让班主任走向研究性的班级管理实践

第一篇：让班主任走向研究性的班级管理实践

让班主任走向研究性的班级管理实践

[摘要]班主任工作最能反映教育的复杂性、育的热情与智慧。班主任工作智慧的培植源自其给日常管理工作注入理性思考;把工作经验与划以课题形式来确立、操作。

[关键词]班主任工作;研究性实践;班级管理

班主任工作具体、细微而繁杂,最能反映教育工作的复杂性、育人的细腻性。完美地胜任班主任工作需要班主任的热情与智慧。而班主任工作智慧的培植源自其研究性的工作实践。研究性的管理实践将唤醒班主任对教育现象的探究兴趣;让班主任深度理解教育现象的本质,并使班主任在研究中提升工作品质,显现其工作的意义与自身价值。

那么,在教育工作一线、被日常杂务包围的班主任老师能否超越经验积累,超越因循行为,注重现状诊

断和问题反思,从日常“应付行为”、“经验行为”走向“探究行为”,从而提升实践品位、工作质量呢?笔者根据基层考察的经历,对此做若干探讨。

一、给日常管理工作注入理性思考

教育本身以及教育所处环境的复杂性,使得从事教育的人必须基于他们对实践的深思而做出许多决定,他必须对自己所处的环境、对自己行为的目标及其可能的后果进行审慎的思考和判断。[1] 这一思考过程可以让教师理解在他自己的实践中有着内在联系的各种要素的含义,从而使其实践更具有一种“理性”的特征。[2]

如某班主任老师每天在黑板上抄一条名言警句,并要学生抄下来,还要写出自己的理解或感想,叫做“我手写我心”。老师每天批阅,每星期组织学生交流一次。这种“心灵对话”,既是学生同伟人、名人、民族传统精神的对话,也是学生自己同自己对话(反省)、同学之间对话、师生对话。能够日复一日,周复一周,坚持一学期,很不容易。这里就有许多问题值得思考。例如,名言、警句如何选择?只由教师选择,还是师生共同选择?由学生选择岂不更好?是不是需要每天更换名言警句?是不是需要每周交流一次?能不能以每周一条名言警句每月交流一次与之做比较?学生写的解释与体会情况如何?老师批语的情况如何?能不能以学生相互批阅与之做比较?学生对这种“心灵对话”态度如何?前后发生什么变化?这种做法对学生行为发生了怎样的影响?诸如此类问题,如及时加以分析,便会使这种举措不断得到改进,使其更加可行,更加有效。[3]

给日常管理工作注入理性思考,意味着在班级管理中事事、处处需要班主任的深入思考;班主任的理性思考质量,在某种程度上决定着班主任的工作质量。为此,班主任必须树立科学的思维方式。北京市教育科学院著名教育专家王晓春曾呼吁教师应当树立科学的思维方式,并将之称为“第四种思维方式”。[4]

如班上孩子丢钱了,老师就可以让每个孩子去写自己那个时间干了什么,然后一一排查。这是警察调查的方法,非常客观也最有效。但现在的老师基本都不具备。比如班里丢了钱,老师就在班里说“我知道是谁了”,这是日常的思维方式;再比如宿舍里丢了钱,查不出来,老师就让每个人出一点给丢钱的学生,这是管理的思维方式;还有就是讲故事,通过爱因斯

坦、牛顿等人的故事感动孩子,这是“文学”的思维方式。现在的老师基本上就用这三种思维方式管理学生。

再比如,孩子上课时老是有小动作,于是老师说“你为什么要动”,这是普通人的思维方式;然后说“不要动,再动就罚你写检查”如何如何,或者又讲一些科学家的故事等等,期望感动孩子,这就是我们常见的学校班级管理。但事实上,对于孩子的表现并不能一概而论。孩子上课动,是因为什么动?是不是他(她)有什么特别的原因?因为现在的一些研究发现了这样一种情况:孩子不动就学不下去,这是一种特殊的现象。由此可以看出,理性思考对提高班主任工作水平的重要性。

总之,班主任若要让自己的管理工作(内容与行为)真正成为促进学生发展的“教育行为”(而非随意性行为),就必须时时给自己的工作注入理性的思考,并要把管理工作设计为:目标———内容———方法———反馈这样一个完整的过程。而如果要进一步将之转型为“研究性”的教育行为,那么,就要让教师的“问题反思”贯穿于工作的全过程,并进行持续、往复的实践与考察,即:目标———内容———方法———反馈———目标修正———内容重组———方法优化———再反馈。如此,必定会将班主任工作不断推向更高境界,并大幅提升班主任自身的专业化发展。

