我的班级管理模式大全

第一篇：我的班级管理模式大全

我的班级管理模式

谯城区古井镇大塘中学金春景

每一位优秀教师或成功的班主任，都有一套独具特色的管理方式。我也是一名班主任，在多年的教学实践中，曾尝试过许多班主任的班级管理方法，也摸索出了一套具有自己风格且行之有效的管理模式。

我想从以下几个方面来谈：

一：营造积极向上的班级氛围。

学生是班级的主人，班主任是学生的引路人，积极向上的良好氛围是班级的灵魂，它能让班级充满活力，勇往直前。

比如我现在所带的九年级三班在学校各项工作中，无论是期中期末的学校检测还是参加全镇（古井、张集、大塘）三校联赛成绩都是名列前茅。这主要得益于积极向上的人生理念：积极的人像太阳，走到哪里哪里亮；消极的人像月亮，消极被动显悲凉。鼓励他们积极参与学校内外的诗歌朗诵、文艺汇演、爱国演讲比赛、交通知识问答等各种有益的活动。这些丰富多彩的活动贯穿于课内外，不仅培养了学生爱国爱校的情感，而且提高了学生将来参与社会竞争的能力。积极才能产生激情，有激情才能让人达到至高境界。特别是现在快临近中考了，学生感觉学习压力很大，既要早起锻炼备战体育加试，又要在书山题海中拼搏，确实有些疲惫。我就用女排名将郎平的名言：

“人生能有几次拼搏？来激励学生。我给学生的口号是：起居有时不备战，珍惜课堂好时段，歌要唱体要练，积极乐观闯难关。要让积极向上的气氛，伴随学生的整个初中生活，伴随他们一生，让积极的心态给他们定位正确的人生方向。

二．善于发现学生身上的闪光点

优等生大多受到老师的关爱，在班主任的眼里，他们身上几乎都是优点，爱屋及乌嘛。而差生学习成绩不好，在班主任的心目中几乎是一无是处。其实每个学生身上都有自己的优点。作为班主任应该善于捕捉每一个差生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的亮点，但是可能通过它挖掘出埋藏在他们身上的大金矿。前苏联著名教育家马卡连科曾经有过这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。“我国著名文学家刘新武先生在他的作品中有这样一句经典名言：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美。”学生虽然调皮，但还不至于等同罪犯吧！

我们班有个男生叫小瑜，常违反纪律，易冲动，好打架，喝酒抽烟，与任课老师顶牛。但他讲义气，爱助人，热爱劳动，身体素质好。有一次学校分给劳动任务，要求把新建女寝室前垫平。这项劳动首先要刨掉七八个楝树桩，多数学生没干过这样的重体力活，感觉吃力，而小瑜抡起锛角，干完本组的，又帮其他几组干，直至干完，受到大家的一致称赞。事后我在班级表扬了他，这时他的脸上充满了喜悦之情。去年学校组织的春运会上，他连续拿下 男子铅球和400米决赛两项冠军。另外还夺得了少年组跳远第三名的好成绩。因此受到全班

同学的热烈祝贺，当我把奖品奖状送到他手中时，激励他说：“你是最棒的！”他满脸激动与自豪，我不失时机的与他进行了一次推心置腹的长谈，首先我肯定了他取得的成绩，接着又赞扬了他许多长处，也列举了一些不足。他当即表示愿意发扬优点，克服缺点，后来大家推举他当体育委员，他积极主动，干得很出色，学习成绩也大为改观。

三．正确处理违纪学生的技巧

常言道：金无足赤，人无完人。当然也没有不犯错误的学生。违反了校纪班规，就应当给予相应的处理，怎样才能让学生心悦诚服的接受，而且不至于产生抵触情绪呢？如何变坏事为好事，既不影响师生感情，又能起到教育本人的目的呢？我就探索尝试这样一些“处罚”方式：对于违纪较轻的学生，就“罚”上讲台唱一首好听的歌曲或讲一个动人的故事；对于违纪严重的学生，就“罚”他用正楷字写一份400字以上的违纪心理报告，描述当时的违纪心理过程。这种心理报告不是保证书，刚不是检讨书。采用这样的方式，改过效果显著，优点有三：

1．接受处理的学生一般不会和老师产生抵触情绪。因为他（她）在唱歌或讲故事的同时，大家会给以热烈的掌声，是在快乐的氛围中受到教育。

2．学生在众目睽睽下唱歌。讲故事。是在大家集中目光的考验下进行的，这样不仅训练了口才，而且锻炼了胆量。写心理报告的过程中能够冷静下来，反思违纪根源及带来的危害，理解老师这样做的良苦用心，易于接受处理。同时在写报告过程中间接的练习了字体，培养了语言组织能力。

