第九章班主任与班级管理（最终版）

第一篇：第九章班主任与班级管理（最终版）

第九章班主任与班级管理

主要题型为选择、填空、简答，适当注意论述或案例

第一节班主任工作的意义与作用



一、班主任的涵义

 班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手，他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。

 定班级的管理水平，直接影响班集体全体成员的整体水平，从而决定学校教育教学质量。因此，班主任的素质极为关键。（填空、选择）

二、班主任工作的意义与作用

（1）班主任是班级建设的主帅

 对教育对象个体来说，教师的职能可归结为“灵魂工程师”，但对教育对象群体来说，他更多的是班集体的缔造者、设计者。

（2）班级建设设计的内涵

 班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内

所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。其中，又以班级建设目标的制定最为重要。

（3）班级建设目标的建立

 班级目标是指在一定时期内班级所期望达到的境界。班级目标的设计，主要依据两

方面的因素：一是国家的教育方针、政策和学校的培养目标；二是班级群体的现实发展水平。

  学校对学生进行教育教学工作是以班级为单位的，一个良好的班集体具有强大的教

育功能。但良好班集体的形成，有赖于班主任的领导与组织。

（1）班主任的领导影响力

 班主任在班级管理中的影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成班主任的职权影响力；二是班主任的个性特征与人格魅力，这些构成班主任的个性影响力。（填空、选择）

（2）班主任的领导方式

 领导方式的班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响。民主型领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见，不以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。采用放任型领导方式的班主任主张对班级管理不要过多干预，以容忍的态度对待班

 班级是存在于学校之中的一个特殊的社会组织，研究班级中的交往行为，指导学生

形成良好的人际关系，是班主任的重要使命之一。

（1）班级中学生交往的类型

 班级中学生交往的类型以交往双方所承担的社会角色的不同来区分，有学生间的交

往，师生间的交往、教师间的交往；以交往双方的数量的多少来区分，有个体与个

体的交往、个体与群体的交往、群体与群体的交往。不同类型的交往对学生的发展

有不同的价值。

（2）班主任对学生交往的指导

 学生的交往活动。

第二节 班主任工作的内容及方法

（选择、填空）



 最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。

 17班级组织的理论基础。

 我国最早采用班级组织形式是1862

一、班级管理的功能（选择、填空）

1.班级管理的概念

 班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班

级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

2、班级管理的功能

地实施教学活动，因此，如何运用教学技术手段来精心设计各种不同的教学活动，组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动，是班级管理的主要功能。



2、有助于维持班级秩序，形成良好的班风。班级是学生群体活动的基础，是学生

交往的主要场所，因此，调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班

级秩序和健康的班风，是班级管理的基本功能。



3、有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。班级管理的重要功能就是不但要

帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，而且要帮助学生进行社会角色的学习，获得认识社会、适应社会的能力，这对于促进学生的人格成长是极其重要的。

3、班级管理的几种模式（选择、填空）

 班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

 接管理去影响集体，从而把对集体和个人管理结合起来的管理方式。

 级管理的一种管理方式。

 目标管理（10年考题）是由美国管理学家德鲁克提出来的，其理论的核心是将传统的监控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好地调动被管理者的积极性。

二、班主任工作的内容与方法（简答）



1、了解和研究学生

 学生是个体特征比较明显的群体，每个学生都有自己的生活背景和社会环境，他们

是班主任工作的对象。对学生的教育没有固定的模式，只有深入细致地了解学生、研究学生，才能指导得法、教育有效。

  班集体组建工作很重要，设计和建立好班集体是班主任的首要任务，班主任应有计

划、有组织地在短时间内有效地组建班集体。(11年考题）

  班级是一个开放的系统，学生是在多种因素纵横交错的影响下发展成长的。班主任

要对班级实施有效的教育与管理，必须争取各种积极因素支持班级工作。

第三节班级集体的组织与建设

一、班集体的基本特征（选择、简答）

（1）明确的共同目标。

（2）一定的组织结构。

（3）一定的共同生活的准则。

（4）集体成员之间平等、心理相容的气氛。

二、班主任如何培养良好的班集体

（简答、案例）

 



3、建立班集体的正常秩序

 

