第一篇：第八章班主任与班级管理
第八章班主任与班级管理
一、选择
1.最先使用“班级”一词的是（）（P203，单选，2012章丘）
A.埃拉斯默斯 B.夸美纽斯 C.杜威 D.洛克
2.班集体形成的条件和前进的动力是（）（P208，单选，2011某市某区）
A.共同的奋斗目标B.班主任的要求C.班级内部的矛盾斗争D.共同的活动
3.班主任的领导方式有：（）、（）和（）三种。（P210，单选，2012青岛）
4.班主任工作的中心环节是（）（P212，单选，2011济宁市中区）
二、判断
1.班主任的基本工作是带好班级，教好学生。（）（P211，判断，2011青岛）
三、简答
1.如何促进后进生的转化（P214，简答，2009年青岛市南区）
2.怎样建立以学生为中心的班级管理制度？（P205-206，简答，2010青岛）
参考答案
一、选择
1.A
2.A
3.权威型、民主型、放任型
4.组织和培养班集体
二、判断
1.错误，应该是了解和研究学生
第二篇：1005班主任与班级管理
1班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。
2班主任在班级管理中的地位和作用 ①班主任是班级建设的设计者②班主任是班级组织的领导者③班主任是班级人际关系的艺术家。
34班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：
一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力。二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。
6在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多：一是教学中心的领导方式。二是集体中心的领导方式，教学中心的领导方式是目前采用得比较多的一种领导方式，这与我国学校教育对班主任工作考评的标准不无关系。
7班主任班级管理的内容与方法 ①了解学生，研究学生②组织和培养班集体③协调校内外各种教育力量。
第三篇：班级管理与班主任工作
批评是对学生不恰当的行为给与否定评价的方法，是班主任对学生进行思想教育的一种方法，根本目的是要唤起学生警觉，引起学生对所犯错误的反思，激起学生改正缺点和错误的愿望。对学生进行得体有技巧的批评会做得事半功倍，否则，将事与愿违。
通过对自学《班级管理与班主任工作》中关于批评技能的专题，我觉得深受感悟。如何使对学生批评做到得体有技巧，我个人觉得应该从以下几个方面来看：
一、控制好自身的情绪
我相信每一个班主任对自己班中的每一个学生都有很深的爱，所谓“爱之愈深，恨之愈切”，在批评犯错学生（尤其是顶撞自己的学生）时，情绪常会过于激动，往往会冒出不理智的语言，如：听到某班班主任气冲冲的说：‘你再这样，就滚出我班。’另外，情绪过于冲动，也会使自己难以应对突发的情况，在第二学期，我班覃华强同学在晚读开始20分钟后依然没有回到教室，在询问得知其没有请假就已经离校的前提下，我在电话中向他家长反映了情况，后来，他怒气冲冲的回到教室，劈头就问我是不是打电话给他家人了，得知后，他就向我大吼：“你不要老烦我家人。”由于过于生气，当时我一句话也说不出来，不知如何应对，如何进行教育。如果当时冷静的话，应该很快就能找到批评教育的切入点：老师与父母为谁而烦？就这一点促使他反思。所以我认为，批评学生必须把爱留在心底，把情绪控制，把理智保持，寻找最佳的批评切入角度。
二、避免立竿见影的心理，要有足够的耐心。
一般来说，班主任批评的主要对象是后进生，他们面对老师的批评，常常是口头答应，但行为却不曾改正我想主要是因为后进生有一个明显的缺点：自身意志薄弱，自控能力差，辨别是非能力低下。这些自身原因和外界诱惑使得他们故态重犯。很多老师，包括我自己往往因此大发雷霆，其实是我们太过完美，抱着立竿见影的心理，对于这种情况，我觉得必须保持耐心，给出一段时间让他们逐渐改正，适应新的习惯，与学生商定，当这段时间过去后，依然没有改正，就应接受严重的批评处罚。