3．可以使学生调整心态，认为班集体还能接纳他（她），同时还发掘出了一部分学生的其它潜能。

我班小松，平时胆小消极，做事迟缓。因没有参加卫生大扫除受到处理，在班长的鼓励下，上台唱歌，声音优美动人，同学们报以热烈的掌声，她觉得受到大家的认可，从此有了自信，学习劳动也积极主动起来。

对违纪学生实施的这种处理方式，得益于十多年前阜阳之行聆听了魏书生老师的《班主任管理艺术》的启示，并结合我多年从事班主任工作的经验和体会，通过多次摸索和尝试，总结出的一套对于违纪学生的处理方式，在班级的试行中发现其效果显著，师生关系融洽，班级气氛和谐，我把这种处理方式叫做“人文处罚”。

四．适时进行惜时励志教育。

古今中外许多博学之士与建功立业者，大都留下了一些惜时励志的名言警句。如：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”；“少年不知勤学早，白首方悔读书迟”。还有韩愈的“业精于勤荒于嬉”。高尔基的“天才出于勤奋”。鲁迅的“时间就象海绵里的水只要愿挤总还是有的”。如此等等，不胜枚举。这些语句富有哲理，催人奋进。

我让刚升入七年级的学生，平时留心收集并分门别类，归纳整理，要求他们把这些名言警句准确的运用到说话与写作当中去，使语言表达准确而有力度，作文又有文采。潜移默化地提高了语言表达能力和作文写作水平。

进入八、九年级，随着学生交际的不断广泛，知识水平与表达能力的逐步提高，我就要求学生，试着依照名言警句的形式，写一些有哲理的惜时励志的语句。如“人生能有几次搏，现在不搏何时搏？”，这是根据郎平的“人生能有几次拼搏？”添改而成。还把俗语“知足常乐”添改为“我们青少年在生活上应当知足，在事业上应不知足，永不止步！”。还有，听了歌曲《小草》，有学生写下：“人就要活出个样儿来，哪怕是棵草”。再如：学了梁启超的《敬业与乐业》，有学生得出“万恶懒为首，最好勤占先”的感悟。

这些语句虽显稚嫩，但来自学生对事物的观察，对生活的探究，对社会的认识。对学生适时进行励志教育，让他们在观察中探究，在探究中认识，将为他们以后思想成熟，事业的成功奠定坚实的基础。

除以上四个方面，需要注意的是班主任自己也应该逐渐完善自我，具有让学生崇拜的人格魅力，这是管好学生的前提条件，也是班主任必备的素质。

我非名师，但也为国家培养了大批合格人才，这是我任班主任以来摸索出的班级管理模式，谨供尝试做班主任的年轻老师做点参考。

谯城区古井镇大塘中学金春景

2010-7-8

第二篇：班级管理模式

班级管理模式

一、班级管理目标的设定

班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大 多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组 织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意 义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参 与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班 级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。

前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的 开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如，根据中师 生培养规格，设定某班级一年级以“形成专业意识，打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想，培养专业能力”为目标；三年级以“树立教育理想，具备职业素质”为目标。这个目标体系的设定是以形成专 业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动使这个 群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是 一个“管教者”，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部分。对学生 进行专业指导，通过集体来培养和发展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为 生动的、全面的、高层次的管理。

二、班级管理的“理论——操作”模型

为什么要称之为“理论——操作”模型呢？因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践基础和深 刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初步认识。它主要是体现由实践认识到理论分析的一种思路。下 面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种“理论——操作”型的模式。

1.树状模式 这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管 理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透 到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利 于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。这种模式的操作要点是注重先行培养班委会成员的管理能力，正 确看待和发挥班委会的中介作用，使他们成为管理过程中的“主角”。

2.网状模式 在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是 ：班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变 成主动参与管理。由此使学生之间形成一种 相互影响的管理关系的网络，以达到“纲举目张”的效果。其主要特征是：以班主任为纲要，以班委会为骨干。这种结构是一种动态的整体，在这个网络里每个学生的位置、角色在不断变化着。例如在课外体育活动中，一些具有体育才干又有较强组织能力的学生就处在管理者的地位。在班会活动中，一些表达能力强或者是具备 艺术能力的学生又可处在管理者的位置。可见这种模式有利于发挥每个学生的主动性和潜能。还有利于培养学 生的集体意识和自主性，使大多数学生的个性在集体互动中得到充分的体现。但这种模式对班主任能否起到“ 纲领”作用提出了更高的要求，处理不好学生容易处在自由状态。其关键是班主任要充分研究了解每一个学生 的个别特征，注重在不同的管理环境中发挥不同学生的作用。

