班主任演讲稿：让教育融入我的生命

第一篇：班主任演讲稿：让教育融入我的生命

班主任演讲稿：让教育融入我的生命

各位专家、各位领导、各位老师、各位尊敬的教育界同行们，下午好！

感谢在座的各位在这里花费时间耗费能量听一位来自一线的处于教育最底层的普通班主任的汇报交流。今天我只有短短的一个小时，虽然我的时间很有限，但我仍然想用几分钟时间讲几句废话。

昨天参加了下午的分组论坛，听了各位班主任关于职业幸福感的讨论和专家的点评，心中感慨万千。

昨晚，我们几位搞教育的朋友，不分性别不分年龄大小不分职位高低，在华士大酒店相聚，纵情高歌，我们感受到了一种非常难得的幸福，这样难忘的幸福时刻也给我极大的冲击和震撼。

回到房间，想到今天要在这里和所有的与会老师交流关于班主任职业幸福感，我百感交集，没有一点睡意，从夜里一点多钟开始重新思考审视我这么多年来当班主任的经历，几乎一夜未眠。

今天清晨起来，我推翻了事先准备好的所有内容，从头来过，用一个上午的时间，重新准备了一份讲稿，这就是以下你们将听到的我的讲座的内容。

虽然我一直在全国各地做巡回讲学，但是，今天我所讲的，是我过去从没有在别人面前袒露过的心声，我之所以要如此真诚而勇敢地剖析我自己，是因为我面对的都是真正热爱教育的人，在朋友面前我无需隐藏什么，任何矫情的粉饰都是可耻的。因此，我在汇报之前，首先想引用卢梭在他的《忏悔录》中对上帝说的几句话：

不管末日审判的号角什么时候吹响，我都敢拿着这本书走到至高无上的审判者面前，果敢地大声说：“请看！这就是我所做过的，这就是我所想过的，我当时就是那样的人……请你把那无数的众生叫到我跟前来！让他们听听我的忏悔……然后，让他们每一个人在您的宝座前面，同样真诚地披露自己的心灵，看有谁敢于对您说：我比这个人好。”

大家这几天都在谈论班主任的幸福感问题，在这样的氛围下，如昨天朱教授所言，谁敢冒天下之大不韪，说自己是不幸福的？我能否在今天举一个反例，用自己不幸的经历来向各位诠释班主任的幸福到底是什么？我们追寻的所谓职业幸福感到底在哪里？

今天，我装着很幸福的样子，在这里侃侃而谈。（笑）其实，听完了我的汇报之后，你才会感觉到我所说的是一种什么样的幸福。

我终于有这样的机会这样的平台可以在这里为天下所有的班主任说出他们的苦恼和不幸福，也为天下所有追求幸福的班主任们展示我成长的一段崎岖的经历。从这个意义上讲，我也确实是幸福的。

一般来说，只有没有幸福感的人才需要苦苦探寻这个话题，才需要追求某种幸福。

班主任的幸福感是复杂而略带苦涩的，但正是因为我们的这种青涩的果实，酿造出的美酒才如此珍贵而甘甜。

有一句名言是这样说的：

谁经历过最大的痛苦，谁就对幸福的感受最深切。不经历痛苦，对幸福的感觉也是肤浅的。

请问这句话是谁说的？……

不要努力地在脑海中搜寻了，这句话是我说的。（笑）

我以自己的经历告诉大家我对班主任幸福感的认识：在将近二十年的班主任生涯我跨越了寻找幸福的三重门。经历了这一切，我可以说我的幸福感是历经了磨难才修来的，正应了那觉老话：不经历风雨怎么见彩虹，没有人可以随随便便成功。

我1986年考大学，阴差阳错间，填报了师范志愿，从此改变了我的人生轨迹。

所有人都不相信我能成为一名优秀的教师，甚至没有人相信我会把教师做到底。我的中学同学说，像你这样的人，将来会把学生教育坏的。我大学时学习成绩很差，大学同学一致认为我毕业之后就会跳槽。（班主任工作 www.xiexiebang.com【xiexiebang.com范文网】

十年而知天命

十五年而耳顺

二十年而从心所欲不逾矩

我用了二十年时间寻找所谓的幸福，却发现，幸福其实就在我们身边，它是平静的、宁静的，如悄悄流淌的岁月，无声无息，却充满了我们的整个生命。（热烈的掌声）

第二篇：让教育融入生命的气息

让教育融入生命的气息

——郑州市第52中学生命教育探寻

校长感言：

生命是鲜活的。教师要激活学生的思维，唤醒学生的生命，挖掘学生的潜能，释放学生的生命能量。在学生学习的过程中，教师赋予学生生命的激情、鲜活的气息，学校也会迎来教育变革、文化立校、生命育人的全新境界。

郑州市第52中学（以下简称郑州52中），以内涵提升为主线，以生命教育和外语特色为载体，营造环境，搭建平台，把“为师生的终生幸福奠基”作为学校一切工作的出发点，由此形成以生命教育为核心的管理文化、环境文化、课程文化、活动文化、教师文化、学生文化，实现有价值、有活力和有生命力的教育。

2013年对郑州52中来说注定是重要的一年，学校办学理念更深入人心，学校管理更加规范有序，教学质量大幅度提升，学校正朝着科学、规范、精细的良好趋势迈进。今年又时值学校50年校庆，结合学校发展的总体要求，学校以生命教育理念为支撑，强化优势，突出特色，通过规范和创新学校内部建设及管理，逐步形成一支高素质教职工队伍，探索出了适合郑州52中的育人模式，形成学校办学特色，成为具有较强吸引力的品牌学校。

凝心聚力——寻求管理上的突破

学校管理的核心是人的思想管理，要全面提升教育品质，实现学校进一步发展，学校领导必须创新管理，在学校发展中增长智慧，让学校变革在实践中生成新的办学思想。“学校开展的生命教育最终要落实到每一位师生的全面发展上，学校在深入调研、征求各方意见的基础上，结合校情，推出实施了扁平化管理模式，减少了学校管理层次，缩短学校领导和教师间的管理距离，充分发挥年级组的管理职能，调动教师的主动性和积极性，提高了学校的管理效益。”校长李国喜说。

