班主任课堂管理能力提高的制约因素

第一篇：班主任课堂管理能力提高的制约因素

班主任课堂管理能力提高的制约因素

在课堂管理中，班主任作为具体的管理者和领导者，他的管理能力受到内在的和外在的两方面因素的影响。内在制约因素；包括：学生个性特征和需要、社会意识形态、学校的管理哲学和办学理念等因素的影响。

（一）内在制约因素是指班主任的专业素养，是班主任课堂管理能力提高的基础，是班主任能否胜任课堂管理的关键所在。班主任的专业素养是确立班主任在课堂管理中领导者地位的主要基础。班主任的专业素养包括任教学科的专业知识、社会历史文化知识、教学技能和教学能力以及教育科研能力。班主任的专业素养的高低直接影响着班主任在课堂管理中权威的确立。专业素质的高低直接体现在班主任处理学生在课堂上的学生违纪行为的教育艺术含量、教育智慧含量。实际上，班主任的专业提高的过程也就是班主任的课堂管理能力提高的过程，因为课堂管理能力就是班主任的专业素养中的一部分。

（二）班主任的课堂管理能力的提高不单纯是班主任的个体行为，还受到学生个性特征和需要、学校的管理哲学和办学理念、社会意识形态的影响。每个学生都是与众不同的，因此，班主任在课堂管理中应尽可能地照顾到学生的个性差异和生理、心理特征；一所学校的管理哲学和办学理念对班主任的课堂管理能力具有内隐性影响，使班主任在无意识中把学校管理哲学和办学理念运用到课堂管理中来，自然也就影响班主任的课堂管理能力的提高；作为一个社会人，班主任的课堂管理也受到社会上流行的观念和意识的影响，自然也对班主任的课堂管理能力的提高存在潜在影响。

第二篇：制约农村中小学教学质量提高的因素

制约农村中小学教学质量提高的因素 ——石梁乡中小学教育教学现状的分析

王应文(贵州省松桃县石梁乡中学)

长期以来，由于农村中小学所处的地理位置较偏僻、交通不发达、社会经济和生活环境相对较差，造成基础教育中存在的老大难问题没有得到切实可行的解决，严重制约着农村教育事业的健康发展。本人通过对本乡中小学教育现状的调查和了解，认为农村中小学的教育令人担忧，其发展前景存在着重大隐患。现对本乡中小学教育现状作简要分析，以点带面，抛砖引玉。

一、基本情况

石梁乡是我国西南贵州省松桃县西部的一个小乡。地处黔、渝两省市的松桃、印江、秀山三县交界处，政府所在地距离县城98公里，属松桃县境内的高寒边远乡之一。全乡总面积83.1平方千米，总人口13839人，共有初级中学1所，乡级完小1所，村级完小6所，教学点3个；有中小学教师103人，学生1692人，教学班65个。

二、制约教学质量提高的因素

（一）学校管理不到位

1、管理者水平差距大，教学常规管理不规范

在全乡所属的8所中小学校校长中，正规师范院校毕业的只有3人，其余均为民转公后函授中专毕业，占校长总人数62.5％。由于多数领导都是“民转公”非师范专业学校毕业，管理技能不完善（加之多数管理者没有上进心，表现在对电脑完全不熟悉）。再加上长期生活在偏远的农村，对外交流学习的机会较少，信息渠道较少，使得知识面普遍较窄，知识相对陈旧，综合适应能力差，因此缺乏管理艺术，对自己的学校没有明确的办学方向和规划目标，管理缺乏个性，管理体制和激励机制不够健全。表现为工作方法简单粗暴，不民主，不细致；自以为是，刚愎自用；思想僵化，因循守旧；干群关系不和谐等。在教学常规管理方面，制度不配套，督促检查不力，指导性不强；有部分学校的常规检查流于形式，只检查，无评价，无反馈，甚至有的学校教学常规工作一学期未检查一次；有少数学校由于领导很少听课，对学校教师的教学情况不了解，从而使教学管理缺乏针对性和指导性；有的学校不重视档案建设，教师业务档案不全，管理混乱，个别学校连一些基本的教学文件和教学管理资料都找不到。由于多数校长是担任十多年的老领导，因而在参加上级主管部门开会时认为开会领导所说的是老生常谈，不记笔记，返校后不及时、全面传达会议精神，有的甚至未传达。如此种种，既不利于学校的教育教学质量和教学水平的提高，也不利于学校整体利益和长远发展。