3.交叉模式 这是指在管理过程中班级里的学生要受到多方面的影响和制约。例如，在学习、活动和生活 中要受到来自班主任、教务处、政教处、团委、总务处等多方面的管理。这种模式是把班级管理放到学校整体 环境中去考虑，因为班级是不可能脱离学校环境而存在的。其主要特征是：结构倾向于开放，有利于学生接受 全方位的管理和多方面规范化的发展。当然这种模式要求各方面要协调一致，否则就会造成管理上的混乱。还 会形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.轴辐模式 这种模式是以班主任为中心，整个班级的管理工作都围绕班主任的中心意图运作。这样在结 构上就以班主任为原点将管理影响辐射到每个学生身上，形成明确的管理和被管理的关系。班主任直接参与每 个学生、每个事件的管理。班级中出现的各种事件也可以直接了当地反馈到班主任这里。其特点是：模式结构 呈圆周式，带有闭合倾向。这种管理比较细致，能深入到每一个学生的细微之处。可以及时掌握班集体发展的 动态，其控制性较好。但容易使学生处于被动的地位，很难达到更高层次的管理目标。其操作要领是班主任要 全面关心学生，以情感交流作为联系学生的纽带，逐步形成教师的权威性。切忌“婆婆嘴”造成学生的逆反心 理。

以上四种模式无论是从操作还是理论而言，孰优孰劣不能一概而论。这里主要是以班级管理过程中教师与 学生、学生与学生之间的关系定位、作用发挥的形式途径来加以区分。因此不可能是运用某一种模式就能达到 既定的管理目标。除了这种构建的方法还可以根据管理者的风格、管理内容等参照标准进行模型建立和理论分 析，这就另当别论了。我们倾向于根据实际情况采用主导模式操作和辅助模式操作相结合的方法。这样就可以 照顾多方面的因素，使操作模式具有独特的运行机制。如何建立具有现代教育意义的哲学层次的理论模型，这 不仅是理论要进一步研究的课题，更是中师教育实践有待探索的新领域。

三、建立优化模式的“质性材料”

在每个不同的班级所处的环境中有许多相同或相似的影响因素。一些具有确定性的或量化的影响材料且不 去关注它。这里之所以把另一些因素称为“质性材料”，正是因为这些影响因素具有不确定性，而且这种“材 料”有一个开发、利用、组合的过程。正如有了砖头，还需要泥浆来粘合一样，有了一定的管理关系还需要情 感作为“融合剂”。在这些材料中有“显性材料”，有“隐性材料”；有“刚性材料”，也有“弹性材料”。作为“质性材料”主要是指以下几方面内容。1.确立管理关系、赋予基本型态。班级中的基本关系可以从多角度来看，如组织关系、教学关系、交往关 系，正式关系、非正式关系，团体关系、个人关系等。从管理的角度来看主要是管理与接受管理的关系、被管 理者之间的关系、成员与环境的关系、运作过程中的主从关系等。班主任要指导学生在较短时间内确立班级的 组织结构、目标结构、角色结构、管理关系，班级的基本形态才能形成，管理模式才能具备操作的内在机制。2.营造班级氛围，注意管理者人格特征的作用。良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或 倾向性。它在形成集体意识和班级特色中起着渲染的作用。班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集 体荣誉感。高级情感的激发与培养是朝向更高管理目标迈进的群体动力。一些学者认为教师的领导方式也影响 着班级气氛的形成和学生的意向。教师以他的理智的（如劝诫、指导、说教等），情感的（如关心、热爱等），个性的（如风度、气质、坚毅等）心理因素融进管理的影响通道中去起隐性作用。班主任民主式的领导帮助 学生学会自动解决问题，乐意为班集体贡献力量，形成班集体的正确舆论并起到监督和调节作用。

3.创造班级文化特征。这是一种与班级管理有着直接关系的校园文化，在中师还应包括宿舍文化。它是指 作为班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体。例如班级成员的言行倾向、人际关系的环境、班级气氛、审美情趣等。它又是通过环境的改变体现出来的，例如墙报、手抄报、班会活动、课外活动、宿舍环境布置等。班级文化既是影响班级管理的环境因素，又是班级管理成果的物化标识。学生思想品德、个性特征、专业意 识、知识才能、情趣情操也反映班级文化的特征。