二、把工作经验与内心感受提炼为理论观点和管理思想

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到:记日记有助于集中思想,对某一个问题进行深入思考。

他这样说道“:我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献,而是一种个人的随笔记录,在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。”[5] 同样,倡导“新教育”理想的朱永新教授曾这样谈到“写作”的重要作用:教育随笔是教育者进行思考和创作的一种重要形式,是“批判反思型教师”成长的必由之路。的确,我们提倡和鼓励班主任写作,因为写作的过程就是班主任“自我确证”和不断成长的过程。

(一)学会叙事

知识管理学的相关研究表明,专业知识可以分为“显性的(explicit)”和“隐性的(tacit)”两类。哈佛学者布鲁克在其《知识管理学》一书中指出:隐性知识存在于人们的经验和诀窍中,存在于员工的头脑中,同时,知识创新并不仅仅是对客观信息进行的简单加工处理,更重要的是,发掘员工头脑中潜在的想法、直觉、灵感和智慧。[6] 教育工作正是这样一个存贮着大量隐性知识的专业,即教育领域的专业知识和能力远不止已经被教育专家发现、归纳和格式化、编码为教育科学各分支的知识,更丰富的知识和才能还积聚在我们每一个教师的教育经验中。那么,如何实现这些隐性知识显性化呢?上海市实验学校的老师们在实践中曾提出几种隐性知识显性化的有效策略,如“课后小结与札记”“、教师专业生活史分析”、“教育个案集体探讨”等等。[7] 这几种策略的共同特征就是教师的“叙事研究”,即教师通过对特定教育事件和活动的描述与揭示,把日常的教育经验组织成有价值结构的事件、串缀成有现实意义的链条,从而将看似平凡、普通、单调重复的活动赋予独特的体验和韵味。

这些“故事”样式的实践记录,具体地、情景性地,活灵活现地描绘出教师的经验世界,记录的是教师心灵成长的轨迹,道出的是教师在教育活动中的真情实感。[8]

(二)从“叙事”到“论理”

叙事为班主任关注情境、呈现问题、定格经验提供了极佳的载体,为班主任收集事实、分析事实、研究事实提供了有力的工具。并且“,有了这个基础,就必然会有那么一个时刻,你会顿然醒悟,那长久躲闪着你的真理的实质,会突然在你面前打开。”[9] 这就是说,积累事实的目的,是为了从具体事物中看出共性的东西,是为了做出概括性的、抽象的结论。因为,只有让经验上升到理论的高度,才能对实践产生广泛、持久的影响。

由此,我们认为,班主任的写作可以经历从“叙述故事”到“发表议论”的过程,即从具体的问题情境描述到抽象的理论思维。讲故事,让班主任学会发现问题,培植问题意识。“问题意识”正是班主任专业发展意识的雏形;发表议论,有利于班主任个人观念的澄清、工作思路的整理、理论思维的训练、教育思想的提炼。议论让班主任学会辩护,学会归纳、演绎,藉此提升班主任的专业形象。

但就笔者与一线班主任接触的经历看,班主任论文写作时尤须注意说理的逻辑性。初写论文的老师往往会犯“层次不清、逻辑混乱”的错误(如部分与整体并列、种、属并列;因果无据的事情却使用诸如“因为”、“所以”“、由于”等因果关系连词等等)。因此,班主任写作时必须明白论文在逻辑上由“立论”“、论据”“、论证”构成。论述的全过程是“起———承———转———合”的过程。

“起”:即引言,论文的开篇部分,点出主要话题乃至中心思想。点题时,既可以开门见山,也可以从揭示现实矛盾中提出课题;“承”:即正文,论文的展开部分,直接说明或论证中心思想;“转”:即论文的转折部分,变换角度说明或论证中心思想“。起”与“转”阐述文章的主要观点和论据,按一定的逻辑关系组织材料。论证过程要讲究层次性(论证分并列与递进两种结构)与逻辑性,它们是体现论文质量的起码要求。要做到层层推进,论辩有序,言之成理。“合”:即结束语,论文的收尾部分,总结中心思想,强调要点。

值得指出的是,论点为一篇论文的核心、灵魂,而论点源于归纳、提炼、抽象、上升。论文的写作正是建立在(他人或自己的)已有“思想”“、观点”基础上的,不断对材料进行加工:从粗加工到深加工再到精加工,最终生成有序的、个人化的管理理念与教育思想。我们相信,经过有意识的努力,论文写作将会成为班主任思考问题、论证观点、发表思想的理想载体。

总之,有“主见”、有“思想”才会有创新;通过写作形成独特的管理风格与个性化的教育思想,是班主任走向成功、成就名师的标志。

三、将班主任的工作计划以课题形式来确立和操作

一般而言,一线教师倾向于将课题研究视为复杂、神秘、与自己工作无关之事,认为那是大学教师、理论工作者的专职。事实上“从个案研究到问题研究(课题研究)”正是一线教师走上科研道路的坚实台阶。[10] 当前,教改大潮下,学校走向“研究性”变革实践已成大势所趋,这意味着学校要超越经验积累,超越因循行为,注重现状诊断和问题反思,并基于问题