2、学校领导队伍结构不合理

在农村中小学，存在领导人员臃肿、人浮于事的现象：一些只有400人左右的学校，却配置了正、副校长，正、副教务主任，正、副政教主任，后勤主任，党、团支部书记，工会主席等行政人员，这些行政人员的工作量，只是普通教师工作量的一半或三分之二，部分行政人员只享受权利、待遇，不履行义务、职责，整天显得无所事事，使得普通教师课业负担超荷，经常报怨，从而导致校领导班子和普通教职员工之间存在矛盾，滞后学校发展，更为严重的是影响学校的正常教学工作。

（二）师资配置不合理，教师专业化水平不高

1、教师编制不合理，学科结构失衡

⑴农村中小学的师资配备存在不合理的现象。在农村，特别是地处偏远的村级小学和教学点，存在学生总数少、学校年级多的现象。如我乡两岔河、百鸟、红梯、简家4所村级小学学生人数分别是71、114、106、97，但教学班都是6个，按省“两基”验收、复查时师生比例测算，小学的师生比是1：26，每校只需要教师4人，但从课程计划方案考虑每校最少需要12人。

⑵学科结构不均衡。在农村绝大部分小学英语、音乐、体育、美术以及信息技术等课程专业教师严重缺乏（我乡村级小学英语、音乐、体育、美术以及信息技术等课程专业教师纯

粹没有），使学生的全面发展、个性教育受到严重阻碍，这就制约着整个农村教育事业的健康发展。

2、教师年龄结构老年化

教师结构老龄化，不能适应时代发展，这种现象农村中小学表现尤为突出。我乡大多数教师年龄集中在35-55岁这一年龄段。在我乡的103名教师中，40岁以上的有50人，占全乡中小学教师总数的48.5％。又如我乡的红石完小，共有7个教学班，11名专任教师平均年龄为 49.7 岁。由于农村中小学教师老龄化，致使其体力、精力不济，工作创新不够，主动性不强，他们对义务教育新课程显得力不从心，参与教学改革的积极性不高，使整个学校的教育教学工作缺乏生机和动力。

3、教师素质偏低，教学理念落后

由于农村中小学教师的工作环境、生活条件、福利待遇相对较差，导致教师数量不够，整体实力不强。如在我乡的76名小学教师中，有36 人是“民转公”过来的（含民教班毕业），占全乡小学教师总数的48.6％。这些转正的民办教师虽然学历都达到了国家规定的标准，但终因他们是通过函授、进修、自考后取得的第二学历，大部分是在职学习，其实第一学历普遍处在初中或高中之间。由于没有经过正规的师范教育，获得系统培训不够，专业知识与技能、教学研究能力等难于适应新的要求，相当多的教师不论文化知识或是教学业务方面，与一个正规的师范毕业的教师相比，相差甚远。再加上一个教师要担任好几门课程，大家把大量的精力花在了备课和批改作业上，没有时间和精力去钻研教材、教法，使教师对教育基础理论和基本知识缺乏，对从事教学研究所必须的基础理论知识掌握不够，教学活动中观念保守，思想落后，知识老化，教育教学技能方法单一，上课敷衍了事，板书随心所欲，教案抄写应付检查等。这一切，严重影响了农村中小学教学质量和教学水平的提高。

（三）教师教学负担过重，教研活动开展困难

农村学校，由于教师教学负担过重，一个人干几个人的活，在教育教学工作中整天疲于奔命，穷于应付，再加上学习和工作地域小，学校经费不足，在村级小学，校长、主任都承担过重的教学任务，多数都是包班，造成教师精力分散，致使一些学校校本教研、校本培训活动少，有的学校根本就没有开展教研和培训活动。这就造成教师对教研、科研的基本要求、基本程序、基本方法不清楚，新的教学理念难以接受。对新课程改革难以适应，驾驭新教材困难，缺乏创新精神和实践技能。很多行为违背了教育规律，影响了学生身心的和谐发展，制约了教学质量和教学水平教学质量的提高。