5、培养正确的舆论和良好的班风

 成阶段、集体自主活动阶段的过程，这实际上也是一个教育培养与社会化的过程。

（填空）

 目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员

在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。班集体的发展目标一般可分为近期、中期、远期目标三种，目标的提出应由易到难，由近到远，逐步提高。

 在实现班集体目标的过程中，教师要充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过

程成为教育与自我教育的过程。

 一个得力的班集体核心非常重要，他是班主任的左膀右臂，是维护和推动班级工作的有力助手，是带动全班同学实现集体发展目标的核心。因此，建立一支核心队伍

是培养班集体的一项重要工作。

 解学生的基础上，及时发现并选拔出热心为集体服务，团结同学且具有一定管理能力的学生干部；其次，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。

3、建立班集体的正常秩序

 班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要

保证。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的生活节律。

 班集体是在全班同学参加各种教育活动的过程中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。班级教育活动主要由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两大部分组成，所涉及的内容有主题教育、文

艺体育活动、社会公益活动等。

 教师在组织各种教育活动时，要有明确的目的和要求，要精心设计活动内容，注意

形式的适龄化，力争把活动的开展过程变成教育学生的过程。

 班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育

力量，对班集体每个成员都有约束、激励的作用，是教育集体成员的重要手段。良

好的班风是班集体大多数成员精神状态的共同倾向与表现。

1、班主任工作的中心环节是（B）。

A.了解和研究学生B.组织和培育班集体

C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量

2、班集体形成的基础是（A）。

A.明确的共同目标B.平等、心理相容的氛围C.共同的生活准则D.一定的组织结构

3、文艺复兴时期的著名教育家（A）正式提出了“班级”一词。

A.埃拉斯莫斯B.夸美纽斯C.马卡连柯D.杜威

4、把对集体的管理和对个人的管理结合起来的班级管理方式属于(C）。

A.常规管理B.目标管理C.平行管理D.民主管理

5、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作（C）。

A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理

6、班级目标管理是一种(A)。

A.以自我管理为中心的管理B.以规章制度为中心的管理

C.以师生管理为中心的管理D.以集体管理为中心的管理

7、“导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的(B)。

A.美国B.英国C.日本D.法国

8、班集体形成的条件和前进的动力是（A）。

A.共同的奋斗目标B.班主任的要求C.班级内部的矛盾斗争D.共同的活动

9、在班级管理中，班主任比较善于倾听学生的意见，在领导班级过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。这是班主任领导方式中的哪种类型?(D)。

A.权威型B.溺爱型C.放任型D.民主型

10、在班级管理中，班主任主张对班级管理不要过多地干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动。这是属于哪种班主任的领导方式?(C)

A.权威型B.溺爱型C.放任型D.民主型

11、由美国管理学家德鲁克提出的班级管理模式是(C)。

A.常规管理B.平行管理C.目标管理D.民主管理

12、班级管理的主要管理手段是计划、组织（C）。

A.协调和指挥B.指挥和控制C.协调和控制D.控制和调动

13、班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（C）。

A.年龄影响力B.性别影响力C.个性影响力D.学术影响力

14、由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于(C)。

A.民主型B.权威型C.专断型D.灵活型

15、在班级管理中，班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响，由教师自身对班级施行无条件管理，严格监督学生执行教师所提出的要求的过程与结果，这是属于哪种班主任领导方式？（A）

A.权威型B.溺爱型C.放任型D.民主型

16、班集体形成的主要标志之一是（C）

A.成立了班委会B.开展了班级工作

C.形成了正确的集体舆论D.确定了班级工作计划

17、学校中开展各类活动的最基本的基层组织是(B)。

A.小组B.班级C.年级D.教研室

18、班主任在班集体的发展中起（A）。

A.主导作用B.主动作用C.领导作用D.能动作用

19、班主任工作的根本任务是要对学生的（B）负责。

A.思想品德发展B.全面发展C.智力发展D.能力发展

20、班主任的工作是从（C）开始的。

A.评定学生操行B.教育个别学生C.了解和研究学生D.组建班集体

21、做好班主任工作的前提和基础是(A)。

A.了解和研究学生B.组织和培养班集体

C.做好个别教育工作D.统一多方面教育力量

班集体不是自然形成的，任何一个班集体的形成，都会经历组建阶段、核心初步形成阶段、集体自主活动阶段的过程。

21、开学第一天，新任班主任邹老师走进初二（5）班教室，发现黑板上写着“你也下课吧”五个大字。原来，该班已连续换了两任班主任，原因是该班学生无论是学习、班级卫生以及日常行为规范等方面的表现都极差，前两任班主任就因为在班主任积分上被扣分而失去了当班主任的资格。