优秀的教师团队是学校发展的核心竞争力，因此学校管理重心下移，在管理中更加关注每一位教师的生存状态，关注教师团队精神的培养和团队力量的凝聚。

为此，学校建立了年级管理委员会，赋予相应的责权，强化年级教育教学管理职能，同时完善对年级、班级的考核制度，真正实现“低重心运转，近距离服务”的学校管理理念。在年级建立党小组和团支部，充分发挥党团员在年级管理中的骨干作用。

学校组建了以年级组组长为首的年级组教师团队，行政领导参与其中，每个年级组确立一种团队精神，要求每位教师根据自身特点结合年级组工作目标制订个人发展规划，确立自己的职业

目标。如今，学校行政领导蹲点各年级组，领导和教师的距离拉近了，每位教师的目标明确了，教师间的凝聚力加强了。

学校还全面而深入地推行聘任制。实行年级主任、班主任、任课教师以及处室主任、职员之间真正意义的全员双向聘任。依据相关精神和学校聘任制管理办法，全力推动，形成了学校和谐氛围、目标团队精神和工作进取意识。

学校组织教师分别参加了省、市骨干教师培训、计算机等级培训、教育技术培训等多种培训，提升教师的专业水平，挖掘优秀教师潜能。按照郑州市教师梯级培养方案，通过实施工程带动的方式，培养出一批名教师、骨干教师、学科技术带头人等各梯队的教师队伍；造就一支行为规范、科学管理、业务素质高、结构合理、积极向上、有持续发展后劲的教师团队。

在郑州52中，你可以看到以学校领导及教研组组长为主要成员的督导小组会随时推门听课、当堂评课、及时总结等“精彩”的画面；你可以看到领导干部深入教研一线，下沉教研组，参与探讨教学模式的场面；你可以看到他们深入学生管理一线，分包年级，做好学生的学习思想指导等场景。这就是郑州52中实施集中领导、分层负责、网格管理、权责到人，中层干部分包教研组、年级、班级，立足岗位、提升服务的综合体现。

学校还以校本教研为抓手，加强学科建设。教研组以生命课堂导学案为抓手，以提高课堂效率为目标，切实提高学科教研质量。

学校坚持开展教学实验、主题讲座和练功比武等活动。组织班主任论坛，每周推荐教师的好文章供大家阅读。坚持“每周一次小学习，半月一次大学习，一月一次思想交流碰撞”等系列活动，让大家谈体会、言感悟、学典型、剖个案。多次用读书沙龙等形式，诠释和传播着“爱与责任”“道德文明”“励志感恩”“团队力量”等主题。这些正能量的不断注入，净化了教师的心灵，提升了教师的内动力。

同时，学校加强了对教学设计、导学案、学生作业和教师听课的检查，加强了培优补差工作的管理，使各层次学生都有目标、有进步，全面提升学生学业水平，提升校本教研的实效性。对青年教师进行培训、鼓励教师参加竞赛，提升教师专业技能等。为此，在第四届郑州市名师、首届网络名师评选中，徐江丽老师榜上有名，数名青年教师也通过优质课、观摩课、实验课的评比在郑州市脱颖而出。

学校坚持“强师德、塑形象”，围绕“爱与责任”这一主线，通过师德演讲、师德宣誓承诺、学生评教、家校联谊和“老师，我想对你说”等系列主题班会，通过师徒结对、教学技能展示、老师承包学生相伴成长等多种途径，有力地促进了师德师风建设。学校被评为省级师德师风先进单位，贾丽丽老师被评为郑州市遵守职业道德十佳标兵。

“我希望通过这样的管理模式，以其柔性、灵活性和开放性，给参与学校管理的教师以更大的民主决策自主权，使全校教师能形成共同的愿景，使学校文化提升到更高的品位，使每一位郑州52中的师生和学校一起获得发展。”李国喜对学校未来发展充满了期待。

提升内涵——用文化为教育立魂

教育是培养人灵魂的，其根本目的就是培养人的精神文化。“教汝痴钟声，慧心勤觉悟。”启发和润泽学生健康成长，是学校生命教育之根本。

教育即文化，文化即管理。文化是根，文化是魂，文化是力，文化是效。抓住“文化”二字，就是为教育立魂。这个魂，就是学校对教育的使命、责任，对教师的幸福增值，为学生的发展奠基。只有真正找到学校文化这个魂，学校才能真正找到教育发展的新航标。

当你走进郑州52中，你会看到影壁墙正面书写着“为每一位学生的终生幸福奠基”这样一句话，学校里还有几处刻字，都反映了学校的办学思想。这都是学校文化的外显，昭示着学校对教育教学、学校生活、学习、人生的哲学思考。

校园文化建设是学校的“灵魂工程”。

在学校环境文化上，学校改造了实验楼、报告厅、办公楼北面文化墙、教师书吧、绿色长廊，设置生命教育景观、东南文化墙，设计绿植品种和造型，使整个校园从内到外洋溢着生命的气息。

在学校管理文化上，本着“公平公正公开”的原则，修改考评制度，完善绩效方案、考勤管理方案、教师考核方案等，完善与教育教学相关的常规管理制度，为管理文化的形成奠定基础。在学校活动文化上，把“教师与学生的成长与幸福”作为衡量活动开展的标准，常规活动、专题活动、荣校教育与“我们的节日”相结合形成丰富多彩的活动文化。

在教师文化上，以贾丽丽老师切身的教学、管理和生活感悟为示范，开展“荣校教育”，增强教师荣誉感、责任感；开展夸夸身边的好老师，倡导教师间的理解与合作；组织读书交流活动，提升教师自身文化素养，夯实教育根基。

在学生文化上，通过对学生仪容仪表量化管理，开展习惯养成、班级文化等主题活动，通过校本课程、学生社团、自习课管理等，彰显文化育人的功效。

同时，校长还充分利用时机，为师生讲文化、讲学习、讲道德。在一次升旗仪式上，校长用五个词与师生共勉：感恩，常怀感恩，你的人生就会阳光灿烂，就会充满诗情画意；笑容，笑容是对别人最好的礼物，也是对自己最大的褒奖；幸福，幸福无处不在，只要你用心去体验；快乐，要在学习中寻找快乐，在快乐中学习成长；成功，同学们，为了成功，必须从今天开始，做任何事情，我们将尽最大努力！

