明星班长评选标准

第一篇：明星班长评选标准

“明星班长”评比办法

班组长是班组生产管理的直接指挥人和组织者，也是企业生产活动中最基层的负责人。在实际工作中，经营层的决策做得再好，如果没有班组长的有力支持和密切配合，没有一批领导得力的班组长来组织开展工作，那么经营层的政策就很难得到落实。班组长既是生产活动的组织领导者，也是直接的生产者。一名优秀的班组长在日常管理中能充分发挥全班组人员的主观能动性和生产积极性，调动全班人员团结协作的精神，合理地组织人力、物力，充分地利用各方面信息，使班组生产均衡有效地进行，产生“1＋1＞2”的效应，最终做到按质、按量、如期、安全地完成上级下达的各项生产计划指标。

今年总公司开展的“争杯、夺旗、摘星”立功竞赛活动中，以班组为单位深入开展“星级班组”创建活动，各变电站站长应以总公司“五星运行班组”为标准，结合两季电网检修和日常运行管理工作，多思考、细观察，根据星级班组的考核标准，协助队上全面落实“抓素质、抓班长、抓机制、抓文化、抓典型”五项基本任务，打造班组品牌、夯实“更强根基”主题活动效果，推动变电站的精细化管理水平的提高。在活动中表现突出的班组长，通过评选，推荐为“明星班长”。

“明星班长”的评选办法如下：

1、每月对各班组进行一次考评打分，得分在前三名者为月度“明星班组”，班长为月度“明星班长”；一个季度进行一次汇总，得分前三名者为季度“明星班组”，班长为季度“明星班长”；一年进行一次总结，得分前三名者为年度“明星班组”，班长为年度“明星班长”，并同时推荐为公司“明星班长”。

2、变电站迎接的各级检查，根据不同级别每迎接一次检查，根据检查人员检查的回馈信息有相应的记分（积分情况见评比标准），占总分的20%。

3、队干部日常巡视检查情况进行记分，占总分的20%。

4、班组成员对班长进行评分，占总分的20%，队部的意见箱中如果有对班长的意见反映上来将根据反映问题及整改情况酌情记分。

5、由“比学赶帮超”、“精细管理年”等几项活动的推动小组成员对班长进行综合评分（附评比标准）占总分的40%。

附：

“明星班长”评比标准

第二篇：2014年阅读小明星评选办法及标准

2014年六一节经典诵读

阅读小明星及阅读小博士评选办法

一、评选分组：

按照年级组各班进行报名、评比，共分6个组。

二、评选时间：5月8日下午。

2：10－3:10在行知楼五楼大厅。

三、评选内容

1、三年级以上评选内容：笔试，阅读调查及能力测试卷。

2、低年级组评选内容：口试，阅读调查及阅读测试。

四、报名条件及办法 1．有良好的阅读习惯和较深厚的阅读兴趣；能在班级或学校起发挥“课外阅读”的模范带头作用；

2．1—2年背诵1—3级，3年级背诵1-5.4—6年级背诵1-6级。

3．读书量大：认真阅读学校推荐的经典阅读书目，低年级一学期课外阅读总量不少于2万字，中年级一学期课外阅读总量不少于10万字，高年级一学期课外阅读总量不少于25万字。5-6年级能做读书笔记，能写较为具体、真实、生动的读后感。（3-6年级出题考试，1-2年级由班主任推荐）

4、积极参加组织的读书活动且成绩优异，能在校级及以上征文比赛中获奖或在校级以上刊物上发表的可以优先考虑。（一、二年级在古诗词背诵中取得较好成绩的可不受此条件限制）