问题：如果你是邹老师，你该怎么办？

答:

（1）良好的班集体对培养学生的集体观念和集体荣誉感产生巨大的教育作用，因此，建设良好的班集体是班主任的重要工作。

（2）如果我是邹老师，我会在知行统一原则和以积极因素克服消极因素原则的指导下，运用陶冶教育法。作为一名教师，不仅要能言传、言教，还要善于身教、情教。这种不言之教主要是以自己的行为举止，对学生深切期望和真诚的爱，以及自己的精神情操来接触、感化学生。这种感化由学生对教师的注目而产生。

（3）我首先会确立科学合理的班级奋斗目标。在对学生进行全面细致了解和研究的基础上，同班干部或全体学生共同讨论和确立班级的近期、中期、远期目标，使学生有明确可行的奋斗目标。

（4）其次选拔和培养班干部，健全班级组织。通过了解考察，选举或委派班级干部，培养

班级积极分子，产生能够发挥核心作用的班委，成为班主任的得力助手。

（5）第三，有计划地开展集体活动。使全班学生充分交往，增进了解，建立友谊，为形成集体奠定感情基础；健全班级组织机构和功能，更好地分工协作，把全班学生的积极性调动起来，形成班级核心；激发学生的工作责任感和集体主义精神，形成正确舆论。

（6）第四，培养正确舆论和良好班风。通过经常组织学生学习政治理论，了解时事，掌握道德规范，坚持大力宣传好人好事，坚决抵制不良行为的影响，逐步形成正确的舆论和良好的班风。

25、70%的学生恐惧开家长会。据北京汇文中学主管德育的副校长谢海涛介绍，从调查结果看，至少有70%的学生在开家长会的时候提心吊胆，剩下的30%是那些被公认的好学生。谢海涛说，造成这种结果的原因有两个，一是长期以来，家长会的主要内容是教师向家长揭孩子的短儿，甚至有些家长会遭到教师的严厉批评，以至于家长都不愿意开家长会，怕丢面子，而学生也有“天不怕，地不怕，就怕教师找爸爸”的想法。另一方面，即使教师在家长会上以表扬学生为主，但多数家长回家后只表扬孩子几句，剩下的又是一顿“臭批”。在学校进行的一次测试中，教师在家长会上表扬了全班学生，第二天教师问学生，谁在家长会后得到了家长的表扬，举手的只有两名学生。

问题：你认为应该如何开家长会？如何让家长会成为教育孩子的新契机？如果你是学生家长，会后如何做好与孩子的沟通？

（1）家长会不能变成告状会，也不能成为纯粹的表扬会，主要内容是向家长汇报学校或班级管理工作的基本情况和今后工作计划，征求家长意见，表扬优秀学生，请家长介绍教育子女的经验等。

（2）举行家长会事先要充分准备，目的要明确，中心要突出，内容要丰富，时间要选择合适，才能吸引更多家长参加和更有效地完成学校与家长的联系工作。

（3）新型家长会中最重要的是教师角色的转变。由以往当家长的家长一个人口干舌燥却常常徒劳无功地喝“独角戏”到教师、家长坐台下，围成一圈，相邻而坐，学生也不再被一概排斥在家长会之列，成为永远的“缺席审判者”。有些家长会让学生参加，有些家长会的内容请学生讨论决定。可通过以下模式:交流式：对话讨论式、展开式、家报告会、联谊式、参观游览式等。

（4）要让家长会成为教育孩子的新契机，举办家长会就必须利用学校的有利条件，向家长传授抚养教育子女的科学知识，交流推广成功的教育经验，提高家长的教育能力和教育素质。班主任、教师和家长要统一思想，协调一致，共同配合，相互为谋，使二者能有机地结合起来，优势互补，保持教育的一致性，形成教育合力，使家长会成为教育孩子的新契机。