解决不断提高办学质量。为此,我们倡导班主任要善于将工作计划以课题形式、要求来确立和操作,以求得高水准的班级管理。

我们可以把班主任的课题方案设计的基本思路简单地表达为三个部分:我之所想(困惑)、我之所做(措施)、我之所获(成效)。我之所想:课题立项的依据,包括现实依据(即现实问题)和理论依据(理论,事实上就是有关该问题的别人的做法或思路的总结、提炼与抽象,用来观照、分析当前的问题,以使我们抓住问题的本质,让我们的所思所想、所作所为都有逻辑凭依)。

我之所做:针对当前的问题,计划做什么及如何做,一般包括目标、内容和方法。

我之所获:根据具体目标,有目的地实施教育措施后,通过种种方法与途径收集、记录相关资料后所获得(观察到)的教育成果及还存在的问题。另外,还包括从这些成果与问题的思考中所得出的理论启示。

如某教师以“小学低段书写训练与学生良好行为习惯培养”为班级特色建设项目,若以课题方案的形式来拟定其工作的计划,则大致框架如下:

一、概念界定

1“.书写训练”的含义(包括校内书法课“、天天练”、语文课书写训练和校外书法班培训、家庭书写训练等)。

2“.良好行为习惯”的含义(包括“日常行为规范”和良好学习行为)。

二、起点分析

1.学生书写现状:优等、中等、差各占比例。

2.学生行为分析:课堂听课、作业行为、考试;课间活动、出操集合、用午餐等。

三、书写训练策略

1.班主任(语文教师)为主导的书写训练策略。

2.学生校外书写训练(家长配合)。

3.其他学科教师书写训练。

四、问题诊断与过程记录

对班级特色建设的过程进行记录(包括学生书写进步与行为变化等状况),积累研究资料并对存在的问题进行诊断及修正。

五、总结与反思

总结班级特色建设的成果及有待改进的问题,并通过对成果与问题的思考,获得某种理论启示。

四、结语

学校是人与人的心灵最微妙地接触的地方。我们必须充分估计到:成人世界对儿童世界所持的偏见与陋习,如惯用管制、强制、命令、训斥等方式,管理主义倾向明显,即以维持秩序为出发点和归宿,而没有把问题作为促进儿童心理成熟、行为优化的契机,并缺乏从长计议、长期观察、长期培育的耐心。

学生犯错(新课程理念提倡“课堂即学生出错的地方”),恰好需要教师的心理援助。我们需要从心理辅导、情感教育的角度,培养学生的情商,优化学生的行为。为此,班主任的角色应定位为心理辅导者、人际关系专家、活动策划者、学生成长的引领者、学生特长的发现者和欣赏者。而这些角色的出色担当和相应职责的完美履行都要以“班主任成为研究者”为前提。班主任要关注学校生活,这必然意味着要关注情境、关注过程、关注内涵、关注心理、关注情感、关注变化、关注生成。

参考文献:

[1][2]施良方,崔允.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.376,391.[3]陈桂生.师道实话[M].上海:华东师范大学出版社,2004.145.[4]王晓春.教师需要科学思维

[EB/OL].http:///ArticleShow.asp?ArticleID=7487.[5][9]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1999.123,125.[6][7]张民选.专业知识显性化与教师专业发展[J].教育研究,2002(1):14-18.[8]郑金洲.教师如何做研究[M].上海:华东师范大学出版社,2005.134.[10]胡惠闵.校本管理[M].成都:四川教育出版社,2005.

第二篇：班主任的班级管理实践

班主任的班级管理实践

班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生健康的全面发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用；而班主任是班级中的管理者和组织者，组织井然有序的课堂教学和开展丰富多彩的教学活动是班主任必备的基本技能。结合我做班主任的工作实践，认为如果能正确处理好下面的四种重要关系，班主任的班级管理工作则可收到事半功倍之效。

一、实与虚

班主任的工作要求班主任必须从当前做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。课间交谈、巡堂、宿舍检查等，都是我们了解学生的每一个窗口。

班主任既要做学生的指导老师，又要做学生的朋友与助手。当学生情绪波动时，班主任要及时找他谈心，特别是当平时表现好、长期在顺境中成长的学生遇到挫折而无法从中摆脱出来时，谈心是班主任帮助学生尽快恢复健康、督促学生把落下的功课补上。班主任的工作就是这样的具体而细微，只有这样，班主任才能在学生中树立威信。

