第一篇：《职业学校班级企业化管理模式的研究》课题研究报告
《职业学校班级企业化管理模式的研究》课题研究报告
中山市第一中等职业技术学校 龙卫平
【摘 要】本研究报告是对课题的总结。报告对“班级企业化管理”的背景、内涵、目标以及实施过程进行了详实的论述；并展示了把班级看作“企业”，把学生看作“员工”，把学习看作“工作”，把学习作品看作“产品”，借鉴优秀企业的管理方法和文化对一个班级进行有效经营的班级管理方法（简称为班级企业化管理）。报告同时还就课题研究的成果、成效以及对学校所产生的影响进行了阐述。
【关键词】 职业学校 班级 企业化管理 研究
本课题是2010年12月经中广东省教育厅思政处，省中职学校德育研究与指导中心批准立项的省级重点德育研究课题（编号：ZJD2010－A－014）。在省中职德育指导中心、市德体艺科、教研室等领导指导下，在全体德育管理团队和班主任共同努力下，积极开展课题研究，取得显著的成果，编写了四本研究成果集如《职业学校班级企业化管理的职业素养主题班会集》、《职业学校班级企业化管理的研究案例集》、《职业学校班级企业化管理的研究论文集》、《职业学校班级企业化管理的心得集》；还提炼了多篇论文分别在国家、省市级获奖或省市刊物发表，《融企业文化，促学生成长》获省论文一等奖，《浅谈职业学校的班级企业化管理》在《广东教育·职教版》发表。在中山市特色班级评选中，我校的企业化班级09税务（未来投资公司）、09会计（鸿信财务公司）、11税务（证券公司）分别获得中山市2010年度、2011年度、2012年度特色班级。随着课题的不断深入和实践，学生自我管理和自我约束能力有了明显提高，职业意识有了明显提高，职业素养有了明显提高，班级管理效果有了明显改善，班风、校风有了明显改善，学生精神了，班主任轻松了，学校文明了。课题并于2013年6月顺利结题，评为优秀等次。
一、课题提出的背景
为什么提出职业学校班级企业化管理模式呢？
（一）从职业教育特点分析
职业教育就是一种就业教育，一种培养学生进入公司企业担任技术工人，技术操作者和管理者的就业教育，而不是以培养学生升入高一级学校学习为目的精英教育。职业教育的宗旨就是服务社会主义现代化建设。《职业教育法》指出了“职业教育是建立在普通教育基础之上的，以社会分工形成的职业需求（包括社会的、个人的）为价值取向而进行的教育”。联合国教科文组织也指出了“职业教育为就业作准备的教育”。职业学校是为学生就业、创业作
— 1 — 准备的学校。这说明职业教育的特殊性在于职业性和就业性，这是职业教育与普通教育的最大区别。所以我们把职业学校看成职业预备阶段，把学生看成准员工或准职业人；在职业学校里引入企业元素，职业元素，让中职生在学校里感受和体验优秀企业或职业的管理要求；在学校里把学生培养成具有一定的职业素养、具有良好的工作态度和新时期企业所需要的职业人。这是我们提出班级企业管理的原因之一。
（二）从传统的班级管理方面分析
班级是学生成长的重要园地。班级管理是学校教育的最基层管理，是对学生直接教育的重要环节，是完成各项教育教学任务，实现教育目标的重要保证。班级管理的好坏直接影响到学校的管理，影响到学校的校风和学风，影响到学校的教育教学质量，影响到学生成长。
当前，大多数职业学校的班级管理仍采用传统的“应试教育”环境下的班级管理，这种传统式的班级管理存在很多问题：（1）传统的班级管理，缺乏科学理论指导，班主任普遍带有主观性、随意性、包办性。或是强制性发号施令，或是“家长制”出言必训，或是“保姆式”的包办，或是“警察式”的看管，班级工作无巨细都要亲自管，不给学生一点自由支配的权利。（2）传统的班级管理，缺乏班级文化理念，稀里糊涂管班级，班主任往往“只关注课堂，只关注成绩，只关注个人排名”而不关注班级文化建设，不会营造班级文化，不去设定班级管理目标，不去设定学生成长目标，不去设计班歌、班训、班容、班貌，不去营造班级环境、班级氛围和班级学风，从而使班级缺乏凝聚力、向心力，从而缺乏班级活力。（3）传统的班级管理，缺乏团队管理意识，单枪匹马管理班级，班主任基本上沿用传统班干部任用方式，一方面，传统的班级管理班干部是带有“官位色彩”的干部，只负责命令、安排和监督，不会因为这个事情没有做好而担当责任。另一方面，传统的班级管理学生干部一旦当上，很少免职，这样忽视了多数的学生参与，压抑了更多学生的积极性和主动性，是不符合现代教育理念民主平等原则；班级企业化管理，学生干部一般采用轮值制、竞选制等，一般实行一人一岗制，每个人都是班上管理者。这样有利于职业教育的职业岗位理念的培养，有利于现代人职业意识的培养。所以，根据职业学校特点，结合学校实际情况，改变传统的班级管理模式，提出了职业学校班级企业化管理模式。这是我们提出班级企业化管理模式的原因之二。
（三）从学生的职业成长方面分析
当前，为什么学校毕业生不等于企业合格员工？为什么无法对接企业内做事的规则与习惯？北京澜海源创管理咨询有限公司对企业一线员工进行了累计上万人次的调研，从不同维度的调研结果中我们发现，这些刚出校门的“准职业人”、“准社会人”其实并没有准备好如何融入社会与职场！面对企业的文化、规章制度、业务流程、绩效考核、上下级关系、同事
— 2 — 合作等日常工作无力驾驭，有些员工在撞得“头破血流”后成长了，有些员工选择放弃离开了„„毕业生应该是什么样的，才能被企业与社会接纳？”
班级是学生成长的重要园地，是学生个性发展的重要舞台，是学生集体教育的重要阵地。在班级管理中引入企业管理模式，它是一种有目的训练学生进行班级管理的能力的班级管理；它是一种有目的培养学生职业能力的班级管理；它是一种有目的培养学生职业素养的班级管理；它有助于培养学生良好的职业意识、岗位意识、责任意识、团队意识、产品意识、产量意识、质量意识、管理意识、规范意识、节约意识、企业安全意识等；它有助于提升他们的职业能力、管理能力、做事能力、就业能力、创业能力；它有助于增强学生的社会责任感，职业使命感。班级企业化管理模式既有助把班级管好，又能培养学生的职业品质和能力，促进他们职业成长。让职业教育对接企业需求，这也是我们提出班级企业化管理的原因之三。
（四）从当前职校班主任方面分析
当前，职业学校大多数老师怕做班主任，为什么？是因为职业学校的学生特别难管，职业学校的班主任特别辛苦。其主要原因是生源差，职业学校的学生大多数来自中考失败者，他们文化基础差，学习习惯差，学习自信心低，日常行为习惯差，组织纪律性差等。老师们怕做班主任的主要原因是没有正确的学生观，没有合适班级管理方法。为了能减轻班主任的工作压力和负担，让班主任们轻松愉快地带好一个班级，改变老师对做班主任的看法，这是我们提出班级企业化管理原因之四。
总之，提出职业学校班级企业化管理模式，是职业教育目的的需要，是创新职业学校班级管理的需要，是职业学校学生成长与发展的需要，是减轻职业学校班主任工作负担的需要。
二、课题研究的界定
所谓班级企业化管理就是把一个班级当作一间“企业”来进行管理或经营的一种方法，也就是把班级看作“企业”，把学生看作“员工”，把学习看作“工作”，把学习作品看作“产品”，借鉴优秀企业的管理方法和文化对一个班级进行有效管理的一种方法。
具体来说，在职业学校，根据专业特点和职业教育持点，把班级模拟成一间优秀“企业”，通过对优秀企业文化（包括企业远景、口号、理念、制度、措施和方法）的移植、提炼和升华，来营造和构建一种岗位明确、责任清晰、行为规范、态度端正、工作严谨、使命清楚的团结奋进、积极向上的“企业（班级）”文化氛围；使学生在优秀的“企业（班级）”文化氛围熏陶下，让准员工或准职业人（学生）明确“企业（班级）”的远景和目标、明确自己的使命，从而激发准员工或准职业人（学生）自我管理、自主尝试，从而有计划有目的地把学生培养成会计划、会总结、会整理、会管理、会安全；爱岗位、爱整洁、爱规范、爱劳动、— 3 — 爱学习的；行为端正有素养的、做事规范有条例的、具有现代企业意识的、具有一定的职业素养、职业品质和职业能力的、具有良好工作态度的新时期企业需要的职业人的一种新型的班级管理方法。
三、课题研究的理论依据
（一）国家文件精神
