教育学大题及答案

第一篇：教育学大题及答案

1．试论述”教学有法，但无定法，贵在得法”。

答：

教学有法，但无定法，贵在得法，教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂。教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，来选择教法。而教学的方法的选择受到多方面因素的制约，如：教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。只有教师明擦课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能有好的教学结果。

2．材料分析

有的人说我们没有学过教育学也一样可以教好书，所以不用学教育学。

答案：他们这是忽略了理论与实践的密切联系。历史经验告诉我们，没有实践依据的理论，是空洞的理论。没有指导的实践是盲目的实践。教育工作者应该在正确理论的指导下进行实践。这样才能避免盲目摸索，更有效率的实现教育目的。

教育理论对于每一个教育工作者的意义重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革。从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教学质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供理论根基。缺少理论的指导，教育实践就难以取得成就。孔子是个实践经验非常丰富的教师，他不仅拥有经验，还有丰富的教育理论。“不愤不启，不悱不发”“学而实习”“温故知新等”，都是孔子总结教育经验而提出来的教育理论。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。因此，真正重视教育实践的人，是不应该也不会轻视教育理论的。

第二篇：教育学大题

1.狭义的教育定义

教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

2.学校教育三要素之间的关系

教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。二者分别作为教与学的主体存在于统一教育实践活动中，构成教育活动的复合主体。同时二者又具有互为主客体的关系。他们有共同的教育活动对象和活动目的，即教育内容和促进受教育者素质的全面发展。

3.《学记》阐述的教学原则

1）教学相长的原则：“学然后知不足，教然后知困”

2）预时孙摩的原则：预防性原则、及时性原则、循序渐进原则、集体教育原则

3）课内外结合的原则：“时教必有正业，退息必有居学”“故君子之于学也。藏焉修焉，息焉游焉”

4）长善救失的原则：因材施教 5）启发诱导的原则：“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”

4.赫尔巴特与杜威教育思想的区别

他们教育思想的区别集中体现在三个不同中心上：赫尔巴特强调教师中心、课堂中心和书本中心，而杜威强调儿童中心、活动中心和活动作业中心。

5.教育的劳动起源说

1）劳动为教育的产生提供了客观需要 2）劳动为教育的产生提供了现实条件

6.现代学校教育的特征

生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性和革命性。

7.当代中国教育的未来发展

到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。八项发展的任务：一是积极发展学前教育；

二是依法实施九年义务教育； 三是普及高中阶段教育；

四是把职业教育放在更加突出位置； 五是全面提高高等教育质量； 六是发展继续教育；

七是重视和支持民族教育事业； 八是关心和支持特殊教育。

六项保障任务：一是加强教师队伍建设；

二是保障经费投入；

三是加快教育信息化进程； 四是推进依法治教；

五是加强和改善党和政府对教育工作的领导，切实履行推动教育事业优先发展、科学发展的职责；

六是着眼于教育改革发展全局和人民群众关心突出的问题，以加强薄弱环节和关键领域为重点，提出了政府启动实施的重大项目和改革试点。

8.经济对教育的作用

1）经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度； 2）经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局；

3）经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；

4）经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。

9.教育在经济发展中的作用

1）教育为经济发展提供良好基础； 2）教育再生产劳动力； 3）教育再生产科学知识； 4）教育促进现代经济的发展。

10.教育在我国现代化建设中的地位和作用

地位：教育在社会主义现代化建设中处于优先发展的战略地位，要积极推进教育现代化进程。

作用：教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用。

1）教育在社会发展中具有先导性的作用；

2）教育在国家和民族的生存、发展中具有全局性的地位； 3）教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素； 4）教育是实现人的全面发展目标的根本途径。

11.教育现代化的含义和内容

含义：所谓教育现代化就是基于教育传统，积极的吸收国外优秀教育成果，创造现代教育的历史变化过程。第一，教育现代化是一种历史变化过程。第二，教育现代化的实质是创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育。第三，教育现代化是基于教育传统的现代化。第四，教育现代化也是在积极吸收国外的优秀教育成果的过程中实现的。内容：第一，教育观念现代化；