学校在实施“为每一位学生的终生幸福奠基”办学理念过程中，学校把课堂、班级、学校这三个载体有机地结合起来，营造出一种适合学生身心健康成长的良好环境。在课堂上，鼓励学生张扬个性，敢于阐述不同观点，倡导互帮互学；在班级里，引导学生自主管理，确立班级奋斗目标，强化团队意识，以此来培养学生的凝聚力、创造力、上进心、责任心、宽容度、成熟度，以及树立学生的时间观和效率观，从而形成浓郁的成长气息；在学校层面，力求创造一个适合教师

与学生共同主动发展的生存环境，同时，又要通过各种有效手段，把办学理念推广、渗透到家庭、社区及全社会。

在学校西边围墙上，书写了八个大字：“教育是生命的过程。”生命教育是郑州52中的办学特色。

教育的对象是生命自身，教育的任何措施包括整个课程教材、教学方式和检测、管理都要保证学生以自主的、最有效的、生命投入方式的学习，使教育出现激扬生命的全新局面。

与此相适应，在学校东边草坪上树立了生命教育首倡者詹姆斯·唐纳德·华特士的塑像，以此来强化学校生命教育的理念追求，提醒全体学生，珍惜生命，重视生命每一刻的精彩绽放，同时感恩生命、关爱他人、担责社会，以自己的最大能力来诠释生命的最高价值。

郑州52中作为生命教育实验学校，基本载体是实行校本化的生命课程，包括社会实践、社区服务、家长学校、入团仪式、社团活动、节庆活动、演讲比赛、幸福讲坛等，班级德育方面包括主题班会、团队会、家长会、传统文化教育等；课堂德育方面包括德育课、美育课、心理课等。

学校坚持用生命教育引领发展。近几年，先后聘请全国著名教育专家肖川教授等，为师生做《生命教育与师生的幸福生活》等专题报告、现场培训等。由于坚持不懈地开展这一系列活动，师生如沐春风，道德情操得到了陶冶，精神世界得到了充实，品位也得到了提升。

学校以课题引领，逐步形成具有郑州52中特色的“温情、开放、合作、分享”生命课堂形态特征。如：学校在七年级生命教育特色班开展了生命教育实验，在七年级开展外语分层教学实验，在七、八年级开设选修课——击剑项目定位与开展。这些生命课堂的开展，使各年级的学习成绩有了大幅度提高。

尊重生命自然成长的规律，给生命以温度，让师生的心灵都能在学校体会到温暖、找到归宿，这就是学校文化精神的旨要所在。

生命之本——培养学生特色品质

郑州52中尊重学生成长规律，打造了以“生命教育”为特色的学校文化精神，构建“生命教育”纵横交叉的教育体系，把生命教育中体现的丰富性、灵动性和发展性在学生中充分展示，让学生切实认识到生命的美好和重要。

为使“生命教育”的理念落到实处，学校提出了以“生命教育”为载体的特色办学思路，申请参与了教育部人文社会科学研究“十一五”规划项目《新形势下生命教育的理论与实践探索》的课题研究工作，并先后成为了“郑州市细化解读课程标准重点推进学校”“全国价值教育联盟学校”“全国外语特色学校”“全国生命教育实验学校”等课改实验基地。

学校通过承担郑州市道德课堂子课题“生命课堂的意蕴及实践研究”、郑州市重点课题“课堂教学中的价值教育”等课题的研究工作，和“细化解读课标”的实践研究并行的双轮驱动方式，初步构建了学校开展“生命教育”的初步框架。

为了全面推行“生命教育”的特色办学思想，学校通过课题引领的方式，丰富和完善生命课堂形态特征，将“生命教育”理念融入到学校的德育中，建设具有生命教育特色的体育项目、特色活动，完成由特色项目向办学特色的转变。

外语教学特色是学校管理与发展的另一个平台。学校引进外教、分层教学、编制校本教材、实行重点实验、办英文报刊、建英文剧社、开展夏令营集训、进行对外交流、开展外语文化节活动、进行外教主题实验教学，开设外语校本课程，提升学生外语学习的积极性与主动性，强化外语学习的实践性，彰显学校外语特色的重要性。

“分层教学，是我们学校推出的一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学，通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，从而促进每个学生在最合适自己的学习环境中求得最佳的发展。同时‘翻转课堂’和‘典范英语’也是我校教学教研的重要抓手。”李国喜说。

分层教学要求教师在教学的各个环节中，根据学生各自心理特征、语言知识、接受能力，确立教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，设计分层练习和测试，实施科学评估，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求得最佳的发展。

“我们的老师根据学生存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。”“老师在上课时会交替运用班级、分组和个别教学的形式，使我们各个层次的学生都能获得成功的体验。”同学们对学校开展的英语分层教学非常感兴趣。“典范英语”教学模式让英语课堂语言真实、有味。以一个个经典的小故事呈现在学生面前，生动、有趣、易理解，能够让学生在阅读中感受、在感受中领悟、在领悟中提升。

学校外教的主题实验教学也非常有特色，外教精彩的演讲、纯正的发音和原汁原味的口语赢得了师生们的高度赞誉和热烈欢迎。学校举办英语沙龙，讲英语故事、英语演讲、英语竞赛等等，开阔了学生视野，提高了学生学习英语的兴趣和听说英语的能力。

去年，郑州52中举行首届外语文化节活动，英语手抄报、英语歌曲竞赛、英语谜语竞猜、英语课本剧、跳蚤市场等活动，提高了同学们英语学习的兴趣。

学校举行英语演讲大赛、“享受英语”夏令营、课本剧大赛、“快乐英语手抄报”展评等活动，给学生提供一个锻炼自我，展示风采的机会，300余件参评作品悄然诞生。这些通过各班学生精心编排、绘画、设计、合作完成的英语手抄报在教学楼四楼、五楼走廊展出。

在实施英语实验教学的同时，数学、化学等学科的翻转课堂实验也开展得有声有色。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了

老师、学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

学生有了良好的习惯，人生就有了幸福的根基；学生有了创新的思维，人生才有更广阔的天地。郑州52中的英语教育已经成为学校的特色品牌，特色英语开发学生智慧、创新学生思维，也形成学校英语教育特色的探究式课堂教学模式。