本课题研究以《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》（教职成[2009]11号）、《教育部，人力资源社会保障部关于加强中等职业学校班主任工作的意见》（教职成[2010]14号）、《关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》（教职成〔2010〕8号）、社会主义核心价值观等文件精神为依据。
（二）《教育：财富蕴藏其中》
本课题研究建立在联合国教科文组织的报告《教育：财富蕴藏其中》的教育理念上，它的“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”是本课题强有力的依据。
（三）人本主义教育思想
本课题研究建立在人本主义教育思想上，要求职业教育工作者要充分考虑到职业教育自身特点和受教育者生理和心理特点，从学生需要和长远发展角度出发开展德育工作。班级企业管理体现了人本主义教育思想。
（四）因材施教理论
本课题研究建立在“因材施教”的教育理论上。职业学校的学生与普通中学的学生就应该采用不同教育形式，采用不同管理方法。
（五）模拟仿真理念
本课题研究还建立在“模拟仿真”基础上。班级企业化管理模式是一种模拟仿真，每一个班级都是一个企业，让学生在虚拟企业环境中体验与感悟企业的运作，企业制度和要求，让学生担当企业人角色，学习所需要企业知识与能力，缩短学生就业适应时间。
（六）人的全面发展理论
本课题研究还建立在以马克思的“关于人的全面发展”理论基础上，建立以学生为主体，全体参与，以教师为主导，宏观调控的合作关系，建立一套自律的班级管理模式。
四、课题研究的现状与价值
（一）课题研究的现状
职业学校班级企业化管理模式是一种新型的班级管理模式。通过上网等形式查阅发现到目前为此，国内还没有人系统地把职业学校的一个班级当着一个企业或公司来管理，把学生
— 4 — 看成企业或公司员工来管理的研究。国外也没有职业学校有这样课题。虽然有不少职业学校有企业命名的校企合作班比如珠海中专的摩天宇班、奥威斯曼班；但这些只是零散的、局部的；尚没有形成像班级企业化管理模式那样。
（二）课题研究的价值
1．理论价值：丰富了中职学校班级管理的理论与内涵，拓宽了中职学校班级管理的途径，延伸了中职学校班级管理的外延，丰富班级文化建设的理论与内涵，也为校企融合提供一个新方式，为今后同类型学校班级文化建设与班级管理提供理论支撑和方向引导。
2．实践价值：加强和改进了学校德育工作，特别是创新了职中班级管理模式，为职校班级管理工作注入新活力、新思路和新对策，全面提高职业学校班级管理效果，提高班主任的工作能力，提高了中等职业学校的培养质量，推动了职业学校的发展。它具有很强实践意义，我们认为该课题是一项非常值得研究和开发的课题，具有很高的研究价值。
五、课题研究的方法
本课题的研究方法是以行动研究法和对比实验法为主，以调查研究法、经验交流法、测试评比法、文献研究法、访谈法、研讨法等为辅。
六、课题研究的内容和过程
（一）课题研究的内容
1．如何建立职业学校的班级企业化管理模式的研究。
2．探索“班级企业化管理模式”中对职中生的职业素养和职业能力提升的研究。3.探索“班级企业化管理模式”中如何推行企业“6S管理”的研究。
4．探索“班级企业化管理模式”在班级管理中如何增强企业（班级）凝聚力的研究。5.探索“班级企业化管理模式”下，常规管理中班级每日德育分转化企业每日财富值的研究。
（二）课题研究的过程
课题研究的基本过程为5个阶段：准备启动阶段，初期阶段，中期阶段，后期阶段和完成推广阶段。
七、课题研究的主要成果
（一）构建班级企业化管理模式 1．定“企业”名称
给班级冠上企业名称，这是班级企业化管理模式的第一步。2.搭管理班子
用企业管理称谓搭建企业（班级）管理团队，这是班级企业化管理模式的第二步。
— 5 — 3．定企业（班级）远景
像企业远景那样给班级设置远景，也就确定班级管理目标，这是班级企业化管理模式的第三步。
4．定企业（班级）文化
用企业文化模式给班级确定文化，营造班级精神，这是班级企业化管理模式的第四步。
5．定企业制度（班规）
借用或迁移企业优秀制度制定班级制度（班规），这是班级企业化管理模式的第五步。6．学习即工作，作品即产品
学习即工作，作品即产品，这是班级企业化管理模式的第六步。7．“车间”即小组，“财富”即表现
以企业“车间”或“工作室”作为考评对象，用企业“财富”评价员工的表现，这是班级企业管理模式的第七步。
（二）构建校园育人标准对接企业用人标准
学校毕业生为什么不等于企业合格员工？为什么学校培养学生无法对接企业做事规矩和习惯呢？其主要原因是学校育人标准与企业用人标准不同。如何使学生在校养成的习惯或职业素养能适应企业的工作习惯或企业需求呢。1．开发专门主题班会，全面打造学生职业素养
企业需要的不是混口饭吃的人力，而是在接纳企业文化、产品、制度、客户、同事的前提下，共同解决企业生存与发展的问题，承担应有的责任、完成本职任务，并在工作中能够持续稳定的有一定职业技能和职业素养的人。有位企业人事经理在一次招聘会上说：“如果中职生不具备优秀的职业素养，那么我们还不如去招聘那些文化素质不够好、但能吃苦耐劳的农民工”。
如何让学生走出校园进入企业时，感觉到环境没有变，感觉自己在校园环境中所养成的习惯适用于企业环境？
第一步：我们需要在社会、企业中找到共性的职业化话题或事件，将这些职业化话题与事件前置于校园。
第二步：在校园中先与教师团体共同探索将这些同性话题与事件的教育意义（尤其是育人的意义）
第三步：当教师先理解、接纳了这些企业与教育共同关注话题与事件，并能身体力行时，才有可能将这些共性话题与事件转化为学生能够接受的形式，言传身教地去教书育人。
— 6 — 所以，我们设计开发了一套关于培养学生职业素养的主题班会，打破传统的班会形式和内容，有步骤地在企业化班级里分五个学期里实施，每个学期开设五个主题，一共二十五主题如表，例如会计划、会总结、会记录、会沟通、会整理等。
通过职业素质主题班会为学生埋下认识企业、对接企业的种子，真正地缩短学生就业时适应企业的时间。
2.利用现有场所，培养学生的职业素养
职业学校培养的不像普通中学那样培养升入高一级学校的具有高知识、高智商的人，而职业学校就是培养良好的行为习惯的职业人，如果一个职中生，他能达到会整理、会整顿、会清扫、会清理，做事规范有条理，那他就是一个非常不错的企业员工，也将在就业竞争中战胜其它职业学校的学生，而不要求他有更高更深的知识。培养这些职业素养，不靠传统说教和灌输，也不靠什么先进设备和仪器，而是靠落实到最基本场室如教室、宿舍、实训室和实验室等整理与整洁，落实到最基本的常规要求。如果我们每天能把教室桌椅板凳摆放好，清扫工具摆放在规定地方，讲台东西摆放整齐，教室张贴规范；如果我们每次实训结束都能整齐地把实训东西回归原位，摆放整齐，能把实训场地清扫干净；如果我们每天宿舍物品摆放整洁有序，地面干净清爽，这就是一种素养，这就是一种能力。作为职业预备阶段，职业素养是职业学校教育的重要目标之一。一个非常凌乱的教室环境和宿舍环境，一定培养不出规范、整洁的职业人；一个杂乱无章的实训场地，一定培养不出具有“作风严谨，技术规范”技能高手。
3.利用现有德育活动，提高学生职业素养
职业学校就是培养具有良好的日常行为规范的学生，也就是培养遵纪守法，遵规守矩，做事规范，做事有序，做人尊重，做人友善的员工。这些东西不是什么虚无缥缈的东西，我们必须在德育活动中转化为实实在在，看得见，摸得着，听得见的东西。比如引导学生“礼貌问好”，提高学生的文明礼貌素养。比如引导同学“列队出操和上课”，提高同学整齐有序和规范安全意识。比如引导同学“有节奏的一职掌声”，提升同学精神、阳光、自信意识。还比如引导同学们“规范地拿凳子”，提升同学爱护公物、整齐文明的意识。总之，利用一切德育活动，与学生行为养成对接，与学生的职业意识对接，与学生的职业能力对接，使学生成为真正的职业人奠定基础。
八、课题研究的主要成效
（一）试点班级管理效果非常明显