4.培养学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一。管理的最终目的是要培养出高质量的合格中师毕业 生。完善的管理机制应该能培养学生的集体意识，使他们既具有共同的信仰、价值观和人生观，又具有个人的 风格特征；既具备中师生必备的基本素质，又能显示自己的一技之长。在一个班级中应该有校园级的“歌手、演说家、艺术家、教育家、生物学家、诗人”等各具特色的人才。而所有这些都离不开班主任进行有系统的、有指导性的管理。

第三篇：张胜利老师班级管理模式

张胜利，驻马店市一高德育处主任兼班主任，中学高级教师。全国优秀社科普及名家。2010 “感动天中”十大人物。河南省优秀教师，省级师德先进个人，省级优质课教师，省级骨干教师，省级学术带头人。《河南教育》“班主任之星”和 “特别关注”栏目人物。驻马店市首届名师，市首届社科专家，市政协委员，市心理学会副理事长，驿城区十佳文明教师。

全国优秀社科普及名家张胜利进行报告会时的情景

张胜利老师的致远梦

张胜利荣获2010年“感动天中十大人物”之一

张胜利、陈玲玲在“感动天中”颁奖现场 张胜利应邀到法院系统讲学后学生们围着问个不停

班会后家长们与张老师交流

张老师讲学后与学生合影

班级主流文化的魅力

河南驻马店市第一高级中学 张胜利

一、适时提出“养成教育”

2001年8月，张胜利被调往驻马店市第一高级中学任教至今。到高中后，他发现学生们压力很大，与中专相比，缺乏丰富多彩的活动。对班级“保姆式”管理他也不敢苟同，这样会造成师生关系紧张，老师们尽管也没少下功夫，但学生们不领情，学习兴趣不高，行为习惯较差，心理上脆弱。在这种情况下，张胜利适时提出了“养成教育”，让学生养成良好的生活习惯、良好的学习习惯、文明的行为习惯和过硬的心理习惯。比如：多年来每周一早晨晨操后，他就让本班学生站军姿，这是每届学生三年的“必修课”，以此让学生们养成比较快捷的生活习惯。

每届新生入学后，张胜利对学生提出了“三个一”的要求，即一手好字体、一副好口才、一口流利的英语口语。每届学生从高一到高二上学期，每周一三五晚自习前进行汉语演讲，每周二四六晚自习前进行英语演讲，从未间断。在此基础上，每月召开一次大型主题班会，或召开辩论会，或开展读书会，或开展“英语走廊”，或让学生自编自演课本剧等。通过这些活动的开展，培养学生的学习兴趣，大大激发学生的积极性，调动了学生的学习热情。

文明的行为习惯需从日常细节抓起，诸如日常卫生习惯、文明用语，从小处入手，从点滴抓起。还进行“抗挫折”教育，以强化学生们过硬的心理习惯。高二期间，对学生进行责任教育。开学后即召开“拼搏高二，策划人生”主题班会。以感恩教育、诚信教育、良知教育为突破口，引导学生对自己负责，对家长负责，对老师和学校负责以及对社会负责，培养学生的责任感。认真开展“四自六心”活动，即“自强、自立、自律、自尊”；“决心、信心、恒心、细心、耐心和雄心”。

二、“动静文化”相得益彰

动态文化活动是班级精神文化的核心和灵魂。主题班会是班级动态文化的主要活动方式，也是班级一道靓丽的风景线。每届学生从高一开始到高三，张老师便对学生进行“梦系列”主题教育，以“寻梦、追梦、话梦、圆梦”为主线，通过励志活动，构建精神家园，培养学生们的坚强意志。为了打好学习团体战，张老师又组织开展“我为同桌写赠言”活动，每位同学为同桌写下“五条优点，三条忠告”；还开展“寻找身边的感动”活动等，培养学生的主流价值观，传递正能量。他还亲自创作了《我优秀我是致远人》长篇诗歌，每周一下午上课前由学生进行集体朗诵。下雪时，他带领全班学生躺在雪地上摆成“一班人”和“致远魂”等大字，寓教于乐，把学生们的心联系在一起。

