3.职业学校班级自主管理模式的探究大全

第一篇：3.职业学校班级自主管理模式的探究大全

职业学校班级自主管理模式的探究

石家庄美术职业学校郝红霞

【摘要】新课程改革以来，班级自主管理成为中小学班级管理问题研究的重点。传统班级管理模式下培养出来的学生通常表现出主体性不足、依附性过强、决断能力较差等自主能力缺乏的特征，步入社会难以担当应有的社会责任，影响个人的长足发展。在深化素质教育的当前形势下，这与我们的培养目标存在较大差距，自我管理的滞后，束缚了素质教育的蓬勃发展。美术生,在很多人心目中,他们一般个性张扬,爱走自己的路,性格怪僻而文化课基础普遍薄弱，中小学阶段没有养成良好的习惯，纪律差,令人头痛，给管理带来很大难度，必须转变传统观念,改变思维方法,跳出常规的管理模式,大胆创新,才能真正管理好美术班。班级自主管理模式由于强调学生自主意识和独立判断能力，恰好弥补了传统管理模式的不足，改革以“班主任”为中心的管理模式，构建自主管理型班级应成为我们美术职业高中班级管理工作中贯彻素质教育的重点工程。

【关键词】美术职业高中班级自主管理中的问题班级自主管理模式的构建

班级自主管理是通过让学生自己对班级进行管理，从中发展学生自我教育、自我管理的能力，进而让学生在班级中学会自立、自治、组织与合作，最后主动的认识并发展自己的活动。随着课改的深入，班级自主管理也应与之同步发展。一个突出的例子就是我们美术职业高中的班级管理模式，主体还是以班主任为中心的管理模式，“约束”是班主任所采用的惯常策略，此模式下学生的自身需求往往被忽视，培养出来的学生通常表现出主体性不足、依附性过强、决断能力较差等自主能力缺乏的特征，步入社会难以担当应有的社会责任，影响个人的长足发展。在深化素质教育的当前形势下，这与我们的培养目标存在较大的差距，自我管理的滞后束缚了素质教育的蓬勃发展。相比之下，班级自主管理模式由于强调学生自主意识和独立判断能力，恰好弥补了传统管理模式的不足，改革以“班主任”为中心的管理模式，构建自主管理型班级应成为高中班级管理工作中贯彻素质教育的重点工程。

当代，尤其是新课程改革以来，班级自主管理成为中小学班级管理问题研究的重点。具体到我校是高中美术职业学校，提到美术生,毋庸讳言,在很多人心目中,他们一般个性张扬,爱走自己的路,性格怪僻而文化课基础普遍薄弱，中小学阶段没有养成良好的习惯，纪律差,令人头痛，给管理带来很大难度，再者我校是寄宿制，封闭式管理，要求班主任进行24小时管理。笔者因长期担任高中班主任教育教学工作,深深地体会到,无论是在学科教学中还是在班级管理过程中,都必须转变传统观念,改变思维方法,跳出常规的管理模式,大胆创新,才能真正管理好美术班。因此，深入研究班级管理自主化问题，具有很强的现实意义。

一、职业高中班级自主管理中存在的问题和归因

为进一步了解我校学生班级自主管理开展情况，选取了我校包括实验班、重点班、普通班在内的6个班级，对其进行了问卷分析和深入访谈，通过问卷，和对师生代表及家长的访谈，发现在我校班级自主管理中存在诸多问题，从主观上讲是由于班主任自身素质的欠缺以及教育管理观念落后，从操作层面上看，受应试教育的影响，此外，尚未形成对班级工作、对班主任的科学的评价体系，家庭教育的缺失等都导致了班级管理中问题的存在。下面对班级管理中存在的问题的原因简要分析如下

（一）学校管理理念落后

高考成绩很大程度上影响了教育局、学校领导的荣辱迁升，关系一线教师的职称、考核等，大家紧盯着分数，一切教育教学围绕分数转。学校中高层领导在教育改革上缩手缩脚，不敢锐意创新，大多数学校领导宁愿固守传统，不愿冒风险。家长送孩子上学是以升入重点中学、重点大学为目的，政府、学校办学督学势必以此为服务目标，学校把升学率作为奋斗目标，以提升学校的知名度，招揽优质生源。

（二)教师教育观念传统

很多班主任对自己的地位作用缺乏应有的认识。班级管理的随意性、主观性，封闭地管理班级，没有认识到自己的“导师”的重要作用，只以成绩的要求代替对学生全面发展的要求，导致学生的片面性发展、暂时性发展。

班主任工作缺少专业化培训。走上工作岗位后，新老班主任进行师徒结对，学习老班主任的经验。

于是，新班主任年年有，而班级管理却不能与时俱进，缺少新鲜的血液。另外，班级管理所需要的理论，如教育学、教育心理学、管理心理学、班级教育管理学、教育社会学等，我们的班主任掌握是比较少，这样必然导致班级管理观念落后，成为班级自主管理的障碍。

此外，班主任工作被动繁重。班主任是班级管理的第一责任人，从迎接学校的各种检查、考核，到学生的日常学习、生活、娱乐、安全、家校联系等，都要班主任操心，在这种情况下，班主任很难投入热情进行教育管理的改革。(三)班级组织管理方式陈旧

班级是一个多功能的载体。它承担着把学生培养成符合社会需要的人才，发展学生个性和满足学生多方面需要的重任，班主任把班级仅仅视为教学组织，忽视学生的全面发展、个性的发展、能力的培养，局限于一种功能而不顾及其他，难以造就素质全面的人，贻误青少年的健康成长。

班干部队伍固化，运作方式被动机械。班委，都是以班主任为核心的，我校也不例外，班干部由班主任任命或在班主任主导下由同学民主选举产生。这些班干部由班主任安排工作，适应班主任的管理习惯并逐渐固化下来，而大部分的学生更多的是被动地服从。这种管理方式,只锻炼了少部分优秀学生，忽略了对多数学生的培养，违背了教育要面向全体学生的基本原则。在实际中班干部是班主任命令或任务的执行者，自主权少，很少能按学生自己的意志去做。访谈中许多班干部认为自己只是班主任的传话筒，一位班长说因为管班造成同学关系紧张，被说成班主任的密探，是班主任的两只眼睛。久而久之，班干部作用弱化，威信不能建立，班干部工作的积极性受到打击，工作主动性和创造性严重钝化。长此以往，班主任只能事必躬亲，班级管理成了班主任一个人的事。

班级自主管理评价体系缺失，学校用严格的制度考核班主任对班级的常规管理，主要是卫生、风纪、成绩三个方面，班主任再用这一套去管理学生，狠抓卫生、风纪和成绩，为了少扣分，甚至事必躬亲。由于缺少必要的班级自主管理的考核评价体系，更谈不上培养学生自主管理的能力。要实行班级自主管理，必须完善班级自主管理评价体系，修改班级自主管理评价制度。

(四)学生自主管理能力缺乏

我们的学生多是独生子女，家庭教育的片面性日渐显露。竞争力不强、意志薄弱、精神空虚，没有远大的抱负和理想。独立性差，依赖性强；缺乏学习兴趣和进取精神；不能勤劳节俭；任性，有很强的虚荣心等。独生环境，使他们缺少独立性、同情心，缺少生活经验，不能适应集体生活，容易孤独，合作意识差，身体素质差。如我们的职业高中学生对班级事务的参与度低，在班级中缺乏认同感，没有主人翁意识，责任感不够。问卷中许多同学认为班级事务由班主任、班干部管理，与自己没有多大关系。