5、班级报名至德育处，每班现报2名，报名时最好送交阅读笔记等详细材料供评委参考。

五、参评按比例评选，原则是每个班确保一个，但是要严格执行报名条件择优录取；年级比例是每年级取前10名。

五、评委：

1王中华、丁明娟；2徐秀玲、徐鑫；3宋艳艳、徐晓慧；4孔祥云、冯敏；5王子源、高珊珊；6郑德荣、历复娜；

2014 年4月22日

评选考试阅卷分工：

一年级：徐秀玲、徐鑫；地点：图书室

二年级：王子源、高珊珊；地点：一楼微机室；

三年级：王中华、丁明娟；地点：

3、4年级在五楼大厅

四年级：郑德荣、历复娜；

五年级：孔祥云、冯敏；地点：

5、6年级在研课室

六年级：宋艳艳、徐晓慧。

确定一下评选地点后，组长提前自己联系好场所负责人。

阅读小明星评选通知：

1、评选时间:本周四下午（8号）第一二节课；

2、地点：一年级在图书阅览室；二年级在行知一楼微机室；三四年级在五楼会议大厅；五六年级在研课室；

提醒：学生需要带笔答卷；

第三篇：“六型”明星班组评选标准

收费服务中心“六型”明星班组评选标准

1.“管理型”班组。通过科学管理、民主管理，真正把班组建成具有较强执行力、战斗力和学习创新能力的基层堡垒。

2.“安全型”班组。通过日常培训、深化安全意识，结合安康杯竞赛活动，使安全隐患排查活动常态化，全年无伤亡。

3.“服务型”班组。通过规范行为、强化理念，使班组成为亲情化、精细化、承诺制服务的标兵。

4.“指标型”班组。通过严格考核、劳动竞赛，使班组各项指标完成水平得到不断提升。

5.“创新型”班组。通过总结经验、技术创新，使班组成为解放思想、开拓创新的先锋。

6.“和谐型”班组。通过加强沟通、开展活动，使班组进一步团结协作，和谐奋进。

第四篇：科研明星评选材料

科研明星评选材料

大孤家中学 杨宏发

第一部分课题研究设计

一、课题的提出

1、课题界定

①农村初中：相对于城镇初中而言，教学条件简陋，缺乏优质师资。

②任务型的教学模式是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，这种教学模式实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学模式。

③阅读教学模式：本课题中的 “阅读教学模式”是指在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中阅读教学这一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教学模式。

④实践研究：在实际运用中进行研究，并能取得较好的实际效果。

2、课题研究的理论及现实意义；

根据现行初中牛津英语教材中阅读课文是各章教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧的情况，以及学生普遍对阅读理解比较吃力，在课堂上主动参与的机会比较少，学习比较被动，于是我结合任务型教学途径，在教学实践中，构建了一种“提出任务—前期任务---任务环—完成任务—任务评价—课后任务”的基本课堂任务型阅读教学模式，以“任务”来驱动学生课堂英语学习的积极性，与此同时教师充分利用农村远程教育资源，如利用多媒体课件为学生创设真实情景，利用网络教室让学生查找与课文相关的背景资料，创设各种机会和条件，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的阅读能力和语言综合运用能力。促进农村牛津英语教学改革，更新教育观念，大面积提高教育教学质量，为英语阅读教学带来新的生机和活力。

本课题研究的主要目标在于探索农村初中牛津英语阅读教学模式，以此来构建一种任务型阅读教学模式，深化并升华课堂教学质量，从而提升教师和行动的自身价值，挑战师生的合作互动能力、学生的自我的拓展能力，创设一种全新的教学理念。

二、课题研究的依据及参考文献

1、理论依据

①研究性学习理论：研究性学习观是基于人类对学习活动的不断认识，建立在现代学习理论基础上的科学的学习观，即在教学过程中创立一种类似科学研究的情景和途径，让学生主动地探索、发现和体验。

②自主活动原理：所谓自主活动，是指学生在教师组织帮助下，在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习活动，并努力使自己完成学习任务的一种活动方式。

③ 任务型教学（Task-Based Learning , 简称TBL）是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一个有重要影响的语言教学途径。它以具体任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。英国语言学家Jane Willis指出任务学习法理论框架包括三个部分：前期任务(precycle）和语言关键点（language focus）

④建构主义理论：建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。

⑤协作学习理论：协作学习是一种教学形式，它指几位异质性的学生组成，共同进行学习活动，共同完成任务。合作学习的实质就是把不同的学生相结合，加强相互沟通，共同学习。

2、规范性文件

①《基础教育课程改革纲要》及其解读本。

②中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京师范大学出版社,2004.3、参考文献（略）

三、课题研究的内容

研究在农村初中牛津英语阅读教学实践中如何构建 “提出任务—前期任务—任务环—完成任务—任务评价—课后任务”的基本课堂任务型阅读教学模式，使课上与课下浑然一体。具体步骤介绍如下：

(一)设境激趣, 导入任务。（提出任务）教师应充分用多媒体课件为学生创设真实情景，利用网络教室让学生查找与课文相关的背景资料，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。