第二，教育目标现代化； 第三，教育内容现代化；

第四，教育方法、手段的现代化； 第五，教师队伍现代化； 第六，教育管理现代化； 第七，教育设备现代化； 第八，教育制度现代化。

12.社会环境对人发展的作用

1）环境是人的发展的现实基础；

2）环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等； 3）人是在与环境的相互作用中得到发展的。

13.环境作用的性质与特点

1）环境的影响具有自发性、随机性和复杂性

2）环境对人的发展虽然起着重大的影响作用，但不能决定人的发展

14.教育发挥主导和促进作用是有条件的

1）只有遵循人的发展的规律，教育才能促进人的发展

2）只有正确处理好内外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效

3）要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自的作用。

15.影响教育目的制定的因素

一、社会的政治、经济、文化是影响教育目的确定的主要依据。

二、人自身的发展特点和需要也是确定教育目的的重要依据。

三、教育目的制定者的教育理想与价值观。

16.社会本位论

社会本位教育目的论的观点是：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展的贡献指标。代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯等。

17.个人本位论

个人本位教育目的论的观点是：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。代表人物有卢梭、罗杰斯等。

18.我国教育目的的基本点

1）强调为社会主义建设事业服务 2）要求学生在德智体等方面全面发展

3）教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。

19.素质教育的基本观点

1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨

2）素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展

3）素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点

4）素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面

20.素质教育的实施

1）切实改变观念，树立正确的人才观和教育质量观； 2）建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接和沟通； 3）加快教育改革和发展，缓解升学压力； 4）加快课程改革和教学改革；

5）改革教育质量评价和人才评价制度；

6）建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍；

7）加快社会劳动用人制度的改革，克服学位本位的用人方式； 8）加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。

21.终身教育思想的主要观点

所谓终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。它具有两个本质特征：一是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程，他并非单一或纯粹的教育形态，更多的是一种教育理论和教育观念。概括起来，时间上延展和空间上包容共同构成了终身教育概念的内涵和外延。

22.教师应当依法执教

首先，教师应当具有一定的法律知识，这是教师依法执教的前提和基础。其次，教师应当具有较强的法律信念，这是教师依法执教的重要保证。再次，教师应当具有自觉地法律意识，这是教师依法执教的关键所在。

23.教师的权利 1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。

2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见

3）指导学生的学习和发展，评定学生的成长发展的权利

4）按时获得工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假 5）对学校教育教学、管理工作好教育行政部门的工作提出意见和建议。6）参加进修或其它方式的培训。

24.教师如何做好诊断者

1）教师要掌握关于人的一系列知识

2）教师需要掌握一系列教育诊断的工具和方法 3）教师要花比较多的时间多做诊断性评价的工作

25.教师如何做好指导者 1）要了解学生发展的知识

2）要有与学生平等交流的态度

3）教师要懂得思想指导、行为指导、心理辅导的知识和方法，采用多样化的教学模式

4）建立学习、生活与心理辅导的机制

5）教师自己要善于自主学习，努力保持心理的健康和身心的快乐。

26.教师如何做好评价者 1）要端正评价观

2）教师要掌握评价的基本理论和常用的评价方法 3）教师还要注意与家长、学生就评价结果进行沟通 4）教师要学会激励的策略

27.教师的教育专业素养

（一）基本的教育科学知识。

（二）先进的教育理念。

（三）较高的教育专业能力。

28.教师职业道德规范的内涵

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习

29.学生在教育过程中的地位和作用

（一）学生是教育的对象。

（二）学生是自我教育和发展的主体。

30.新型师生关系的特征

1)尊师爱生：指学生对教师尊敬、信赖，教师对学生尊重、关爱。

2)民主平等：教师与学生有平等的人格地位，有共同的目标和利益，相互之间存在依赖关系

3)教学相长：在教育过程中，教与学、教师与学生是相互促进的。

31.构建良好师生关系

师生互动：指在教育教学情境下，教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用和影响。课堂上的师生互动是师生互动的主要途径和形式。积极的互动需要师生双方的共同努力。师生互动的模式：教师引发诱导的行为；学生的反应；根据学生的回应予以评价。师生对话：是指教师与学生围绕人生大事而展开的语言交流，实质是思想的碰撞。良好的师生关系体现在师生在思想上和心理上相互悦纳，心灵相通。