（四）留守学生数量多，家庭教育残缺不全

随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力大量向城镇转移，产生了留守学生这一特殊群体。如在我乡的1692名中小学生中，就有970名留守学生，占全乡学生总数的57.3％。这些留守学生由于父母常年在外，缺乏有效的家庭教育这个重要环节。他们多由祖辈或亲戚照顾。无论是隔代亲人还是亲戚，对他们大多局限于吃饱穿暖之类的浅层关怀，在监护内容及责任上存在着很大的盲区，难以尽到对他们的教育责任。同时，留守学生得不到足够亲情关爱，普遍缺乏必要的家教氛围，所以他们性格孤僻，生活自理能力非常差，明辨是非能力欠缺，必要的个人卫生常识和习惯缺乏，表现出自由散漫的特征。再由于祖孙之间的文化背景和认知结构相差悬殊，因此他们对很多问题的认识和看法出入很大，相互之间容易产生意识摩擦和人格冲突，导致部分学生不愿意回家或上学，对学习缺乏热情，进取心、自觉性不强，作业应付了事，甚至不能按时完成，学习成绩普遍较差。由于留守学生家庭教育的缺失，学校教育往往处于事倍功半的尴尬境地。久而久之，问题越积越多，留守学生成绩越来越差，对人生失去了信心，对前途失去了追求，对学习失去了兴趣，也制约了教育教学质量的提高。

三、几点建议

影响农村中小学教育教学质量提高的因素是多种多样的，不同地区不同条件的学校情况也各不相同。要提高农村中小学的教育教学质量，应从以下几方面入手：

1、学校管理者要坚持以人为本，搞好校本教研。大量成功的事实表明，开展教育科研是提高教育教学质量、开发教师自身业务潜能的有效途径。校长应牢固树立科研为先、科研强校的意识，把学校教育科研、校本教研工作当作一把手工程来抓。在教育教学管理中，学校管理者要通过协调好教师之间、教师和管理者之间的关系，使上下级之间、同事之间关系

和谐。对学生，要按照学生身心发展的规律开展教育教学活动，以学生为本，着眼于学生的全面发展、个性发展、终身发展，培养学生的创新能力。

2、教师在教育教学过程中应严格要求自己，应赋予高度的责任心。在工作中，要不断的学习新的、好的教育教学理念，获取更多、更新的先进知识体系。在不断的学习中提高自己，充实自己，才能在教育教学过程中更好的指引学生。

3、对留守学生强化教育管理工作，体现人文关怀。学校要充分发挥教育主阵地作用，结合实际开办各种形式的“家长学校”、“监管人学校”，与家长、监管人面对面交谈，建立留守学生档案和联系卡，加强学生、家长、教师三者之间的联系。

4、适当调整农村中小学教师的配置。要减轻农村学校教师过重的工作负担，尽可能提高农村教师的政治待遇和社会待遇，以调动全体农村教师的工作积极性，让他们全身心投入到教育教学和教研教改工作中，提高教学效益和教学质量，为农村经济社会可持续发展、培养大批符合要求的合格人才奠定坚实的基础。

我国农村的教育起点较低，起步较晚，体系不完善。随着社会主义社会化进程的推进，教学质量问题日益凸显。我们应采取较好的完整的教学体系，从学生的实际出发，结合当地的情况，坚持“以人为本，科学发展”的原则，总结出适合农村教育发展的一套可行性措施，更好地为农村经济发展服务。

（作者电话：***；信箱：1452367319@qq.com）

(来源：《中国教育科学》2010年9期，http://)

第三篇：制约政治高效课堂的教师因素

制约政治高效课堂的教师因素 初中政治教研组

王建茹

高效课堂的基本含义：有较高的教学效率，用较短的时间和较少的投入，获得较大的教学效果，真正减轻师生的课业负担；有较好的教学效果，学生整体成绩好，不同层次的学生都有提高；有较好的教学效益，能够较好的落实教学目标，达到预期的教学目的，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，提升学生的学习能力，促进学生的知识与能力的和谐发展和学生的身心健康。“