（5）家长要想办法和孩子交朋友，与孩子进行沟通时，不能摆架子，而应以平等的态度对待孩子，尊重孩子的人格和个性；不能把自己的思想观点强加在孩子身上，要耐心倾听孩子的发言，鼓励孩子发表自己的见解，允许孩子对家长提出批评意见；要严格要求孩子，按照家长会上与班主任、教师取得的共识，既要肯定孩子的优点，又要指出孩子的不足，为孩子指明今后的发展方向；要指导孩子指定学习和发展计划，鼓励孩子勇于克服困难，不断进步。

第二篇：1005班主任与班级管理

1班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。

2班主任在班级管理中的地位和作用 ①班主任是班级建设的设计者②班主任是班级组织的领导者③班主任是班级人际关系的艺术家。

34班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：

一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力。二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。

6在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多：一是教学中心的领导方式。二是集体中心的领导方式，教学中心的领导方式是目前采用得比较多的一种领导方式，这与我国学校教育对班主任工作考评的标准不无关系。

7班主任班级管理的内容与方法 ①了解学生，研究学生②组织和培养班集体③协调校内外各种教育力量。

第三篇：班级管理与班主任工作

第二章 班级管理与班主任工作

1.班级：是一个复杂的小社会，是学校行政体系中最基层的行政组织。

2.在整个古代教育中，无论在东方还是西方，主要的教学组织形式是个别教学，而不是班级教学。

3.率先使用“班级”的是文艺复兴时期教育家艾拉斯莫斯。

4.17世纪，捷克教育家夸美纽斯对班级授课制在理论上加以总结和论证，并在《大教学论》提出自己的假设。

5.我国班级授课制的雏形是1862京师同文馆。

6.1901年的“废科举，兴学堂”开启了以班级授课制为基本形式的现代教育。

7.班级管理的主要手段：计划、组织、协调、控制。

8.班级管理的特点：目标的教育性、内容的广泛性、对象的不成熟性。

9.班级管理的内容：德育管理、学习管理、文体活动管理、常规工作管理。

10.班级文化特点：教育性、凝聚性、制约性、自主性

11.班级文化的类型：班级物质文化、班级行为文化、班级制度文化、班级精神文化

12.班主任的首要工作：组织和建设良好的班集体

13.班集体的基本特征：明确的共同目标、一定的组织结构、共同生活准则、平等和融洽的氛围。

14.班主任工作的中心任务：促进学生的全面发展与个性发展。

15.班主任的重要责任：协调校内外各种教育力量。

16.班主任主要的日常工作：组织与开展班会活动

简答

1、班级管理的意义与作用？

答：1班级管理是学校工作的基础2班级管理是教育活动的保证3班级管理是班集体建设的必要条件4班级管理是营造学生成长的重要环境

2、怎样营造和建设班级文化？

答：1重视环境建设，营造和谐向上的物质文化氛围2强化制度建设，构建科学合理的班级制度文化3塑造班级精神，打造努力进取的精神文化

3、怎样组织培养班集体？

答：1选拔和培养一支强有力的班干部队伍2对班级同学提出班级建设目标3制定班规并认真贯彻执行4培养健康的班集体舆论

4、班主任要具备哪些教育管理能力？

答：1设计教学环境的能力2选拔和培养班干部的能力3组织班级活动的能力4深刻敏锐的观察分析能力5培养学生合作精神的能力6应变能力7广泛的交往协调能力8生动的语言表达能力

第四篇：班级管理与班主任工作

批评是对学生不恰当的行为给与否定评价的方法，是班主任对学生进行思想教育的一种方法，根本目的是要唤起学生警觉，引起学生对所犯错误的反思，激起学生改正缺点和错误的愿望。对学生进行得体有技巧的批评会做得事半功倍，否则，将事与愿违。