走过了半个世纪的郑州52中，又迎来了第二个“春天”。每当师生们走进校园的时候，都能真切地感受到学校的文化气息。这是学校50年来的人文传统和文化创新的硕果，它不断催生教师专业成长和学生生命的发展，培养了一批又一批学生，使他们既有传统文化的底蕴，又具有现代的知识和文化结构。

“教育的终极目的就是要为学生一生的幸福奠基，引导学生去追求心灵的和谐与完善。所以，学校把生命教育定位于生命的现实性、体验性、成长性。学生的现实生活是丰富多彩的、有趣的、幸福的、快乐的，他们才能深切体会到生命的意义与价值，才能对未来充满希望与期盼。我们坚信厚积薄发的规律，坚信学校文化浸润的力量，只要持之以恒、耐心等候，生命教育必能结出其丰硕的果实。”李国喜对生命教育的理解让人感受到这一教育思想的强大魅力。

第三篇：将生命融入教育

以人为本，关注生命

人最宝贵的东西是生命。坚持以人为本，就要充分认识生命教育的意义、积极进行生命教育的实践，努力提高教育的针对性与实效性。将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。

在科学发展观的指导下，建立“和谐社会”的核心是“以人为本”。我们的教育是以人为对象、促进人的发展的实践活动，更应该是“以人为本”的事业。当前正在深入推进的新课程改革，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度关注学生的和谐发展和个性成长；从促进教师专业化发展的角度关注教师教育生活方式的改进，这些都是教育“以人为本”核心理念的体现。但是，我们的教育是否做到了“以人为本”呢？我们的教育离“以人为本”还有多远呢？

一、人本善

“人之初，性本善”，是中华民族文明的经典，千年经久不衰孔孟之道的哲理。人之出生，本性是张白纸，随之成长不断变化，既有善性的完善，也有人本性的扭曲。现在，我们的教育也开始了渗透孔孟之道的教育，加强了学生的品德教育。党中央提出“公民道德建设”、“创建和谐社会”的理念，这是件好事。

二、案例分析

例 ：学生心里伤害

前苏联著名教育家马卡连柯在《关于父母必读》中表述到：“教育子女这是一件伟大的、严肃的而且负有极大责任的事情”，“父母对子女的家庭教育放任自流，是一件‘悲哀的事情’”。然而这种悲哀的事情却仍发生在很多学生的身上。让很多孩子的心处于漂泊状态，心里没有安全感、归宿感。我班有几个学生便在这方面表现突出。

案例一：该班男生唐××（三年级），10岁，父母均外出打工。一直由婆婆带着。该生出生时，满身“蛇皮”，也就是一种皮肤问题吧。为此，他上从小就觉得自己和别的孩子不一样，部分同学曾笑话过他，所以，他的心理问题很突出。该生习惯很差，常打游戏，好强，好斗，谁也不能侵犯他，他解决问题的唯一办法就是打架。几乎无人愿与其同桌，父亲则动不动就是棍棒教育，很难与他交流和讲道理，而且婆婆无力管教，这样的家庭让他难以找到温馨。他恨与婆婆之间的代沟太深，无法沟通。父母亲把他交给学校，每期开学到学校与老师见一次面，后来电话便一直关机，像甩包袱似的，老师一直在努力，希望争取他父母的关爱。前不久，他孩子说，父母回过一次家，但是很遗憾，我不知道。在家，婆婆拿他没办法，只得任其发展。因此在家，在校期间学习很不努力，想做就做，上课时表现得无所谓，自己不努力学习，常去招惹同学。一次，该生在上体育课时，和同班同学一起踢足球，玩得好好的，一个同学不小心碰到了他的小腿。后来，该生回到教室，便用板凳猛击那男生的头，真的，你说他心里是不是很不平衡吗？事后，我问他，为什么要那样对待同学？他的回答令我吃惊，说他的小腿很疼，可他有没有想过受伤的同学呢？

但该生爱好体育，聪明。在学校运动会上，他可积极了，50米，200米，拔河赛，表现欲望很强，找到了自信。

思考：“马小跳案例，马小跳现象”

在一次偶然的机会中，我和同学们一起观看了《淘气包马小跳》的影片之后，觉得他和马小跳有些共同之处，找他深入谈心。课堂上，我给予了他一些教“特殊”的待遇。经过这种看似不可管理的课堂，他呢，虽然很多时候还是老样子，想学就学，想写就写，但他爱回答问题。有时，我却能听到一些独特的见解，他爱说真话。一次，我从校外买来了电池，说是专门为他们买来上课的，让大家好好学习，他说，不是啦，3.2班不是也一起享用吗？为什么说是专门买给我们的？我一时无语。是的，作为教师，我们应该与学生一起成长，我与他们是朋友。我相信，虽然目前，他的状态不是很健康，但经过我们的关注，经过父母的关注，孩子是有希望的。

案例二;该班女生黄××，（三年级），10岁。从小父母外出打工，一直跟着婆婆爷爷。婆婆只管该生的吃饭问题，至于学习，当我向她交流时，她却说，管它的，反正长大了是嫁得出去的。是的，我们无权去责备老人，但我们不得不问，她家孩子的父母呢？该生父母在孩子读二年级时回过家一次。一次，该生父母亲来到过学校，但迟迟不肯进入学校校门。稍后，我听同学说起此事，便主动地上前与之交流，商讨科学管理孩子的一些方法。但该生父母的态度却很冷漠，他们认为自己很无辜，自己也没有办法，只有请老师多帮帮忙，照看一下孩子。我不禁要问：做父母的真的一点办法也没有吗？为什么在你们的孩子最需要你们时，家长却以种种理由来拒绝自己应尽的职责呢？

农村留守儿童是我国社会转型时期的一个独特社会问题，这是由我国大量农村剩余劳动力涌向城市直接引起的。由于种种原因，农村留守儿童普遍无法接受良好的教育，于此相伴随的各种社会问题随之而生并引起了社会的广泛关注。