制约高效课堂的因素有：教师、学生、课程标准、教材和环境等因素，在诸多因素中，教师对建构高效课堂起着决定性的作用，政治教师自身的欠缺是制约课堂效率的主要原因，具体表现在以下几个方面。

1、道德品质有待提高。

有些政治教师自身还没有具备一名教师尤其一名政治教师应具备的正确的人文理念和道德品质，不能科学育人。尤其受社会不良风气和社会消极因素的影响，不能以正确的舆论引导学生，不能充分发挥政治学科的育人功能，上课发牢骚泄私愤，不但影响教学效果，也不利于学生形成形成正确的世界观、价值观和人生观。和政治学科的教学目标背道而驰。

2、终身学习的意识较差，知识面较窄，教育观念陈旧落后。

一方面政治教师终身学习的意识较差，不能充分利用网络如远程教育等平台，及时汲取社会的有效信息，来丰富完善自己从而使政治课堂更有时代性；另一方面我校政治教师人员较少，师资相对较为紧张，教师很难有外出参观、学习、培训等继续教育的机会，不能学习到先进的教育观、课程观、教学观、学生观，并把它们运用到自己的教学实践中去，进行教育科研活动，缺乏提高教育教学质量的手段。

3、心理处于亚健康状态。

由于工作生活等压力较大和社会大环境的影响，教师缺乏健康的心理和良好的心理素质，不能用自己的示范潜移默化地感染学生，促进学生积极主动地学习，保证学生的健康成长。

4、时政敏感度不够，对教材的再创造能力不足。

政治学科本身就具有与时俱进的特点，就应是反映时代特色的载体。可是我们现在使用的教材还是2005年的山东人民教育出版社，教材的材料、事例和内容尤为显得陈旧，学生使用这样的教材就缺乏说服力、认同感和震撼力，这就需要老师要有时代的敏感性和时政热点的敏感度及时给学生补充一些学生身边的例子和最新的材料。但是我们有些政治教师却时政敏感度不够，对教材的再创造能力不足，还是遵规蹈局的“教教材”，学生非常无奈的“学教材”，这样的授课就缺乏活力，缺乏创新，自然也就没有了效果。

5、不和谐的师生关系。

政治学科周课时少，老师所任的班级多，如初一周课时两节，一位老师带6个班的课还兼一个班主任或者作为中层领导还带5-6个班的课，很难记住学生姓名，容易让老师记住的就是学习好的或调皮捣蛋的，课堂提问和课下关注就容易是这些学生，而忽略中等生，有时一学期有的学生一次也没被课堂提问过，而作为老师也不以为然，但这样却容易导致不和谐的师生关系，使学生由不喜欢政治老师而导致不愿意学政治，影响课堂效果。

6、对与政治相关的学科知识了解很少，综合素质较低。学生喜欢博才多学，知识渊博的老师。如果老师知道一些与所授课相关的其他学科知识，如：阳春三月看人大，为什么三月人代会召开？节能减排，减排是减的二氧化碳的排放，怎样减少碳的排放等。综合运用地理、化学、历史等知识偶尔给学生秀一下，学生一定会很崇拜你老师，亲其师自然会信其道。

现代科学技术的发展，各门学科知识的相互渗透、相互结合日益加强，学科知识的纵向分支、横向综合和学科交叉日益明显；加上现代中学生见多识广，思维活跃，兴趣广泛，求知欲旺盛，要求教师必须博览群书，丰富自己的知识，适应现代教育改革发展的需要。但是现在的老师求知欲并不强，知识满足已有的知识，根本无法满足学生的需要。

7、教科研的步子迈的较慢，教育教学研究能力不足，学校一再强调的加强教科研研究，我们落实的还不够。

21世纪的竞争是人才的竞争，而培养创新人才的关键在教师。政治教师传统的教育观还认为教师的职责是“传道、授业、解惑”，成了以传授知识为主的传授型教书匠；对政治老师而言，固有的、传统的教学行为习惯依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场，这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。素质教育的全面实施，要求政治教师必须是科研型教师，必须具备高水平的教育教学科研能力，才能运用教育规律去科学育人，也才能培养出创新型人才。