通过对自学《班级管理与班主任工作》中关于批评技能的专题，我觉得深受感悟。如何使对学生批评做到得体有技巧，我个人觉得应该从以下几个方面来看：

一、控制好自身的情绪

我相信每一个班主任对自己班中的每一个学生都有很深的爱，所谓“爱之愈深，恨之愈切”，在批评犯错学生（尤其是顶撞自己的学生）时，情绪常会过于激动，往往会冒出不理智的语言，如：听到某班班主任气冲冲的说：‘你再这样，就滚出我班。’另外，情绪过于冲动，也会使自己难以应对突发的情况，在第二学期，我班覃华强同学在晚读开始20分钟后依然没有回到教室，在询问得知其没有请假就已经离校的前提下，我在电话中向他家长反映了情况，后来，他怒气冲冲的回到教室，劈头就问我是不是打电话给他家人了，得知后，他就向我大吼：“你不要老烦我家人。”由于过于生气，当时我一句话也说不出来，不知如何应对，如何进行教育。如果当时冷静的话，应该很快就能找到批评教育的切入点：老师与父母为谁而烦？就这一点促使他反思。所以我认为，批评学生必须把爱留在心底，把情绪控制，把理智保持，寻找最佳的批评切入角度。

二、避免立竿见影的心理，要有足够的耐心。

一般来说，班主任批评的主要对象是后进生，他们面对老师的批评，常常是口头答应，但行为却不曾改正我想主要是因为后进生有一个明显的缺点：自身意志薄弱，自控能力差，辨别是非能力低下。这些自身原因和外界诱惑使得他们故态重犯。很多老师，包括我自己往往因此大发雷霆，其实是我们太过完美，抱着立竿见影的心理，对于这种情况，我觉得必须保持耐心，给出一段时间让他们逐渐改正，适应新的习惯，与学生商定，当这段时间过去后，依然没有改正，就应接受严重的批评处罚。

三、转移学生注意力

高中的学生正处于叛逆期，多数学生对于老师的批评常带抵触心理，当我们对其进行批评时，可通过转移注意力来消除他的抵触心理。如何转移注意力？我的做法是，避免立即进行批评教育，请犯错的学生帮我做一些简单力所能及的工作，如到油印室拿资料，到教室把教室遗忘的水杯，钥匙拿回办公室，临下班的时候还可以让其帮忙关窗、关门等等，对于他的帮助一定要给与肯定性的评价。当气氛缓和下来，他的抵触心理也就消除了，然后展开批评教育，多能被接受。

四、把主动权让给学生，老师先“低头”倾听原因，然后以理服人。

不接受批评的学生多认为自己有理，看到对方的错误而不能认识到自己的不对。在这种情况下老师不应盛气凌人地去让学生屈服，而是应低头倾听他的思想，然后引导其意识自己也有做得不好的地方。

可以我的一次教育经历为例。在一天早读课上，我看到我班的潘淼康同学正在翻一本笑话书，他看到我时迅速合拢放到桌面，我经过的时候，还是不声不响的把他的书没收了，第一节下课后，他气冲冲地跑到17班向我要书，当时走廊有一大群男生等着看“好戏”，我意识到如果当众还给他书，必然难以树立威信，对以后的班级管理不利，我没有还给他书也避免与其冲突，但看到他一脸的怨气和火气，我觉得如果不尽快处理这件事，必然会影响他的学习情绪。上完课后，我找他单独到办公室谈话，面对我的教育，他一声不吭，一脸不服气，我知道再继续下去效果也不大。于是，我决定让他说，把主动权让给他，自己倾听他不服气的原因，我问他：“你觉得老师哪里做错了？”面对我的问题，他一脸的惊讶，很快就改变的一声不吭抵抗到底的表情，通过倾听，我了解到，他在早读课上看到那本不知是谁的笑话书在他桌面，只是好奇的迅速翻翻就放下了，而这个过程恰好被我发现。这个时候，我坦然承认没有调查清楚就没收了他的书，然后问他：“老师调查面做得不够好，那么你有没有错呢？”通过引导，很快他就意识到了自己的不对一处：如早读不够认真，语气不尊敬老师，在同学面前要求还书，给班中纪律管理造成负面影响等，经过把主动权让给学生，倾听，引导，这位学生心悦诚服的接受了批评。

以上几点就是我对班主任批评技能自学后的经验总结。如有不对的地方还请老师多多指正。最后，我认为班主任工作本身就是一门学问，只有不断总结才能做到最好。我们只有在今后的工作中深入了解学生，并针对不同的学生选出合适可行的评判方案。然后不断地总结经验，只有这样才能达到教育激励的效果。