（二）呈现新知, 学法指导。（前期任务）教师用多媒体课件教授本课新的语言点，并对学生进行调查完成报告，并对学生进行学习方法的指导。

（三）自读讨论，教师导读。（任务环）要求学生完成自读，借助教师准备的可检测学生整体理解的问题初步理解全文内容。可以是小组内的交流活动，或是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论。通过互动交流,学生对所阅读的内容有了更进一步的理解。教师作为指导者应通过多种方式和途径，着重训练学生的阅读技巧,引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，并帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。

（四）协作交流，完成任务。（完成任务）教师组织学生根据前期获得信息进行小组讨论，发挥合作学习的优势，完善任务成果。

（五）汇报成果，总结反馈。（任务评价）主要让学生根据各组情况汇报成果并进行评价。评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。

（六）布置作业，课外活动。（课后任务）可以对课文内容进行改写，缩写，续写等。也可以用小组的方式总结本课重点内容，或收集与本课相关的资料写在英语墙报上开展课外活动。

四、课题研究的对象和方法

课题研究的对象

本实验采用有前测、后测等组实验设计，在初中学生进行前测(期中考试)。根据前测成绩和任课教师对学生学习积极性的问卷调查，在2 个班中选择学习基础和学习积极性基本相近的1个班为实验班，另外1个班为对照班，分别组成实验班和对照班，准备在实验处理结束后进行学习效果比较。

课题研究的方法

（1）以实验研究法为主，我们对此课题分别进行实验研究，开展各种教研活动，在活动中搜集资料进行分析和综合，及时提炼经验、摸索规律。设置实验班与对照班，对比研究，分析实验结果撰写实验报告。

（2）再结合调查法和文献研究法，在课题研究过程中，通过书面调查和口头调查等方法，根据课题研究的要求，设计调查问卷或测试卷，了解学生英语学习成绩的变化，以及教师和学生了解课题实施的效果和存在的问题，搜集资料，加以分析处理和研究。

五、课题研究原则

(1)语言、情景真实性原则。设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

(2)形式—功能性原则。设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。

(3)阶梯型任务原则。所设计的任务都应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

(4)在做中学原则。学习自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

六、研究的条件

1、课题研究负责人参加了信息技术与英语学科整合的培训，还有一位计算机信息管理的教师，都能够制作课件，而且写过很多论文，有较强的科研能力和丰富的教学经验，熟悉各种研究方法，有科研的意识和责任感，对本课题研究出成果充满信心。

2．我校是农村远程教育工程的示范校，有丰富的教育教学资源为课题的实施提供了物资保证。学校对该课题研究工作有激励机制，且有科研经费给予保证。县科研所对学校的科研课题进行引领，关注学校的课题研究，定期对课题进行指导，所以完全有条件把课题研究成功。

七、研究过程设计

前期研究：2007年10月—2007年12月，确定课题;指定方案；进行课题论证和申报；课题方案。

中期研究：2008年1月—2008年6月，按计划实施研究；整理和分析材料，实验教师每学期完成规定的总结、典型案例或相关个案。

后期研究：2008年7月—2008年9月，课题负责人撰写研究报告；研究成果汇编成册，课题研究报告、其他论文、教案等。

八、课题的研究成果和形式

1、预期研究成果

通过在农村初中牛津英语教学中运用任务型阅读教学模式的实践，使学生养成了勇于探索，勇于实践和创新的良好品质，通过小组的交流和合作，提高了他们获取新知识，以及分析问题和解决实际问题的能力。验证通过任务型阅读教学，使学生的英语阅读水平和成绩比传统教学方法提高得更快。通过开展课题研究，促进农村英语教学改革，更新教育教学观念，大面积提高英语教育教学质量，为英语阅读教学带来新的生机和活力，提高教师自身的业务素质和教科研水平。同时验证农村初中牛津英语任务型阅读教学模式的可行性和科学性。

2、成果形式

⑴ 撰写农村初中牛津英语任务型阅读教学模式的实践研究报告。

⑵ 与研究报告相关的附件材料。教学案例，教学设计，教学论文等。

第二部分课题研究过程

一、课题研究的目标；

1．探索农村初中牛津英语任务型阅读教学的基本模式。

2．使学生养成了勇于探索，勇于实践和创新的良好品质，通过小组的交流和合作，提高了他们获取新知识，以及分析问题和解决实际问题的能力，同时提高他们学习英语的兴趣。

3．验证通过使用任务型阅读教学模式，使学生的英语阅读水平和成绩比传统教学方法提高得更快。

4．通过开展课题研究，促进农村英语教学改革，更新教育教学观念，大面积提高英语教育教学质量，提高教师自身的业务素质和教科研水平。

二、课题研究的措施；

1、利用“调查法”和“文献法”收集与该课题有关的资料，了解其他人对该课题的研究情况，并在教研组和同行之间进行讨论交流。组织课题组成员加强学习，提高参与课题研究教师的教科研理论知识。对学生进行实验前的英语阅读能力、学习兴趣等进行调查，收集资料，系统整理并研究国内外与本课题相近课题开展情况，利用“实验法”对课题进行对比班的实验，收集实验数据，进行实验前的对比分析。