很多孩子上了高中生活学习仍不能自理，我校有许多因升入高一适应不了住宿生活而选择申请走读的学生，他们宁愿晚上十点下晚自习让家长接回，也适应不了学校的住宿生活。更多的家长是隔三差五的就到学校探视孩子，送来吃的穿的用的，带走脏的衣物鞋袜。学校通过家长会要求不让送饭，但也挡不住家长的热情和关怀。这些造成孩子经不起失败挫折的不良性格倾向，在学校难以自我管理，不会与人协调合作。教育教学内容枯燥单一，升学压力过大。我们美术生也是高考大军中的一份子，面临专业、文化两方面的考察，我们的作息时间表从早晨五点半一直排到了晚上熄灯十点半熄灯，学生不停地学习还是学习。从午练到周练，从周练到月考，从月考到期中、期末，试题如海，考试不断。在教育方面，家长和老师的期望就是就成绩一定要好。一些培养学生情趣的书籍，学生无暇顾及。家长能做的一定毫无保留的代办，教育教学内容的枯燥单一导致学生的知识贫瘠，自主管理能力的训练怕是会无限期的延后，这样反而是害了孩子，最近网上一则消息说大学生把自己的衣服寄回家让父母给洗，就是一个很好的例证。

二、职业高中生班级自主管理模式的构建

（一)提升学校管理理念,转变班主任角色

班主任只有从各个方面不断地加强自身的修养，才能有效地实现这种角色转换，真正为建立学生自主管理型班级打好基础。对于一所学校，可通过以下途径组织教师进行案例学习：第一，从书籍、报刊、杂志、网络上搜集关于班级学生自主管理模式的真实案例，将其分门别类地编成册，或以书面的形式发给大家，或在学校网站上开辟关于班级学生自主管理案例的专区。第二，组织教师观看关于班级学生自主管理的案例录像。第三，集体组织或派骨干分子到其他已经实行班级学生自主管理的学校进行现场考察、观摩和学习。这样，有了一定理论基础支持，再付诸实践，班级学生自主管理实现才能实现。

(二)转变学生观念，培养自主意识

。利用资料、班会、学科特点转变学生的集体观念，开展活动，增强班级的凝聚力。在班级日常工作中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。运用情感激励、榜样激励等手段，把自主管理渗透到班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种想参与管理的精神需要。每学期初，引导学生把学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的目标。目标经过学生整合后符合学生的实际，使学生目标明、方向清、管得主动，因此具有实现的可能性。

(三)加强对班干部的培养，展示他们的个性，形成良好的班风

改革班委建制，实行班干部轮流制。我校部分班级采取学生竞选的形式，只要自认为哪个职位适合你即可参加竞选，每个候选人进行一周左右的实际工作，展示自己才华，然后进行演讲，发表自己的任职宣言，最后由学生投票决定正式人选。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会，有了获得成功的机会，使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的孩子也注重提高自己的全面素质与能力。引导学生“人人有事做，事事有人做”。

1.建立班级事务责任小组，确保人人有事做。根据学校学生会形式成立责任小组，小组成员是小组功能发挥的精兵强将，带动其他人共同提高本项活动能力。

2.举行“我为班级作贡献”活动，确保事事有人做。责任小组的划分受学生能力和人数的限制，同时班级管理中还有其他事务，可开展“责任田”岗位责任制，以增加岗位，如设纪律检查员，干部监督员等。这样，班内初步形成“每个人都是管理者”的格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。

3.实行班级量化管理制度，建立个人档案，合理分工，大家共同管理班级。班级学生按照顺序轮流担任值日班长，记录每天学生的情况，形成“每日制度化”管理。值日班长结合“班级规定”落实检查，做好记录，当天总结通报。每位同学根据得分，进行自我反思，发现问题，及时整改，对责任心不强并在班级考核中失分的学生进行扣分，反之，每个岗位每周进行加分。

（四）运用丰富多彩的实践活动，培养学生的自主管理能力

因为美职学生有更强的心理需要，他们的文化成绩一般，但他们在能力，技艺才华或多型个性上，希望得到社会的认可，他们有着强烈的自我表现欲望，许多学生通过课外追求和愉悦满足，进而提升自己，学习中不断努力转变为努力进取的学生。适时举办各种主题庆典会、报告会、读书会、交流会、运动会及文艺节，经常开展知识、技能、文体方面的比武、竞赛等。丰富活跃的学校文化，能给学生的知识智慧才能创造丰厚的滋生土壤，提供学生展示才能、风貌的空间和平台，使学生在参与各种活动中，培养高尚的思想品德，又让他们充分张扬个性，释放亮点，燃烧激情，从中认识自己潜在的能力价值，感受成功与荣誉，从而唤起他们的进取精神，激发人生追求和使命感。在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。主题班会和辩论会依据班会主题要相应地改变，尽可能让多一些学生参与活动的设计、准备和组织。班主任将活动时间、主题告诉大家，让学生自己收集材料、设计方案、分工准备，班主任则是学生的顾问和参谋。活动结束后，让学生对活动的主题、形式等进行评议，促使下次活动搞得更好。

（五)寻找榜样，加强学生的自我教育

尝试学生自我评价是自我教育的一个渠道。学生通过自评、互评，把自己所取得的进步记录下来，与同学的对比，在评价中学生获得自信，在自我批评中逐步完善自己。我校部分班主任在努力实践学生自主管理。每周星期一固定班会时间，开展自评互评活动，学生们畅所欲言，有批评，有赞扬，有自省，有期盼，有建议，特别有利于班干部对前一周工作的总结和当周工作的顺利开展。每月底再开展一次综合评价会。重点是对班委会一个月来的工作做全面总结，全班学生评议，并由班干部作出下月工作计划。在实践活动中，尽量体现这样一个理念，在热热闹闹中让学生的个性得到张扬，学生的主体意识得到更好的确立，学生的自主管理能力得到提高。

（六）引入竞争机制，增强危机意识和合作意识

现代社会是一个充满竞争的社会，让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中既培养了竞争意识，又提高了竞争能力，同时养成了学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。我们的班干部实行竞

选上岗，通过月末述职考评、末席淘汰等方法，使每个参与管理的学生有一种危机感，使他们知难而上，不断提高工作质量。同时，在竞争中，更强调一种合作意识，使他们看到只有合作起来，团结起来，才能取得更大的成绩，使学生能尝试建立一种民主、合谐、平等的人际关系，为培养全面发展的人打下良好的基础。

三、班级自主管理模式具体举措

（一）职业高中“班级自主管理”制度

学生良好行为习惯的养成，关键还要靠他们自己，因为学生是自我锻炼、自我教育的主体。班级的规章制度应当通过民主决策，制定适合班情、学生年龄特征的班纪、组规。如我校教学中实行“五环十步教学模式”，与之相应的，高二班级各班根据自己的实际情况制定本班的《一日常规》、《学习常规》、《课堂常规》、《卫生劳动常规》、《活动常规》、《优秀合作小组评比细则》等。引导学生独立解决班级自主管理中的一些问题，不断肯定自己成绩和进步，增强个人学习、生活习惯养成的自信心。

（二）建立“班级自主管理”系列档案

为每一位学生建立一个内容全面、资料详尽、数据准确、科学完整的个性化德育、学习档案。为了提高建“档”和用“档”的效益，我们部分班级利用互联网、校讯通，及时地往学生个性化德育、学习“档案”里增添新的信息资料，发表自己的评论意见，参与共建，充分共享，为学生“自主管理”的实验与研究提供详实的资料和科学的依据。其系列档案可包括：