三、转移学生注意力
高中的学生正处于叛逆期，多数学生对于老师的批评常带抵触心理，当我们对其进行批评时，可通过转移注意力来消除他的抵触心理。如何转移注意力？我的做法是，避免立即进行批评教育，请犯错的学生帮我做一些简单力所能及的工作，如到油印室拿资料，到教室把教室遗忘的水杯，钥匙拿回办公室，临下班的时候还可以让其帮忙关窗、关门等等，对于他的帮助一定要给与肯定性的评价。当气氛缓和下来，他的抵触心理也就消除了，然后展开批评教育，多能被接受。
四、把主动权让给学生，老师先“低头”倾听原因，然后以理服人。
不接受批评的学生多认为自己有理，看到对方的错误而不能认识到自己的不对。在这种情况下老师不应盛气凌人地去让学生屈服，而是应低头倾听他的思想，然后引导其意识自己也有做得不好的地方。
可以我的一次教育经历为例。在一天早读课上，我看到我班的潘淼康同学正在翻一本笑话书，他看到我时迅速合拢放到桌面，我经过的时候，还是不声不响的把他的书没收了，第一节下课后，他气冲冲地跑到17班向我要书，当时走廊有一大群男生等着看“好戏”，我意识到如果当众还给他书，必然难以树立威信，对以后的班级管理不利，我没有还给他书也避免与其冲突，但看到他一脸的怨气和火气，我觉得如果不尽快处理这件事，必然会影响他的学习情绪。上完课后，我找他单独到办公室谈话，面对我的教育，他一声不吭，一脸不服气，我知道再继续下去效果也不大。于是，我决定让他说，把主动权让给他，自己倾听他不服气的原因，我问他：“你觉得老师哪里做错了？”面对我的问题，他一脸的惊讶，很快就改变的一声不吭抵抗到底的表情，通过倾听，我了解到，他在早读课上看到那本不知是谁的笑话书在他桌面，只是好奇的迅速翻翻就放下了，而这个过程恰好被我发现。这个时候，我坦然承认没有调查清楚就没收了他的书，然后问他：“老师调查面做得不够好，那么你有没有错呢？”通过引导，很快他就意识到了自己的不对一处：如早读不够认真，语气不尊敬老师，在同学面前要求还书，给班中纪律管理造成负面影响等，经过把主动权让给学生，倾听，引导，这位学生心悦诚服的接受了批评。
以上几点就是我对班主任批评技能自学后的经验总结。如有不对的地方还请老师多多指正。最后，我认为班主任工作本身就是一门学问，只有不断总结才能做到最好。我们只有在今后的工作中深入了解学生，并针对不同的学生选出合适可行的评判方案。然后不断地总结经验，只有这样才能达到教育激励的效果。
第四篇：班级管理与班主任工作
第二章 班级管理与班主任工作
1.班级：是一个复杂的小社会，是学校行政体系中最基层的行政组织。
2.在整个古代教育中，无论在东方还是西方，主要的教学组织形式是个别教学，而不是班级教学。
3.率先使用“班级”的是文艺复兴时期教育家艾拉斯莫斯。
4.17世纪，捷克教育家夸美纽斯对班级授课制在理论上加以总结和论证，并在《大教学论》提出自己的假设。
5.我国班级授课制的雏形是1862京师同文馆。
6.1901年的“废科举，兴学堂”开启了以班级授课制为基本形式的现代教育。
7.班级管理的主要手段：计划、组织、协调、控制。
8.班级管理的特点：目标的教育性、内容的广泛性、对象的不成熟性。
9.班级管理的内容：德育管理、学习管理、文体活动管理、常规工作管理。
10.班级文化特点：教育性、凝聚性、制约性、自主性
11.班级文化的类型：班级物质文化、班级行为文化、班级制度文化、班级精神文化
12.班主任的首要工作：组织和建设良好的班集体
13.班集体的基本特征：明确的共同目标、一定的组织结构、共同生活准则、平等和融洽的氛围。
14.班主任工作的中心任务：促进学生的全面发展与个性发展。
15.班主任的重要责任：协调校内外各种教育力量。
16.班主任主要的日常工作：组织与开展班会活动
简答
1、班级管理的意义与作用？
答：1班级管理是学校工作的基础2班级管理是教育活动的保证3班级管理是班集体建设的必要条件4班级管理是营造学生成长的重要环境