同时，班级工作还需要理论的指导，需要不得地总结经验、吸取教训，从而不断地提高管理水平，班主任要善于把繁杂、琐碎的班级工作条理化、简单化。

二、管与放

班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“保姆”的角色。这种管理管得过多过死，容易造成学生依赖性强，独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于被动，疲惫不堪。陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。

班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调学校、家庭、社会多方面关系，形成教育合力。学生能干的，班主任坚决不要干。

在做好以上工作的同时，班主任还要大胆放手，把一些具体事务分派下去，建立层次分明的管理体系。充分调动学生积极性、主动性，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

三、严与宽

在教育过程中，班主任要坚持对学生严格管理，严格要求。但管理过严，容易造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级教育管理工作的进一步开展。因此，必须要正确把握严格管理的尺度，严中有宽。严格管理班级，应从以下方面做起。一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”；二是要公正公平，不要感情用事，对违纪规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁；三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情；四是

1要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。班主任要善于在私下里做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

四、堵与导

当班级中偶尔出现个别学风不好，即所谓的“差生”影响其他学生或是社会上流行的“不良恶习”影响整个班级时，为了避免这些不良影响恶性循环，在实际管理工作中，班主任应采取“堵”的方式，要求班上学生少与这些“差生”或“不良恶习”接触。采取“堵”的方式，减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的学习氛围，从而有利于学生的健康成长。但是这样容易使学生产生逆反心理，增加教育阻力；从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。因此，还需给予学生足够的引导，让学生增强明辨是非与自我教育的能力。要善于把生活中发生的一些事情说给他们听，由他们自己来分析、判断。前不久，网站上有一篇报导，说的是有所学校为了教育学生，把部分学生的违纪行为偷拍下来做成纪录片，召集学生集中一起观看，当有个学生看到自己经常出入游戏厅、录相厅的镜头也入了纪录片时觉得无地自容，特别羞愧。如果适当地引用象这样的一些反面教材来引导学生不要犯同样的错误，会起到一种意想不到的效果。

多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。“多民主，少强制”要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。“多激励，少批评”要求我们要善于发现学生的自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点；要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚。“多引导，少说教”要救济金我们不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。“多用情，少用气”要求我们对待犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。一句话能说得人笑，也可以说得人跳。方式有别，其效果截然不同。班级工作中，“堵”与“导”都只是手段，我们要以“导”为主，辅之以“堵”，追求最佳的教育效果。

2008年12月6日2

第三篇：让思想解放从观念走向实践

让思想解放从观念走向实践

来源：《求是》杂志2010年第23期

党委（党组）理论中心组学习是建设学习型政党的一项重要制度，也是提高领导干部科学发展能力的一项重要举措。经过多年的实践与探索，吉林省委理论学习中心组已经成为解放思想的助推器，成为科学决策的中继站，成为经济又好又快发展的新引擎，在推动吉林各项事业的进步与发展中发挥了重要作用。

学习助推思想解放

一个地区发展的快慢、好坏，很大程度上取决于思想解放的程度和改革开放的力度，而思想观念的形成和思想解放的基础是学习。“在深入学习中统一认识，在解放思想中明确思路”，一直是吉林省委中心组学习的重要目标。吉林作为老工业基地，是实行计划经济最早、退出计划经济最晚、受计划经济影响最重的省份之一，思想观念与发达地区相比有很大的差距，解放思想的任务很重。改革开放以来，吉林省一直把解放思想作为适应新形势、应对新挑战、认识新事物、完成新任务的根本举措。吉林省的几轮解放思想活动都是省委中心组作总动员，各级党委(党组)中心组迅速行动，带动全省广大干部群众积极响应和参与，最终掀起全省范围的思想解放浪潮。一次以“继续解放思想、推动吉林振兴”为主题的省委中心组扩大学习会，各市（州）都设立了分会场，全省进行了现场直播，10万余党员干部直接或间接参加。今年，省委中心组围绕深入贯彻落实科学发展观、加快经济发展方式转变，提出要“解放思想、改革创新、转变方式、科学发展”，在新的起点上对解放思想赋予了新内涵，也拉开了全省解放思想主题教育实践活动的序幕。

观念制约思路，思路关系出路。中心组学习带来的是发展的时代眼光和全局襟怀，带来的是科学明晰的发展思路和坚定的发展实践。通过中心组学习，吉林人对自己所处历史方位作出清晰准确的判断：吉林正处在夯实基础、积蓄能量、调整结构、加快发展方式转变的关键节点；处在统筹城乡发展，推动工业化、城镇化、农业现代化相互支撑、相互融合、互动发展的关键节点；处在破除体制机制深层次矛盾，激发创新发展活力，加快形成经济内生增长机制的关键节点。在这样一个不进则退、慢进也是退的关键时期，必须加大改革开放和实施人才战略的力度，以增量带动结构优化，以创新促进产业升级，以发展保障民生改善，走出一条符合吉林实际的科学发展之路。