①学生“成长档案” 包括学生心理健康、行为档案；学习档案；实践活动档案；自我评价档案。②班级总结评比档案（各项周评、月评、期评情况）

③家庭、学校、社会联系档案

（三）“班级自主管理”总结评比

总结评比可包括： 周评、月评、学期评比。

从学生的成长规律来看，职业高中学生各种习惯养成缺乏，往往意志薄弱，缺少恒心，在良好行为习惯养成过程中，常出现行为反复。针对这一特点，各班应组织学生不断进行自我反思，开展自查和互查，学会自我评价。通过自己的成长档案，真实记录自己的生活、学习、工作、活动情况，反思自己的言行。各班按校纪、班规，每周一小结，每月一总结。文明小组可获得“文明红旗”，突出学生可评为“文明之星”。突出班级可获得“自主管理先进班级”，通过竞争使每个学生把自我管理看作是自己的责任，一种义不容辞的为班、组争光的责任，无形中增强了班级、小组凝聚力和竞争力。具体程序为每月底由班长填写“班级自主管理”先进班级申报表，实事求是的反映本班一月来的各项情况。教务处将根据各班总结进行调查核实，总结评比，符合条件的将评为本月“自主管理”先进班级，并发放流动红旗。期终由班长写出全期详细工作总结，教务处总结查实后，组织评出该期“自主管理先进班级”。

(四）实施方案

在实验“班级自主管理”方案过程中，班主任要从繁杂的琐事中轻松抽出身来，不断完善班级规章制度，奠定学生自我约束的基础；健全班级组织机构，坚持学生自我管理；发挥示范教育作用，探索学生自我评价途径；开展各项有益活动，实现学生自我发展的目的。还要绷紧每一根弦随时去洞察班级的每一个细微变化；要以轻松的心态去面临学生的失误、缺点和挫折，要以紧张的心情去引导学生正确看待并改正自身的不足；要注意加强与家长的沟通，每隔一段时间，找家长谈心、交流，通报学生情况，以表扬鼓励学生为主。还应邀请任课老师与家长一起分析学生的现状和心理特点，分析学生的各个成长阶段的心理需求，寻求解决的办法，使学生素质在自我发展、主动成长的过程中切实得以提高。

总之，只要学校领导层、班主任能建立全新的教育观念、教育思想，依靠内驱动力，增强学生主体意识、发展学生的主体能力、培养良好的性情（如自信、自律、执着、理性、责任感、乐观、冷静、适应性、创造性、效率感等）、培养独立、完美的人格，为学生自主能力提高创造氛围，提供机遇，使班级的人力资源得到充分开发与利用，学生的自主能力就会逐步提高，创新能力就会得到培养，从而使他们成为有进取意识和创造精神的社会历史活动的主体，使每一个学都能成为优秀的自我。使我校的“班级自主管理”实验获得圆满成功。

【参考文献】

1.王刚张平秦萍：中等职业学校学生自主管理策略研究2012年4月下 第12期（总第270期）

2.杜嘉美.建设和谐的班级自主管理[J].新校园,2010(5):20,30.3.王婷婷;中学生自主管理能力的现状及对策研究[D];山东师范大学;2010年

4.姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.5.王建琴;新课程背景下的高中班级自主管理问题研究[D];延边大学;2010年

6.张秀竹;班级自主管理基本策略探究[J];天津市教科院学报;2004年02期

第二篇：班级自主管理模式的探索

班级自主管理模式的探索

李雪飘七（2）

随着素质教育的深入，随着教育技术的普及，学生的主体地位越来越受到重视。班主任是班级工作的组织者、策划者，但不应该是面面俱到的管理者，近年来，围绕着“把班级还给学生，让学生自主管理”这一指导思想，也为了探索建立学生自我约束、自主发展、自我教育的新型班级管理模式，更好地培养学生的自我意识、创新意识、实践能力，我进行了一系列探索与实践。下面就谈谈我在班级自主管理方面的一些经验：

一、班级管理：

1、班委会

今日班主任1人（轮值）

班长1人，副班长1人，分设：

学习部（主管组长，学习方面的活动）；

宣传部（主管班里的宣传工作，投稿，班级墙报的设计）

体育部（主管升旗仪式，广播操，体育课，课外活动及有关集队）；

文娱部（主管组织班里的文娱活动，尽力完成上级安排的文娱汇演排练）； 生活部（主管教室、走廊、宿舍的清洁、清洁区及班容的布置等）；

纪律部（主管课堂的纪律、出勤情况、督促好班级纪律登记本的传递及记录工作、学生的仪容等）；

班委会负责班级的正常日常工作，确保同学们在宁静、安全、整洁、美丽的环境里学习，同学们努力拼搏进取，有强烈的集体荣誉感，形成良好的班风、学风，班级有自身的特色。

2、每天有记录，每周有总结，每月一考评。

班长，各委员，各组长就自己职责范围内的“工作”每天都进行检查，对于发现的好人好事加以表扬，对违反班级制度的人要立即制止，并记录下来。每周由各小组进行总结。而全班性地评分则每月一次，在考评主题班会上进行。每位学生的各项得分由班委会成员共同给出；班委会成员的各项得分则由全体同学共同给出。

本着“但愿个个成才”的育人原则而进行的班级自主管理探索，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，学生自主管理体制的正常运作，减除了班主任受琐碎事物的制约，使班主任从更高层次运作班级管理。

倡导 “没有最好，只有更好！”为我班文化氛围中最响亮的口号；“只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级学生评价的标准，也使出现了错误的学生乐于接受批评，积极改正，能主动提高。使得“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的良好局面能够实现。

3、实现“群体”决策。

“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。我国著名教育专家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。班主任要明确告诉每位学生都是班级的主人，并且在制度上落实。比如，班委会成员的选举要表决，班级的重大决定要表决，在每月一次的考评班会上，班委会成员不称职时还可以被罢免。这样，全班学生才会积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事。

4、试行“学生值日班主任制”

班级建设中，学生同样是不可缺少的重要角色，而且应当承担起主要角色，教师及其他人员的参与只是起一个引导和辅助的作用，最终的目的是通过引导实现“班级自治”。为此，我们为学生提供了一系列发挥才能、展现自我、自主管理的机会。为锻炼学生自我管理的能力，我们实行了“值周班长和值周校长制”。学生进入初中，其自主观念、自尊心显著增强，他们渴望得到尊重、渴望被别人承认、渴望在同学们面前展现自己、渴望成功感，根据学生这些特点，本着“尊重学生，提供机会”的原则，我们实行了“值周班长、值周班主任和值周校长制”，学生通过竞争，人人都有当值周班长的机会，值周班主任和值周校长则在值周班长中产生，没当上的都积极争取，当上的则珍惜机会，认真负责。有些纪律表现较差的同学，通过当值周班长，纪律有了明显改变，进而带动了学习；有些学习成绩较差的同学，平时抬不起头来，通过当值周班主任，他们展现了自己出众的组织才能或文艺、演讲才能，令老师和同学们刮目相看，使他们找回了自尊，增强了信心，促进了各方面的提高。我校初二五的孔奎同学当了值周校长后，感慨地说：“当值周校长使我获得了从未有过的成就感，它锻炼了我们的组织管理能力，增强了自控能力和集体荣誉感”。