自从2010年9月开展班级企业化管理模式的试点以来，我们惊喜发现了这些试点班级，— 7 — 桌椅整齐了，地面干净了，内务规范了，集队整齐了，学生精神了，班主任轻松了。
企业化（班级）教室
班级形象
二）学生职业素养明显提高了
自从实施班级企业化管理以来，我们惊喜地发现这些实验班级的学生精神面貌好了，学习氛围好了，学习目标明确了，专业学习兴趣浓了，学习积极性明显高了，如腾龙公司（10数控①班）代表学校参加中山市技能竞赛的正式选手中占2/3。工作积极性高了，参与事务多了，做事能力提升了，自主管理能力增强了如未来投资公司（09税务班），因为班主任外出学习，学生自行组织结果该班仍能荣获校运动会团体总分第一名和校运会文明风尚奖。职业意识增强了，职业素养提高了如鸿信财务公司（09会计班）在企业顶岗实习中，表现非常出色，从不迟到早退，高质量完成实习任务，得到企业老总的高度赞赏，也是他多年来从没见到职业道德和职业素养最好的学生。
（三）班主任管理能力明显提高了
两年来，经过班级企业化管理模式研究后，班主任管理能力明显提高了，如叶韶娟、黄晓丽、林正健等班主任带班级获市特色班级。班主任的理论水平高了，班主任组织能力强了，班主任研究水平高了，班主任的改革意识和创新意识强了有多名在学校班主任总结会议发言，教研水平也相应提高，以及撰写论文也好了，共有一大批班主任论文获得省市奖励。
（四）课题效果明显，推动学校德育工作。
由于课题研究不断深入，我校德育工作呈现良好发展趋势，学生各项指标明显进入一个良性发展阶段，比如学生礼貌问候，学生列队出操，列队上课，学生卫生意识，班级内务整理意识，宿舍内务整理意识，仪表仪容端庄意识，学生节奏鼓掌意识，饭堂排列意识等等有了明显进步，得到中山市教育局的高度肯定，并在2012年5月中山教育局教育工作简报《关注心灵 呵护成长》进行专题介绍。
九、课题研究的结论和思考
（一）课题研究的结论
开展《职业学校班级企业化管理模式的研究》，构建了一种新型的适应职业学校学生特
— 8 — 点的班级管理方法。它真正落实“上学即上班，上课即上岗，学习即工作，作品即产品”的职教新理念；它真正落实了把职业养成教育贯穿于中职学生学习生活的全部；它丰富了职业学校班级管理的内涵，拓宽了中职学生培养的途径，提高了职业学校的教育质量，推动了职业学校的发展，是一项非常实用的模式，是一项值得深究和开发的研究课题。
（二）课题研究的几点思考
1.班主任没有企业经历和经验，如何有效落实班级企业化管理，加强班主任培训是关键。2.模拟仿真是一种非常科学方法，把班级看作是一个企业，是一种模拟，一种仿真，如何克服模拟仿真与真实情况差异，值得继续思考。
3．德育商业银行是班级企业化管理模式一项重要创新，还有待于更进一步研究。
十、结束语
教育部鲁昕副部长多次在职业教育相关会议上提出：“学校需要把工业文化融入校园文化，实现优秀工业文化进校园、优秀企业文化进课堂”。而我们的班级企业化管理的课题就是落实鲁昕副部长的理念最好例证，是一种班级文化与企业文化、产生文化的最好对接，相信它一定会成为职业教育的班级管理品牌。
二〇一三年十一月
第一批试点班级
第二批试点级班
第三批试点级班
第二篇：3.职业学校班级自主管理模式的探究
职业学校班级自主管理模式的探究
石家庄美术职业学校郝红霞
【摘要】新课程改革以来，班级自主管理成为中小学班级管理问题研究的重点。传统班级管理模式下培养出来的学生通常表现出主体性不足、依附性过强、决断能力较差等自主能力缺乏的特征，步入社会难以担当应有的社会责任，影响个人的长足发展。在深化素质教育的当前形势下，这与我们的培养目标存在较大差距，自我管理的滞后，束缚了素质教育的蓬勃发展。美术生,在很多人心目中,他们一般个性张扬,爱走自己的路,性格怪僻而文化课基础普遍薄弱，中小学阶段没有养成良好的习惯，纪律差,令人头痛，给管理带来很大难度，必须转变传统观念,改变思维方法,跳出常规的管理模式,大胆创新,才能真正管理好美术班。班级自主管理模式由于强调学生自主意识和独立判断能力，恰好弥补了传统管理模式的不足，改革以“班主任”为中心的管理模式，构建自主管理型班级应成为我们美术职业高中班级管理工作中贯彻素质教育的重点工程。
【关键词】美术职业高中班级自主管理中的问题班级自主管理模式的构建
班级自主管理是通过让学生自己对班级进行管理，从中发展学生自我教育、自我管理的能力，进而让学生在班级中学会自立、自治、组织与合作，最后主动的认识并发展自己的活动。随着课改的深入，班级自主管理也应与之同步发展。一个突出的例子就是我们美术职业高中的班级管理模式，主体还是以班主任为中心的管理模式，“约束”是班主任所采用的惯常策略，此模式下学生的自身需求往往被忽视，培养出来的学生通常表现出主体性不足、依附性过强、决断能力较差等自主能力缺乏的特征，步入社会难以担当应有的社会责任，影响个人的长足发展。在深化素质教育的当前形势下，这与我们的培养目标存在较大的差距，自我管理的滞后束缚了素质教育的蓬勃发展。相比之下，班级自主管理模式由于强调学生自主意识和独立判断能力，恰好弥补了传统管理模式的不足，改革以“班主任”为中心的管理模式，构建自主管理型班级应成为高中班级管理工作中贯彻素质教育的重点工程。
当代，尤其是新课程改革以来，班级自主管理成为中小学班级管理问题研究的重点。具体到我校是高中美术职业学校，提到美术生,毋庸讳言,在很多人心目中,他们一般个性张扬,爱走自己的路,性格怪僻而文化课基础普遍薄弱，中小学阶段没有养成良好的习惯，纪律差,令人头痛，给管理带来很大难度，再者我校是寄宿制，封闭式管理，要求班主任进行24小时管理。笔者因长期担任高中班主任教育教学工作,深深地体会到,无论是在学科教学中还是在班级管理过程中,都必须转变传统观念,改变思维方法,跳出常规的管理模式,大胆创新,才能真正管理好美术班。因此，深入研究班级管理自主化问题，具有很强的现实意义。
一、职业高中班级自主管理中存在的问题和归因
为进一步了解我校学生班级自主管理开展情况，选取了我校包括实验班、重点班、普通班在内的6个班级，对其进行了问卷分析和深入访谈，通过问卷，和对师生代表及家长的访谈，发现在我校班级自主管理中存在诸多问题，从主观上讲是由于班主任自身素质的欠缺以及教育管理观念落后，从操作层面上看，受应试教育的影响，此外，尚未形成对班级工作、对班主任的科学的评价体系，家庭教育的缺失等都导致了班级管理中问题的存在。下面对班级管理中存在的问题的原因简要分析如下
（一）学校管理理念落后
高考成绩很大程度上影响了教育局、学校领导的荣辱迁升，关系一线教师的职称、考核等，大家紧盯着分数，一切教育教学围绕分数转。学校中高层领导在教育改革上缩手缩脚，不敢锐意创新，大多数学校领导宁愿固守传统，不愿冒风险。家长送孩子上学是以升入重点中学、重点大学为目的，政府、学校办学督学势必以此为服务目标，学校把升学率作为奋斗目标，以提升学校的知名度，招揽优质生源。
（二)教师教育观念传统
很多班主任对自己的地位作用缺乏应有的认识。班级管理的随意性、主观性，封闭地管理班级，没有认识到自己的“导师”的重要作用，只以成绩的要求代替对学生全面发展的要求，导致学生的片面性发展、暂时性发展。
班主任工作缺少专业化培训。走上工作岗位后，新老班主任进行师徒结对，学习老班主任的经验。
于是，新班主任年年有，而班级管理却不能与时俱进，缺少新鲜的血液。另外，班级管理所需要的理论，如教育学、教育心理学、管理心理学、班级教育管理学、教育社会学等，我们的班主任掌握是比较少，这样必然导致班级管理观念落后，成为班级自主管理的障碍。
此外，班主任工作被动繁重。班主任是班级管理的第一责任人，从迎接学校的各种检查、考核，到学生的日常学习、生活、娱乐、安全、家校联系等，都要班主任操心，在这种情况下，班主任很难投入热情进行教育管理的改革。(三)班级组织管理方式陈旧
班级是一个多功能的载体。它承担着把学生培养成符合社会需要的人才，发展学生个性和满足学生多方面需要的重任，班主任把班级仅仅视为教学组织，忽视学生的全面发展、个性的发展、能力的培养，局限于一种功能而不顾及其他，难以造就素质全面的人，贻误青少年的健康成长。