确定发展目标，是思想解放的过程，而实现这个目标，更是思想解放的过程。2010年，吉林省确定了深入贯彻落实科学发展观、加快经济发展方式转变九项重点工作：着力优化经济结构、着力优化产业结构、着力推进城镇化进程、着力提高自主创新能力、着力推进现代农业建设、着力发展文化产业、着力深化改革开放、着力发展社会事业和改善民生、着力从干部和人才上提供有力保证。这九项重点工作，成为全省各级党委（党组）中心组学习的主要内容，也成为全省转变发展方式的主战场。从省直到市（州）、县（市、区），从机关、企业到科研院所，全省党员干部积极行动起来，转变观念、转变职能、转变作风，铆足赶超劲头，增强发展意识、破解发展难题、提升发展质量，把解放思想的成果实实在在地由观念层面向实践层面转化，体现到每一项具体工作中，转化为贯彻落实科学发展观、加快经济发展方式转变的实际行动，迅速形成了推动科学发展的强大合力。学习激发经济活力

一切进步都始于开拓创新，一切创新都源于内生动力，而学习是开拓创新的不竭之源。宏观调控、区域经济发展问题、转变经济发展方式、国企改制、社会主义新农村建设、促进就业、扩大投资、扩大开放、自主创新、行政管理体制改革、依法行政、文化产业发展、构建和谐社会、加强党的执政能力建设，等等，每一个省委中心组学习专题，都关系着吉林发展振兴，都体现了对科学发展理念的新理解，对省情的新认识，对发展思路的新开拓，为吉林经济社会又好又快发展注入了生机与活力，带来了不折不扣的执行力。

活力来自放权、再放权、真正放权。始于2005年的“简政放权”开始走向纵深，破除部门狭隘的利益观，强化为纳税人服务、为企业服务、为社会公众服务的理念。各地、各部门结合群众评议反映的突出问题，自查自纠不合时宜的“条条框框”，为企业多设路标，少设路障，多想可行的办法，少说不行的理由。各部门通过“晒权”等办法，把现有行政许可项目和非行政许可审批项目向社会公布，广泛征求基层群众、企业以及社会各界的意见和建议，同时加强对放权情况的监督检查，真正做到真放权、放实权。如今，长春市41个具有行政审批职能的政府部门已基本实现了部门审批集中办公，审批时限压缩了1/3。

活力来自“等不起、慢不得、坐不住”的比学赶超激情。从西部草原到东部山麓，从科研院所到生产一线，吉林大地上的每一寸土地都感受着、实践着改革创新带来的激情与活力。今年7月20日，一份2010年上半年全省各市（州）主要指标增长情况一览表，登在《吉林日报》一版显著位置：

既有地区生产总值、地方财政收入、全口径财政收入占GDP比重，又有城镇固定资产投资、社会消费品零售总额、工业增加值能耗降低率。公开晒“成绩单”、晾“排行榜”，增强了又好又快发展的紧迫感、危机感和责任感，激发了奋发向上的昂扬斗志，在全省上下营造出比学赶超的浓厚氛围。活力来自经济社会发展中最具能动性的“人”。能否完成加快经济发展方式转变的各项任务，关键在党，关键在人。“要围绕科学发展选准干部、配强班子、聚集人才、建设队伍，从干部和人才上为深入贯彻落实科学发展观、加快经济发展方式转变提供有力保障”，这是发自2010年3月省委中心组学习会上的声音。仅仅5个月后，吉林就在全省集中开展了一次省市县三级联动公开选拔领导干部的工作。1262个厅处科级领导职位，基本涵盖了各个领域、各个层次，省管职位面向全国选拔，市州管职位不低于1/3面向全省选拔，县（市、区）管职位不低于1/3面向所在市州选拔，来自省内外的18257人报名参加公选考试，形成了各类优秀人才公开竞争、不断涌现、脱颖而出的生动局面。

活力来自经济社会又好又快发展的实效。2010年上半年，全省地区生产总值、工业增加值、财政收入、投资、消费等主要经济指标增幅均超过全国平均水平，经济呈现“高位运行、发展协调、质量提升”的良好态势。城乡居民收入稳步提高，就业形势持续好转，节能减排取得阶段性成效，吉林人迎来了经济持续增长、民生不断改善、社会更加和谐的大好时期。