32.学科课程的主要特点

①从知识体系、社会需要出发设计课程，是知识本位、社会本位的； ②以知识的逻辑体系为中心编制课程；

③重视理论知识，强调把各门科学中的基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。

33.综合课程的特点

综合课程论倡导的综合课程可以说是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。其优点在于它有利于促进知识综合化，促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。其缺点主要是教科书编写较为困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学。

34.课程计划设计的一般原则

1）注重课程水准的合适性 2）充分体现均衡性 3）具有充分的灵活性

4）课程计划本身及其中的重要提法要保持稳定性和科学性

35.学科课程标准设计的一般原则

1）要保持基本要求 2）要有一定的选择性 3）要符合学生的年龄特征

4）要体现课程中最精华的知识，紧密结合学生的生活实际

36.综合实践活动课程的性质

实践性：综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生在一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

开放性：指课程目标、课程内容、学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性

自主性：学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式。

37.综合实践活动课程的内容

研究性学习社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育

38.综合实践活动课程的实施原则

1）正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系

2）恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开的过程中的生成性目标、生成性主题的关系 3）课时集中使用与分散使用相结合 4）整合校内课程与校外课程

5）以融合的方式设计和实施四大制定领域

6）把信息技术和综合实践活动的内容和实施过程有机结合起来

39.教学的任务

（一）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。（基本任务）

（二）发展学生智力，培养学生的能力和创造力。

（三）发展学生体力，促进学生健康。

（四）培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

40.教学过程基本规律—间接经验与直接经验相结合的规律（1）以间接经验为主是教学活动的主要特点（2）学习间接经验要与获得直接经验相结合（3）坚持直接经验与间接经验相统一

41.教学过程基本规律—教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（考过）（1）教师在教学活动中起主导作用（2）学生是学习活动的主体

（3）坚持教师主导与学生主体相统一

42.教学过程基本规律—掌握知识和发展智力相统一的规律（1）传授知识与发展智力是互相促进互相影响的

（2）知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的（3）贯彻掌握知识与发展智力相统一的规律

43.教学过程基本规律—传授知识与思想品德教育相统一的规律，又称教学的教育性规律（考过）

（1）知识是思想品德形成和发展的基础

（2）学生思想品德的提高和发展又为他们积极的学习知识奠定了基础（3）坚持授知识和思想品德教育相统一的规律

44.教学原则的基本要求—直观性原则（1）要正确选择直观教具和手段

（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来（3）要重视运用语言直观

45.教学原则的基本要求—启发性原则（考过）（1）教师的讲授应“少而精”，给学生留出思考的空间（2）调动学生学习的主动性

（3）设置问题情境，使学生处于积极思维的状态（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考

46.教学原则的基本要求—巩固性原则（1）在理解的基础上巩固

（2）抓好学生的复习环节和运用环节（3）教复习和记忆的方法

47.教学原则的基本要求—循序渐进原则（1）按照教材的系统性进行教学

（2）在注意系统性的同时要抓住重点和难点进行教学

（3）教学要符合学生认识规律，由已知到未知由具体到抽象

48.教学原则的基本要求—因材施教原则（考过）

（1）了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础（2）运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长

49.教学原则的基本要求—理论联系实际原则（1）重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识（2）在理论知识的教学过程中注重联系实际

（3）加强教学的实践性环节，培养运用知识的能力

50.备课的要求

1)要深入准确的把握学科课程标准和教学内容梗概 2)要有针对性，适应学生的特点

3)要根据社会发展、科学发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容 4)要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备

51.布置和批改作业的要求

1）作业内容符合学科课程标准和教科书要求，要有代表性 2）作业分量适宜，难度适度，可以分层次

3）向学生提出明确要求，规定完成时间，对复杂的作业可以适当提示 4）及时检查和批改作业

52.班级授课制的概念和意义

班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划，学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