班干部队伍固化，运作方式被动机械。班委，都是以班主任为核心的，我校也不例外，班干部由班主任任命或在班主任主导下由同学民主选举产生。这些班干部由班主任安排工作，适应班主任的管理习惯并逐渐固化下来，而大部分的学生更多的是被动地服从。这种管理方式,只锻炼了少部分优秀学生，忽略了对多数学生的培养，违背了教育要面向全体学生的基本原则。在实际中班干部是班主任命令或任务的执行者，自主权少，很少能按学生自己的意志去做。访谈中许多班干部认为自己只是班主任的传话筒，一位班长说因为管班造成同学关系紧张，被说成班主任的密探，是班主任的两只眼睛。久而久之，班干部作用弱化，威信不能建立，班干部工作的积极性受到打击，工作主动性和创造性严重钝化。长此以往，班主任只能事必躬亲，班级管理成了班主任一个人的事。
班级自主管理评价体系缺失，学校用严格的制度考核班主任对班级的常规管理，主要是卫生、风纪、成绩三个方面，班主任再用这一套去管理学生，狠抓卫生、风纪和成绩，为了少扣分，甚至事必躬亲。由于缺少必要的班级自主管理的考核评价体系，更谈不上培养学生自主管理的能力。要实行班级自主管理，必须完善班级自主管理评价体系，修改班级自主管理评价制度。
(四)学生自主管理能力缺乏
我们的学生多是独生子女，家庭教育的片面性日渐显露。竞争力不强、意志薄弱、精神空虚，没有远大的抱负和理想。独立性差，依赖性强；缺乏学习兴趣和进取精神；不能勤劳节俭；任性，有很强的虚荣心等。独生环境，使他们缺少独立性、同情心，缺少生活经验，不能适应集体生活，容易孤独，合作意识差，身体素质差。如我们的职业高中学生对班级事务的参与度低，在班级中缺乏认同感，没有主人翁意识，责任感不够。问卷中许多同学认为班级事务由班主任、班干部管理，与自己没有多大关系。
很多孩子上了高中生活学习仍不能自理，我校有许多因升入高一适应不了住宿生活而选择申请走读的学生，他们宁愿晚上十点下晚自习让家长接回，也适应不了学校的住宿生活。更多的家长是隔三差五的就到学校探视孩子，送来吃的穿的用的，带走脏的衣物鞋袜。学校通过家长会要求不让送饭，但也挡不住家长的热情和关怀。这些造成孩子经不起失败挫折的不良性格倾向，在学校难以自我管理，不会与人协调合作。教育教学内容枯燥单一，升学压力过大。我们美术生也是高考大军中的一份子，面临专业、文化两方面的考察，我们的作息时间表从早晨五点半一直排到了晚上熄灯十点半熄灯，学生不停地学习还是学习。从午练到周练，从周练到月考，从月考到期中、期末，试题如海，考试不断。在教育方面，家长和老师的期望就是就成绩一定要好。一些培养学生情趣的书籍，学生无暇顾及。家长能做的一定毫无保留的代办，教育教学内容的枯燥单一导致学生的知识贫瘠，自主管理能力的训练怕是会无限期的延后，这样反而是害了孩子，最近网上一则消息说大学生把自己的衣服寄回家让父母给洗，就是一个很好的例证。
二、职业高中生班级自主管理模式的构建
（一)提升学校管理理念,转变班主任角色
班主任只有从各个方面不断地加强自身的修养，才能有效地实现这种角色转换，真正为建立学生自主管理型班级打好基础。对于一所学校，可通过以下途径组织教师进行案例学习：第一，从书籍、报刊、杂志、网络上搜集关于班级学生自主管理模式的真实案例，将其分门别类地编成册，或以书面的形式发给大家，或在学校网站上开辟关于班级学生自主管理案例的专区。第二，组织教师观看关于班级学生自主管理的案例录像。第三，集体组织或派骨干分子到其他已经实行班级学生自主管理的学校进行现场考察、观摩和学习。这样，有了一定理论基础支持，再付诸实践，班级学生自主管理实现才能实现。
(二)转变学生观念，培养自主意识
。利用资料、班会、学科特点转变学生的集体观念，开展活动，增强班级的凝聚力。在班级日常工作中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。运用情感激励、榜样激励等手段，把自主管理渗透到班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种想参与管理的精神需要。每学期初，引导学生把学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的目标。目标经过学生整合后符合学生的实际，使学生目标明、方向清、管得主动，因此具有实现的可能性。
(三)加强对班干部的培养，展示他们的个性，形成良好的班风
改革班委建制，实行班干部轮流制。我校部分班级采取学生竞选的形式，只要自认为哪个职位适合你即可参加竞选，每个候选人进行一周左右的实际工作，展示自己才华，然后进行演讲，发表自己的任职宣言，最后由学生投票决定正式人选。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会，有了获得成功的机会，使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的孩子也注重提高自己的全面素质与能力。引导学生“人人有事做，事事有人做”。
1.建立班级事务责任小组，确保人人有事做。根据学校学生会形式成立责任小组，小组成员是小组功能发挥的精兵强将，带动其他人共同提高本项活动能力。
2.举行“我为班级作贡献”活动，确保事事有人做。责任小组的划分受学生能力和人数的限制，同时班级管理中还有其他事务，可开展“责任田”岗位责任制，以增加岗位，如设纪律检查员，干部监督员等。这样，班内初步形成“每个人都是管理者”的格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。
3.实行班级量化管理制度，建立个人档案，合理分工，大家共同管理班级。班级学生按照顺序轮流担任值日班长，记录每天学生的情况，形成“每日制度化”管理。值日班长结合“班级规定”落实检查，做好记录，当天总结通报。每位同学根据得分，进行自我反思，发现问题，及时整改，对责任心不强并在班级考核中失分的学生进行扣分，反之，每个岗位每周进行加分。
（四）运用丰富多彩的实践活动，培养学生的自主管理能力
因为美职学生有更强的心理需要，他们的文化成绩一般，但他们在能力，技艺才华或多型个性上，希望得到社会的认可，他们有着强烈的自我表现欲望，许多学生通过课外追求和愉悦满足，进而提升自己，学习中不断努力转变为努力进取的学生。适时举办各种主题庆典会、报告会、读书会、交流会、运动会及文艺节，经常开展知识、技能、文体方面的比武、竞赛等。丰富活跃的学校文化，能给学生的知识智慧才能创造丰厚的滋生土壤，提供学生展示才能、风貌的空间和平台，使学生在参与各种活动中，培养高尚的思想品德，又让他们充分张扬个性，释放亮点，燃烧激情，从中认识自己潜在的能力价值，感受成功与荣誉，从而唤起他们的进取精神，激发人生追求和使命感。在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。主题班会和辩论会依据班会主题要相应地改变，尽可能让多一些学生参与活动的设计、准备和组织。班主任将活动时间、主题告诉大家，让学生自己收集材料、设计方案、分工准备，班主任则是学生的顾问和参谋。活动结束后，让学生对活动的主题、形式等进行评议，促使下次活动搞得更好。
（五)寻找榜样，加强学生的自我教育
尝试学生自我评价是自我教育的一个渠道。学生通过自评、互评，把自己所取得的进步记录下来，与同学的对比，在评价中学生获得自信，在自我批评中逐步完善自己。我校部分班主任在努力实践学生自主管理。每周星期一固定班会时间，开展自评互评活动，学生们畅所欲言，有批评，有赞扬，有自省，有期盼，有建议，特别有利于班干部对前一周工作的总结和当周工作的顺利开展。每月底再开展一次综合评价会。重点是对班委会一个月来的工作做全面总结，全班学生评议，并由班干部作出下月工作计划。在实践活动中，尽量体现这样一个理念，在热热闹闹中让学生的个性得到张扬，学生的主体意识得到更好的确立，学生的自主管理能力得到提高。
（六）引入竞争机制，增强危机意识和合作意识