通过开展班级文化活动，学生在各方面得到了锻炼，对他们的身心健康产生积极的影响。例如，张老师把墙报设计成房子的形状，里面划分为“拼搏者”、“圆梦堂”、“我为班级添光彩”三个栏目。又制作了四块版面挂在教室里来激励大家。创办了《胜利号》班报，通过“心桥”联络本加强师生交流与沟通，在黑板角上开辟“名言栏”，不仅创作了班歌，还设计出了班徽。同时也有班训、班级格言，形成独特的班级文化。这些静态的文化在潜移默化中对学生产生了积极的影响。在上一届毕业班，他推出了“张老师与大家话高三”活动，每周一在学校教学楼大厅亲自出一期黑板报，坚持了一年共写出40多期，指导学生们备战高考，解决学生有关心理问题。每期写好后，便有大量的学生拿着笔记本抄写，有的学生家长闻讯后拿着相机或手机前来拍照并当面表示感谢，收到良好的效果。而这些都是张老师利用业余时间义务为学生们热心服务。此项活动，在全国高中学校教学中堪为首创。

三、家访凝聚爱生之心

师德之魂在于“爱”，爱生之心是教育的前提。调到驻马店市一高第二年，张胜利又担当起了班主任。为了尽快熟悉学生，2002年暑假，他骑着摩托车对市区内的43名同学进行家访，与学生家长直面沟通。这次家访活动历时20多天，累计行程400多公里，有时到夜里11点多他才回到家里。家访前他做了充分准备，拟定了具体的家访计划，带上每次考试的成绩单和学生平时表现记录。为了节省时间，他事先设计好行动线路，采取按居住片区集中进行，平均每天两人以上，在每个同学家里的时间1小时以上。家访中针对学生的个人情况具体分析，解决他们学习方面存在的问题，与家长一起为学生制定切实可行的学习计划。家访的对象既有班级成绩第一名的同学，也有成绩较差的学生。起初也有一些同学对此存在误解，以为老师家访是到家里告状，不很情愿。他坚持做了几个同学的家访以后，很快在同学们中间传开，打消了他们的顾虑。无论到哪个同学家里他都认真作好记录，这项活动结束后他写下了15000多字的家访手记，至今保存完好，这些泛黄的家访手记凝聚了张胜利老师对学生的情和爱。通过家访张老师了解到家长们有一个共同心愿，希望班级进一步加强管理，对学生严格要求，使孩子们取得较大进步，将来在社会上做一个有用的人。这次活动拉近了老师与同学及家长们的心理距离，赢得了同学们的认可，得到家长们很高的评价。

四、大爱涌向失聪学生

2007年，张老师接受了一个双耳失聪的学生陈玲玲，在培养陈玲玲的过程中，他倾注了大量的心血，对这位特殊的学生采取特殊的教育方式。比如：由于陈玲玲读书声音大，担心影响其他同学，张老师就配好办公室的钥匙，让陈玲玲去读书；每次和她谈话，他事先准备好本子，边说边写，慢慢地陈玲玲熟悉了张老师的口型，这让外人感到很惊讶。每次评完试卷，他就会把试卷和备课教案交给陈玲玲，苍天不负苦心人，2010年高考陈玲玲以超过一本线11分的优异成绩被安徽大学录取。当年“双耳全聋看口型学习”的陈玲玲事迹被《河南日报》、《大河报》、驻马店电视台、《驻马店日报》、《天中晚报》等媒体集中报道。张胜利当年被驻马店市委宣传部等部门评为“感动天中十大人物”之一。陈玲玲在接到录取通知书后，因为家庭困难交不起学费，他又陆续到驻马店市残联、市希望工程办公室、市红十字会等部门四处为其筹集学费，开学时又亲自开车送其到大学报到。上大学期间，张老师还热心帮其筹集生活费。

五、《心海扬帆》字字珠玑

2011年，张胜利利用暑假时间给班里的82名学生每人写了一封信，与学生进行书面沟通。班里的同学每人情况各不相同，性格存在差异，成绩有好有坏，差别较大。他想通过这种方式对每位学生的生活和学习情况进行具体分析，指出他们存在的问题，给学生们提出一些建议，以便下学期让他们纠正自身的不良习惯。

在给学生们写信时，他首先分析每位学生的个性特征，拿着放大镜看他们的优点。为了避免语言空洞，他尽量挖掘在每位学生身上发生的故事，从理解他们的角度去谈。以建议的方式指出他们应注意的问题，对每位学生的各科成绩进行分析，引导他们向某个方向努力。直到8月30日这项工作完成了，看着这几十封信，他内心非常激动，有一种成就感。开学后他把这些信发到学生们手中，让他们把信抄写在“心桥”联络本上，并在这封信的背面给他写一封回信作为教师节的礼物。这些信件有10万字之多并把它装订成册，予以珍藏。起名为《心海扬帆》。这次活动虽然耗费了大量的精力，但收到了意想不到的效果。近年来，张胜利应邀到全国20多个省市讲学，以传播班级主流文化活动，打造魅力班会课，在全国各地产生很大反响，一些省市直接推出了“张胜利班会模式”，特别是云南瑞丽一中在邀请张老师讲学后，聘其为该校德育顾问，每年都要到该校进行德育教育。