三、人文关怀，特别的爱

（一）、构建新型的课堂教学模式

在传统的课堂教学模式上，学生只是承载知识的一个容器，无论是老师的教还是学生的学，其唯一的目标是考试分数，评价学生的标准也是分数，高分低能即是这种教育产生的怪胎。而新课程理念指导下的教学模式是颠覆传统教育的彻底革命。高效课堂关注的是人，是人的生命，人的生命灵魂深处的情感互动。教

师不再是一个霸占课堂的灌输者，而是课堂的策划者，组织者，合作者和合作者，同时也是学习者。学生成为课堂真正的主人，是课堂的主动参与者、合作者和思想者。杜郎口课改的精髓就是解放，解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，使学生动起来。这种“以人为本，关注生命”的教育理念，激发的是学生对知识的渴求，对个性的张扬，对人性的追求，挖掘出巨大的潜能。

（二）、“爱”的针对性。

要创造关爱生命、热爱儿童，帮助学生健康成长的良好氛围

生命从一诞生就需要保护与关爱。学校是学生人生梦想开始的地方。好的教育要为学生创设良好的生长环境，提供各种有益的帮助。我们更重视对儿童的人文关怀，让他们感到温暖、平等、心情愉快，不受到歧视、感到不安与心理压力。对学生的吃饭、睡觉、学习、运动、娱乐、外出活动等各个方面进行既无微不至而又恰如其分的照顾，决不能包办代替。广大学生在学校里生活十分愉快，尤其是中途转学进来的学生更是心情舒畅，改变了在原来学校不受重视、或者受到歧视以及因视力造成学习困难而产生的心理压力和精神压抑。学校成为他们的乐园。

体弱生爱在关心；

病残生爱在得体；

过失生爱在信任；

屡错生爱在耐心；

向师生爱在珍惜；

被师生爱在主动；

个性生爱在尊重；

普通生爱在主动；

学困生爱在赏识。

（三）、努力提升家庭在生命教育中的作用。

西方有句名言:“一个母亲胜过一百个优秀教师，一个父亲胜过一百个校长。”家庭是留守儿童的第一责任人。家长的言行对孩子的影响是潜移默化的。智育方面。要时时关心孩子的学习情况，一切活动都要把孩子的学习放在第一位。形成一种高度重视，平时光是问一问是不够的，必须深入了解情况，有时要参与孩子的学习。可以共同研究探讨，提前看看书，备备课参与孩子的学习当中去。牺牲点儿喝酒、搓麻的时间，多陪读陪练，方可充分调动孩子的学习积极性。此外还要注意培养孩子良好的学习习惯和学习方法，比如上课前做好预习，上课要专心听讲，积极思考，主动发言，课后及时巩固训练，放学后要保质保量完成老师布置的作业。要养成认真检查的习惯。阅读课外书时遇到生字、生词，自己动手查字

典，遇到不懂的问题要请教他人。直到弄懂为止。总之，要培养孩子主动学习和独立学习的好习惯。

家长要特别关心孩子的在校生活，经常和他们亲切交谈学校中的事，耐心倾听他们叙述学校中的见闻，及时肯定孩子学习上的进步，使其获得成功的满足。这对于培养学习兴趣，树立学习信心，提高学习积极性是极为重要的，对学习后进的学生，更不能忽略他们的微小进步，发现闪光点，要及时给予表扬和鼓励。从而增强孩子的学习信心。

积极争取家庭的支持配合，促进学生健康成长。学生的家长作用的发挥对孩子成长关系超过一般家长。我们首先理解家长的痛苦与精神负担，帮助指导他们。我们的家长学校对家长讲授家长对待孩子应有积极的态度，帮助他们了解基本的教育知识、包括与他的孩子兴趣特长有关的知识和技能，让家庭与学校教育保持同步。我们发挥家长委员会联系、协调的作用，组织家长相互交流培养孩子的体会与经验。不少家长改变了观念，成了孩子的良师益友，学校的合作伙伴，许多学生成长得到家庭的支持和鼓励。

（四）、积极开展心理健康教育与活动

康德说的“人只有受过教育才能成为人。”

生命是教育的“家”，是教育的“根”。离开了生命及其活动，就没有人类的教育。所以，教育是建基于生命、直面生命、关怀生命、提升人的生命价值和创造人的精神生命的活动。教育本身面对生命，又旨在追求生命的发展，是最具有生命关怀的事业。可以说，关注生命是教育的天职，也是教育本真的表现。教育就在于为生命的自由自为的发展提供良好的发展环境，任何脱离生命或者遮蔽生命意义的“教育”，都是一种“异化”的教育。

关注学生的心理健康，并不是絮絮叨叨地做思想工作，而应该根据学生的特点来“对症下药”。如讲故事、开办家长学校、让家长参与教育，开展活动、让好朋友帮助、自我教育等等。

学生的心理健康既是关系到每名学生的健康成长，更是关系到中华民族兴衰存亡的大事，只有每名教师都重视到这一点，现实生活中的悲剧才会少一些。愿我们化作阳光和雨露，让祖国的幼苗茁长成长，愿我们化作黑夜温馨而明亮的灯，温暖每个孩子冰冷的心，指引每个孩子人生的征程！

生命乃教育之原点；

点化和演绎生命乃教育之核心；

回归生命的本身，凸显生命的灵动乃教育之使命；

给生命以尊严，自由，幸福乃教育之永恒追求；

为此，生命化教育需要：

呵护生命的存在；

捍卫生命的尊严； 激发生命的潜能； 提升生命的品质； 实现生命的价值。

第四篇：中小学课程如何融入生命教育课程

中小学课程如何融入生命教育课程

刘乃华

一、缘起

面对多元的社会，人际关系更形复杂，世界的距离越来越短，而新的价值系统也一再的变化，要使我们的下一代走出迷惑，生命教育的推动绝对是教育改革最核心的一环。教育的本质，就是要教导孩子活出生命的价值与意义，成为一个快乐又负责的人。所以强调尊重、欣赏生命的「生命教育」自然成了办学的核心理念。

二、生命教育的定义

生命教育是一种整合性教育，它的目的是关注整个教育体系要有生命力，教导学生从观察与分享对生、老、病、死之感受的过程中，体会生命的意义与存在的价值，进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情怀。教育原本就是生命互动的历程，因此「教育的一切」本该就是生命教育的内涵，总体而言，学校的「一切教育」就是「生命教育」。