5、邀请家长来参加班里的班会课

根据班里的情况，每隔一段时间就邀请一些家长来参加班里的班会课，给学生讲讲社会上的种种事情，也讲讲生活的艰辛，生长并生活在农村的孩子要在社会上奋斗是多么的不容易，所以要珍惜现有的机会努力学习，委自己打好一个良好的铺垫。

二、班主任的指挥后移，重在引导。

比如，在开班会时让班长主持完成各项议程，对于学生在评分时的争论我也保持沉默。在平时，凡是学生能管理好的事情，尽量“袖手旁观”，静观学生的作为，做到不插手，不评论。学生在管理中如果遇到难题，只能适当点拨，而具体操作者仍然是学生自己。对班级管理中的重大问题，如班干部的调整，学生之间的纠纷，和学生坐在一起共同探讨解决的办法。这样，让学生在与老师的合作中学到处理疑难问题的办法，积累管理班级事务的经验。

对于班长及各班委成员的工作，应作到经常鼓励，让他们增强自信心。面对失误，要避免随意批评责怪，要帮助他们分析原因，拟定补救的措施，鼓励他们继续努力，使他们在鼓励中逐步提高。

让学生自己管理，并不意味着老师袖手旁观，放任自流，学生自主管理的班级就像一列正常行驶地火车，班长就是司机，班委成员就是乘务员，而班主任只是地面指挥系统，只有火车正常行驶，指挥员自然可以稳坐一旁。

随着这一系列措施的运作，班级面貌发生了明显变化：教室比以往任何时候都干净整洁了，学生之间也比以往任何时候都团结了，学习的劲头更足了，力求上进、超越自我、展示个性成为班级的主流文化，这样的班级既培养了学生良好的道德品质，又提高了学习成绩锻炼了综合素质。

班级自主管理是新时期小学班级管理的一种新型管理模式。构建班级的自主管理模式，培养学生自主管理意识，有利于学生健康成长，有利于学生步入社会后的长远发展，如果我们每位班主任能在这个方面去多研究研究，一定会使我们的班级管理工作提升到一个新的台阶。

七（2）班班规

为了规范同学们的行为,努力营造一个和谐融洽的学习氛围,经全体同学讨论制定以下班级管理制度。

一、纪律要求 ：

全班同学要树立严明的纪律观念,确立守纪光荣、违纪可耻的思想，为全班同学提供一个良好的学习环境。

1、进教室不讲废话，不在教室喧哗，不在在教室玩球。不追逐打闹。

2、上课不允许讲废话，扰乱课堂纪律。

3、不能迟到，不随便旷课。

4、不到游戏厅、网吧打游戏机、上网。

二、学习要求：

每个同学都应树立积极进取、永不言败、永争第一的思想，以乐观向上、奋发有为的态度迎接挑战。不向困难低头，积极解决问题。

1、作业不拖拉，不在早晨到校后做作业。

2、上课积极思考，踊跃回答问题。力争每周回答若干问题。

3、提倡课下和老师交流，主动积极解决问题。

4、作业工整、规范、整洁；笔记要认真及时。

5、上课以饱满的热情、旺盛的斗志、积极思考的态度听课。不允许趴在桌子上，更不允许睡觉。

6、学习小组要团结互助、齐心协力。

三、卫生要求 ：

1、每一个同学各负其则，认真履行卫生职责，积极主动做好卫生工作，为大家创造良好的环境。

2、班干部要以身作则，处处起模范带头作用；

3、全班同学要以高度的责任感、主人翁意识积极维护班级荣誉，为班级争光添彩。

四、成绩要求：

1、班级实行滚动原则，动态管理。

2、对学习不努力，成绩没有进步的同学由教师和班干部共同帮辅。

五、制度要求：

1、制定了严格的班规生约。依据中学生日常行为规范，结合班内具体实际，组织学生认真讨论，在统一认识的基础上制定出班规生约，使每个学生知道哪些事应该做，哪些事不应该做，以造就一个较好的大环境。

2、了解并熟记到校时间、离校时间，遵守课堂要求要求，上课期间不得随意串位，走动、交头接耳。必须认真完成作业，搞好预习、复习。

3、在上课铃响前进教室，做好上课准备。课堂上，要保持充沛、旺盛的精力，积极思考问题，认真回答老师的提问，口齿清楚，语音宏亮，使每一节课都收到最佳效果。

4、遵守《请假制度》。要求同学们无论事假，还是病假都要求亲自请假，或有请假条，假条上要有家长签字。否则，按旷课处理，一旦发现情况，抓紧了解清楚，及时与家长沟通。

六、管理措施：

1、实行值周班长制，值日班长要向全班同学负责，监督本班同学的学习情况，并做好登记。

2、设立班级流动日记，值周班长把每天情况如实记载，特殊情况有时反馈给班主任。

3、抓好出勤管理工作，由值日班长点名，出现情况及时反馈给班主任。严格实行请假制度。

4、抓好卫生管理工作，卫生委员与值周班长共同配合，督促值日生认真做好值日工作，并由班委不定期检查同学的个人卫生情况。

5、做好后进生的思想工作，经常找后进生谈心，了解他们的学习和生活上的困难，并想办法帮助他们解决，另外，多找后进生的闪光点，适时进行表扬，帮助他们树立自信心。

第三篇：班级自主管理模式的探索

班级自主管理模式的探索

摘要：本人在几年的班主任工作中对班级管理模式进行了探索，认为自主管理模式是班级管理的一种好模式，本文主要阐述了班级自主管理的措施，应注意的问题及其作用。

关键词：自主管理；班级制度；主体意识；创新意识

当今的学生越来越难以管理, 大多数班主任感同身受。我认为造成这种状况的原因是很多班主任在班级管理上存在着误区:要么是统得过死, 管得过多;要么是什么也不管, 放任自流。应该建立一种什么样的班级管理模式? 教育家斯宾塞认为教育的目标是: “培养一个能够自治的人, 而不是一个要别人来管理的人。”也就是说, 班级管理追求的不是他治, 而是自治;不是他律, 而是自律。简言之, 学生的自主管理应成为班级管理的主旋律。在近几年的工作实践中, 我对学生的自主管理进行了探索。

一、自主管理的措施

1、健全班级制度

“没有规矩，不成方圆”，没有制度不成管理。学生最了解自己, 自己管理自己也最有发言权和针对性, 所以发动学生, 自己为班集体制定班规。学生为班集体写班规, 定制度, 积极性非常高。班规从初稿到定稿都由学生说了算, 使学生真正感受到了自己就是班级的主人。班规的制订过程往往比制定出来的班规本身更具有教育意义。因为学生在制订过程中不但知晓了班规的内容, 明确了班级、老师和个人努力的方向, 还知道了自己该做什么, 不该做什么。班规的内容涉及班级工作的方方面面, 包括全体师生在班集体中享有的权利, 应当履行的义务以及不作为和乱作为后自己应当承担的责任。从实践中看, 每学期学生制定的班规内容不尽相同, 但几乎都反映出追求平等、渴望受人尊敬的愿望。如“老师、学生干部因工作不负责或严重失误而导致班级荣誉受损时,应在全班公开道歉”;“班主任老师对学生偶尔出现的小错误原则上不得在全班公开批评”;等。此外, 对一些违反班规行为的制裁措施, 学生们还进行了创新, 如“当众唱一支歌”,“当教室的义务保洁员”, “课后到学校操场跑3圈”等等。由学生自己制定的班规, 就是学生日后行事的准则, 也是班级自我管理的基础。