8、备课不充分，教学过程随性化，时间安排不合理，教学目的不明确。

如：复习上节课的知识占用时间过多，导致学习新授课的时间受到了挤压，致使新授课完不成任务，学生在一知半解中仓促结束新课，对所学新知识得不到巩固和拓展，严重影响了新课的学习效果，更谈不上“当堂清、堂堂清”，且上节遗留的问题只好在下节新课上处理。这种不良的循环，导致了课堂结构失衡，从而影响了学生有效学习时间和效率。

再如：课堂提问的目的不明确，问题设计不当，没有思维含量。没有引起学生的思考，张口就答,浪费了有限的课堂时间。还有提问中，有的教师不辨难易，不看对象提问，留意于提问的形式，表面热闹非常，实际上并无效果。

总之影响课堂效果的主要因素还是教师因素，因为教师是教学过程的主导者，所以教师必须树立终身学习的意识，不断提高师德素养和专业知识水平。

第四篇：浅谈如何提高管理能力

浅谈如何提高管理能力

在企业的经营活动中，每一个管理者都可以说是企业的支柱，管理者能力的高低直接影响管理的有效性、影响企业经营效益获取更大利益和发展。作为一名现代的企业管理人员,不能把自己的水平和能力仅仅定位在满足于一般的宏观性的企业经营管理上。提高管理者能力的根本环节在于自身，自身不提高将会影响团队的力量。因此，如何进一步提高管理能力，我认为应从下面几方面着手。

一、管理能力的提高，关键在于加强学习。

作为管理者必须增强与时俱进的学习意识，把学习摆在重要地位，学习是提高管理者知识水平、理论素养的途径。我们在工作中获得的是经验，而理论学习赋予我们的是进一步实践的有力武器。只有不断地学习和更新知识，不断地提高自身素质，才能适应工作的需要。从实践中学习，从书本上学习，从自己和他人的经验教训中学习，把学习当作一种责任、一种素质、一种觉悟、一种修养，当作提高自身管理能力的现实需要和时代要求。同时，学习的根本目的在于运用，要做到学以致用，把学到的理论知识充分运用到工作中，提高分析和解决问题的能力，增强工作的预见性和创造性。通过不断地学习，不断地实践积累，从而不断地提高自身的管理能力。

二、管理能力的提高，要树立创新观念。

创新是现代管理的重要功能之一，管理创新与科技创新不同，它不是个人行为，而是一种组织行为，即是一种有组织的创新活动。因此，促进创新的最好方法是大张旗鼓的宣传创新，激发创新，树立创新观念，使每一位组织成员都奋发向上，努力进取，跃跃欲试，大胆尝试。要造成一种人人谈创新，时时想创新，无处不创新的组织氛围。企业管理是处在不断变化的动态环境中，许多情况是无先例可循的，特别是要使每一位管理者认识到管理不仅仅是用既定的方式重复那些已经重复了许多次的操作，更重要的是要不断去探索新方法，找出新程序，不断提高管理质量。因此，公司提出2007年的经营管理思路“观念创新出思路，管理创新出成效，科学创新出效益，机制创新出人才”，这就需要各级管理者进一步打破因循守旧的观念，树立大胆创新的观念，自觉运用创新思维，完成公司的经营目标。

三、管理能力的提高，要有良好的执行力。

执行力是管理者具备的最基本条件，一个出色的管理者应该是一个好舵手，遭遇风浪时，临危不惧，身先士卒。执行力体现在完成公司目标的程度上，管理者必须执行公司确立的目标，使目标清晰具体落实。作为管理者落实执行力上，最基本的就是严格执行公司的既定目标与规章制度，按时完成各项工作，认真履行组织赋予的职责。管理者的个人素质以及思维方式，对执行力会产生决定性的影响，因此，对于管理者，除了集思广益、博采众长之外，还应不断锻炼对整个管理过程进行规划发展、远景展望的能力，不能停留在表面的工作点上，工作中必须有计划，有总结，这样才能保证执行的效果，执行过程中绝不能随遇而安，想如何就如何，这样只会影响管理质量。