三、生命的核心概念

(一)、生命价值

生命价值是指个人对自己生活价值的肯定（吴庶深、黄禛贞，2001）。每个个体都是独一无二的，他们都能充实且有意义的成长，并奉献自己的一生，所有生命都有其生存的地位、目的和价值，生命的每一份子都是同等的重要（王佩莲，2001）。而青少年成长过程「不纯粹是生理上的变化，同时遍及智能、兴趣、态度、人格、适应、感情的调适、职业与学业性向，及信仰与道德观念的改变」。青少年在此巨变动荡的环境，其感触、反应、行动最是激烈，倘若社会能够满足他们自我需求、人格独立、兴趣发抒、获得尊重，并建立一套正确的价值观念，他们对于国家社会必有积极正面的帮助；反之，则容易陷入情绪不稳，忧虑恍惚、嫉妒自卑、浮躁反叛及恐惧迷惘之中。（江顺裕，1985）因此，教育的功能在实现个人的价值，个体的价值并非先天的秉赋，而是后天的创造，而教师扮演着引导的角色，分析个别学生价值发展的可能范围，指导他们认识社会文化价值，使进而将这些价值观念内在化而成为其自我的价值。

(二）生命意义

人为什么而学习？正是为了生命本身更美好的存在而学习；应该学什么？那些会使生命更有意义、更有价值的学问；又该如何学呢？不是紧张、压迫的学习，1是让生命回归到原初喜悦、快乐的学习状态，更不是以考试作为学习的目的，而是以生命中的美好与良善为更有价值的学习，让我们对自己与他人的生命有更多的尊重、珍惜与关怀（游惠瑜，2002）。生命意义的获得Baumeister(1991)提到人要觉得生命有意义必须要满足四个条件即：目标、正当化、有效能以及自我价值；所以只有当人们对自己的生活有目标、认可自己的行为是正当的，并且肯定自我的价值、相信自己有能力去追求个人独特的使命及目标时，个人才会感觉到自己的生命是有意义的，而这些考虑的因素正都是影响个人生命意义感的重要因素。Frankl（1986）则表示生命可以从三个方向来获得意义：

第一：从我们所给予生活的东西中，即是我们的创造物中。

第二：从我们对世界所求取的东西中，即是我们认为有价值的事情中。第三：从我们对命运所采纳的立场中，这一立场是我们深信不可改变的。

另外，从生存的悲剧性经验中，从痛苦、死亡和愧疚中也可以找到生命的意义（引自刘翔平，2001）。而国内青少年生命意义来源依序为：活动、求知、学业、关系、服务、逸乐、成长、健康、工作、获取、信念（宋秋蓉 1992）。事实上，在国内以升学为导向的教育体制之下，学业成就常沦为评定个人价值的指针，有能力且愿意认同此目标的学生适应良好；反之则适应不良，因而对个人的存在产生疑问，于是对生命充满了负面的感受，而使得青少年缺乏生命意义来导引其生活的步履。宋秋蓉（1992）研究显示生命意义与学业成就有显著相关存在，且大致随着成绩表现的优劣程度，其在生命意义量表上的得分亦随着升降。

事实上，青少年正处于追求认同的关键阶段，成功的与失败的经验，会交错内化形成其自我概念与自我价值感，而外在的奖惩正是这样经验的具体标签，自然会影响青少年对生命的看法与体认。

整理有关影响生命意义感因素的文献中发现，影响国中阶段学生生命意义感的因素有：人际关系、健康状况、满足感之获取、学业表现、参与活动、个人成长、外表。同时在另外的研究中也认为个人的责任感、无力感、自我超越性价值及对过去、目前、未来持乐观态度的时间知觉等都会影响个人的生命意义。

(三)生命态度

根据弗朗克的意义治疗理论，编制生命态度剖面图，归纳出生命态度的六个因素：求意义的意志、存在盈实（无挫折）、生命目的、苦难接纳、死亡接纳。而此六个因素，又可再抽出两个高层因素：「生命意义的追寻与肯定」与「存在的超越」。而个体看待生命的态度，可以从下列六点获得观察，分别是：理想、自主、爱与关怀、存在感、经验、死亡态度。大致来说，「理想」、「自主」是一个人的生活态度，「爱与关怀」是对他人的态度；「经验」、「死亡」态度是面对生命的处静与遭遇时，所表现的态度；「存在感」则是对目前当下所处境的一个指标，虽然可能受到环境与突发事件的影响，但可以大致忠实的表现当下的情形。谢曼盈（2004）从文献探讨中，归纳出生命态度涉及目标、责任、成长、经验、认

知、情感等方面的意涵，和年龄、职业效能的表现有明显的关联，和性别、信仰方面的关系因研究取向各不相同，而有不同的结果，但社经背景、就读学科方面，则无显著的差异。

综合以上所述，研究者认为生命态度是指人们对外在一切的感觉和行动，其根源于人的认知与情感，而其表现状态就人对生命意义与价值的追求。生命态度会因年龄的高低和职业效能的表现而有不同，而一个人生命态度会决定了他对生活的满意度和生命的价值感。

四、生命教育的实施

在探讨了生命教育的缘起、意义、内涵及目的，可以发现推展生命教育在当前教改纷扰与社会对立不安的年代，更显出其推展的重要性与迫切性。然而要使生命教育的推展具体可行，就必须有适当的实施方式，才能实现其目的。而生命教育涵盖层面很多，其落实不仅是正式课程的推展，整个潜在课程的设计安排更是相当重要，如教师的身教、言教、境教、教学方法、师生互动等都可能影响到生命教育的推展（张淑美，1996）。孙效智（2000）则认为最好的实施方式应包含体验活动、正规理论课程以及融入式教学等，此外，从家庭、小区到校园也应提供一种尊重生命的环境。学校推动生命教育，必须从「环境设施」、「课程教学」、「教师素养」以及「学生文化」着力。事实上，任何教育政策的推行都必须涵盖行政层级、教师参与、课程设计、教学实施、环境塑造及家长认同等面向才能具体落实。以下就此五个面向分别探讨之。