意义：1）有利于发挥教师主导作用，经济有效的大面积培养人才

2）有利于发挥集体的教育作用

3）有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织的进行。

53.教师在教学中选择教学方法的主要根据 1）教学任务和目标 2）教学内容

3）学生年龄特征和实际情况

此外，教学手段、教学环境、教师特点等因素也影响着教学方法的选择。

54.常用教学方法的基本要求—语言传递为主—讲授法

1）讲授的内容要有系统性、科学性、思想性，讲清难点，突出重点 2）讲授的方式方法要有启发性，不是简单灌输

3）讲授的语言要生动、通俗、形象，要清晰、准确、精炼、有条理，语速适当。

55.常用教学方法的基本要求—语言传递为主—谈话法 1）教师要做充分准备，对谈话的内容要求提问的对象等都要周密准备，并拟定谈话提纲

2）提出的问题要明确、具体、难易适度，符合学生已有的知识经验，问题要有启发性，形式要多样化，教师的提问要面向全体。

3）谈话时教师要注意启发诱导，因势利导，同时应给学生思考的余地

4）谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，概括问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。

56.常用教学方法的基本要求—直观感知为主—演示法

1）演示前，教师要根据学科课程标准，弄清演示的目的，选择好演示的教具 明确演示的关键、做好演示的准备

2）演示时，要结合讲授进行。演示必须精确、可靠，操作规范；要尽量使全体学生都能观察到演示活动；演示过程中要引导学生注意观察

3）演示后，教师要引导学生正确的分析观察到的结论以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论

57.常用教学方法的基本要求—实际训练为主—练习法 1）要使学生明确练习的目的

2）练习的题目一定要注意基础知识和基本技能

3）教师要教给学生练习的方法。注意练习的时间、分量等

4）教师对学生的练习要及时检查。要注意培养学生自我检查的能力和习惯

58.常用教学方法的基本要求—实际训练为主—实验法 1）实验要有计划，明确目的和内容

2）实验前，教师要对学生进行分组，并提出具体操作的要求 3）实验过程中，教师要巡回指导

4）实验后，教师要对实验进行总结，并指导学生写出实验报告

59.网络教学的优势

1）网络教学能使全球教育资源高度共享 2）网络教学有利于发挥学生学习的主体地位

3）网络教学能把班级教学和个别教学有机结合起来，有利于因材施教 4）网络教学有助于改变师生关系

60.教学手段的操作要求 1）适时、适度，注重实效

2）电教屏幕不能代替黑板，教具演示不能代替必要的教具操作 3）必须做好现代化教学手段与传统教学手段有机结合起来，使优势互补，使教学手段整体优化，提高教学效率

61.德育的任务

（一）培养学生初步树立坚定正确的政治方向。

（二）引导学生逐步树立科学世界观和人生观。

（三）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。

（四）培养学生具有一定的品德能力和品德心理。

62.《教育规划纲要》对中小学的德育内容的要求

坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念与信心；加强民族精神和时代精神教育，增强学生爱国情感和改革创新精神；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。

63.德育过程的矛盾

1）学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾

2）教师提出的德育目标要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾（主要矛盾）3）受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾

64.德育过程基本规律—德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程（考过）

品德是由知、情、意、行四者构成的，因此，培养学生品德的德育过程就是培养四种品德心理因素，使之协调发展的过程。知即道德认知，是品德形成的基础。情即道德情感，是实现知行转化的催化剂。意即道德意志，是调节品德行为的精神力量。行即道德行为习惯，是衡量一个人品德水平的重要标志。培养品德心理因素的过程或顺序一般来说是沿着知、情、意、行的内在顺序向前发展的，但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性，知、情、意、行各有其相互独立性。这就要求我们根据具体情况选择多种开端，多种教育程序。此外知、情、意、行之间既相互独立又相互作用，因此我们要全面培养协调发展。