2、把课题放在“实验研究”中实施，经过几轮的实验与反思，积累案例和实验数据，重视教师之间的合作，利用现代信息技术与学科教学的整合、开发与科研有关的各种资源。根据课题研究的内容、策略进行实践，加强理论学习，对学生进行实验前后的问卷调查，知识质量检测，分析课题实施后的收获，在课堂上落实任务型阅读教学模式，在课堂上给学生设置课前，课中，课后任务，开设英语角，每月上公开课和观摩课，在校内展示课题研究中的示范课，挖掘有价值的教学课例，现把我在课堂上如何实施任务型阅读教学模式的具体做法阐述如下，我将以牛津英语8A第一章阅读课为例对此模式进行阐述。本节阅读课是学习如何给笔友写信，是一节阅读应用课，主题是如何给自己喜爱的朋友写信。然后教师的课堂教学从以下几步进行；

(一)设境激趣, 导入任务（提出任务）

在英语阅读课上,“情”包含在阅读课文的内容中,“景 ”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师应充分利用多媒体辅助教学手段以及学生的生活背景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。

该课的任务的导入：首先让学生根据教师播放的多媒体课件上的字母L、E、T、T、E、R猜测一个单词-letter。然后点明主题：本节课的任务是学习如何给笔友写信-----帮助你我在朋友之间建立深厚的友谊。但为了完成该任务，首先必须学习一些新知识。

（二）呈现新知, 学法指导（前期任务）

1．该课语言点的导入：通过复习一组体育运动的单词，引出本课要学的新单词。(利用多媒体课件)

1）rugby

2）hockey

3）badminton.4)ambition

2．本节课活动1-------做调查，调查同伴的爱好，家庭状况和学校情况。学生完成该活动后作调查汇报。学生在进行多角度地观察、理解、整合的过程中,必然会遇到各类具体的细节问题,而教师的指导不可能也没必要面面俱到。因此,学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充,

Name

One’s hobby

One’s family

One’s school

Jim

soccerpeople

In Form 2

（三）自读讨论，教师导读（任务环）

1．本节课的阅读任务1------读短文，找出三个自愿者的爱好以及他们运用自己的爱好所做的事，读完后小组讨论，检查答案。在这一环节要求学生完成自读，借助教师准备的可检测学生整体理解的问题初步理解全文内容。

Name

One’s hobby

One’s family

One’s school

Li Lei

Wang Hai

Zhu Ling

这一环节可以是小组内的交流活动，也可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论。通过互动交流,学生对所阅读的内容有了更进一步的理解。然后老师再做评价。

2．教师导读：学生再次阅读，找出疑难问题，教师帮助解决。在这一环节教师作为指导者应通过多种方式和途径，着重训练学生的阅读技巧,引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，并帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。 本环节通过多媒体课件呈现疑难问题并讨论学生提出的其他疑难问题：

1).Who wrote this letter ?

2)what is Sidney’s ambition ?

3).How many people does Sidney have ?

（四）．协作交流，完成任务（完成任务）

在这一环节，教师组织学生根据前期获得信息进行小组讨论，发挥合作学习的优势，完善任务成果。

本堂课在该环节开展了以下两个活动：

1．检查家庭作业-----调查你周围的好朋友。以小组为单位竞赛，看哪一组列出的问题最多，并将问题板书在黑板上。

2．让学生以小组为单位根据列出的问题，结合自己的爱好，完成本节课的任务--------给你的笔友写一封信。

（五）汇报成果，总结反馈（任务评价）

本部分主要让学生根据各组情况汇报成果并进行评价。评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。教师几个小组成员对其它组的成果进行评价，评出最佳方案。学生通过作品的展示，不同视角之间的相互砒砺与补充，完善、加深了对该堂课的理解。然后教师总结本节课的内容，并打出幻灯片，号召学生朋友之间建立深厚的友谊，同时播放歌曲------《永远的朋友》引起学生的共鸣。

Friend

Forever my friend

(六)布置作业，课后任务（课后任务）

本部分主要布置作业，设置课后任务，把阅读课延伸到课外。

1、write a letter;