2、怎样营造和建设班级文化？
答：1重视环境建设，营造和谐向上的物质文化氛围2强化制度建设，构建科学合理的班级制度文化3塑造班级精神，打造努力进取的精神文化
3、怎样组织培养班集体？
答：1选拔和培养一支强有力的班干部队伍2对班级同学提出班级建设目标3制定班规并认真贯彻执行4培养健康的班集体舆论
4、班主任要具备哪些教育管理能力？
答：1设计教学环境的能力2选拔和培养班干部的能力3组织班级活动的能力4深刻敏锐的观察分析能力5培养学生合作精神的能力6应变能力7广泛的交往协调能力8生动的语言表达能力
第五篇：班级管理与班主任自我发展-班级管理
班级管理与班主任自我发展
文/蔡文静
管理是一种科学，更是艺术。
作为班主任，我们的管理工作应该怎么做呢？这个年代流行一个词，叫做专业发展。教育是个技术密集型的行业。【有意思的论述，真的是这样，它不是某一方面的技术，而是技术密集型行业：）】没有十全十美的老师，也没有理想的教育，只要我们静下心来思考，总还会有提高的余地。【又是真话，如果十全十美，那教育就成万能的，世间就能发明永动机了】
有些孩子的缺点是永远改变不了的。教育是不断思考，在有限的空间里我们能做什么？最终确定一个人走向哪里的是自己，教育是重要的推动力量。【仅仅是推动，而不是决定力量】
一、班级管理（常规管理：制度的建立与执行；文化建设：主要有班会、活动，目的是积极氛围的营造）
1、常规管理：主要是制度的建立与执行，接着从制度建设走向文化建设。文化是什么？文化最核心的是价值观。【对三年级的孩子有些高，但不是不可以渗透的】有初一的学生说，为什么我们喜欢的都是老师反对的？这其中反映的就是价值对立。
（1）班级是什么？我们的班级既像组织也像群体。班级是特殊的社会初级群体。【比较准确的论述】班级与组织有类似之处：有组织结构；班级和群体也有相似之处：以情感互动和心理认同来维系。组织以制度约束为主要特征，群体主要靠心理约束，喜欢就认同，认可就听从，否则就不听。班级既有制度约束，但是又有情感互动和心理认同。严格的老师倾向把班级当成组织来管理，民主的老师倾向把班级当成群体来培养。前者一般都是性恶论者，相信只要我不在，学生就会捣乱；后者相信学生能自己管好自己。【我倾向于后者，但前者预测的情况又常常会出现，使得你不得不往性恶论想和做。】
（2）班级制度的建立与执行如何做？A有些规则是由老师制定的，有些是由学生制定的，但后者不能完全达到目标。如果一切目标都由孩子来定，要老师干什么？合理的做法是双方协商，但初中阶段，老师起到至关重要的作用。赋予参与权、建设权，但最后还需要老师集中、统领、拔高。我们尊重孩子，但是绝不意味着迁就孩子。孩子要长大，要靠我们的教化使得他不断的长大。我们往往重社会教化，轻个人成长。你能要求孩子把刚买的新玩具给来做客的同事的孩子玩吗？如果是你买了一个新的钻戒，你舍得给别人吗？【经典啊，真的是这样】很多家长说：“你能不能给我争点气？”这话对吗？B怎样理解民主管理？（订规则与执行规则）不建议学生轮换班干部，【旗帜鲜明，有胆识，也有道理】有些孩子不敢管，是性格问题；有些孩子管不好，是能力问题。班长综合素质好，劳动委员勤恳、踏实，学习委员就要学习好。学生干部靠的是非权利的组织和管理能力，选完了要培训，比如班委怎么把小队长组织起来，而不是事事亲为。能力的锻炼不一定当干部，能力是通过承担事情锻炼起来的。我们国家提倡民主管理，为什么不全国人民每人轮流当一天总理？劳动委员，每次都是自己在干值日，缺少的是管理的能力。【太经典了，也是我该学习的段落。】
（3）班规的具体内容（约束还是激励，宜少而精）
A空洞还是具体，是否具备可操作性？教育语言，大话空话比较多。教育中充满了正确的废话，老师、家长天天说“好好学习，认真学习”，但孩子们还是不明白怎么才算“认真”；“要端正你的学习态度”，这是正确的废话；“不要光忙着挣钱，要多管管你的孩子”，这也是。（经典）有个班主任就把班规制定得非常具体、详细：怎么放拖把？迟到了怎么办？……这样就非常好。【学，没商量】