谈及以后的打算，张胜利老师最大的愿望就是把班级主流文化活动魅力班会课推向全国，让更多班主任老师在管理中运用这种方式，培养学生的自主管理能力，激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣，培养出更多的有益于社会的栋梁之材。

第四篇：高中班级管理模式之我见

构建高中全程三段式班级管理模式

【摘 要】针对现行高中静态班级管理模式的弊端，以学生身心发展的年级特征、学校管理目标、班级个体特征和目标三方面为依据，本文提出了构建高中全程三段式班级管理模式的主张，阐述了高

一、高

二、高三不同年级以及三年全程的管理内容和措施。

【关键词】高中全程三段式班级管理

班级管理是学校内部的基层管理，是贯彻和落实工作计划的最有力途径。一个优秀的、稳定发展的班集体有利于学生的良好发展，因此新时期的教师在探索教学方法的同时，也在不断探讨班级管理的对策。

现今高中班级的管理者——班主任不是专业人员，而是由学科教师兼任的，因此受时间、理论和实践的限制，班主任往往以“不变应万变”，即在不同年级采取一成不变而脱离实际的管理模式，忽视了管理对象是天天发展变化的青年，忽视了管理是一个动态的协调过程，从而造成教育的缺陷。基于班级管理是一项系统过程，而系统是有层次的，所以班主任应该与“年级”俱进，根据渐进性原则，构建全程三段式管理模式。

一、依据

（一）高中学生身心发展的年级特征。

人的身心发展有一定的顺序性、年龄阶段性和不均衡性。虽然在高中三年都是心理学上的青年初期，但随着年级的升高，学生的身心会有明显的发展变化。从心理因素来看，学生的自主意识、自尊感随年龄的增长而升高；世界观、人生观也是在高中三年中逐渐完善的。根据人本主义心理学家马斯洛的“人类需要层次论”，人的需要是从低级到高级呈阶梯式排列的；从本人多年的班主任工作中收集到的档案材料来看，高一学生适应环境困难、学习困惑；高二容易产生两极分化：自卑和自我；高三学习心理压力达到顶峰。由此可知这种阶段性的思想和行为特征说明班主任应该抓住学生的迫切需要，才能激励学生，从而收到实效。

（二）学校的管理目标。

高中学校的整体目标是根据上级教育部门的指示并结合学校实际而制订出学年、学期德育和教学工作总目标，其中分解出不同年级的阶段性发展目标及评估办法，由行政人员分工负责，使总目标层层分解，步步落实。一般来说，高一段侧重于日常行为规范的教育，高二文理分班，高三段主题是高考。作为学校最小的管理部门必须切实地按照上述目标，否则会削弱教育力度，造成许多矛盾和思想上的混乱。

（三）班级个体特征和目标。

班级管理的重要参照物是各个班级的个体特征和目标。班级的个体特征是指由班级学生的主客观条件构成区别于其他班级的个体差异性。班级目标是指从学生的实际出发、确定具体的教育目标，达到群体成员之间目标定向的继往开来。在班级管理中要防止一种不良倾向，即机械地履行学校的指令或搬用他人管理的经验，忽视本班的实际，最终因缺乏针对性而无实效性。

二、步骤和内容

（一）高一年级班级管理

从心理学发展来看，高一新生处于从少年期向青年前期逐渐过渡时期，是性格的骤变期。因此高一年级班级管理重点是做好初中、高中的衔接工作，通过引导帮助学生学会生活和学习。

1、班级管理衔接的内容。

（1）生活环境的衔接教育

在初中时，学生生活上基本上由家长全权负责；而高中大部分是住校，生活自理能力成为重大的问题。朱熹说过：“饥而思食，寒而思衣”，而“食”、“衣”这些生理需要在学校里都已具备，但必须及时帮助他们满足这种需要，增强自理能力。再者，学生来自于不同的地区、不同的家庭，因生活习惯的不同而产生矛盾的屡见不鲜，班主任就得用“求同存异”的观点引导学生过好集体生活。

（2）学习方法的衔接教育

高中生学习方法的改变是由两方面因素决定：首先，教师的教学和管理模式更注重民主化，强调学生学习的主动性、探究性；其次，学科内容无论在广度还是深度都远远超过初中。所以高一阶段引导学生改善学习方法是非常关键的，虽然学习指导对教师来说三年应该自始至终。