四、管理能力的提高，要培养勤思考的习惯。

提高思考能力，要善于从全局上观察和处理问题。“不谋万事者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一城。”这就要求管理者必须以宽广的眼界去思考去观察，从事物的不断变化中掌握事物发展的内在规律，提高看问题的敏锐性，提高协调和处理各种矛盾的能力，真正做到在处理复杂问题时善于把握好“度”。很多管理者在工作中遇到同一样问题时，处理的方法会不一样，有的管理者处理得恰当，而有的管理者处理得草率。那就是在遇到问题时，不要简单地急于处理，要勤于思考，对问题进行分析，把握好“度”，以最佳的方法去进行处理。作为管理者，只埋头于事务性的工作，对企业发展全局性、重要性的工作不进行思考，是很难做好管理工作的。同时，在日常工作中要注意培养观察问题和发现问题的能力，抓住管理工作的重点、热点和难点，从中掌握问题的主要矛盾，及时给予处理。

五、管理能力的提高，要有良好的协调和沟通能力。

企业内部各部门和基层单位处于相互作用、相互依存状态，这就需要管理者在工作中注意协调好部门之间、基层之间、部门与基层之间的相互作用，还要注意与上级、同行之间的协调和沟通。管理工作的每个步骤，都依赖于组织成员良好的沟通，成员良好沟通，又依赖于领导者的管理能力，因此，良好的沟通成了实现组织行为过程中重要的成功要素。沟通的方式是多种的，一是下行沟通，它是政令统一、指挥统一、调动下级积极性的重要手段。二是上行沟通，它既是下级对上级指示作出反馈、使上级了解决策执行的程度，又是下级向上级提供做出新决策的信息资料，增加下级参与感。三是平行沟通，它可增进各部门、各单位之间的了解和合作，促进互相了解，消除扯皮现象，为团队建设打下良好的人际基础。四是业务沟通，有关业务信息的内部交流，是各项工作程序化运作的基本保障，它可以极大地促使业务信息无阻隔流通，提高管理工作效率，降低经营成本。五是人际沟通，人与人之间的沟通是联系企业共同目的和企业中有协作的个人之间的桥梁。如果没有信息的沟通，企业的共同目的就难以为所有成员了解，也不能使协作的愿望变成协作的行动。管理者最重要的功能是把企业的经营思路、经营目标等信息准确地传递到职工，并指引和带领他们完成目标。除此之外，还要经常与职工进行沟通，关心他们，鼓励他们提出一些对企业改革发展的看法及存在问题，以便及时改善，有职工的参与才会有行动的支持。沟通是现代管理的一种有效工具，有效的沟通可以大大提高不同层次管理者的管理能力，用好了会使管理工作水到渠成，挥洒自如。沟通更是一种技能，是“情商”高低的具体体现，这种“情商”是比某些知识能力更为重要的能力。不断提高我们的“沟通”水平，就能帮助一个企业，以及企业中层次不同的管理者切实提高自身的管理能力。

第五篇：如何提高管理能力

如何提高管理能力

一般很多人在管理别人时都想快速提升自己的能力，心情是可以理解的，但是，要知道能力的提升是一个“艰难困苦，玉汝于成”的炼狱的过程，不是一朝一夕就可以达成的。这一点应该有一个充分的心理准备，否则“欲速则不达”。我所说的这些并不是说提升能力没有“快速”的途径和方法，只要结合自己的实际情况掌握了一些方法，应该说不走弯路就是快速，就是走了捷径。

以下几点供你参考：

1、理清自己的能力菜单，确定自己能力提升的目标提升能力的第一步是要弄清楚四个问题：

（1）我最突出的能力有哪些？

（2）目前工作最急需的能力是什么？

（3）对比工作急需的能力我最欠缺的能力是什么？

（4）我应该如何提升这些欠缺的能力？你可以列一个表单，逐一回答上述问题，这样你所欠缺的能力以及今后努力的方向就一目了然了。

2、制定自己提升能力的行动计划制定行动计划时，要注意几点：

（1）从知识结构上的合理、优化与提升。一个主管的知识结构，大体上有三种类型：专业知识；管理知识；相关知识。只有建立和完善科学合理的知识结构，才能有效的支撑和提升自己的职业能力。