2、rewrite this letter;

通过以上几个环节形成牛津英语任务型阅读教学模式，即

设境激趣导入任务

呈现新知

学法指导

自读讨论

教师导读

协作交流

完成任务

汇报成果

总结反馈

布置作业

课后任务

3、在课题实施中记录、收集实验的书面材料；在课题的研究中注意收集和积累有关的信息、数据和资料，通过几轮的校本教研和常规的教研活动，重视经验反思的积累，有意识的进行不同教学班的对比实验，创建了课题研究过程的一线博客http://yhf741004.blog.163.com/并在沈阳一线教师博客上发表一线体会；并且认真汲取教育专家和同行们的建议;撰写相关的研究论文，课题研究体会与典型课例等。

4、在教学中实验，进一步巩固牛津英语任务型阅读教学模式在课堂上的运用；完善牛津英语任务型阅读教学模式；在课题研究的基础上，对研究的信息数据和对象进行分析、对比、归纳、总结，写出论文体会，整理课题相关的资料，撰写课题研究报告，接受科研部门的验收，完成结题工作。

三、课题研究的成果；

1、得出一套比较适合农村中学的英语课堂教学模式，即牛津英语任务型阅读教学模式。

2、成功撰写了《牛津英语任务型教学设计点滴谈》，《浅谈任务型教学在牛津英语教学中的应用》，《浅谈多媒体技术与初中英语任务型阅读教学模式的整合》等多篇论文。

3、课题达到了在任务的驱动下，学生运用自己的思维主动去习得英语，培养学生阅读能力和综合运用英语的能力，同时促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神，最终提高教学质量。我们通过在课堂上运用任务型阅读教学模式，在课堂教学中进行实践，以及对学生和教师的问卷调查与研究，实验结束后，学生从以下几个方面有了很大的改观；

①课题组将实验班和对照班的学生情况做了一次调查分析，从中不难发现，学习兴趣和学习方法发生了变化，实验提高了学生对英语学习的兴趣。（问卷调查表）

②学生的竞赛成绩突出。我指导的学生有两名同学参加了沈阳市敏特英语能力竞赛并获奖；（有证书）

③学生的英语成绩逐步提高。表一实验班8.1与对照班8.2在八年级学期初、第一学期期末，第二学期期末成绩统计一览表，及学生学习成绩效果图中，可以看出经过一年的教学实践，实验班的成绩比对照班有显著的提高。（实验前实验班和对照班的成绩基本一致，经过一段时间的实验，实验班的学习成绩稍高于对照班的学习成绩，实验结束后，实验班的学习成绩明显高于对照班的学习成绩）

八年级学期初学生英语学习成绩统计表（实验前）

成绩

班级

英语平均成绩

实验班

70.1对照班

69.2

第一学期期末测试学生英语学习成绩统计表（实验中）

成绩

班级

英语平均成绩

实验班

73.2对照班

第二学学期末测试学生英语学习成绩统计表（实验后）

成绩

班级

英语平均成绩

实验班

77.3对照班

成绩

实验班成绩

对照班成绩

实验前

实验中

实验后

实验前后实验班与对照班英语学习成绩效果图

4、实验促进了课题实验教师科研能力的提高，改善了教学行为。

①促进了教师教科研水平的提高，教师只有通过自己的教学实际解决教学存在的问题，在理论学习的基础上，不断反思，不断提升教科研素养和提高教育教学的理论水平;近一年来课题组教师积极撰写教科研论文和参加各类教学技能评比，撰写的《浅谈任务型教学在牛津英语教学中的应用》论文获市级优秀论文；我的《Sea water and rain water》一课，在全县一线教师教学设计，课件制作，演示说课大赛中，荣获优秀课一等奖；我制作的课件《This is the way》在沈阳市2008年中小学教师教育教学软件评比中获奖；同时制作了几个阅读课课件。在2007年12月法库县中学英语教师基本功大赛中获奖；2008年9月在法库县中学英语学生学习策略和课堂教学观摩研讨活动中，上观摩课并获市级优秀课；同时创建了课题研究过程的个人博客http://yhf741004.blog.163.com/。