（3）心理发展的衔接

高中生比初中生在心理上有很大的发展，但并不表明其成熟性。比如重点高中的学生在初中时个个是优秀的，是老师眼里的“树”，但进入高中后，发觉老师眼里只有“林”，老师的眼光几乎不落到他的身上，这种反差会使学生自卑、否定现在，这对今后的心理和学习都是相当不利的，因此班主任应及时针对学生的问题采取相应的管理措施。

2、班级管理衔接的措施

（1）重视军训和校运会——基础

一星期军训的主要内容是队列训练和内务整理，不仅使学生学会自理能力，而且在训练中磨练了耐挫力，培养了坚强的意志力，这些品质对他们在三年轰炸式的模拟测试和高考中有极大的帮助；校运会是新生增进友谊、增强班级凝聚力、培养集体荣誉感的活动。重视军训和校运会是高一得以衔接的基础。

（2）创建优秀的班委——保证

优秀、得力的班委是班级管理的重要保证。班委应该具有长期性、稳定性，所以创建时不能操之过急。一般有两个阶段：

首先，依据学生档案材料和军训期间的表现筹建临时负责人。应该注意用发展、全面、兼容的眼光看待档案，因为那只是过去了的某个老师“一家之言”；而军训时有的学生为了博得老师的好感会有短暂的工作热情和能力释放期，这种现象叫表象。临时负责人以三个为宜，班主任用一个月左右时间考察他们及其他学生的品质与能力。

其次，由学生自荐、他荐或班主任提议，通过民主投票选举产生正式班委。班委是品学兼优者最佳，但学习成绩差而能力好、号召力强的学生也不失为很好的人选。美国哈佛大学心理学教授梅奥的“霍桑实验”得出“非正式群体”概念，即在正式组织中存在着自发形成的非正式群体，他们有自己的特殊行为规范，对人的行为起着调节和控制作用。班级中的非正式群体一旦产生反作用，就会成为班级管理的障碍，此时可以有意任用群体中最有影响力的人，从正面引导使其影响内部，既可以转化后进生又优化班集体。

班委产生后，班主任应着意培养、权力下放；班委职责分明、各司其职且能协调与合作。

（3）创设良好的班风与学风——关键

良好的班风与学风是班级管理的关键。班风包括人际交往、学习和生活的态度、组织纪律性、卫生环境意识等；学风是学习的氛围。在高一阶段班主任有意识地创设良好的班风与学风并使之成为一种习惯，从而奠定了三年高中阶段的主旋律。

良好的班风和学风的形成是体现在日常行为中，因此班主任首要的是为其创造必要的行为环境。比如编排座位，看似小事却影响深远。班主任应综合分析学生的性别、性格、成绩、自我约束力、集体观念、气质类型等来搭配同桌、前后、组与组，以有利个性的发展与学习互补为宗旨，达到局部带动整体的效果。

（二）高二年级班级管理

高二是承上启下的阶段，班主任应注意高中阶段的衔接。比如班委的调整，侧重培养他们的自治、自理能力，为高三的自我管理奠定基础。根据高二学生的身心发展特点和学习任务，班级管理应侧重以下内容。

1、学会求知。

首先，稳定文理分科后的人心。大部分学生文理科取向时从个人特长出发，目标明确。但部分学生受家长的牵制或对今后职业的考虑而作出的选择，特别是后进生受他人影响较大，这与他们文理成绩都不是很突出有关。这种取向有碍学习也容易动摇，因此班主任应坚定其信心，稳定情绪。

其次，加强人生理想的教育。有人说当今是高尚理想的没落时代。在市场经济社会里，学生学习的主要动机是个人前途，但动机仅仅停留在这个水平上，学生是无法体会到成功的喜悦，学习推动力也不会太大。因此帮助学生学会求知就得教育学生不能蝇营狗苟、目光短浅，要树立远大的理想，当然教育时应避免语言的直观性以免学生的反感而失效。

2、学会做人。

“学会做人”是我校德育工程的重要内容。高二学生容易出现自卑和自我中心两极分化，这都会影响到正常的人际交往，妨碍班集体的和睦，所以高二应以人格为支点，健全学生的人格，是学会做人的重要环节。另外，高二学生对美的追求也日益强烈，“恋爱”成为学校的一道风景，特别是浪漫的文科班，班主任应采取灵活的依学生特性的方法进行教育。高二学生学习压力适度，有益身心的健康和学习效率的提高。班级管理时发挥班级特长，多开展活动，比如班级文化设计、文艺汇演、篮球比赛等等，满足不同学生的心理需求，让所有的学生在活动中找到求知过程中的快乐，体会如何做人。