第一类是传统的知识结构，即仅有某一专业知识的结构。这是唯一的知识结构，或称线性结构。这种知识结构已远远不能适应形势对管理者的要求。

第二类是“T”型知识结构，或称为纵横结构。这里的“纵”，表示某一专业知识方面的深度；这里的“横”，表示与某一领域相关的知识面的跨度或广度。“T”型的知识结构也可以称为通才的静态结构。一个现代管理者的知识结构如果缺乏时间标量，没有反映知识更新率的指数，仍然是不完整的。

第三类是具有时间概念的“T”型知识结构，或称通才的动态结构。这类知识结构的主要测定指标有三个：即深度、广度和时间度。只有这样的知识结构，才是管理者理想的知识结构。

（2）结合职业和工作需要去“补短板”。一般而言，我不主张“补短板”，主张发挥自己的长处和优势，通过学习使长处更长，优势更优。但如果你眼前的工作职位确实需要这种能力，那就必须补上这个缺少的“短板”。例如，作为一名职业管理者，如果你在职业管理者所必备的职业知识和能力上有短板，那么，你就得必须补上。比如，沟通能力是管理者的最基本的素质要求，如果你要想在管理岗位上有所发展，你就必须补上这一课，否则，你就不称职，你就无法有更好的发展。假如你的性格和习惯无法改变，确实补不上这一课，你就应该考虑是不是转换职业道路，比如走技术发展的道路。

（3）从行动上如何约束自己知识的掌握和积累必须化为实践和行动，否则知识再多也只能是纸上谈兵。所以，你在学习的同时，一定注意把学到的知识、方法和工具运用到自己的管理实践中去。比如，你学习了关于时间管理、目标管理、沟通管理方面的知识和方法，那就要有意识给自己制定一个如何落实的行动计划，如何检查自己的执行情况，如何改进自己存在的问题和不足。

3.管理者的通用自我管理能力

一般管理者的通用自我管理能力世界管理大师彼得?德鲁克（Peter Druker）说“卓有成效的管理者正在成为社会的一项极为重要的资源，能够成为卓有成效的管理者已经成了个人获取成功的主要标志。而卓有成效的基础在于管理者的自我管理。”也就是说，作为企业和团队的主心骨与领导者，要想管理好别人，必须首先管理好自己；要想领导好别人，必须首先领导好自己。

一般而言，作为一个主管，在自我管理方面应该具备九项自我管理的能力，你可以结合自己的实际情况，有目的地去锻炼提升自己：

（1）角色定位能力--认清自我价值，清晰职业定位；（2）目标管理能力--把握处世原则，明确奋斗目标；（3）时间管理能力--学会管理时间，做到关键掌控；（4）高效沟通能力--掌握沟通技巧，实现左右逢源；（5）情商管理能力--提升情绪智商，和谐人际关系；（6）生涯管理能力--理清职业路径，强化生涯管理；（7）人脉经营能力--经营人脉资源，达到贵人多助；（8）健康管理能力--促进健康和谐，保持旺盛精力；（9）学习创新能力--不断学习创新，持续发展进步。

4、一般管理者的通用团队领导能力

管理学中有个着名的“锅盖原则”，是说你的领导力有多大，你的成就就有多大，你的成就永远不会超过你的领导力。拿破仑也曾说过“只有糟糕的将军，没有糟糕的士兵”。自我管理能力和团队领导能力是经理人必须具备的两大基本能力系统，二者缺一不可。如果说自我管理能力是管理者实现自我成功的基础，那么，团队领导能力则是管理者实现团队成功的保证。

通过提升自我管理能力可以获得“小成功”（高绩效个人），通过提升团队领导能力则可以获得“大成功”（高绩效团队）一般而言，主管的领导能力可以从以下九个方面来进行提升和训练：