(一)行政层级的面向

在教育行政方面必须透过相关法令，成立负责机构或研究单位、定期的邀集专家学者学术研讨、发行生命教育专刊、培训师资、编辑教师及学生生命教育手册、编列预算推展以及鼓励研究等资源，使生命教育的推展成为永续发展的教育目标。成立生命教育推动组织及学校生命教育研究中心，规划发展生命教育软件资源、督导各级年段成立生命教育执行组织、策订生命教育倡导计划并颁订学校生命教育实施要点。

1.研拟编辑有关生命教育主题的教材，配合东方国家之传统生死观点，建立本土化的系统教材，供师生教学或学习之参考。

2.落实生命教育各阶段之「衔接原则」，从幼教到初中小阶段应将生命课题纳入课程，开设生命教育相关学分供教师研习，让教师面对课程统合时能够协助学生建立正确的生命观。

3.在校园推动生命教育，须要校长的带领与坚持，还要各行政单位的合作与执行。也有必要成立一个推动团队，长期研发适合学校使用的教材与教学法，一起设计体验活动和学生活动。重新厘清教育的方向、校长应全力支持生命教育、行政单位应全力配合、教师应具备正确的理念、协助家长了解生命教育的重要以及让小区产生共识等。

4.校长的角色与理念在生命教育的推展上深具关键性，因此校长应具有正确理念，以身作则，真正诠释「全人教育」的理念，并且反省在校园中发生的违反理念的事。正视「生命教育」的意义及重要性，并经由实际行动使全校师生产生共识，并以学校实践全人化的教育为荣。

5.配合「学习型学校」（learning school）的推展，校长应重视教师的教育知能进修，教师于进修中可获得新的观念、做法，将有助于生命教育顺利推动。在学校行政方面，唯有校长具备正确的理念，愿意带领与支持生命教育的推展，并能整合教、训、辅、总各处室资源，从课程的执行、校园环境的规划、学生活动的设计以及学生辅导工作的配合等各个面向全方位的推动，才能使生命教育的理念与精神在学校里具体落实。

(二)教师参与的面向

务必先激发教师的认同与配合意愿、考虑学生的发展特性与需求，进而获得家长的全力配合，以达事半功倍。倘若全校的导师和任课老师都愿意投入生命教育的工作行列，这一份热情，会让老师们成为学生的生命楷模，当这一步完成，我们的学生成为「人」的质量会一代比一代出色。生命教育是生活化与终身化的历程，而非孤立与只有学生才要学习的课题。生命教育教学的成效存乎教师本身的信念。因此，教师在进行生命教育时，应在认知、情意与技能方面，多充实自己，提高自己的专业知能。增进老师的参与必须定期举办生命教育教学研究会及教学观摩会以全面提升教师人文素养与辅导知能，并倡导人性化教学（辅导理念融入教学）协助导师经营优质班风，同时鼓励教师认辅适应困难及行为偏差学生并增进教师辨识学生行为问题能力。事实上，任何教育政策的推展，若得不到教学现场老师的认同与支持，都将是镜花水月空有其表象。

(三)课程设计的面向

推动生命教育宜有统整性的眼光与周详的设计，其原则宜以正式课程为催化剂，而以非正式课程为创造实施生命教育的校园文化机制。「生命教育」的教学目的、内容、活动，若只着眼于如何响应社会的近期问题，很可能只会是昙花一现。我们必须同时考虑深层社会文化价值，以免生命教育流于表面，只能治根不能治本。同时可考虑加入各种传统和文化背景（如国家、文化传统、办学机构、小区），使各价值有更丰富深厚的支持。所以生命教育未来应规划成一专门的课程，有特定的目标与一系列的课程内容，如此，教师才容易掌握其精神并持续的推动。生命教育并非局限于某一科目的教学而应采取科际整合的方式，不论是辅导活动、国文、美术、音乐、健康教育等皆可融入生命教育的教学中。Maglio&Robinson（1994）指出体验式的课程比指导式的课程更容易让学生去处理自己个人的问题。融合主体课程规划发展生命教育课程纲要、规划发展各年级生命教育教学主题、配合主题教学发展生命教育教学活动单并在上学期实施生命体验周活动及下学期推动生涯发展周活动。

综上所述，生命教育的推展在课程设计的面向，应该考虑传统价值与文化背景，同时宜规划正式的专门课程，并以科际整合的方式融入各领域的教学之中，另外辅以主题教学与体验活动，才是最佳的生命教育课程的设计模式。

(四)教学实施的面向

1、在教学方式上

生命教育的教学，以感动学生为其根本，教学的方式应以活泼、生动与多样化为主，如反省教学、价值澄清、两难讨论、角色扮演、歌唱、投影片、幻灯片、小组讨论、影片欣赏、体验活动、专题研究报告、问卷调查等。其中以视听器材辅助教学最具成效，凡与切身有关社会时事之事件或例证，最能引发学生讨论并引起学习动机。其教学法可用于正式与非正式方式，包括「随机教学」、「亲身体验法」、「欣赏与讨论法」、「模拟想象法」、以及「阅读、指导法」。教法宜生动、活泼和有趣，不能使学生觉得生命是沉重的负担与乏味的，且应适时的结合学校教育与生活经验，因此参观、访问等，让学生从做中学都极为必要。

2、在活动实施上

生命教育的实施方式相当的多元化，所设计的活动方案应该兼顾认知与情感，与学生的经验相结合，并采阅读、活动、体验、作业、想象与讨论等方式进行，是相当丰富多样的活动课程。不论是生活教育、生涯教育、环保教育、交通安全教育、性别平等教育….或是校内各项比赛或竞赛活动、校外教学活动，都需要以生命教育为主轴，在生命教育的精神与理念下进行与实施，否则还是隔离式、外加式的教育，即使是体验活动亦然。教师可将生命教育课程融入各科教学中，并纳入学校正式活动如团体活动、晨间活动或辅导活动等，将有助于学生对生命之重视。

(五)在环境塑造与家长参与的面向

营造温馨、有人性的教育环境是必要的，因为唯有建立良好师生关系，创造接纳、尊重、温暖与关怀的环境，使学生能感受到温馨与有人性，才有成长的可能。也因此，生命教育切忌运用权威、独裁、压制、控制与支配等手段。邀请家长及校外人士的协助，因为生命是整体的、完整的，生命教育的实施并非只限于学校内，整个社会环境才是学生学习的大环境、也是最好的生命教材。因此，除了学校的教职员工之外，学生家长及校外人士也必须有正确的生命教育观念。学校必须塑造生活化的教育环境，才能正确地引导学生。同时校园环境的布置、课间活动以及一些制度、典礼的规划推行，应配合生命教育认知的建构，积极运用于校园生命环境的营造。