学习推动发展方式转变

在吉林省的发展历程中，2010年是发展方式转变之年。在中心组学习会上，吉林省领导班子再一次达成共识：扩大总量、优化结构、提高效益，保持全省经济持续较快发展势头要求吉林“转”；统筹推进城镇化、工业化和农业现代化，实现三者深度融合、互动发展要求吉林“转”；抢占未来发展制高点，赢得后国际金融危机时期竞争的主动权，提升区域竞争力要求吉林“转”；加快发展社会事业、着力保障改善民生，让人民生活得更加幸福、更有尊严更要求吉林“转”。通过学习，吉林以更加开放的思维和战略眼光，以更大的发展气魄、更有力的工作措施，走在推动科学发展、促进社会和谐的道路上。

体现和遵循科学发展规律的投资拉动、项目带动、创新驱动战略深入实施。一批支撑吉林未来发展的大项目拔地而起。北车长春轨道客车集团时速380公里动车组制造平台建设项目启动，中石

油吉林石化公司千万吨炼油改造工程、千万吨炼油项目开工，长春大成公司年加工225万吨玉米、生产225万吨化工醇和100万吨差别化聚酯项目上马，一汽―大众AudiC7产品及厂房建设项目开建。全省今年谋划开工10亿元以上重大项目100个，投资亿元以上重大项目700个，投资3000万元以上在建项目2090个，新开工项目3210个，大中小项目遍地开花，为增强发展后劲奠定了良好基础。

具有吉林特色的工业化、城镇化和农业现代化全面推进。坚持以工业化带动城镇化，以农业现代化保障城镇化，以城镇化促进工业化和农业现代化发展。长吉图开发开放先导区力拔头筹，成为迄今为止惟一一个国家批准实施的沿边开发开放区域。随之而来，全省又打出一套四个层面的组合拳：大中小城市和小城镇协调互动，长吉一体化率先启动，东中西部区域联动，城镇乡村共进互动，全省城镇化发展的路数一目了然，呼之欲出。由36个单位组成的吉林省汽车与石化产业配套协作战略联盟正式成立，两大传统支柱产业将在深度融合中实现质的跃升。增产百亿斤商品粮能力工程、4个现代农业示范园区，以及以实施百亿斤肉类工程为重点的15个牧业产业园区和1000个牧业小区，则展现出一幅生动的现代农业画卷，以工促农、以城带乡、城乡互动的局面前景广阔。

改善民生发展社会事业，人民群众幸福指数不断提高。科学发展不仅是让天更蓝、水更清，更重要的是让群众腰包更鼓、日子更富。通过大规模实施“六路安居”和暖房子工程，全省564万困难群众的住房条件得到了明显改善，住房保障实现了从城市到农村、林区和工矿区的全覆盖，人民群众特别是困难群众实现了住有所居、住得温暖。文化民生得到极大改善，一大批省、市、县三级文化基础设施建设拔地而起，3300个农村文化大院红红火火，一批重大文化产业项目、文化产业园区和文化旅游基地列入全省发展战略。长影、“吉林歌舞现象”、“吉林电视剧现象”、“吉版图书现象”、“吉林期刊现象”等吉林文化品牌正在加快发展成文化大产业。

多年来，吉林省委中心组始终坚持用马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系武装头脑，坚持客观世界的改造与主观世界的改造相统一，努力使理论学习的过程成为领导班子加强自身建设的过程。实践表明，中心组学习能够不断提高领导干部执政能力，真正让领导干部把思想统一到加快发展上，把精力集中到为民造福上，把本领用在克难攻坚上，把功夫下到狠抓落实上，以高度的政治责任感和使命感不断开创各项事业新局面。

第四篇：班级管理：让学生成为副班主任-班级管理

班级管理：让学生成为副班主任

一直在想通过什么样的方式能与学生建立双向互动共同信任的师生关系，使学生的主体性、能动性、创造性不断发展，最终全面提高教育质量。也一直在做这件事情，但我总想让每一位同学都能主动的参与到班级管理中来，想过象一些好教师的做法，把班长轮流当，可我们的班长做的实在很好，他从一个内向的人，努力改变自己，大胆心细的去协助老师管理好班级，我不在的时候，他就是我的小班主任。也因为如此，在我的脑海中现出了一个“副班主任”的想法，在期中考试动员时，我把我的这个想法透露给了学生，试试他们的感觉。后来，期中考试了，接着又是期中质量分析，又是期中反思等等的事情，我也没顾上“副班主任”这件事。可我的学生没忘，他们在周记中提醒我：“老师，考试前你不是说过会有一个副班主任的职位吗？不知道你忘记了没有？你还会不会实施呢？”

有时就是这样的，也许你觉的学生不在意，其实他们很在意，我原先说“副班主任”的时候，无非是试探他们想不想，因为只有他们想，他们要做，他们才会用最大的热诚投入进来，才能用他们的心把“副班主任”做好。在正式实行之前我还进行了一次全员摸底，问他们让他们当副班主任，他们有什么想法，没想到他们的热诚度超过我的想象：