第五篇：班级管理与班主任自我发展-班级管理

班级管理与班主任自我发展

文/蔡文静

管理是一种科学，更是艺术。

作为班主任，我们的管理工作应该怎么做呢？这个年代流行一个词，叫做专业发展。教育是个技术密集型的行业。【有意思的论述，真的是这样，它不是某一方面的技术，而是技术密集型行业：）】没有十全十美的老师，也没有理想的教育，只要我们静下心来思考，总还会有提高的余地。【又是真话，如果十全十美，那教育就成万能的，世间就能发明永动机了】

有些孩子的缺点是永远改变不了的。教育是不断思考，在有限的空间里我们能做什么？最终确定一个人走向哪里的是自己，教育是重要的推动力量。【仅仅是推动，而不是决定力量】

一、班级管理（常规管理：制度的建立与执行；文化建设：主要有班会、活动，目的是积极氛围的营造）

1、常规管理：主要是制度的建立与执行，接着从制度建设走向文化建设。文化是什么？文化最核心的是价值观。【对三年级的孩子有些高，但不是不可以渗透的】有初一的学生说，为什么我们喜欢的都是老师反对的？这其中反映的就是价值对立。

（1）班级是什么？我们的班级既像组织也像群体。班级是特殊的社会初级群体。【比较准确的论述】班级与组织有类似之处：有组织结构；班级和群体也有相似之处：以情感互动和心理认同来维系。组织以制度约束为主要特征，群体主要靠心理约束，喜欢就认同，认可就听从，否则就不听。班级既有制度约束，但是又有情感互动和心理认同。严格的老师倾向把班级当成组织来管理，民主的老师倾向把班级当成群体来培养。前者一般都是性恶论者，相信只要我不在，学生就会捣乱；后者相信学生能自己管好自己。【我倾向于后者，但前者预测的情况又常常会出现，使得你不得不往性恶论想和做。】

（2）班级制度的建立与执行如何做？A有些规则是由老师制定的，有些是由学生制定的，但后者不能完全达到目标。如果一切目标都由孩子来定，要老师干什么？合理的做法是双方协商，但初中阶段，老师起到至关重要的作用。赋予参与权、建设权，但最后还需要老师集中、统领、拔高。我们尊重孩子，但是绝不意味着迁就孩子。孩子要长大，要靠我们的教化使得他不断的长大。我们往往重社会教化，轻个人成长。你能要求孩子把刚买的新玩具给来做客的同事的孩子玩吗？如果是你买了一个新的钻戒，你舍得给别人吗？【经典啊，真的是这样】很多家长说：“你能不能给我争点气？”这话对吗？B怎样理解民主管理？（订规则与执行规则）不建议学生轮换班干部，【旗帜鲜明，有胆识，也有道理】有些孩子不敢管，是性格问题；有些孩子管不好，是能力问题。班长综合素质好，劳动委员勤恳、踏实，学习委员就要学习好。学生干部靠的是非权利的组织和管理能力，选完了要培训，比如班委怎么把小队长组织起来，而不是事事亲为。能力的锻炼不一定当干部，能力是通过承担事情锻炼起来的。我们国家提倡民主管理，为什么不全国人民每人轮流当一天总理？劳动委员，每次都是自己在干值日，缺少的是管理的能力。【太经典了，也是我该学习的段落。】

（3）班规的具体内容（约束还是激励，宜少而精）

A空洞还是具体，是否具备可操作性？教育语言，大话空话比较多。教育中充满了正确的废话，老师、家长天天说“好好学习，认真学习”，但孩子们还是不明白怎么才算“认真”；“要端正你的学习态度”，这是正确的废话；“不要光忙着挣钱，要多管管你的孩子”，这也是。（经典）有个班主任就把班规制定得非常具体、详细：怎么放拖把？迟到了怎么办？……这样就非常好。【学，没商量】

B表述语气肯定还是否定班级一管就死，一放就乱，因为规则多是限制的。否定之后还要有肯定，先说“不许”，再说要看什么。一段时间强化一个习惯，一段时间之后再调整。【矫枉过正】