2、健全组织结构

我一般采取学生民主选举班委会或学生毛遂自荐竞争上岗，班委会民主选举班长的做法。然后, 由班长组织班委会, 制定班干部工作的责任目标和职权范围, 向全班公布, 由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中, 由全班同学负责监督和评价。为了学生的全面发展, 为每个学生提供当干部锻炼的机会。我们建立了值日班长制度。值日班长是按学号顺序产生的临时班长, 每天一位同学负责管理一日的班级纪律卫生等日常事务（我校各班都已建立了班务管理日志）。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件, 锻炼了每位同学的能力。使整个班级体形成强大的凝聚力, 人人都是管理者, 人人又都是被管理者;人人都在为集体付出, 人人又都从集体中获益。管理与被管理的相结合, 提高了每一个学生对班级管理的参与度, 使他们在集体中找到自己的位置, 感受到自己的利益和责任, 也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。

3、开展有益活动

心理学研究表明:“一个集体若没有丰富的集体活动, 就必然死气沉沉,缺乏活力, 这将有碍于班集体的健康发展。”要想让班集体充满生机活力,最重要的是组织学生开展各项有益的活动, 况且高中学生有强烈的表现欲,他们希望通过自身的表现来展示能力和才华, 获得认可和成功。因此我常常结合重大节日、纪念日和国内外大事,开展班级间的演讲赛、辩论赛、社会实践等。比如三八妇女节举行“妈妈您辛苦了”的作文竞赛;五一劳动节举行“今天你休息”的班级晚会;清明节举行以“接过先烈的旗帜”为主题的扫墓活动;十一国庆节举行“我爱你, 祖国” 诗歌朗诵会等等。在这些活动中, 我只扮演导演、倡导者和指导者的角色, 大胆地放手让学生去组织, 学生们表现出了极大的热情和良好的组织能力。

二、自主管理应注意的问题

在班级活动中，自我教育管理的重点在班级层次上，班主任应当为班级寻找发展的新目标，提出实现目标的方案和措施。提高班级活动的质量，才能通过集体实现对学生的教育和自我管理。此外，班主任还要注意以个几个方面。

1、正确使用班干部

选准选好一个班委，军训期间是物色班干部的最好时机。此时班主任最好

跟班观察，以便在军训结束后，可以心中有数地指定某某担任代理班干部。开学几周后，学生之间有了较为充分的了解，这时举行班干部的选举，基本上就能选准、选好、选出一个能力强、责任心强、奉献精神好的班委，这个良好的开端，是班级管理成功的关键。选班委切忌急躁。

2、创造一个良好的工作环境

给班干部创造一个良好的工作环境，主要是扶正祛邪。在班内，一开始总会出现一些不和谐之音，甚至这种不和谐之音往往会贯穿始终，给班级管理工作造成一定的阻力。这时，班主任要绝对扶正祛邪，对邪气绝不能包庇或不闻不问。在班内，班主任要明确表明态度，支持班干部，支持正义，痛击邪恶，逐渐形成对邪恶的深恶痛绝。这样，良好的班风及集体精神会逐渐形成。这种好班风将会使每位学生受益终身。

3、工作方法上时时予以指导

在处理各种矛盾及贯彻学校的要求时，班干部毕竟工作经验不多，班主任要时时予以指导。要经常抽出一些时间和班干部谈心、交流切磋，商讨班级管理的方法。在平等交流、互相探讨中，更能发挥班干部的积极性、主动性及他们的聪明才智，班主任也能及时掌握班级情况，及时解决问题。这样，既可减少班干部在工作上的失误，同时班主任在班上讲话时也能切中要害，树立威信，很快和学生打成一片，关系融洽，形成良好班级氛围。

4、对班干部要更加严格要求

孔子曰：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。”班干部要充分发挥作用，其自身素质必须过硬，这就要求对班干部要更加严格要求。班上如果出现问题，班主任有责任，班干部也有责任。所以，如果要批评学生，我觉得首先要自我批评，然后要批评班干部。当然，在批评班干部之前，一定要事先进行沟通。这样，在学生心目中，班主任不给班干部留面子，甚至代其受过，学生也就会扪心自问、悔过自新、改正错误。同时，班干部也会严格要求自己。这样，就会形成严以律己的氛围，大大加强学生的自律性，自我管理的良好风气会逐渐形成。

三、自主管理的作用

1、有利于培养学生的主体意识。

在班主任的指导下，通过学生群体的自主管理，提高班级管理实效，通过班级全体成员的主动参与，促进学生生动活泼地发展，使学生的道德水平和整体素质得到进—步提高。在班级管理中，要发扬民主精神，创设民主和谐的管理氛围，让学生主动参与管理，充分发挥他们的个人才能，凸显学生的主体地位。班集体好比一个“模拟”社会，而学生就是这个社会的“公民”。因此，必须确立学生在班级管理中的主人翁地位，尊重学生人格，真正让学生享受民主、平等、自由的权利。作为班主任，应想方设法为学生提供参与班级管理的各种机会，赋予学生管理权限，始终把落实学生的主体地位放在第一位。这时班主任在管理中更多的功能是引导、检查、督促学生，并及时给予启发和指点。由于班级管理工作是通过学生全员参与来完成的，这就使班级成员觉得自己是班级的主人，也能使全体学生的价值在班级工作中得到体现，让他们感觉到自己既是学生，又是管理者；既是教育者，也是受教育者，从而达到了培养学生主体意识的目的。

2、有利于培养学生的责任意识

实施学生自主管理，全面推行“岗位责任制”，让学生自己制订工作目标和管理办法，放手发动学生，充分相信学生潜能，尊重学生的主体地位，启发、引导学生的内在教育需求，创设和谐、宽松、民主的管理环境，引导学生积极参与班级管理，有利于充分调动其积极性，增强其责任意识。在这种自我管理中，管理与被管理，主体与客体相结合的格局，极大地提高了每—个学生的参与度，使他们体会到作为班级主人的责任，感受到集体的荣辱兴衰与自己息息相关，从而更加关心班集体，对于培养中学生的独立意识、责任意识，形成良好的学习和行为习惯不无裨益。

3、有利于张扬学生个性

班级自我管理是要实现学生自我教育、自我管理、自我发展的目标，因此，应把培养和增强学生参与管理意识放在十分突出的位置，多一点引导和尊重，少一点强迫和压制，最大限度地发挥每个人的主观能动性。班主任应把学生看成发展的平等的人，从而引导学生自我实践、自我设计，实现知行统一。由于管理的主体是学生而非班主任，班级管理是通过学生全员参与完成，因而通过自我管理，使学生个性得到最大的发展和尊重，有利于塑造学生自尊、自信、自主、自立、自律等人格品质，并通过个性发展为人的终身发展奠定基础。

4、有利于培养学生的合作意识

首先，在班级管理中，班主任要充分信赖学生，尊重学生作为主体的各种权利，努力创造合作的良好氛围，让学生在互信合作的人际关系中自由交往，共同解决生活、学习上的难题。其次，无论发生什么事情，绝对不要轻易伤害学生的自尊。作为一个班集体，同学之间闹别扭，不小心损坏公物，规定的任务没有完成，诸如此类等都属正常现象，对此，作为班主任老师，不应该专注于“为什么”，而要教育学生应该“怎么办”，教育学生多为他人着想，并鼓励其要敢于对自己的行为负责。同时，要鼓励学生积极参与集体活动，让他们在自我管理中，树立合作意识，锻炼和提高合作能力。