学生1——如果我是一个副班主任，我觉得我应该先管住自己，作为班主任应该以身作则，这样才会树立威信，其次就是要求他们讲文明话，做文明事，真真正正的做的文明人，接着就是班上的环境卫生，最后就是做好老师的助手。

学生2——如果我是三（3）班的副班主任，那我会以温柔公正的眼光对待班上的每一位同学。我不以打字当头的方式对待他们，而是会用和蔼的语气来引导他们，共同进步。

学生3——如果我是一个副班主任：首先我会让每位同学都用文明语言，不要随口说脏话，以及对每位同学都一视同仁，不偏心，只有这样做，学生的心里才会有种公正的感觉，以及换位思考，站在班主任的角度，了解做班主任的苦恼，知道做一个班的班主任是多么的不容易。

学生4——我认为班主任应该是让人能觉得班主任像自己的朋友一样，有话便说，使人不会觉得有什么事告诉班主任，会招来一顿责斥，相反能够得到体谅和宽容。让同学们认为班主任并不是一向针对我们，使我们觉得班主任不再是班主任，而是我们的一个朋友。

学生5——如果我做副班主任的话，要把成绩搞好，上课时规规矩矩的不发呆、不讲话、不做小动作，下课时不追逐打闹。看见同学在追逐打闹时，应劝说阻止把不良事件扼杀在摇篮里。

学生6——如果我是副班主任，我会照顾好一个班，让这个班成为最优秀的班，我会把我的学生们教育成一个个懂礼貌、爱学习、不贪玩、不做任何坏事的好学生。我会和同学们一起学习，一起努力。

学生7——我对副班主任这件事很满意。如果我是一位副班主任，我会料理好班上的事情，把每件事情都管好，自己也觉得非常荣幸。

学生8——如果我是一个副班主任，我会管好班级的纪律，管好自己的学生，教育好自己的学生，让他们爱护班级，把班级当做自己的一个家，让他们在这个班级中生活得快乐。

学生9——如果我是副班主任，我会以平等的心态对待每一位同学，我会在规定的时间内尽可能完美的完成我的任务，在日常生活中我会礼貌的对待他人，如果有其他同学问我问题，我会细心的讲解给他听。在日常学习中，我也会以身作则，上课尽量做到不和他人说话，因为有时会讨论问题，对于其他同学对我的做法不满的意见，我会多听，多思考，多改善。

也有很多同学向我提出“对于副班主任，我觉得应该自己报名参与，这样才能给有才能的同学有表现的机会，而且没有强制。因为强制逼出来的没有好的结果。”（班主任）“我觉得应该把少数班干部除外来选副班主任，让班干部们配合副班主任来管理班级，同时，这也让一些调皮的同学今后可以认识到管班级的不易，更可以让他们收敛自己的言行举止。”当然，大都同学认为“让每一位同学体会当班主任的职务是一个很好的注意”。

我要的是使学生的主体性、能动性、创造性不断发展，创新意识和能力得到最大限度地锤炼，因此，我采用每个同学都有机会当副班主任这种方式。为了让每位同学都在期待中准备着当副班主任，我想到了把全班同学的名字写在50张字条上，放入一个瓶子中，每天去抽取一张纸条，来确定第二天谁当副班主任，这也受到学生的一致赞同。

当然，副班主任的职责有明确的要求，同时也给他们一些自主空间。为了更好的调动他们最大的主体性、能动性、创造性，我对副班主任进行比赛评比，期末由所有同学无记名投票选出最佳副班主任1名、优秀副班主任若干，并给予奖励。当时，讲出这一决定时，同学们沸腾了，他们开始热切的期盼着和准备着自己当副班主任的那天……

副班主任现在已经实行了好多天了，效果真的不错，当过副班主任的同学都有了他们以前没有过的体会，“一旦当上它，就要得到大家的信任，就要将每一件事做好，当同学们碰到问题热情的喊自己的时候，不能推让。虽然有些事做不到，但能做的事也要尽心尽力的做好。”“做了班主任，才知道班主任的辛苦，才体会到班主任的不容易，我以后上课不讲话了，要学会体谅老师。”“每做一件事，首先要看自己有没有做好，然后，在自己做好的基础上，再去管别人有没有做好，这样别人才不会说你多管闲事。”“当了一天就觉得累了，可想而知老师你带了我们三年，有多辛苦了。在这里我想对你说：“您辛苦了！”

有一位老师说过：“老师职业需要你永远拥有一颗火热、诚挚的童心；永远保有一双公正领袖信实的眼睛；永远操着健康的、心口如一的语言；永远想着给学生新鲜圣洁的思想。”班主任首先要做的就是与学生交心，与学生建立起深厚的感情，这是至关重要的。这样做可以缩短师生的心理距离，融洽师生关系。