现代社会是一个充满竞争的社会，让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中既培养了竞争意识，又提高了竞争能力，同时养成了学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。我们的班干部实行竞
选上岗，通过月末述职考评、末席淘汰等方法，使每个参与管理的学生有一种危机感，使他们知难而上，不断提高工作质量。同时，在竞争中，更强调一种合作意识，使他们看到只有合作起来，团结起来，才能取得更大的成绩，使学生能尝试建立一种民主、合谐、平等的人际关系，为培养全面发展的人打下良好的基础。
三、班级自主管理模式具体举措
（一）职业高中“班级自主管理”制度
学生良好行为习惯的养成，关键还要靠他们自己，因为学生是自我锻炼、自我教育的主体。班级的规章制度应当通过民主决策，制定适合班情、学生年龄特征的班纪、组规。如我校教学中实行“五环十步教学模式”，与之相应的，高二班级各班根据自己的实际情况制定本班的《一日常规》、《学习常规》、《课堂常规》、《卫生劳动常规》、《活动常规》、《优秀合作小组评比细则》等。引导学生独立解决班级自主管理中的一些问题，不断肯定自己成绩和进步，增强个人学习、生活习惯养成的自信心。
（二）建立“班级自主管理”系列档案
为每一位学生建立一个内容全面、资料详尽、数据准确、科学完整的个性化德育、学习档案。为了提高建“档”和用“档”的效益，我们部分班级利用互联网、校讯通，及时地往学生个性化德育、学习“档案”里增添新的信息资料，发表自己的评论意见，参与共建，充分共享，为学生“自主管理”的实验与研究提供详实的资料和科学的依据。其系列档案可包括：
①学生“成长档案” 包括学生心理健康、行为档案；学习档案；实践活动档案；自我评价档案。②班级总结评比档案（各项周评、月评、期评情况）
③家庭、学校、社会联系档案
（三）“班级自主管理”总结评比
总结评比可包括： 周评、月评、学期评比。
从学生的成长规律来看，职业高中学生各种习惯养成缺乏，往往意志薄弱，缺少恒心，在良好行为习惯养成过程中，常出现行为反复。针对这一特点，各班应组织学生不断进行自我反思，开展自查和互查，学会自我评价。通过自己的成长档案，真实记录自己的生活、学习、工作、活动情况，反思自己的言行。各班按校纪、班规，每周一小结，每月一总结。文明小组可获得“文明红旗”，突出学生可评为“文明之星”。突出班级可获得“自主管理先进班级”，通过竞争使每个学生把自我管理看作是自己的责任，一种义不容辞的为班、组争光的责任，无形中增强了班级、小组凝聚力和竞争力。具体程序为每月底由班长填写“班级自主管理”先进班级申报表，实事求是的反映本班一月来的各项情况。教务处将根据各班总结进行调查核实，总结评比，符合条件的将评为本月“自主管理”先进班级，并发放流动红旗。期终由班长写出全期详细工作总结，教务处总结查实后，组织评出该期“自主管理先进班级”。
(四）实施方案
在实验“班级自主管理”方案过程中，班主任要从繁杂的琐事中轻松抽出身来，不断完善班级规章制度，奠定学生自我约束的基础；健全班级组织机构，坚持学生自我管理；发挥示范教育作用，探索学生自我评价途径；开展各项有益活动，实现学生自我发展的目的。还要绷紧每一根弦随时去洞察班级的每一个细微变化；要以轻松的心态去面临学生的失误、缺点和挫折，要以紧张的心情去引导学生正确看待并改正自身的不足；要注意加强与家长的沟通，每隔一段时间，找家长谈心、交流，通报学生情况，以表扬鼓励学生为主。还应邀请任课老师与家长一起分析学生的现状和心理特点，分析学生的各个成长阶段的心理需求，寻求解决的办法，使学生素质在自我发展、主动成长的过程中切实得以提高。
总之，只要学校领导层、班主任能建立全新的教育观念、教育思想，依靠内驱动力，增强学生主体意识、发展学生的主体能力、培养良好的性情（如自信、自律、执着、理性、责任感、乐观、冷静、适应性、创造性、效率感等）、培养独立、完美的人格，为学生自主能力提高创造氛围，提供机遇，使班级的人力资源得到充分开发与利用，学生的自主能力就会逐步提高，创新能力就会得到培养，从而使他们成为有进取意识和创造精神的社会历史活动的主体，使每一个学都能成为优秀的自我。使我校的“班级自主管理”实验获得圆满成功。
【参考文献】
1.王刚张平秦萍：中等职业学校学生自主管理策略研究2012年4月下 第12期（总第270期）
2.杜嘉美.建设和谐的班级自主管理[J].新校园,2010(5):20,30.3.王婷婷;中学生自主管理能力的现状及对策研究[D];山东师范大学;2010年
4.姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.5.王建琴;新课程背景下的高中班级自主管理问题研究[D];延边大学;2010年
6.张秀竹;班级自主管理基本策略探究[J];天津市教科院学报;2004年02期
第三篇：科技馆的企业化经营管理模式探索
科技馆的企业化运营管理模式的探索
摘要：科技馆生存与发展的经营管理模式，应搁置单一性，放量多元性，探索多元化科技馆经营管理模式。科技馆企业化管理经营是科技馆运营模式探索的一种尝试。
关键词：科技馆 公益性 企业化管理
谈论科技发展，巡视科技进步带来的经济发展，不可忽略科技馆存在与发挥的重要作用。但同时也需要直面这样的现实，即科技馆的生存发展，急需给予正确的导向，给予可充分调动积极性的体制机制，使其更好的可持续发展。借此，浅议科技馆企业化运营模式的可行性，以期寻求科技馆的管理与发展之道。
一、科技馆的本质及其在科教兴国的战略中占据的重要性
中国科学技术协议制定的《科学技术馆建设标准》中指出：科技馆是一个不追求赢利，为社会和社会发展服务的公开的科普教育宣传机构。它是我国实行“科教兴国”战略的重要基础设施，是我国科普教育事业的重要组成部分。科技馆的功能是向公众普及科学和技术知识，弘扬科学精神、传播科学思想和科学方法，宣传科学技术的成就及其作用。
2001年12月18日上海科技馆的成功开放，标志着全国科技馆建设进入又一个高潮，各地地方政府投资科技馆的热情经久不衰，科技馆在科学传播的过程中的重要性被予以高度重视。以“科学中心”为样板发展起来的科技馆，一是通过对原有科学技术博物馆的改造来实现，另一个途径是兴建具有现代特色的科学中心，通过简明而有趣的方式介绍科学原理，以引起青少年对科学的兴趣，启发他们的想象力。科技馆进行教育的方式是展览、实验活动、培训交流等活动的有 1
机结合。在科技馆里人们了解了科学技术对人类社会的历史贡献，了解了科学技术发展的道路和规律，从中得到启迪，以创造美好的未来。随着社会的发展和人类的进步，科技馆事业必将向前发展。
二、科技馆目前主要的运营管理体制及面临的矛盾
国内大部分科技馆主要是由政府投资，由公益性事业单位进行运营管理，经费来源主要为各级财政拨款，极少数科技馆由企业进行运营管理。综观目前国内科技馆的发展，虽呈现迅速发展的势头，但科技馆在运营管理中的矛盾也日益凸显。
（一）科技馆的公益性与经营性之间的矛盾
科技馆是面向全社会、面向公众的科普宣传教育机构，是不以营利为目的的公益性机构。这就决定了科技馆的运营管理工作，不能把追求利润最大化作为最终目标，而是以提高公众科学文化素质为最终目标。但由于多数地方政府只重视建馆而忽视管理，而科技馆接待越多损坏率越高，经费缺口越大，成为其经营发展的瓶颈。
（二）科技馆运营管理机制与运营管理需求之间的矛盾
大部分科技馆属于事业化运营管理机制，采用收支两条线的方式，导致科技馆的运营管理的优劣，同工作人员的收入、福利水平没有太大的关系，反而组织的多、接待的多，容易导致运营经费的紧张，这在一定程度上限制了工作人员的积极性，使得科技馆的服务无法更好的满足民众的需要。
（三）科技馆人员素质的提升与科技快速发展之间的矛盾
随着科技的快速发展，要求科技馆的工作人员即是教育工作者，又是科技工作者，不仅要懂得展品的基本原理、维护、维修，技馆的管理及活动的市场运作，更要懂得公众的学习心理，能够引导青少年从事科技活动，这就需要一支懂业务，有技术，能创新，善于组织，能教学的展教骨干队伍。但目前事业化管理的体制，在员工配置上讲究编制，人员相对固定，缺乏有效的激励机制，无法根据科技发展的需要及时吸纳相关的专业人才。