C尽可能引导学生将规则内化为发展的要求。教育的境界：1服从2认同3信奉。认同的过程很重要。【对的】

2、文化建设

（1）共同心理氛围的形成A教师要目标引领（“三有”班集体）a有用。学习首先要对高考有用，这就意味着你可能会觉得很枯燥。但是学习不只是为高考，它是人生的关卡，但不是人生的终点。b有乐趣。学习苦，但要苦并快乐着，我们努力让大家三年的日子过的既辛苦又有乐趣。c有品位。从高中和初中有何不同谈起，这是青年和少年的不同。我们开始有公民权、成人意识，高中意味着长大了，长大意味着冷静了、理性了、负责任了。青年追求的应该是一种有思想的、有品位的生活。【这就厉害了，有说服力了】

B环境建设某班的口号是：“一个都不能少”，它显示的信息是每一个学生对自己在班级中的价值的被重视。环境建设是班级文化建设的外在显现。教室的后墙可以写给老师：勿生气，保持冷静；前面的墙写给学生：集中注意力。我们和学生的情绪是班级的软环境。保持教育者的冷静，不要把自己的情绪带到课堂上。经常环境里宣扬的是什么，环境里体现的是什么？

（2）使每一个成员产生归属感有归属感才有责任，让每个学生觉得“这是我的班”，这样才能参与进去。（3）班会怎么开，我们需要思考。我一直相信一句话：目的决定形式。小学开展感恩教育，护蛋行动。但是因为学生是二年级，一上午就都碎了。【看来笔者不了解真实的情况，欢迎到我们学校看看：）】我们的活动要视孩子的年龄特点而定，否则达不到预定的效果。良好的积极氛围的营造。

（4）活动促进

二、班级的功能

1、懂的满足，会的满足通常我们认为学好的孩子得到了满足，对于排名来说是一个很有意思的现象。孩子从学习中得到了什么很重要。孩子的成绩可能有高有低，但是他们需要满足的心是一样的。任何孩子都想学好。好孩子在学校是容易被认可的，而学习好仍是主要标准。但人和人是不能比的，【现实社会又时时刻刻在比啊】千万别说“×××都能做到，为什么你做不到？”。

2、变好的满足：变好的满足指的是，每个孩子都有成为好孩子的愿望。在生活中不要跟孩子说：你诚心吧？你故意吧？你看到这种结果满意了吧？你诚心想气死我是不是？例：孩子募捐的书包忘了拿，回来之后很伤心…。今天我们许老师说我们班募捐情况最差，其中还有人没有捐。这根本不是忘不忘的事情。有些话我们不能想当然的说，我们不经意的一句话就会毁掉孩子的动机。孩子因为这件事惹你生气了，你会想起一大串的事情……不要轻易否定孩子的动机，不要把孩子想得、说得那么坏。他做错了，可能是不知道怎么做，可以是没学会。每个孩子从心理上都想做好孩子。孩子往往是勇往直前的。而且通常为了掩盖一个小的错误而去犯更大的错误。我们要肯定孩子向善的愿望，不要动不动就上纲上线。

3、被认可的满足每个孩子。都有每个孩子的好，每个孩子都有每个孩子的淘。学习好、聪明乖巧、有想法、有思想…。教育就是要发现每一个孩子的好。例：一个女人怀孕了，走在街上看到了好多孕妇…。这是因为以前没有留意过这种事情。【真实，有趣，有生活】咱们老说三好，但是其实学习好、纪律好是第一位的。老师们第一年接班，要争取跟每个孩子有一次非正式的谈话，不要有了问题才去谈话。孩子有的时候是很理智的，不是光想着玩。

4、快乐的满足

A当一个孩子能从学习中得到快乐时，我们不要使用物质刺激。例：老头智慧的对付扔石头的孩子。

B态度决定行为，反过来，行为也会影响态度。例：美国心理学家做的例子：一组写警察好，给50元；另一组写警察好之后，什么都不给；结果发现什么都不给的一组改变了对警察的态度。

C养成教育就是用已经养成的行为习惯来改变孩子的态度。

5、有用的满足奖励和激励的区别：道德是予人玫瑰，手有余香。有用是让每个孩子都有事做。不见的所有的孩子、所有的需要都要得到满足，但是我们需要给孩子营造一种发展的氛围。

三、班主任要给自己定位。班主任是什么？

1、首先是领导。领导不是一种权利，而是一种行为。领导与一般人的区别就是要站得高、看得远。说什么才能让家长信服？千万不要说这是我第一次带班，不要谦虚，否则家长不会信服你。领导要搭班子、选人才，建立制度。领导要有灵活度。领导不一定会干活，但是一定要知道会干活的是谁。