让学生信任你，你可以少走很多弯路。从学生的角度出发，他才会愿意听你的教导。有的时候，换换位子，让学生做做你的角色，让他们从你的角度去看待自己，会让你有意想不到的收获。

第五篇：让班主任工作“活”起来-班级管理

让班主任工作“活”起来

班主任在班级管理中起着主导作用。有什么样的班主任，就能带出什么样的学生。在大力提倡素质教育的今天，需要让学生学会求知、学会生存、学会做事。因此，做为一名班主任应该在工作中努力挖掘学生的潜能，发展学生的个性，让班内一切工作“活”起来，让学生都参与到学习中去，都参与到班级管理工作中去，真正提高学生的综合素质。下面，笔者就谈谈自己在班级管理中的粗浅体会：

一、让思想“活”起来

现在，学生们思想活跃，喜欢追求新鲜事物，是班级鲜活的学习主体，而思想陈旧，墨守成规，高高在上的家长式管理已不能适应时代要求。做为班主任培养一个活跃的班级非常重要，这就需要班主任思想“活”起来，要改变班主任陈旧的思想，要从以下几个方面培养：

一、班主任老师要经常学习先进管理经验，勤于总结自己管理得失。作为班主任，要多读书、看报，从中汲取新思想，并结合学生实际，合理采纳运用。

二、从学生思想变化中启发老师思想的转化，要用新的教育理念，教育不同的学生。

三、同班主任同行老师交流切磋，取长补短。用新的管理方式引导学生愉快成长。

四、积极参加班主任工作培训会，不断开阔自己视野，提高自己的能力。总之，只有班主任老师思想“活”起来，才能带出有活力的班级，才能带出有活力的朝气蓬勃地学生来。例如，学校派班级A和班级B一起参加一项劳动——刮旧砖头。要求每个学生半天刮150块。A班学生在班主任带领下，搞了一次活动竞赛，任务明确，办法自己想，八仙过海，各显神通，看谁能又快又好完成任务，班主任作为一员和学生比赛，这一下子激起了学生劳动兴趣，个个身先士卒，争先恐后干起来，结果很快完成任务，受到学校表扬；

B班学生，在班主任老师的指挥下，统一借刮刀刮砖头。谁知，有的学生借上刮刀，干得还可以，有的借了一节课也没借到，时间耽误了，砖头一块也没刮，班主任老师气得火冒三丈，立刻训了学生一顿，学生挨了批评，个个垂头丧气，干活也没劲了，半天过去，还有一半学生没有完成任务。就这件事，你说，在我们平时的班级管理中，不改变思想行吗？

二、让方法“活”起来

一个良好的班集体，必须有一个共同的目标，全班同学心往一处想，劲往一处使，才能形成合力。这就必须要求班主任老师有新颖、鲜活的管理方法，领导全班同学积极创新，发展自己，团结协调班级的人际关系，营造让每一位学生愉快成长的环境。在班级管理中可采用如下方法：一是发挥学生的主体作用，齐抓共管，做好工作。例如，为搞好班内卫生，我在班会上让每一位学生充分发言，合理分工：谁管擦黑板，谁管擦玻璃，谁管扫地……细化到每一个同学，人人有份，各司其职。老师督促检查，学生团结协作，共同搞好各项工作，二是发挥班干部带头作用。好的班委是班级建设的关键，不仅能使班主任从繁忙的班级事务中解脱出来，而且可以培养学生的独立工作能力。班委干部的产生，既要看学习成绩、遵守纪律情况，又要看有无领导能力，让有威信的学生担任。对于有文艺、体育特长的同学，即使学习成绩不好，也要培养吸收到班委会成员中，使其努力学习，发挥特长，进而影响一大批同学奋起直追。三是做好后进学生转化工作。俗话说：“金无足赤，人无完人”，每个学生由于家庭环境，自身心理品质和基础不同，存在较大差异。有的勤学守纪，有的厌学淘气，这是正常的，要正视学生的差异。对“问题学生”首先要从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们。使学生“亲其师，信其道”。其次，要发挥激励的作用，好孩子是夸出来的，一次恰当的表扬鼓励对学生不仅是一种荣誉，更多的是对他个人价值的肯定，能激发他努力学习的信心，鼓起他遵守纪律，热爱班级的勇气，促使学生向好的方向发展。因此，班级管理方法“活”起来，整个班级才会强而有力，教育教学才会有序进行，产生好的教育效果。

教育教学工作中，班主任工作是一项繁重而科学的工作，需要每一位班主任老师在实践中去思考、去探索、去学习，去创新，因材施教，因势利导，把班主任工作搞“活”，运用最科学的方法培养时代最需要的人才。