三、科技馆企业化运营管理模式的探索
（一）科技馆企业运营管理模式的尝试
科技馆的建成开馆不是最后的成功，通过实施科学的运营和管理，管好用好科技场馆和设施，实现好科技馆的功能，发挥好科技馆的作用，这才是最终的目的。为此，在当今市场经济大背景下，科技馆生存与发展的经营管理模式，也应结合经济社会发展的实际，搁置单一性，放量多元性，探索多元化科技馆经营管理模式，允许并推动官办、民办、合办等多元化并存的运营管理体制。厦门市科技馆就是采用政府和企业共同投资，由企业运营管理的体制，是科技馆企业化运营的一个尝试。
（二）科技馆企业化管理必要解决好以下几个认识
1、企业化经营管理要立足公益的根本性
从履行社会责任的角度看，科技馆是一项利在长远、功在千秋的事业，如果要追求片时片刻的经济利益，无法从发展科技馆事业中得到。发展科技馆事业应该立足这样的基本，即从工作起始点就要具有战略的高度，要在发展中不断丰富和提高科技馆事业的社会意义和经济战略性，要肩负着弘扬科学技术，倡导科普知识，引导全社会，为振兴国家经济和地区经济培养后续的人才，这也是科技馆存在之本。
2、企业化经营管理要立足创新的特点
科技馆要善于在有限空间里集合最能说明问题的当代科学技术和科普理念，要与国家发展的整体和局部每一阶段上的社会现实，科技水平紧扣在一起的，这就要求在对待科技馆发展问题上，要力求这样一些方面的创新：要力求思想认识上的创新，摈弃以旧为耀的片面；要力求资金来源的创新，做到多渠道吸纳科技馆应用与发展的资金；力求科技馆与社会各界关系的创新，努力拉近二者间的距离，力求科技馆经营管理模式的创新，开创资金和业务双主管。
3、企业化运营管理要立足市场的挖掘
科技馆的发展不能与市场有距离，要善于融入市场，从中谋取各种有利于自己发展的条件，要主动放到市场去。要在社会效益与经济效益之间寻觅到最为合适的结合点，多渠道吸纳资金满，以市场方式填补科技馆作为公益事业在发展对资金的需求。一是利用科技馆的技术平台，开发相关的科技产品，并推向市场；二是利用科技馆的自有资源，组织创新各种以科技为主题的活动，教育课程，面向各阶段的民众；三是积极寻找同其他企事业之间的共同结合点，运用科技馆科技文化传播的平台，协同其他企事业进行各种专题宣传。如抗震，防御自然灾害、医疗预防和企业科技发展等方面。
4、企业化运营管理离不开政府重视、支持
从全国各地科技馆近30年来运营发展的实践看，由于科技馆其固有的公益性质决定了，即使科技馆进行企业化经营管理，也离不开政府的予政策及资金支持，政府应该给予关税收优惠政策，给予适当的运营经费补贴，解决其更新改造的资金需求。
总之，科技馆在社会各界推动下才能得到长足发展，才能更好的促进科技产业的形成，通过科学展览与科普经济融合，加速了科技馆社会化进程，提高了公众科普意识，未来的科技馆将朝着多元化运营管理模式并存，各专业共同繁荣的趋势发展。
参考文献：
1、兰建华 《科技馆事业面临的问题及应对方案》
2、张辛东 姜永生 《浅谈科技馆的发展趋势》
3、徐善衍 《关于科技馆发展趋势和特点的思考》
4、刘吉东 《关于科技馆建设和发展几个问题的讨论》
5、李象益《现代科技博物馆教育的特征及发展趋势》
第四篇：企业化管理班级方案
企业化管理班级方案
伴随我国市场经济的发展，学校的办学也迅速与市场接轨。如何培养出“适销对路”的应用型人才和高素质的劳动者已经成为决定学校发展和命运的关键性问题。学校的办学要面向市场，要考虑社会需求，已经从卖方市场走向买方市场。而学校所面临的买方就是企业。班级是学校实施教育教学的基本单位，是一个微观的社会体系，同时也是一种社会组织。学校办学目标的实施与实现最终都要通过班级的管理来实现。学校所培养的学生最终都要走向社会，走向企业。如果我们能够在其在校学习期间将社会的一些方面直接展现在他们面前，并适时地将其中的一些概念性问题解释给他们，那么他们就相当于提前接触到了社会，这无疑将大大地提高学生将来的社会生存能力；让学生提前感受企业的管理氛围，尽快跟社会接轨，跟市场接轨，真正实现学校和企业“零距离”。而班级管理企业化就是通过借鉴企业管理中的部分先进理念，创造和模拟企业情境，培养学生竞争意识和团队合作精神，以适应社会发展的需求，以提升学生就业能力、适应社会、适应竞争、实现三自管理为目的的创新管理模式。一．班级企业化管理概述
班级管理是学校管理的组成部分，学校管理的滞后必然制约班级管理的发展。目前教师和班主任的素质参差不齐，管理理论和管理水平偏低，这些因素决定了班级管理必然远远落后于企业管理，也决定了学院制造的“产品”（学生）不能更好地适应社会的需求，有可能被社会所淘汰。伴随着我国市场经济的发展，学校办学迅速与市场接轨。学院如何培养出“适销对路”的应用型人才和高素质的劳动者已经成为决定学院发展和命运的关键性问题。学院的办学要面向市场，要考虑社会需求，所培养的学生最终都要走向社会，走向企业。班级管理企业化是通过借鉴企业管理中的部分先进理念，创造和模拟企业情境，培养学生的竞争意识和团队协作精神，以适应社会发展的需求。目前学校管理的内容，有的停留在科学管理阶段，有的带有政府管理的影子，也有的是当代先进管理思想的折射。企业是营利性的，学校是公益性的，学校的产品是特殊的。因此，学院班级企业化管理是一种趋势，只有这样才能够更好地使学生适应将来企业的需求。二．建立班级企业化管理的模式
一个班级就是一个企业，学生就是员工，各个班级干部就是企业的中层领导，班长则是企业的CEO，而教师的角色相当于董事。这样一个企业以学习为主要产品，整体的成绩代表全企业的业绩。管理层的选拔、任命及考核。当一个公司（班级）刚刚组建时，如何从许许多多陌生的面孔中选拔出一个CEO（班长）是一项考验董事（教师）判断力的工作。
1.前期工作
（一）部门的分配及职能 在实施改革的班级中，“班长”、“学习委员”、“劳动委员”等传统概念全部消解，代之以类似于企业的管理职位：总裁、总经理、人力资源部、生产部、后勤部、纪检部、宣传部以及企划部等。总裁即班主任，负责班级全面管理，对各部门进行督促、统筹和调控。总经理由班长担任，协助总裁负责全班事务，对各部门进行监督以及人员的调动。
人力资源部负责对各个部长进行考核。
后勤部负责班费管理、生活管理、学生档案整理、宿舍、教室卫生情况等学生日常生活管理。
生产部主要负责学习方面的事，有作业收交、学习激励小组等； 纪检部主要负责班级财产保障、班内纪律等；
企划部主要负责班会的策划、班级活动的组织以及黑板报等。宣传部主要负责保持与其他班级的联系，并将班级的知名度扩大到学院，参加班级各项活动和工作的宣传。
部长职位的产生是“企业化管理”的重要环节。先进行各部部长的职务竞选，再各部进行“招兵买马”，部门和职员进行双向选择。同学们都踊跃参与竞选，甚至一些平时很少走上台的同学，也能勇敢走上讲台，竞争自己合适的岗位。各部门还制订了多项管理规章制度及工作计划，部长之职按“优胜劣汰”原则实行轮换。
（二）人员的定位
首先，阅读简历———有相关工作经验者优先；
其次，面试———根据语言交流和细节观察进行进一步的了解； 最后，暂定人选———通过试用确定他的去留。
（三）制度的完善
传统模式与企业模式相结合。
（四）奖惩制度的完善
每个部门都有自己的职能和职责，都与企业（班级）整体发展息息相关，每学期末根据本学期的学习、生活和企业（班级）工作完成情况进行评分，并根据实际的情况进行奖励。制定班级详细的评分细则，分为个人和部门两方面。个人:1）入党积极分子（每人次加2分）。
2）奖学金获得者（每人次加5分）。
3）文艺、体育（院级比赛获前六名，逐次加分，第一名加6分，第二名加5分……；系级比赛获前三名，逐次加分，第一名加3分，第二名加2分……）。
4）在院报上发表文章（每篇加4分）。
5）参加科研或竞赛取得名次（每项加8分）。
6）文明宿舍（校级每加3分，未得到系级扣2分）。
7）挂课者（补考通过，每科扣2分；补考未过或未补考，每科扣4分）。
8）被全院通报批评者（每人次扣6分）。