②新的课堂教学模式的确立提高了教师的教学水平。通过近一年的课题实践研究，教师的教学水平和能力有了明显提高，加速了教师成长的进程。

第三部分展示与交流；

一、课题的特色；

1、我的农村初中牛津英语任务型阅读教学的基本模式的实践研究，主要以“任务”来驱动学生课堂英语学习的积极性，与此同时教师充分利用农村远程教育资源，如利用多媒体课件为学生创设真实情景，利用网络教室让学生查找与课文相关的背景资料，创设各种机会和条件，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的阅读能力和语言综合运用能力。而且我还把课堂内容延伸到课外，课后使学生对课文内容进行改写，缩写，续写等。也可以用小组的方式总结本课重点内容，或收集与本课相关的资料写在英语墙报上开展课外活动。

2、在牛津英语课堂教学中教师很容易把农村初中牛津英语任务型阅读教学的基本模式即1，设境激趣, 导入任务。2，呈现新知, 学法指导。3，自读讨论，教师导读。4，协作交流，完成任务。5，汇报成果，总结反馈。6，布置作业，课外活动。六个教学环节运用到课堂上去，并且教师操作起来简单方便。

3、通过使用任务型阅读教学模式使学生养成了勇于探索，勇于实践和创新的良好品质，通过小组的交流和合作，提高了他们获取新知识，以及分析问题和解决实际问题的能力，同时也提高了他们学习英语的兴趣；通过在课堂上使用任务型阅读教学模式，使学生的英语阅读水平和成绩比传统教学方法提高得更快；通过开展课题研究，促进农村英语教学改革，更新教育教学观念，大面积提高教育教学质量，提高教师自身的业务素质和教科研水平。

4、我的课题研究成果可以通过在不同的班级中进行实验，然后通过问卷调查和质量监测等形式来检验农村初中牛津英语任务型阅读教学模式在农村牛津英语课堂教学中的可行性和科学性。

5、我把整个课题研究的过程都反映在我的个人博客上http://yhf741004.blog.163.com/并在沈阳一线教师博客上发表一线课题体会；课题研究成果可以通过问卷调查和质量监测等形式来体现，同时制作表格和教育统计图表来阐述我的科研成果是真实的和可靠的，同时我还制作了相应的英语阅读课的教学课件。

二、课题的收获和体会；

课题研究给教师专业成长的每一步都提供了很好的发展平台，参加一线课题研究的过程中，我切切实实感受到了课题研究对自身专业成长起到了极大地促进、提升作用。在做课题研究的过程中收获了很多；

1、一线课题研究一定要抓住一个“实”字。课题确立要务实，课题操作要踏实，课题研究要求实，理论素养要厚实，资料积累要翔实，成果呈现要真实，研究体验要充实。

2、一线课题研究还要突出一个“新”字。选题要新，内容要新，角度要新，方法要新，材料要新，观点要新。

3、做课题要注重过程，做有心人。不怕麻烦随时写一些研究日志、心得等，也许日后这些东西都成了你写总结、论文时最好的、最真实的、最有效的第一手资料。

4、研究与行动密切结合。作为一名一线教师做课题一定要跟自己的教育教学密切结合起来，因为我们研究的课题是从我们自身的教育教学实际中来的，研究的成果也要应用到我们的教育教学中去，真正使科研为教学服务。我们目前研究的课题与我们的教育教学密切结合，我想等我们结题的时候收获的不仅是优秀论文、教案等，更多的会是观念与行为的改变。

5、提高了学生阅读理解能力，也提升教师教科研能力。我指导的学生有两名同学参加了沈阳市敏特英语能力竞赛中的复赛，并取得较好的成绩；在课题研究过程中，我开设公开课、写教学反思、案例、论文等；使我的科研能力不断提升。

三、课题的优点及存在的问题和困惑

1、课题的优点

经过一年的探索和实践，形成了牛津英语任务型阅读教学模式，并且我基本上把它落实到了当前的牛津英语课堂教学中去，同时运用多媒体课件使课上和课下浑然一体，并且在教学实践中取得了较好的教学效果，学生学习英语的兴趣大大提高了，学生的阅读水平和英语成绩有了明显的提高，同时也使我本人的科研水平和教学能力有了很大的改进。

2、课题存在的问题和困惑

牛津英语任务型阅读教学主阵地在课堂，我在实施“任务型”教学的过程中发现了一些问题：

1、有的学生只顾自己思考，不愿合作或合作不主动，没有真正参与到同学间、师生间的讨论、交流和合作；

2、有的学生表现出对任务不理解，完成任务比较被动，任务设计不尽合理；

3、如何把多媒体课件和任务型阅读教学有效相结合起来，还有待在实践中进一步探索；以上在研究中存在的问题，我都做了详实的分析并写入了材料中。在今后的工作中将克服不足，发现问题及时解决，把此项研究工作进行到底，为我们的科研工作开辟绿色通道。