5、有利于培养学生的创新精神和实践能力

根据学生成长规律，广泛开展思想教育活动、主题教育、科技活动、文体活动、学习方法指导活动、演讲比赛、社会实践活动，组织学生对活动内容和形式进行自我设计，引导学生在活动中体验和感受生活，启迪心智，增长才干。通过系列具有教育意义和操作性强的活动的开展，可以提升学生的自我管理能力，增强学生的创新意识，培养学生的实践能力。

时代的发展, 要求我们在学生教育管理上要有新的管理模式与理念。只有培养出具有创新能力高素质的人才, 我国在各个领域才能不断创新, 我们中华民族才能在21世纪实现伟大的民族复兴

参考文献:

[1]王春艳.教师在教学中的人文管理初探.教育探索,2003,5

[2]常平福.谈班级管理中学生的自我管理.教育管理与评价.2005,10

[3]王明华.培养学生自我管理的能力.承德民族职业技术学院学报.2005.2

[4]杨同根.班主任工作技能训练指导.中国林业出版社.2003.3

[5]吴甡 穆秀颖.没有音乐照样跳舞.中国文史出版社.2007.5

第四篇：创新班级管理理念构建自主管理模式

创新班级管理理念构建自主管理模式

【摘 要】中小学教育教学中，班主任角色不容忽视。班主任老师承担着班级的组织、引导、协调、疏导、沟通等日常管理工作，对学生身心健康成长、全面和谐发展起着举足轻重的作用。班级管理工作繁杂琐碎，但通过培养学生管理班级的能力，完善班级自主管理的模式，可以让学生自己来管班，班主任工作得以减轻，学生能力得以锻炼，班级力量得以凝聚。

【关键词】创新；班级管理；自主管理；思想教育；理念

中小学教育教学中，班主任角色不容忽视。一个优秀班集体的建设不仅需要一个好班主任，还需要一群优秀的班委和自律的班级成员。苏霍姆林斯基也说过，“没有自我教育就没有真正的教育”。笔者也相信自我教育才是教育的强大内推力，优秀的班委和自律的班级成员是可以培养锻炼的。

一、思想教育，确立班级文化和风向

在学生入学初期，深入开展班级文化主旨和班风教育。让学生了解自己的班级，自己需要成为一个什么样的人，以及共同建设一个怎样的班级。在这一点上，笔者受到了李镇西老师《爱的教育》的影响，也正是我对教育生命力所在的理解。所以，笔者倡导建立文明友爱、快乐幸福的班级。在整个教育过程中，激发每一个学生心底里的善意，给予每一个学生班级主人翁的存在感，教会学生处理各种矛盾的正确方法，营造关心他人的班级氛围。在这样的班级文化和氛围下，班级自主管理得以开展。

二、明确自主管理意义、激发自主管理兴趣

航船有了方向才能加速前行到达目的地，学生只有明白了自主管理的意义，才能努力去实施。所以，在接手这个班级的开始，笔者详细地向同学们讲述了现代社会对高素质人才的要求，不再只是对知识的高要求，更是对交际管理能力和自我教育能力的高要求。笔者还分享了不少历史伟人凭借优秀的管理和自我教育，为自身、社会和国家带来改变的故事。另一方面，笔者也鼓励学生，只要努力就能做到，帮助学生树立自我管理和自我教育的信心。就这样，我们开始了对班级自主管理的尝试。

三、全体同学集体制定可行班级管理规定

制定班级管理规定。话说无规矩不成方圆，有了规则标准，才能对照标准规范自己的行为，进行自我教育。一个班级想要有良好的纪律，就必须像国家一样有严明的法律法规。规则不能空高远，不能脱离学生的实际，否则再严的管理，再细的法则，都会只是一纸空文。班规的制定应该由全体同学和班主任共同商?起草，这样才能让班规发挥应有的效用，这里附录上了我们班根据学校的实际而商讨制定的一份班规。这份班规是经过不断精简之后的，因为随着学生的成长，很多行为已经规范，班规也就不断地减少，班规的作用不就是为了规范引导班级同学的行为吗？

让班级每一位成员意识到班规的意义。班级若是一棵树，班主任是根，班委是枝，每一位同学就是叶，只有全班上下同心，班级这棵树才能繁茂地成长。所以为了让班级的每一位学生体会班规的意义，笔者是晓之以理，更是动之以事。笔者和班级的学生一起做了一个实验，第一周，严格按照班规处理班级事务，由于害怕班规的处罚，很少有同学迟到，基本没有出现学生喊报告打断已经开始上课教师和同学的现象；晚修和自习课上，也没有同学闲聊，大家能高效率地完成一天的学习任务；教室卫生也能打扫得及时干净，教室宿舍环境特别整洁。第二周，取消所有班规，不少同学迟到，出现打断教师和同学上课的现象，特别是晚修自习课时，学生们闲聊的情况特别严重，在嘈杂的环境下，大家的学习任务基本不能完成，教室宿舍卫生也是乱七八糟。这样的两周实验结束后，当笔者问及同学们要不要设立班规时，可想而知，大家异口同声回答的结果。通过对事实的实际体验，全班同学端正了对班规的认识，能愿意从心底里按照班规严格要求自己了。

四、实行全体同学卫生岗位承包制

众所周知，班主任对班级的管理工作，除了对学习的管理、纪律的管理，还有就是对卫生的管理。特别是在我们这样的寄宿制学校，每天都有必须进行的日常打扫，每周还有一次重点的大扫除，有时还会有为了迎接上级检查而进行的突击打扫。卫生打扫虽然简单但却繁琐反复，而且这关系到一个班级文明称号的评比，所以这是班主任和同学们都不得不高度重视的一项。对于这个问题，笔者认为魏老师提出的卫生承包制，的确是一个以不变应万变的好方法。附录里笔者也列举了本班根据学校实际情况而制定的劳动责任表。这样，学生能明确自己的劳动责任，班主任也不用每次都进行复杂的任务分配。

五、完善公平公正的评价奖罚制度

很多时候，学习和工作都是艰苦的，但很多人却依然执着，不辞辛苦，这是因为我们能在其中体会发现和成功的喜悦，也能得到他人的肯定和赞扬。这些所带来的快乐让我们乐此不疲，所以评价和奖罚的意义是很大的。但评价奖罚一定要注意保证客观公正，不然反而会适得其反，影响学生的成长。在我们班的班级管理中，也充分利用了评价奖罚的引导作用，各种具体评价表格笔者也列举在了附录当中。有罚必有奖，处罚的方式有很多，前提是不伤害学生身心健康，比如：跑步、蛙跳、站立、唱歌、朗诵、练字、静思等。这些不伤人的处罚不但锻炼了学生的身体也增强了学生的自律。奖励的方式也有很多，比如：奖小物品，笔、本子、橡皮擦、修正液、尺子等；奖小食品，糖果、小零食等；奖小饰品，发圈、发夹等；奖相片，拍下学生和朋友的照片，用软件精心制作；奖活动，与表现好的同学一起做些小食品，如：包饺子、做沙拉、做寿司、做果汁饮料等；奖表扬信，给家长真诚地写一封赞美学生在校的优秀表现的喜信。这些不花多少钱的奖励不但让学生感受到了高兴与快乐还增进了教师和学生、家长和孩子的感情。

以上是笔者对班级自主管理模式的一点探索，自主班级管理模式虽然取得了一些成功实效，但笔者深知，无论我们采取怎样的班级管理模式，作为班主任，我们永远都应保持对学生最真切的爱心和对工作的责任心，这才是我们做好班主任的关键所在，也只有这样，我们在教育的路上才能走得更远。

