的学生大都还是孩子，他们需要大人的关注和理解，更需要老师的理解和帮助。当这些理解和需要难以得到满足时，就很容易做出出格的事情来。此时，作为班主任就应像心理医生那样，先查找“病根”，帮助学生查找产生思想问题的根源。细致入微地体察学生的内心世界，调动他们的内在力量，解决面临的各种问题及心理障碍，力争使其自我疏导，自我教育。还要做到“防患于未然”。因此，在班集体这个大家庭里，我作为一班之“主”的班主任务必着力树立良好的班风，给学生营造一个良好的心理成长环境，培养学生积极向上的精神，树立远大的理想。为此，我结合《思想品德》教材中的《自强不息》、《积极进取》、《做事要负责任》、《助人为乐》、《宽厚待人》、《从小树立远大志向》、《做一个道德高尚的人》等相关的课文，再让学生结合自己的实际进行认真地反思，来完善自我。养成具有集体主义意识的良好思想素质。同时，我们作为班主任在学生面前更不能高高在上，要用平等、尊重、信任的眼光看待学生，用真诚的话语去感化学生，这样让学生更易于接受。更多的是教会学生认识自我、认识事物、认识社会，培养学生自我排遣烦恼、保持健康情绪、排除消极心理、保持积极心理等能力，从而积极主动的维护自己的心理健康，促进心理的健康和谐发展，让学生在人生的旅途上健康生活、成长，才是我最大的快乐。

第四篇：我是班主任（模版）

“爱”是班主任工作的法宝

内蒙古包头市昆区包钢实验一小

崔海凤

“爱”是班主任工作的法宝

内蒙古包头市昆区包钢实验一小 崔海凤

内容摘要：

爱——人类永恒的追求，它是教师做好工作的原动力，教师只有在真正意义上去爱学生，才会在教育孩子成长的过程中真正体验到自己人生的价值。作为一名教师，特别是与学生朝夕相处的班主任，在处理学生问题时，凡事都要留有余地，要多给学生一些宽容和理解，给他们创造自省的机会。

关 键 词：爱 理解 尊重 教师 小洁

爱是一种理解，一种信赖，一种尊重，一种激情，更是一种心灵的碰撞及交流，它是人类永恒的主题，也是教师做好工作的原动力。每个人的内心深处都渴望爱，都渴望被他人爱。

如今，在我们的身边出现了越来越多的“问题”家庭，而这些家庭中的孩子无疑就成了不幸儿，本应属于他们的却悄然而逝。

在我们班上有一个小女孩儿——小洁。她刚入学时活泼好动，上课积极回答问题，思维特别活跃，课下与同学们游戏。她还经常与我交谈，告诉我她喜欢唱歌，讲故事，跳绳……可是近段时间，我发现她变了，上课时，她目光呆滞，表情木然，总爱回答问题的她也不再举手；下了课她不离座位，只是呆呆地坐在那儿。她的眼神里充满了疑惑，充满了忧伤。我想，她如此小的年龄竟然会有这样反常的表现，一定是遇到了什么事情。于是，我找到了她，说：“小洁，老师觉得你最近跟以前不太一样了，发生什么事情了，能告诉老师吗？”这时，她的一双小眼睛看着我，眼里布满了泪水，我没有再往下问，把她紧紧地搂在怀里。她哭了，哭得是那样的伤心，她哽咽地说：“老师，我爸爸……我爸爸他……”此时，她已泣不成声，我从她断断续续的话语中得知她的爸爸不幸因工而亡。这对一个刚刚步入人生旅程的孩子来说是一个多么残酷的现实啊！

作为小洁的班主任，我的心情也十分沉重——为她父亲的不幸，为小洁的成长。我给了小洁更多的爱和关怀。一下课我就主动到她的座位前与她谈话，问问她最近看了什么动画片，在家里都帮妈妈做了些什么，可是她对我的话无动于衷，始终不开口说话。后来我就换了个话题。我给她讲了自己不开心的事情，我说：“老师也有不开心的时候。”此时，她回过头来，两眼盯着我，我接着说：“每个人都会遇到意想不到的伤心事，这时候，人们肯定会难过，这是很正常的。老师当时也非常伤心，不愿和别人讲话，但总这样是不行的，我们还要学习，还要做事，所以我们要慢慢地把那些烦恼忘掉，如果你的小脑袋瓜里装满了忧伤，那哪儿还有地方装知识呢？在你的小脑袋瓜里还能找到妈妈和老师吗？小洁，听老师的话，下课跟同学们出去玩一会儿，大家都很喜欢你。”听完我的话，她点了点头。随着时间的推移，小洁的情绪好了很多，课间又与同学们聊天，游戏了。看到她的改变，我很高兴，但每每想到这件事我的心里就有一种说不出的痛。也许时间可以冲淡一切，但那在小洁的心里又会留下怎样的阴影？孩子是不幸的，我要用更多的爱去抚慰她。

有人说理解是爱的别名。

作为一名教师，特别是与学生朝夕相处的班主任，在处理学生问题时，凡事都要留有余地，要多给学生一些宽容和理解，给他们创造自省的机会。不能一味的“恨铁不成钢”动辄分析动机，追究不止。其实宽容和理解并不是指教师对学生的错误思想，行为的漠视和放纵，而是在教育的过程中讲究恰当的方式，给学生改正缺点的机会。

孩子们是常常要犯错误的，这时候也需要理解。苏霍姆林斯基讲过一个“季娜折花”的故事。季娜有一次没有经过老师的允许就把学校花房中最美的一朵花折了下来，被班主任老师发现了。这位老师没有不分青红皂白地斥责，她透过孩子那坦白无邪的目光，看到了孩子的纯真。于是询问原因，得知是孩子的奶奶生病了，她想摘一朵花放在奶奶的床头。这时候老师没有责备她，而是让她再摘三朵，其中两朵送给父母，谢谢他们培养了一个善良的人；第三朵送给自己，因为她有一颗善良的心。