（三）高三年级班级管理。

如果说高一管理是铺垫，高二是升华，高三就是重彩。但有人错误地认为高三班主任最容易担任，勿需管理，这种放任自流的管理模式忽视了管理的系统性。

从高三学生身心发展来看，他们认知能力趋向成熟，能独立而正确地解决某些问题，自律性增强，思想负担重。所以班主任应该以“成年”为支点，对学生进行反思和生存教育。其中对策有以下两方面：

1、加强心理健康辅导。

高三毕业班学生面临高考的严峻考验，再加上社会与家庭的影响，各个学生都会有不同的心理和行为表现。因此对高三学生进行心理健康辅导刻不容缓。辅导内容必须涵盖学生身心发展的主要问题，不能只注重学习心理的辅导，而应涉及全方位。从辅导层次来说，优等生更需要心理保健的指导；中等生需要弥补基础知识和培养良好习惯；后进生需要关心、指导以及信心的坚定。辅导手段可以多样化，比如专家讲座、优秀学生经验介绍、大中学生对话等。同时班主任还应做好家长的工作，组建家校统一战线，促使学生完美和谐地发展。

2、重视考试质量分析。

高三学生大部分能自觉地投入复习，但也有少数自主性不强或逃避现实而漠视复习和考试。班主任应该经常以主题班会形式动员学生，并且搜集学科教师的意见重视每次大考的质量分析，提高每一层次的学生。

三、高中全程班级管理的内容。

高中各年级的管理内容虽有侧重点，但根据系统论的基本理论，班级管理还应落实经常性的全程管理内容以实现目标的整体性和连续性。

（一）制订班级工作计划。

班级工作计划又叫班级管理目标。古人语：“善奕者谋势，不善奕者谋子”，制订目标就是“谋势”。体现民意，符合班情而明确的目标才会有努力的方向和行动的动力。首先班主任要统筹一个三年整体的远期目标（总目标）；然后在每个学年、学期再制订相应的中期目标（子目标）；最后，在每个小阶段又制订近期目标（次子目标）。远期、中期、近期目标依次派生，环环相扣，是三年中都要涉及到的内容。

（二）指导学生做好班级事物。

班级事物包括班级日志、考勤、黑板报、卫生、教室文化布置等，这种常规性的班级事物除了要形成制度化以外，还得经常进行指导。

（三）建立学生心理和行为档案。苏霍姆林斯基说：“每个学生不是班级记事簿上的一行字或一个号码，而是一个活生生的人，一个个性、一个独特的人”。根据新课程标准中的过程性评价理念，每个学期班主任都应建立学生心理和行为档案，及时收集和分析学生发展过程和结果的资料，记录他们的优势和发展的不足，全面而客观地描绘学生成长的曲线，可以收到事半功倍之成效，同时在高三写毕业鉴定时有据可依、有话可说。

不管是哪个年级的班级管理，班主任必须做个现代教育意义上的角色。用教育管理的理论武装头脑，用经验点拨工作，进行三年规划，构建高中全程三段式班级管理模式可以促进学生可持续发展。

第五篇：班级管理模式与方法

班级管理模式与方法

班级管理模式

常规管理：通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。平行管理：班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体。

民主管理：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理。

目标管理：班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标。班级管理方法

调查研究法：是班级教育管理者了解班级学生和班级整体情况，把握班级特点，解决班级教育管理问题的方法。

目标管理法：班级教育管理者和班级学生根据社会发展要求、学校任务和班级实际情况，共同规划班级和个体在一定时期内要达到的目标，并将目标分解成一定的层次，逐级落实，通过采取一定的措施，努力使目标实现的一种方法。

情境感染法：班级教育管理者利用或创设各种教育情境，以境育情，使学生在情感上受到感染。

规范制约法：用规范、制度等约束学生行为，促使学生逐步形成良好的行为习惯。

舆论影响法：班级教育管理者通过健康向上的集体舆论，形成积极的浓厚的班级学习、生活的环境氛围，从而对身处其中的每个学生产生潜移默化的影响。

心理疏导法：班级教育管理者运用心理学知识、方法，对学生给予辅导、疏导或进行沟通，解开学生的心理症结，使学生保持心理平衡，促进其心理发展。

行为训练法：在学生的日常学习、生活、劳动等实践活动中，班级教育管理者运用心理学的行为改变技术对学生的错误行为进行矫正，使其知行统一，形成良好的行为习惯。