（1）领导能力--掌握领导技巧，提升领导魅力；（2）决策能力--学会科学决策，避免重大失误；（3）绩效管理能力--重视目标执行，提高团队绩效；（4）激励下属能力--运用激励技巧，点燃下属激情；（5）教练下属能力--教练培训下属，提升下属能力；（6）授权能力--善于授权放权，修炼无为而治；（7）团队学习创新能力--不断学习创新，保持团队活力；（8）员工管理能力--体认员工需求，体验快乐管理；（9）团队组织能力--学会团队协调，促进团结凝聚。

 杰出领导者的8种习惯

习惯一重视时间管理,利用时间创造权力,井然有序,可以使你掌握自我学会安排工作的先后顺序先做重要的事情控制住你的“中间”时间找到时间浪费的症结所在利用简单的暗示帮助你节省时间尽量避免来自下属的打扰改掉浪费时间的不良习惯习惯.习惯二 督促自己和下属做事追求效率.领导者一定要拟订出适宜的计划在工作时保持效高的效率找出效率低下的根本原因战胜拖廷，提高效率效率比完美更重要努力提高员工的工作效率正确引导员工的竞争意识对下属监督检查，奖惩严明运用情感力量营造富有效率的工作环境习惯.习惯三 把用人和管人当作一门艺术,实现选才.国民经济信的转变把网罗人才放在首要位臵寻找认真做事的人用好偏才和有缺点的下属积极从企业内部挖掘人才做出正确的用人决策知人善任，用人之所长正确地认识和运用领导者的权力采用“人性化管理”的方式告诫个性不受欢迎的员工慎重地做出是否解雇或者替换经理的决定留住人才，使之发挥积极性尽量留住要跳西槽的员工习惯.习惯四 公平合理地给下属分派工作.把有相应才能的人放在相应的能级岗位上更有效地分配工作从资源责任的角度来管理员工提高员工绩效的七个因素让员工发挥全部潜力的措施现代领导者必须学会授权妥善地把工作委派给别人通过反馈，确保员工正确工作习惯.习惯五 把有效沟通当作日常功课.现代领导者必须充分重视沟通的作用良好的表达能力是沟通和合作的基础学会有效地倾听有效发布命令的技巧让你的命令的技巧让员工坦言对你的意见妥善处理与唢工之间的冲突艺术地化解与员工的矛盾习惯.习惯六 在决策时保持头脑冷静习惯.习惯七 致力于创新习惯.习惯八 不断进取，追求优秀.孔子曰：“少成若天性，习惯成自然。”习惯是人在生活实践和受教育过程中经反复重复或练习逐渐形成的一种与需要相联系的稳定的行为。习惯一旦形成，只要遇到相关的情景，人就会不由自主地作出特定的反应，所以人们把习惯看作是一种巨大的力量，称之为人的“第二天性。”好习惯一生受益，坏习惯贻害终身。好习惯的养成，对一个人、一个企业、甚至一个民族，都是极为必要的。

对于领导者来说，成功与失败，都源于你所养成的习惯。提高效率追求卓越，不仅仅是技术和方法问题，更是思维和习惯问题。著名的成功学大师拿破仑〃希尔说，我们每个人都受到习惯的束缚，习惯是由一再重复的思想和行为所形成的，因此，只要能够掌握思想，养成正确的习惯，我们就可以掌握自己的命运，而且每个人都可以做到。

习惯的力量是巨大的，它与人的发展终身相伴；习惯有好坏之分，好习惯能使人终身受益，而坏习惯则会使人一事无成，甚至毁人一生。培养好习惯固然重要，去除坏习惯同样重要。对此，沃德尔说，好习惯养成要靠环境和计划的影响，坏习惯对这二者同样依赖。

书目介绍：柯维编著的《杰出领导者的8种习惯》，通过大量来源于生活的案例和精炼的要点，从时间管理、追求效率、用人管人、委派工作、有效沟通、正确决策、致力于创新和不断进取等方面，讲述了杰出领导者为了从高效到卓越，必须养成的的8种习惯和如何养成这些习惯的实用方法和技巧。

名人名言

习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。——培根

起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。——王尔德

播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获运。——萨克雷