生命与生活息息相关，与周围环境以及人事物等密切联系着，生命教育绝非可以独立存在或是单独实施一项活动即能奏效。必须从「学生本位」出发，与生活经验结合，在师长与家长们的鼓励与支持下，最后再回归于日常生活的实践。

五、结论

教育行政推动生命教育，拟定生命教育实施方案及实施要点，宜统整考虑当前辅导计划有关方案的内涵与作法。再经过系统思考的「校务计划」，整合贯串教改理念与作法，直接带动教师在班级经营与实务教学上的改善与成长，始可克竟其功。而学校推动生命教育应重视正式及潜在课程的设计，并据以规划全方位的教学活动和活泼多元的教学方式，同时校长及行政单位必须重新厘清教育的方向，并取得教师的认同与共识及引导教师建立正确的理念，以建构实施生命教育的完整支持系统。另外也要协助家长及小区了解生命教育的重要性，进而愿意参与、融入，使生命教育回归生活的实践。

教学、训导、辅导三合一强调回归教育本质－以学生为中心。「有效的教学」是最好的辅导。老师的每一堂课，都能带给孩子学习的喜悦与满足。与孩子的每一次互动都能珍惜的表达关怀与尊重。哈佛大学商学院 约瑟夫.巴德洛克在『默默领导』一书中指出：『我观察到，最实际的领导者，很少是英雄。这些人不是知名度很高的优胜者，也不想变成那样的人。他们默默地、严谨地，为组织、为周遭的人、为自己，做正确的事。』「默默领导人每天耐心付出的努力，是让公司更好、也让世界更美好的关键所在。默默领导才是推动及改变世界的那只手」。而各位正是学校最让人尊敬也是最重要的默默领导人。

我们在创造学校的文化，而在学校的文化中，我们生活与工作的归属感来于自和谐。因此允许争执，但不要有无谓的批评与指责；藉由彼此的尊重与合作，共同创造和谐温馨的工作环境。爱与希望的愿景，不能是口号，必须是我们心里真切的想望。有『爱』我们学会用尊重与关怀珍惜每一次的人际互动；有『希望』我们更懂得彼此欣赏与鼓励。

第五篇：让生命教育走进课堂演讲稿

生命对每个人来说只有一次诠释了生命的真谛，当我们幸运地降生到这个世界时，亲人向我们投来亲切而幸福的目光。在瞬息万变的世界里，人们对生命的思考不尽相同，但有一点却是亘古不变的生命可贵。珍爱生命，善待自我，坦然面对生活中的得失，让爱点缀我们的生命之花。

我想先问大家一个问题：在您的印象中，横向排列的红绿灯是红灯在左边还是绿灯在左边？纵向排列的红绿灯是红灯在上面还是绿灯在上面？我想在座的大多数人都不能马上给我一个明确的答案吧。这也许正从一个小小的侧面反映了我们对交通法则的重视吧。

在《中国妇女报》上看到一组消息：临汾钢铁集团小学五年级四班的恬恬，在留下一封压力太大的遗书后上吊自杀；成都市一名13岁的男孩因为厌倦、抗拒朗读英语，从7楼上跳下去，结束了花一般的年华。

大量血淋淋的事实，一个个生命的消逝，一次次惨痛的教训，对亲人的打击，对家庭的打击，对社会的打击，都是无法避免的，珍惜生命，珍惜自己的生命，更要珍惜他人的生命，珍惜一切有生命权的生命。有人说：速度是一位冷酷无情的杀手。由于速度的存在，车祸的产生也就不可避免。只有珍惜生命，珍惜自己和他人的生命，那么我猜想：杀人偿命也仅仅是刑法中的一种假设而已；珍惜生命，珍惜自己和他人的生命，也许莎士比亚就不会是一名悲剧文学巨匠。这些学生刚刚步入人生的春天，却没能享受生命的快乐，在对生和死还茫然所知的时候，却超前地选择了死亡。这不得不给我们许多的思考。当这些无知的心脏在一时的冲动后突然停止，这才引起我们对生命教育价值的关注，这是教育的悲哀啊！教育的目的是什么呢？我可以毫不含糊地回答：为了让生命更好地存在。珍爱生命。是人从降生就该受到的教育。是啊，教育呼唤生命意识，生命教育才是我们教育的回归。

五年前，我坐在讲台下；五年后，我站在讲台上，成为一名人民教师，这源于我读过的一篇文章《我的老师》：海伦在出生19个月后，因病丧失了视、听、说的能力，这巨大的不幸使她变得孤僻、跋扈、狂躁。她7岁那年，在她暗淡无声的世界里射入了一缕最温暖的阳光安妮老师以超常的爱心走进了她的生活，并以极大的耐心教会了她学会了说话，用手听说，并在24岁那年以优异的成绩毕业于拉德克利夫女子学校，创造了教育上的硕果。读完这篇文章，我深深地感到：一个好老师是一笔财富，一个具有爱心的老师是学生的生命阳光。因为爱心让海伦感觉到阳光雨露的真实，走出了生活的低谷，懂得了生命的可贵。爱心能融化一切啊！

当前，生命教育已经成为一种潮流。在瑞典，老师会让孩子们摸着孕妇的肚子给他们讲人的出生，教育孩子什么是生命，从而使学生认识到生命之可贵。此外，小学生还被允许到医院太平间与遗体接触，同时被告知，一个人的死亡对自己、对亲人意味着什么，轻践生命将会带来什么后果。在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，把生活情境再现到教学中来。使抽象的教学内容具体化，让他们去亲身经历，用自己的心灵去体验。

为生命而教育，让生命从容的融合到生活中。为生命而教育，培养生命的成长，让课堂充满关注生命的气息，让智慧之花尽情绽放，让课堂涌动着生命的活力。

春风化雨，润物无声，用爱心呵护学生，让生命教育走进课堂。让我们每一个教师沿着生命之路上下求索，共同撑起生命教育的一片蓝天吧。