B表述语气肯定还是否定班级一管就死，一放就乱，因为规则多是限制的。否定之后还要有肯定，先说“不许”，再说要看什么。一段时间强化一个习惯，一段时间之后再调整。【矫枉过正】
C尽可能引导学生将规则内化为发展的要求。教育的境界：1服从2认同3信奉。认同的过程很重要。【对的】
2、文化建设
（1）共同心理氛围的形成A教师要目标引领（“三有”班集体）a有用。学习首先要对高考有用，这就意味着你可能会觉得很枯燥。但是学习不只是为高考，它是人生的关卡，但不是人生的终点。b有乐趣。学习苦，但要苦并快乐着，我们努力让大家三年的日子过的既辛苦又有乐趣。c有品位。从高中和初中有何不同谈起，这是青年和少年的不同。我们开始有公民权、成人意识，高中意味着长大了，长大意味着冷静了、理性了、负责任了。青年追求的应该是一种有思想的、有品位的生活。【这就厉害了，有说服力了】
B环境建设某班的口号是：“一个都不能少”，它显示的信息是每一个学生对自己在班级中的价值的被重视。环境建设是班级文化建设的外在显现。教室的后墙可以写给老师：勿生气，保持冷静；前面的墙写给学生：集中注意力。我们和学生的情绪是班级的软环境。保持教育者的冷静，不要把自己的情绪带到课堂上。经常环境里宣扬的是什么，环境里体现的是什么？
（2）使每一个成员产生归属感有归属感才有责任，让每个学生觉得“这是我的班”，这样才能参与进去。（3）班会怎么开，我们需要思考。我一直相信一句话：目的决定形式。小学开展感恩教育，护蛋行动。但是因为学生是二年级，一上午就都碎了。【看来笔者不了解真实的情况，欢迎到我们学校看看：）】我们的活动要视孩子的年龄特点而定，否则达不到预定的效果。良好的积极氛围的营造。
（4）活动促进
二、班级的功能
1、懂的满足，会的满足通常我们认为学好的孩子得到了满足，对于排名来说是一个很有意思的现象。孩子从学习中得到了什么很重要。孩子的成绩可能有高有低，但是他们需要满足的心是一样的。任何孩子都想学好。好孩子在学校是容易被认可的，而学习好仍是主要标准。但人和人是不能比的，【现实社会又时时刻刻在比啊】千万别说“×××都能做到，为什么你做不到？”。
2、变好的满足：变好的满足指的是，每个孩子都有成为好孩子的愿望。在生活中不要跟孩子说：你诚心吧？你故意吧？你看到这种结果满意了吧？你诚心想气死我是不是？例：孩子募捐的书包忘了拿，回来之后很伤心…。今天我们许老师说我们班募捐情况最差，其中还有人没有捐。这根本不是忘不忘的事情。有些话我们不能想当然的说，我们不经意的一句话就会毁掉孩子的动机。孩子因为这件事惹你生气了，你会想起一大串的事情……不要轻易否定孩子的动机，不要把孩子想得、说得那么坏。他做错了，可能是不知道怎么做，可以是没学会。每个孩子从心理上都想做好孩子。孩子往往是勇往直前的。而且通常为了掩盖一个小的错误而去犯更大的错误。我们要肯定孩子向善的愿望，不要动不动就上纲上线。
3、被认可的满足每个孩子。都有每个孩子的好，每个孩子都有每个孩子的淘。学习好、聪明乖巧、有想法、有思想…。教育就是要发现每一个孩子的好。例：一个女人怀孕了，走在街上看到了好多孕妇…。这是因为以前没有留意过这种事情。【真实，有趣，有生活】咱们老说三好，但是其实学习好、纪律好是第一位的。老师们第一年接班，要争取跟每个孩子有一次非正式的谈话，不要有了问题才去谈话。孩子有的时候是很理智的，不是光想着玩。
4、快乐的满足
A当一个孩子能从学习中得到快乐时，我们不要使用物质刺激。例：老头智慧的对付扔石头的孩子。
B态度决定行为，反过来，行为也会影响态度。例：美国心理学家做的例子：一组写警察好，给50元；另一组写警察好之后，什么都不给；结果发现什么都不给的一组改变了对警察的态度。
C养成教育就是用已经养成的行为习惯来改变孩子的态度。
5、有用的满足奖励和激励的区别：道德是予人玫瑰，手有余香。有用是让每个孩子都有事做。不见的所有的孩子、所有的需要都要得到满足，但是我们需要给孩子营造一种发展的氛围。
三、班主任要给自己定位。班主任是什么？