2、班主任还是管理者。管理与领导不同。领导是想事的，管理是做事的；领导是选事儿的，管理是把事儿做好。民主和专制各有优缺点。最好的管理是制度管理，建章立制；然后是人本管理，考虑到个人需要；最后是文化管理，发展出良好的氛围。开始严一点好，后面才有松的余地。严不是态度严，而是规定几条底线。（班级管理）要让学生明白：哪些错误可以原谅，哪些错误很严重，然后根据具体情况来定。混合了爱和尊重的感情才是好的师生关系。

3、专业技术工作者。班级工作不是苦活，累活。

4、学生精神发展的引领者。班主任是孩子生活中的重要他人。进好学校不如遇上好老师。对待学生像对待自己的孩子那样，任何时候都不要放弃他。做一个你希望你的孩子能遇上的老师。有些教育者是比较浪漫的，是适宜的、理想化的，但教育是用大爱做小事。除了有热情，还要冷静，用智慧去思考。教师的尊严来自哪里？以前是社会，现在是个人能力。

四、关于家长

1、对家长的了解有多少？（自身成长经历对其教育理念有至关重要作用）【真的是这样的】对于家庭我们能做的事情很少。我们最需要理解的是家长的教育理念。家长的素质和能力很重要。家长教育孩子有两个趋势：有些家长用自己的经验来对待孩子，有些家长是用自己经验的反面来教育孩子。最难统一的就是思想。我们当老师当久了，往往认为自己就是真理的化身。不要干涉那些我们管不了的事，比如不让家长忙着工作，忙着挣钱。

2、对家长的分类（合作者，粉丝，分歧者）合作者：属于传统的信服老师的。老师可能因为无心犯错误，忠心耿耿的合作者越来越少了，出现的分歧者越来越多了。粉丝：有些家长跟老师很密切，这样会干扰你的教育活动。偶像跟粉丝要保持距离。我觉得我们作为老师要有自己的私人空间，不要把自己的休息时间贡献给工作。【我应该注意的】分歧者：分歧更多的是因为理念，是深层的对教育的看法不一样。这类家长通常蕴藏着一些资源，当然有些家长给我们帮不了任何忙，甚至还会给我们添麻烦。有些家长我们可以跟他交流教育思想，有些家长需要给他提供具体的建议。

五、关于学生

1、严格之格——标准（谁的标准？是否统一要求？）“格”是标准问题，很多与孩子发生冲突都是标准问题。要先确定：标准你事先解释过吗？说清了吗？标准是谁的？从某种意义上来说，出思想的人通常是领导。比如说开会。开会是一种文化，我们会觉得开会没必要，但是领导觉得开会有必要，而且意义重大。可是他没有告诉我们为什么开这个会。标准一定要清晰，要符合孩子的能力特点。

2、严格之严——态度或方式（严格是否等同于严厉？）严格与严厉的区别：严是在应该做的事情上不放松标准，但不是在态度上严厉。往往发脾气越大的老师，他的要求越低。惩戒的心理较量就是谁欠谁的问题，老师就要让孩子永远欠着你的情，而不是让他觉得你欠他的。老师不能老发脾气，否则孩子就木了。当然也不能不发脾气。老师跟孩子不能真生气，只能假生气，你生气的目的是给孩子震撼力，而不是气死你自己。【这是大实话】老师不要只批不评。【这很重要】

六、有启发的话：

1、高接纳低控制是德育管理的基本之道。

2、今天的教育从来不缺少理念，缺少的只是用心的实践。

3、想用一种办法解法教育所有的问题显然是不现实的。好的教育就是用五十种方法解决一个问题，不好的教育就是用一个老得不行的方法去解决五十个问题。

4、在任何有人群的地方都会有后进，怎样把后进的不好的东西控制在合理的范围内，不让他成为主导的力量，才是班级工作的重点。

5、贴吧文化如果不构成道德层面的，让学生发发牢骚甚至是泄愤应该是可以的。压抑永远不是解决问题的办法。【要有这种胆识与胸怀】

6、教育幸福来自于学生的成长与自身的发展，来自于教育智慧所取得的成功。教育幸福取决于自己的心态与自身的能力。