第五篇：明星班主任评选材料

永远璀璨的明星

——某某老师明星班主任评选材料

2010年8月，我们带着“优秀学生”的光环走进山城一中，融入到一中的茫茫人海之中，也因此结识了我们最尊敬的班主任——某某老师。相处近两年时间，我们为拥有这样一位优秀的班主任感到非常的幸运和由衷的自豪。冰心老人说得好：“有了爱就有了一切。”是啊，爱是人间的春风，爱是生命的源泉。正是因为有了这人间的大爱，某某老师选择了山城一中，无悔地在三尺讲台上挥洒着辛勤的汗水。他从教8年来一直担任班主任工作，坚持“以德治班”，用爱温暖学生，用心理解学生，用身教引导学生，用人格影响学生，“甘作春蚕吐丝尽，愿化红烛照人寰”，连续多年被学校和教育局评为“优秀班主任”。

以活动为载体锻炼学生

“孩子的工作是游戏。”在游戏和活动中，他们能够放松身心，学到知识，懂得道理，得到锻炼。作为班主任，某老师深切地体会到孩子们的需要，在注重学生学业水平提高的同时，他坚持以活动为载体，抓住和创造各种机会，为学生搭建属于他们自己的舞台。

初三时，某老师带领学生创办了属于他们自己的班级刊物——《墨痕》。在整个创办过程中，他一直要求人人参与，办自己的班刊。写稿、定稿、绘图、策划，这些或大或小的工作，他都坚持让学生自己全盘统筹考虑。当初，大多数同学担心自己能力有限，无法完成这本承载着梦想的刊物。但是，某老师用信任和支持让他们坚定了信念。终于，这本散发着淡淡墨香的刊物成功出版了。创刊过程中，某老师始终以学生为主体，教会学生相信自己，锻炼学生的自主能力，加强了班级凝聚力。

去年秋天，在某老师的鼓励下，学生们走出校园，与大自然进行了一次美丽的约会。记得那天，天高气爽，孩子们的心情也无比释怀。某老师组织学生在河滩上进行野炊活动，锻炼了他们的自理自立能力，让他们学会关注生活、感恩生活，大家度过了一个轻松愉快的周末。这样的活动不仅锻炼了学生们的

1自理自立能力，还让他们学会关注生活、感恩生活。尽管孩子们做的饭菜并不可口，但是他们懂得了唯有劳动的味道最美。

当然，这样的活动还有很多很多，比如：辩论赛、诗歌朗诵、“庆圣诞、迎元旦”文娱晚会„„丰富多彩的活动不仅让学生们在紧张的学习生活之余能够得到身心的放松，更让他们学到了许多在课堂上学不到的东西。

以发展的眼光看待学生

初三刚开学时，大部分学生学习不适应、同学关系处理不好、活动开展不顺、考试接连失利，班级里的气氛也显得有些死气沉沉，科任老师的批评和进校时的表扬形成了鲜明的对比，学生们不由得对自己产生怀疑，近乎失去了信心。但是，某老师却始终面带微笑，一遍又一遍地念起范仲淹的那句“不以物喜，不以己悲”来激励学生。他教导学生：“我们的学习，我们的生活不能受他人的影响和左右，路是自己走出来的，只要方向正确，路途中有一些挫折是难免的，重要的是怀有理想，相信自己，把别人的责备和苛求当作自己前进的动力，谁笑到最后才笑得最好。”最终，学生们用如花的笑靥挺过了那段艰难的日子。

艰难的日子走过来后，学生们取得了考试的胜利。一俊遮百丑，在科任老师的表扬声中，他们变得有些浮躁。胜利固然值得庆贺，但是某老师却没有表扬学生们，反倒批评了他们。读报时，他语重心长地告诫学生：“作业完成好、回答问题积极、考试考好，这些都是你们应该做的，是你们学习常规生活的基本要求，听到一些表扬就忘乎所以，是一个实验班学生应有的素质吗？”他教会学生要时刻保持清醒的判断，要明白自己的对手在哪里，梦想又是在哪里。

失败时，某老师从来都没有责备，只有不断的鼓励；成功时，他没有表扬，却不断地帮助学生剖析自己、提高自己。他总是能够理解和尊重学生之间的差异，用学生的视角看学生，所以他知道学生什么时候需要什么。