理解是教师博大胸怀的体现，是一种美德。作为一名教师，要做到理解与宽容，首先就必须关心爱护学生，只有这样才能在情感上宽恕，方法上宽大，处理上宽厚。要耐心地听他申辩，最好是与学生换位思考，设身处地地为学生着想。班里有一名学生叫小冬，他经常打人。一次，他与外班的孩子打架，那个孩子哭哭啼啼地来找我，说小冬打了他。这时小冬也走到了我身边。我并没有严厉地批评他，而是和蔼的说：“小冬，这是怎么回事呀？”他没有说话，过了一会儿，他向我说明了事情的经过。原来是在下楼的时候，那个孩子伸脚绊他，他当时就摔倒了，于是才打了那个孩子。听完后我说：“那个孩子伸脚绊你，他做得不对；你打他，同样也不对，今后遇到类似的问题可以来找老师解决，可不要再动手打人了。”小冬点了点头，向我做了保证。

理解是一种理智的爱,是建立良好师生关系的重要心理成分。青少年儿童在成长过程中，由于他们成熟度较低，由于他们单纯幼稚，难免会作出一些“可笑”，“可气”，甚至是“可恨”的事情。但是一个真正理解学生的班主任教师，面对这种情况，不是嘲笑，不是叫喊，也不是暴跳如雷，而是能透过这些表面现象，在学生心灵深处寻找那种合理而又合情的解释。

在我们的工作与生活中，人与人之间都需要理解与宽容，多给学生一些理解，教育的效果会事半功倍。教师只有在真正意义上去爱学生，才会在教育孩子成长的过程中真正体验到自己人生的价值，进而深刻感受到：教师的工作对我们来说不仅是职业，不仅是事业，更是我们生命的历程；不仅是付出，不仅是奉献，更是一种收获——获取生命的意义，获取人生的快乐，获取自身的发展与成长。

第五篇：我是班主任

我是班主任

做班主任时间越长，越觉得责任重大。班主任对班级学生暴露的各种现象和问题如何处理，将影响到学生的发展和班风的形成。下面通过具体事例说说我在处理班级事务的一些做法。

我班学生石磊，喜欢下象棋，在初二下学期初经常利用课间十分钟与同桌在楚河汉界上厮杀。由于课间休息时间短，如此这般必将分散上课的注意力。多次看到这种现象后，我想：象棋是益智游戏，它能锻炼人的大脑，使人思维敏捷。问题是如何引导学生把这类益智游戏安排在放学后进行？此时正值第一次月考之后，在班会课上我突然提出一个问题：“会下象棋的同学请举手。”有的学生不敢举手，他想：不知班主任葫芦里卖的是什么药？我接着说：“只要会下象棋就尽管举手，我建议我们班可以举行一场棋赛。”这时学生可乐坏了，纷纷举手表示愿意参与。可这又苦了不会下象棋的同学，我又建议：“不会下象棋的同学可进行跳棋赛。”我宣布：“本次象棋赛欲参赛的同学直接找石磊同学报名，由他和同桌全权负责，只要兴趣一定能做好。跳棋赛由班长负责。但下棋的时间得听我的，只能在放学和晚自修后。”石磊和同桌积极性大增，和我商量了比赛的方案，并极其负责地组织好比赛，同时他获得本次比赛的第一名，代表班级参加本次运动会的象棋赛。通过这次活动，既丰富了学生的学习生活，又引导了学生的下棋时间。

一位哲人说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”在教育学生时，教师若能捕捉学生的闪亮点，巧妙应用语言，创设赏识的情境，将使学生找回自信，并促其学业的进步。

石磊的学习成绩属班上落后水平，但该生接受知识的能力较强。初三总复习之初，我与他交流，提醒他若想读好，总复习开始就得紧紧跟上，只要努力学习，发挥出自己的潜能，相信他能读好。经过一段时间的观察，发现他更投入、更用功。在本学期第二次月考，该生明显进步到班级第25名。

20世纪60年代，美国心理学家做过一个著名的实验。在一所小学里，他们声称要评估学生们的未来发展前景，将一份最有发展前途学生的名单神秘地交给教师，还要求保密。戏剧性的事情发生在8个月之后，当初名列“有发展前途”名单的学生的成绩果然进步更快，性格更开朗活泼，跟老师的关系也更好。当教师赞叹心理学家的评估惊人准确时，研究者揭开了谜底；其实那份名单是随机选出来的，跟评估一点儿关系也没有。真正影响学生表现的，是教师无意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。所以，尊重学生的天性，适时地加以引导，给学生恰如其分的鼓励和支持，很大程度上将促进学生的进步。

教师在传播知识的同时，还要引导学生如何为人处事，养成良好的性格和平和的心态，以适应社会日益激烈的竞争。而心态对学生的学习效果的影响是至关重要的。若学生经常处在不良情绪的环境中，则易分散精力，影响学习效率，还易产生孤独感或任性行事，乱发脾气，由此造成人际关系的紧张。班主任在与学生的接触过程中，对暴躁型的学生的教育应避其锋芒，注意体察学生的心理状态，善于选择有利于学生悔过认错的教育时机，采取和风细雨、以理服人的方式，耐心细致地摆事实、讲道理，稳定学生情绪，促使学生转变思想，提高认识，使问题得到解决。总之，培养学生加强自我调控的能力，以积极乐观的心态面对每一项学习任务，学习兴趣和学习效率将会随之提高。