1、首先是领导。领导不是一种权利，而是一种行为。领导与一般人的区别就是要站得高、看得远。说什么才能让家长信服？千万不要说这是我第一次带班，不要谦虚，否则家长不会信服你。领导要搭班子、选人才，建立制度。领导要有灵活度。领导不一定会干活，但是一定要知道会干活的是谁。
2、班主任还是管理者。管理与领导不同。领导是想事的，管理是做事的；领导是选事儿的，管理是把事儿做好。民主和专制各有优缺点。最好的管理是制度管理，建章立制；然后是人本管理，考虑到个人需要；最后是文化管理，发展出良好的氛围。开始严一点好，后面才有松的余地。严不是态度严，而是规定几条底线。（班级管理）要让学生明白：哪些错误可以原谅，哪些错误很严重，然后根据具体情况来定。混合了爱和尊重的感情才是好的师生关系。
3、专业技术工作者。班级工作不是苦活，累活。
4、学生精神发展的引领者。班主任是孩子生活中的重要他人。进好学校不如遇上好老师。对待学生像对待自己的孩子那样，任何时候都不要放弃他。做一个你希望你的孩子能遇上的老师。有些教育者是比较浪漫的，是适宜的、理想化的，但教育是用大爱做小事。除了有热情，还要冷静，用智慧去思考。教师的尊严来自哪里？以前是社会，现在是个人能力。
四、关于家长
1、对家长的了解有多少？（自身成长经历对其教育理念有至关重要作用）【真的是这样的】对于家庭我们能做的事情很少。我们最需要理解的是家长的教育理念。家长的素质和能力很重要。家长教育孩子有两个趋势：有些家长用自己的经验来对待孩子，有些家长是用自己经验的反面来教育孩子。最难统一的就是思想。我们当老师当久了，往往认为自己就是真理的化身。不要干涉那些我们管不了的事，比如不让家长忙着工作，忙着挣钱。
2、对家长的分类（合作者，粉丝，分歧者）合作者：属于传统的信服老师的。老师可能因为无心犯错误，忠心耿耿的合作者越来越少了，出现的分歧者越来越多了。粉丝：有些家长跟老师很密切，这样会干扰你的教育活动。偶像跟粉丝要保持距离。我觉得我们作为老师要有自己的私人空间，不要把自己的休息时间贡献给工作。【我应该注意的】分歧者：分歧更多的是因为理念，是深层的对教育的看法不一样。这类家长通常蕴藏着一些资源，当然有些家长给我们帮不了任何忙，甚至还会给我们添麻烦。有些家长我们可以跟他交流教育思想，有些家长需要给他提供具体的建议。
五、关于学生
1、严格之格——标准（谁的标准？是否统一要求？）“格”是标准问题，很多与孩子发生冲突都是标准问题。要先确定：标准你事先解释过吗？说清了吗？标准是谁的？从某种意义上来说，出思想的人通常是领导。比如说开会。开会是一种文化，我们会觉得开会没必要，但是领导觉得开会有必要，而且意义重大。可是他没有告诉我们为什么开这个会。标准一定要清晰，要符合孩子的能力特点。
2、严格之严——态度或方式（严格是否等同于严厉？）严格与严厉的区别：严是在应该做的事情上不放松标准，但不是在态度上严厉。往往发脾气越大的老师，他的要求越低。惩戒的心理较量就是谁欠谁的问题，老师就要让孩子永远欠着你的情，而不是让他觉得你欠他的。老师不能老发脾气，否则孩子就木了。当然也不能不发脾气。老师跟孩子不能真生气，只能假生气，你生气的目的是给孩子震撼力，而不是气死你自己。【这是大实话】老师不要只批不评。【这很重要】
六、有启发的话：
1、高接纳低控制是德育管理的基本之道。
2、今天的教育从来不缺少理念，缺少的只是用心的实践。
3、想用一种办法解法教育所有的问题显然是不现实的。好的教育就是用五十种方法解决一个问题，不好的教育就是用一个老得不行的方法去解决五十个问题。
4、在任何有人群的地方都会有后进，怎样把后进的不好的东西控制在合理的范围内，不让他成为主导的力量，才是班级工作的重点。
5、贴吧文化如果不构成道德层面的，让学生发发牢骚甚至是泄愤应该是可以的。压抑永远不是解决问题的办法。【要有这种胆识与胸怀】
6、教育幸福来自于学生的成长与自身的发展，来自于教育智慧所取得的成功。教育幸福取决于自己的心态与自身的能力。
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