9）英语通过A级（加2分）；通过四级（加5）；通过六级（加10）。
10）获得院级评优评先者（每项加5分）。
部门:1）各部门完成相应的活动任务（如体育部完成体育活动的安排），视完成情况依次加分。
2）每支部可独立申报院/系级活动计划（院级通过后加4分，系级加2分）
3）活动开始前两周递交活动计划书，活动结束后一周内递交活动总结书（未在规定时间内上交，每部扣2分）。
4）活动未按计划完成（扣3分）。
5）期终每部上交工作总结（未交扣4分）
（五）企业的资料的完善
企业总体理念：
相聚，是开始；
团结，是进步；
合作，则是成功。
企业口号：
因为缘分，我们相聚。36张年轻的面孔，36颗激动的心，带着同一个美丽的梦想，组成了这个充满活力和激情的集体
企业文化：
新创意 新梦想 新希望 企业宗旨：
描绘青春，班级企业管理是洁白的画板； 挥洒热情，班级企业管理是广阔的舞台；
自我成长，班级企业管理是肥沃的土地； 成功未来，班级企业管理是坚强的基石。
企业文化作风：
想，就要海阔天空； 做，就要脚踏实地。
企业之歌：
2.后期工作
（一）企业文化进课堂，进行企业理论知识的学习，让学生更加深入的了解企业管理模式，从思想上了解企业。
（二）在班级管理中引入企业经营管理机制
科学技术和知识的飞跃发展已经把人类带进知识时代，现在的管理是知识的管理，特征是创新管理，其核心内容是人本管理。在班级管理中借鉴先进的企业管理理论有利于人才的培养。
1.人本理论的引入
人是知识经济时代的重要资源，人能够学习知识和使用知识。教育
不但承担知识传播的责任，而且负有培养社会新时代所需要的劳动者的责任。而班级管理的最终目标是将结构化的外在知识与学生的直觉相结合，从而感知组织文化和行为中的隐性知识，保证组织智力资产最终转化为能为社会带来好处的特殊产品——人才。人本管理强调学生在班级管理中的主体地位。注重对学生主动性、积极性和创新精神的培养。主张师生关系民主平等，主张自主教育。要求班主任在班级管理中简政放权，让班级管理成为学生自己的事情。从组织结构的设计到职责权限的划分，从活动的组织到干部的教育都要以学生为主体，通过班级管理这一活动，培养学生独立自主的能力。要求班主任要注重对班级人力资源的开发。在“走进学生、了解学生、和学生打成一片”的基础上，遵循“扬长补短”的原则做到“人尽其才，各有所用”。
2.企业经营哲学的引入
当今社会企业的竞争就是智慧的竞争，任何一个成功的企业都有自己的企业经营哲学；同样，任何一个优秀的班级都有独树一帜的班级优势，并形成了特有的班级个性。企业的决策人是为了打造公司品牌，班级的管理者是为了提升班级的形象。在班级管理中引进借鉴成功企业的经营哲学不仅能够缩短掌握班级管理经验的时间，而且能打造班级特色文化，提升班级形象，对学生成材的培养也具有深远意义。比如在班级管理中注意学生团队精神的培养就可以借鉴美国惠普公司的“邻桌原则”，教育学生在团队中学会扮演良师益友的角色，给别人提供力所能及的帮助，与同伴群策群力解决问题；在锻炼学生适应能力时，就可以借鉴日本大荣公司的“人才盘点”，在不同的时间给每个学生不同的舞台展示自己，锻炼自己，完善自己。
3.企业竞争机制的引入
当今的社会就是一个竞争的社会。一个好的企业得以生存和发展，在竞争中立于不败之地，就是因为企业自身有着良好的管理。在企业内部人力资源的管理中有着良好的竞争和激励机制。在班级管理中，一个班级在学校的诸多班级中有着良好的形象，能够“产出”更多更好的人才，在班级内部也必然要有一个良好、公平的竞争激励机制。比如在班级管理中实行班级干部“竞争上岗”，可以增强学生的竞争意识，改变管理的角色认定，让学生在公平、民主的气氛中发展自我；在班级实行班级干部“末位淘汰制”，有利于学生提前进入竞争状态，适应将来就业后在企业的工作和生活。
（三）理论与实践相结合，让学生真正的实施企业管理，让行动与思想统一。
三．班级管理远远落后于企业管理
班级管理的落后是由于学校管理的落后所决定的。企业管理必须考虑管理效益，其效益与管理是紧密型的，管理产生的效益是即时的、迅速的。而学校管理与效益是松散型的，其所产生的经济效益是异时异地的、隐性的。企业是营利性的，学校是公益性的，学校的产品是特殊的。这造成了学校管理与企业管理的不同步，学校管理理论和管理经验的落后。班级管理是学校管理的部分，学校管理的滞后制约班级管理发展。并且目前学校教师和班主任的素质参差不齐，管理理论和管理水平偏低。这些因素决定了班级管理必然远远落后于企业管理。四．“班级企业化管理”的作用和好处
“班级企业化管理”模式对于学校而言，也是学校、教师、学生、家长四者皆益的好举措。作为学校最基本的组织单位——班级，有“班级企业化管理”模式的运行，无疑给学校管理带来了方便，而且管理的效果也将是显而易见。作为教师，自己在管理、教育学生的同时，也在不断汲取企业方面的内容，丰富了学识，积累了经验，增强了能力，使自己在教育教学的各个方面有了较大的提高。“班级企业化管理”模式对于学生而言，在新型管理模式下，通过了解和学习企业文化、企业制度等，感悟企业精神，从而懂得在校学好知识、掌握本领的重要性，以及诚实守信、团结互助等基本的做人道理，提高职业道德素质，为将来打下良好基础。家长见到自己孩子的进步和成长，当然会“眉开眼笑”，心里放心了。
“班级企业化管理”模式最根本的好处就是可以吸引学生对企业的了解，对文化、专业知识重要性的认识，增强学生的工作纪律观念，积极调动学生干部有效地管理好班级，使学生对自己的未来有着一种美好向往。传统的班级管理只能生硬地管住学生，很难取得更“令人惊奇”的效果。学生对此已经失去了新鲜感，或许还有部分学生会产生反感、厌烦，甚至是抵触等情绪，这势必影响他们在工作、学习、生活当中的表现。
通过班级的企业化管理，使学生进一步增强分析与处理问题的能力。在办事过程中，首先要分清这样四类事情：紧急且重要的事、紧急但不重要的事、重要但不紧急的事和既不重要也不紧急的事。只有分清了这四类事情，分别对待，才能够更好地完成各项工作。举个简单的例子，明天就要考试了，那么考试就是紧急且重要的事，其他一切就该为考试服务。另外，如何处理学习与班级工作、学生会工作之间的关系，在工作中应该注意些什么问题，作为一名普通学生，以及作为一名班级（学生会），都应做到哪些，应该如何做好干部，都是学生即将面临的社会问题的缩影。因此，如果在学校期间我们能够通过正确的引导和潜移默化的影响，培养学生主动、认真、有条不紊地完成接受的工作任务和应该完成的工作任务，那么，当他们踏上工作岗位时就不会手足无措，不会无从下手了。
小班级大管理，班级管理企业化是对班级管理的探索和创新。还需要在不断的实践中去丰富和总结。在管理中创新，在实践中探索，使班集体真正成为“生产”现代高素质人才的“平台”。
第五篇：班级管理模式
班级管理模式
一、班级管理目标的设定
班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大 多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组 织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意 义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参 与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班 级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。