第五篇：小学自主管理模式

龙山小学班级 “两线三段”学生自主管理模式

（讨论稿）

学生在班级管理中的参与状态与参与程度直接影响学生的综合素质和个性发展水平。自主管理型的班级,是一种强调学生自主参与为特征，学生自我教育为目标，学生自主活动为内容的班级管理模式。让管理本身成为一种教育力量,促进学生自主参与管理,开发学生潜力,引导学生实现自主发展。在小学阶段，采用“两线三段”自主管理策略，“两条主线”指每一个阶段都要贯穿两条基本工作线：行为习惯养成和学习方法指导，三段是依据学生不同的年龄发展和心理变化时期，把小学阶段化为三个既相互独立，又相互联系的自主管理段，三段在形式上相对独立，在形成教育效能过程时又是发展的承接关系。在“两线三段”模块中，通过学生的自主参与,使班级成为学生自主管理，自主发展的场所。

一、自主管理的构建阶段（一 二年级）小学生刚入学，学生普遍有新鲜感，同时又有茫然感。抓住学生的普遍心理，帮助学生树立自信，班主任发动学生自己为班集体共同制定班规，渗透自主管理的信息。在学生初步适应学校生活基础上，将班级建设成学习型班级，更有利于促进学生的全面发展，带动学生参与到自主管理中。、建立班级常规 形成自主管理氛围。小学生刚入学，班级管理侧重于对学生生活纪律的要求，让所有的学生都认识到，自己是学生，是班级的主人，自己的事情要靠自己。

建立班级学生自主管理立体模式，首先调动学生自我管理的意识和参与能力。因此，在学生适应学习生活后，要组织 “我要说”的主题班会，让学生畅所欲言，说说自己怎样做学生，学生说的被大家认可的，自然就

成了“班级公约”、“学生在校一日常规”，大家的约定简单可行，便于学生操作，以后遇到问题随时补充。班规的形成是教师和学生共同讨论的结果，它不仅指向学生，也作用于教师，班规的语言既体现出师生平等与相互尊重，又富有亲和力。班级常规既有约束学生的，如按时到校，尊重师长，也包含约束教师的，尊重学生，及时批改作业等相关内容。班规便于学生操作。如实现学生的自主管理，在班级尝试推行 “四制”。（1）、学生干部轮换制。通过班长民主选举、班干部轮换上岗等形式，为每一个学生创造一次当干部、为同学服务的机会。（2）、班级事务岗位责任制。集体中的事务，大到班队会，小到每日的擦黑板、整理讲台等小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管。”（3）、班级文化共建制。通过班级公约的制定（全体同学共同参与），黑板报、墙报的组稿和布置，主题班会，节日庆祝活动等（学生自己布置、自编自演，人人准备），让每一个学生积极参与、体验集体文化共建，集体活动共搞，以达到学生自主管理的效果。（4）、校日志一日常规检查制。对照“班级公约”小事进行自查自纠，学习、安全、纪律、两操、卫生等方面，采用正反两方面现象进行正面引导和反面警示，班级有专人检查，通过自主管理，调动学生参与管理的积极性和主动性，使学生的主体潜能全面发掘、个性得到充分发展。

2、构建学习型班级 强化学生自主管理

班级是学校进行教育教学及管理活动的基本单位，把班级建设成学习型班级有利于促进学生的全面发展，形成自主管理的良好氛围。首先，班主任要引导学生共同打造健康向上的班级文化，这是构建学习型班级的关键。健康向上的班级文化需要从低年级开始积累，利用

教师导向作用，使每位学生对学习富有责任感，使学生愉快地接受教育，使班级自主管理效能达到最大化。在班里先教学生画班报、画知识卡片，针对某一主题展开讨论，发挥各自的创新能力，力求新、求变；随着书写能力增强，才教学生办板报，文化墙，把教室墙壁、走廊墙壁当作展示天地。其次，不断强化学生的自主管理，这是构建学习型班级的基本途径。每位学生自主管理是学习型班级的特征之一。学生的自主管理包括三层含义；(1)、学生能按要求有序的学习，生活；在班里举办“谈天说地”班会，让学生把自己在课堂上，在家里的学习活动说出来，老师从中总结出大家学习生活的活动规律，引导学生学会学习。（2）、学生在有序活动的过程中能自觉按要求进行；在班里经常举行类似“寻找闪光点”、“赞美他人”的活动，活动有时时间长些，有时三言两语，有的面向全体，有的针对个人，组织学生从中学会从他人身上找到学习生活的要求。（3）、学生能自主的进行创造性学习，活动。在班里举办 “如何让他人更了解你、喜欢你”等系列活动，让学生多对话、多沟通，学生间学会了解他人，欣赏他人，发现自己的不足，学会互相尊重，又不失自信。二、自主管理的生成阶段（三 四年级）经过两年的学习，学生逐渐适应了校园生活，对学习、常规等方面也有了深入了解，学生学习及性格逐渐显示区别，学习的信心等各方面的心理都出现波动，班级管理针对学生性格开展自主教育活动。

1、创建班级文化，完善自主管理

班级文化是构成班集体最有活力的基础，体现一个班级管理的风格。班级文化能将学生的个人行为积极地融入班级集体行为，对学生具有潜移默化的正面引领作用，它凭借学生的自主活动深入到每一个学生的心灵。

（1）、精心设计班级物质文化。班级物质文化主要指对班级环境进行精心设计布置。班级环境的布置，能使学生自然而然地接受熏陶教育。我们鼓励学生创造性的设计布置教室的角角落落，班里规定每个季节都有花草，每月换板报，每周换墙报，“话说我班”学生或说或画，“学习交流”版块，展出优秀的作业和交流学习心得，提供同学们认为有效的学习方法。“优秀文苑”板块中，介绍同学们欣赏的文章，展出了自己的得意之作。“成功之星”板块，用好的榜样来激励全班同学共同进步。“凡人名言” 板块，“心灵诉说”板块„„ 创造一个个有利于同学们发展的良好环境，实现了以班级文化为核心的共同愿望。

（2）、营造班级精神文化氛围。班级精神文化主要体现在班风。首先，要在班内营造轻松愉悦的精神环境，为学生营造愉悦的人际关系氛围。随着学生年龄的增长，学生的自主能力也随之增强，在班里学生间的大小事都有“班级友协解决，班级成立形式各样的自主管理小组，让学生达到相互教育和自我教育的目的。其次，要在班内营造和谐的心理成长环境。目的在于培养学生健康而平和的心态，利用学生敏感的心理理智施教。在班内展示学生学习及各方面的成功作品，陶冶学生情操，提升学生的思想境界。组织学生创作自己的“名言”, “班级舆论”活动，同学们对一些社会现象、时事政治进行讨论或点评。学生自己设计，自己布置，轮流展示在本班文化墙上，这样的活动既有利于丰富班级文化的内容，又为学生自我教育搭建了平台。

2、培养学生干部 搭建自主管理平台。实现学生自我管理的重要途径是学生自己选拔班干部。在制定出师生共同遵守的班规后，班主任要因势利导，组建班级相对固定和经常交流的管理机构，使班级形成有序的管理网络，人人是管理者，人人又都是被