相对于学习，某老师更注重学生道德素质以及行为习惯的培养。他常说：“犯错可以原谅，但道德底线不可触犯。”他不允许自己的学生“有才无德”，“做人都做不好，成人又有何用”。有一段时间，班级里有些不良的习气，于是他坚决将它扼杀在摇篮里。某些学生有些不以为意，他说：“那是将影响你

们一生的东西啊，孩子。”于是，在他的言传身教中，学生们学会了约束自己的行为，努力做一个优秀的人。

以开放的理念管理班级

有位教育家曾说过：“教”是为了“不教”。意思是说，教育的目的是当有一天没有人教他该“做什么”和该“怎么做”时，他知道该去做什么和该怎么做。那么班主任的“管”也是为了“不管”。

一直以来，某老师十分强调学生是班级的主人，实行“开放式”的班级管理。因此，他总是放心地将各种班务活动交给学生自己处理。从班级布置到活动组织，学生们总是策划者，而他却是默默的执行者。他努力地为学生营造一个轻松、富有文化内涵的班级氛围，班级成了我们的精神家园。有时他经常对学生说：“我希望你们将我打造成山城一中最轻松的班主任呢！”他的轻松意味着我们能够独立自主的处理各种繁杂事务。在他的开放管理下，我们拥有了更多的发展空间，才能够在汗水与成长中放飞自己的梦想，在阳光与风雨中喊出我们的信念：青春无畏，逐梦扬威，超越自我，挑战极限！

班级管理，是一种对学生的管理，它的最高境界是学生的自我管理，是发现和肯定。某某老师就像是驾控一叶扁舟行进在急浪中的人，他的不断搏击，谨慎行船，使我们避免了被风浪吞没的危险。驾控技巧就是管理艺术，我们相信“开放式”的管理方式一定会引领我们走向成功的彼岸。

以批判的精神审视自己

金足无赤，人无完人。大多数人都懂得这个道理，却少有人能够像他一样深刻地反思自己。他懂得反思自己，善于反思自己，更勇于反思自己。

在经历了一些形式化的活动后，他勇于向一脸失望的学生承认自己的过失，并且保证以后“非诚勿扰”；在考试结束后，他要求自己和学生一样进行前一段时间的学习反思„„

某老师曾在文章中这样写到：“当然，在付出取得成绩的同时，一些缺点也不容回避。如家住校外，小孩太小，也多多少少分散了在教学上的精力，但今后我会克服一切困难，全心全力投入到教学中去„„”这样严厉的自己批评还有很多，他能够正视自己的不足，不断的改进。同时，他要求学生也必须学会反思，唯有反思才能够正确地认识自己。“不要和他人计较，而要和自己较

真，学会反思，想想自己在哪些方面不足，哪些方面还可以进一步提高，变废为宝。”他坚信，人只有在反思中才会不断的激励自己，务实奋进。

某老师从教多年来，一直兢兢业业。他爱学生，并且始终能够让学生有一种师如友的感觉。在山城一中这片沃土上，他辛勤地耕耘，也收获着幸福。他是这样描述他所热爱的事业和倾心关爱的学生们：

“和孩子在一起，青春不老。纵使白发苍颜，心不老，青春将永远伴随着朗朗的读书声而韵味悠长。

孩子来了，又走了，又有一群孩子来了，不变的是他们永远亮丽的笑容，阳光的心态，健康的身姿……

多少个有个性的孩子，多少张如花的笑靥，多少个生命的芳华……心湖微澜，快乐常在，心态永远年轻，这就是永远的青春，这就是坚守换来的全部意义。

活的单纯，美好，善良，公正，阳光，温馨……这就是我追求的幸福生活。和孩子在一起，那曾在浮华与清贫间游动的心趋于平静，偶尔一闪念，便没有了踪迹。

和孩子在一起，再多的苦痛，再多的不公，都烟消云散，笑脸常在。心喜，和学生一同成长，一同走过春夏秋冬，走过自己的青春年华，是多么的不易。

一生为师，青春不老。”

他不是春蚕，也不是红烛。因为最大的爱不是牺牲，而是春风化雨的如影随形。现在、过去以及将来，他一如天边永恒的明星，陪伴我们一起走过春夏秋冬，有他在，我们的世界就不会黑暗；有他在，我们的前途就会一片光明。感谢您，我们永远的明星和精神领袖——某某老师！

（执笔：段无言 某雅琪 吴嘉仪 査昞豪 胡世洋 肖婕 卫文港 徐展书 王潭）