前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的 开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如，根据中师 生培养规格，设定某班级一年级以“形成专业意识，打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想，培养专业能力”为目标；三年级以“树立教育理想，具备职业素质”为目标。这个目标体系的设定是以形成专 业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动使这个 群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是 一个“管教者”，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部分。对学生 进行专业指导，通过集体来培养和发展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为 生动的、全面的、高层次的管理。
二、班级管理的“理论——操作”模型
为什么要称之为“理论——操作”模型呢？因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践基础和深 刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初步认识。它主要是体现由实践认识到理论分析的一种思路。下 面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种“理论——操作”型的模式。
1.树状模式 这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管 理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透 到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利 于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。这种模式的操作要点是注重先行培养班委会成员的管理能力，正 确看待和发挥班委会的中介作用，使他们成为管理过程中的“主角”。
2.网状模式 在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是 ：班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变 成主动参与管理。由此使学生之间形成一种 相互影响的管理关系的网络，以达到“纲举目张”的效果。其主要特征是：以班主任为纲要，以班委会为骨干。这种结构是一种动态的整体，在这个网络里每个学生的位置、角色在不断变化着。例如在课外体育活动中，一些具有体育才干又有较强组织能力的学生就处在管理者的地位。在班会活动中，一些表达能力强或者是具备 艺术能力的学生又可处在管理者的位置。可见这种模式有利于发挥每个学生的主动性和潜能。还有利于培养学 生的集体意识和自主性，使大多数学生的个性在集体互动中得到充分的体现。但这种模式对班主任能否起到“ 纲领”作用提出了更高的要求，处理不好学生容易处在自由状态。其关键是班主任要充分研究了解每一个学生 的个别特征，注重在不同的管理环境中发挥不同学生的作用。
3.交叉模式 这是指在管理过程中班级里的学生要受到多方面的影响和制约。例如，在学习、活动和生活 中要受到来自班主任、教务处、政教处、团委、总务处等多方面的管理。这种模式是把班级管理放到学校整体 环境中去考虑，因为班级是不可能脱离学校环境而存在的。其主要特征是：结构倾向于开放，有利于学生接受 全方位的管理和多方面规范化的发展。当然这种模式要求各方面要协调一致，否则就会造成管理上的混乱。还 会形成一管就“死”，一放就“散”的局面。
4.轴辐模式 这种模式是以班主任为中心，整个班级的管理工作都围绕班主任的中心意图运作。这样在结 构上就以班主任为原点将管理影响辐射到每个学生身上，形成明确的管理和被管理的关系。班主任直接参与每 个学生、每个事件的管理。班级中出现的各种事件也可以直接了当地反馈到班主任这里。其特点是：模式结构 呈圆周式，带有闭合倾向。这种管理比较细致，能深入到每一个学生的细微之处。可以及时掌握班集体发展的 动态，其控制性较好。但容易使学生处于被动的地位，很难达到更高层次的管理目标。其操作要领是班主任要 全面关心学生，以情感交流作为联系学生的纽带，逐步形成教师的权威性。切忌“婆婆嘴”造成学生的逆反心 理。
以上四种模式无论是从操作还是理论而言，孰优孰劣不能一概而论。这里主要是以班级管理过程中教师与 学生、学生与学生之间的关系定位、作用发挥的形式途径来加以区分。因此不可能是运用某一种模式就能达到 既定的管理目标。除了这种构建的方法还可以根据管理者的风格、管理内容等参照标准进行模型建立和理论分 析，这就另当别论了。我们倾向于根据实际情况采用主导模式操作和辅助模式操作相结合的方法。这样就可以 照顾多方面的因素，使操作模式具有独特的运行机制。如何建立具有现代教育意义的哲学层次的理论模型，这 不仅是理论要进一步研究的课题，更是中师教育实践有待探索的新领域。
三、建立优化模式的“质性材料”
在每个不同的班级所处的环境中有许多相同或相似的影响因素。一些具有确定性的或量化的影响材料且不 去关注它。这里之所以把另一些因素称为“质性材料”，正是因为这些影响因素具有不确定性，而且这种“材 料”有一个开发、利用、组合的过程。正如有了砖头，还需要泥浆来粘合一样，有了一定的管理关系还需要情 感作为“融合剂”。在这些材料中有“显性材料”，有“隐性材料”；有“刚性材料”，也有“弹性材料”。作为“质性材料”主要是指以下几方面内容。1.确立管理关系、赋予基本型态。班级中的基本关系可以从多角度来看，如组织关系、教学关系、交往关 系，正式关系、非正式关系，团体关系、个人关系等。从管理的角度来看主要是管理与接受管理的关系、被管 理者之间的关系、成员与环境的关系、运作过程中的主从关系等。班主任要指导学生在较短时间内确立班级的 组织结构、目标结构、角色结构、管理关系，班级的基本形态才能形成，管理模式才能具备操作的内在机制。2.营造班级氛围，注意管理者人格特征的作用。良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或 倾向性。它在形成集体意识和班级特色中起着渲染的作用。班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集 体荣誉感。高级情感的激发与培养是朝向更高管理目标迈进的群体动力。一些学者认为教师的领导方式也影响 着班级气氛的形成和学生的意向。教师以他的理智的（如劝诫、指导、说教等），情感的（如关心、热爱等），个性的（如风度、气质、坚毅等）心理因素融进管理的影响通道中去起隐性作用。班主任民主式的领导帮助 学生学会自动解决问题，乐意为班集体贡献力量，形成班集体的正确舆论并起到监督和调节作用。
3.创造班级文化特征。这是一种与班级管理有着直接关系的校园文化，在中师还应包括宿舍文化。它是指 作为班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体。例如班级成员的言行倾向、人际关系的环境、班级气氛、审美情趣等。它又是通过环境的改变体现出来的，例如墙报、手抄报、班会活动、课外活动、宿舍环境布置等。班级文化既是影响班级管理的环境因素，又是班级管理成果的物化标识。学生思想品德、个性特征、专业意 识、知识才能、情趣情操也反映班级文化的特征。
4.培养学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一。管理的最终目的是要培养出高质量的合格中师毕业 生。完善的管理机制应该能培养学生的集体意识，使他们既具有共同的信仰、价值观和人生观，又具有个人的 风格特征；既具备中师生必备的基本素质，又能显示自己的一技之长。在一个班级中应该有校园级的“歌手、演说家、艺术家、教育家、生物学家、诗人”等各具特色的人才。而所有这些都离不开班主任进行有系统的、有指导性的管理。
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