管理者。这是班级自主管理的认同并形成自觉执行的阶段。

组建班级管理机构要遵循全体性原则是让所有学生都参与班级管理，值周班长、值日班长由学生轮流担任，同时实行学生干部工作责任制。在学生自主管理中，责任明确，如：值日班长职责：负责当天的考勤。对当天班级各项工作负责，特别是班级常规卫生、安全、两操、一队、课堂纪律等等，认真填写班级日志。坚持写班级日记。当天的值日班长写好当天的《班级日记》，主要内容：记录当天写在黑板左侧上方的名言警句；当天班级学生在卫生、安全、两操、一队文明礼仪的表现；当天课堂及课间纪律情况；对好人好事提出表扬，对不良现象提出批评；就某一问题发表自己独到的观点；对班级或个人提出意见或建议。

建立代理班主任制度，提升学生自我管理水平。尝试利用代理班主任全面负责班级事务，锻炼学生在亲身经历中体验感悟成长，培养学生主人翁精神。代理班主任全面负责班级的各项活动的开展，及时传递学校及班主任对班级活动的要求，并组织同学将要求落实到实处，带领班委会成员开展工作。

在班内设立各种常设的自管小组，主要根据学生的兴趣组建。自管小组的职责主要完成班内安全、卫生、两操、纪律、文明礼仪、宣传等日常的工作，自管小组实行岗位责任制，小组成员各负其责，小组成员间自主开展活动，完成班内日常活动任务。如体育委员负责全班各项体育活动，具体带领大家上好课间操，眼保健操，体育活动课等各项活动的开展，还有自己适时组织的体育活动等。

3、开展班级活动 形成班级自主教育序列丰富多彩的自主活动是班级管理的重要组成。班主任根据学工处、少先队的活动要求，确定活动主题，学生自

己选择活动内容和方式，逐步形成班级自主活动序列，达到自主管理。

班级自主管理活动，主要指安排值日班长轮流写好班级日记，让学生能在日常生活中学会学习。设置班级自主管理信箱，主要是为了鼓励全体学生主动参与自主管理，为班级日常管理献计献策。开展序列活动，根据不同性格和爱好，在班内自愿 组合基础上成立文学社，读书俱乐部，球迷协会等。这些小组平时自主管理，自由活动，班级定期为他们提供展示机会。

班级序列主题活动包括结合传统重大节日、纪念日：如七、一、清明节等开展主题思想教育活动。利用少先队宣传活动和经常性活动内容来发掘题材。(1)、知识性活动。各项活动都要体现知识性与趣味性相结合，使班级活动成为开阔学生知识视野、提高学生智力水平、发展学生能力特长的摇篮。（2）、娱乐性活动，在节庆日开展综合娱乐活动。（3）、实践性活动。社会实践活动旨在沟通学校、社会、家庭之间的联系，把学校教育同社会教育紧密结合起来，进而初步提高学生的社会实践能力。引导学生接触自然，了解社会，增强社会责任感。

根据班级日常学习生活情况，抓住时机，开展活动。如：对上网热、追星热、消费热等作深入讨论；助困行动，比学赶帮，你快乐我幸福，同在一个班等。

利用学生综合素质评价成长档案，开展针对性教育。针对学生建立自我成长档案，学生自己把平时的学习，生活等事情一一记录，让学生在自我管理中完成自我评价，自我激励，在同学中交流。

三、自主管理的发展阶段（五 六年级）学生在进入高年级后，性格心理开始变化，班级工作也要随之改变。班级工作思路转向培养学生自我教育，引导学生学会自主发展。班级自主管理的运行目标

不变，但具体形式各异，尽量满足不同发展水平学生的心理需要。班主任要充分发挥和培养学生的主动性和创造性，实行学生自我教育的最优化。

1、实行目标管理 训练自主能力

班级制度建设进入成熟阶段，实行目标管理让规则与个人的素养相融合，通过学生内化成为自己进取的动力。实行民主决策，目标管理，没有目标的班级缺乏竞争力，没有纪律作保障的班级就缺乏凝聚力。班级目标包括常规管理目标和班级学习目标。在制定班级目标和班级制度时，让学生充分参与，因为学生参与制定和认同的事情没有理由不去执行。学生学期初结合自己的实际情况制定了各项目标，如安全、学习、纪律、文明礼仪、卫生等。有了目标，学生自我管理有方向，有动力。如通过广播操训练等活动培养学生良好习惯，把要求细化为一个个动作目标，学生在时时，处处要求以目标为中心，通过目标训练，培养学生自觉树立目标，自觉服从目标的好习惯。

其次，在班级管理中，要确立责任目标。班级实行目标责任制管理，训练学生自主管理的水平，逐渐建立学生自己的管理体系。在班内构建“班主任助理——班委会——学生自主小组”三级管理目标责任，把班级目标层层分解，逐层落实，人人参与，人人为目标自觉努力，培养了学生良好的目标意识。2、关注学生心理 指导学生自我调控

从人的本性而言，每个学生都有被爱的渴望，被别人认同的需求，而班级就是这样一个满足学生心理需求的团体。班主任要把握学生的心理需求，通过丰富多彩的活动，张弛有度的集体生活来调节学生的紧张情绪，指导学生完成自我调节。

学生的耐挫能力的训练。目前，课业负担以及家长的期待，对小学生的学习兴趣和学习信心，带来负面影

响，加剧学生在学习活动中的心理波动。学生需要亲情教育引导。针对学生表现出的以自我为中心，缺乏责任感的心理，班级自主活动以培养学生的关爱教育为主导，激发学生关爱他人的善良天性。学生需要生命教育的引导。引导学生逐步树立乐观向上的阳光心态。班级利用班队活动，开展好心理辅导和主题教育，让学生在自主活动中达到自我教育的目标。班级序列教育活动设计，先从创设亲子活动开始，引导学生从最亲近的人身上，明确自己的责任，懂得爱父母，爱亲人；然后，设计关爱自己的活动，通过开展自主教育，强化自我负责的能力，学会面对困难与挫折；最后，开展关心他人，关心集体的自主教育活动，层层深入，逐步提高学生的自我教育能力。

3、创建和谐班级 建立自主管理体系

学生经过几年的序列化的自主教育管理，对班级创设的文化氛围和班级自主管理模式，都有了较深的认识，自我约束和自我调控的能力也得到进一步的巩固。现在，班级的管理应完全由学生自己作主，日常管理延续以前的管理常规，定时讨论减去不必要的条框，及时增加新的规定应对出现的新问题。在发展常规的基础上，鼓励学生创造性的开展活动，充分发展动态管理的效能，调动学生的积极性去管理班级。

班干部的使用采取轮流值日和竞争上岗相结合。班级自主管理的初始阶段，学生需要树立自己的信心，需要别人的帮助，轮流值日让更多的人由有机会发挥自己的才干，保持了班级管理的相对稳定。班级自主管理模式基本建成后，竞争上岗是自主管理能力日渐成熟的表现。轮流值日是班级自主管理的基础，竞争上岗是班级自主管理的发展。

班级文化是经常性活动和个性化展示相结合。在前阶段形成的文化氛围中，学生继续实行管理责任制，定

时对班级文化板块更新，定期开展文化活动。鼓励班级文化活动小组开展创新活动，更全面的展示个性化的发展。

新课改对班级管理工作提出新的要求，积极推进班级管理形式的多元化，管理方法的高效化，开展班级活动的创新，已成为班主任的工作重心。苏霍姆林斯基说过；真正的教育是自我教育。为此我们给学生提供一个自主管理，自主教育的机会，让学生自我成长。小学阶段学生的自主管理，主要利用班级常规管理的强制，认同及内化形成，对学生进行行之有效的行为训练；利用班级文化由学习型到文化型的建设，对学生进行思想及学习方法的有效教育；利用班级活动对学生的学习及心理开展层层深入的教育引导，最终达到学生的自主管理的目标。