65.德育过程基本规律—德育过程是促进学生思想内部斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程

德育是把道德内化为品德，又把品德外化为道德行为的过程。实现这种转换必须通过内部的思想矛盾斗争才能发生作用，促使品德的真正形成。教育是外因，思想斗争是内因。斗争的过程也就是学生品德不断发展的过程。青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程，因此，在德育中要处理好教育和自我教育的关系。

66.德育过程基本规律—德育过程是组织学生的活动和交往的过程

学生的思想品德是在活动和交往的过程中接受外界教育影响逐渐形成和发展起来的，并通过活动和交往表现出来。活动和交往时品德形成的源泉，教育性活动和交往是德育过程的基础，因此德育过程是有目的的组织学生的教育性活动和交往的过程。在活动和交往中，学生主动接受多方面的教育影响，德育过程就是对各种影响进行干预、协调的过程，是统一多方面教育影响的过程。此外，在活动和交往中，学生的主动性和品德能力也得到锻炼和提高。

67.德育过程基本规律—德育过程是长期的反复的过程

德育过程的长期、反复、渐进的特点，要求教育者长期一贯、耐心细致的教育学生、要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓、抓反复，引导学生在反复中逐步前进。

68.贯彻德育原则的要求—方向性原则

（1）坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，以科学的思想和体系武装学生。坚持正确的政治方向，坚持四项基本原则。（2）适应改革开放和发展社会主义市场经济的需要，培养学生具有新思想、新观念，同时在实践中逐步增强学生辨别是非和判断善恶的能力。（3）把理想和现实结合起来

69.贯彻德育原则的要求—知行统一原则（1）加强思想道德的理论教育

（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一原则（4）教育者要以身作则、严于律己，言行一致

70.贯彻德育原则的要求—尊重信任与严格要求相结合原则（考过）

（1）教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系。（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育

71.贯彻德育原则的要求—教育的一致性和连贯性原则（1）充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体

（2）争取家长和社会的配合（3）德育要有计划和系统

72.贯彻德育原则的要求—因材施教原则（1）以发展的眼光，客观、全面、深入的了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点

（2）根据不同年龄段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化

（3）注意学生的个别差异因材施教

73.中小学常用的德育方法—说服教育（1）有目的性和针对性

（2）有知识性和趣味性、内容真实可信（3）态度真诚、热情

（4）善于说理时机，拨动学生的心悬，以增强教育效果

74.中小学常用的德育方法—榜样示范（1）要选好示范的榜样

（2）要引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿的层次上（3）激起学习榜样的敬慕之情

（4）要激励学生自觉用榜样调节行为，提高境界

75.中小学常用的德育方法—指导实践（1）运用实践锻炼的两种方式，对学生进行锻炼。一种是执行学校规章制度的常规训练；另一种组织学生参加多种实践活动的锻炼。（2）在培养青少年学生良好行为习惯的同时，与提高他们的认识、增强他们的情感体验相结合

（3）要有明确的目的和有序有恒的要求，进行持之以恒的锻炼（4）要不断地督促检查使之坚持（5）调动学生实践锻炼的主动性

76.中小学常用的德育方法—陶冶教育（1）要创设良好的教育情境

（2）组织学生积极参与情境创设（3）与启发说服相结合77.中小学常用的德育方法—品德评价（1）要有明确的目的和正确的态度（2）要公正合理，实事求是，坚持标准

（3）要充分发扬民主，让学生积极参与评价活动

（4）把奖惩和教育结合起来，坚持育人为目的，不为了奖惩而奖惩

78.学生非正式群体的管理对策

1）在思想认识上要正视非正式群体存在的客观必然性、必要性

2）要营造良好的文化氛围，创造表现自我的良好机会，满足非正式群体的需求 3）注意发挥和引导好非正式群体中核心人物的作用 4）正确认识学生中的非正式群体，针对不同类型的非正式群体，采取不同的处理方法

5）加强正式群体的建设，减少非正式群体不良因素的侵蚀

79.班级常规管理的基本原则

平行性原则

民主与自主的原则

规范与创新相结合的原则 目标原则

80.班级活动的设计与实施

选题、制定活动计划、活动实施与总结。

81.中小学校本研究和教学研究

中小学校本研究是指以中小学教职工为研究主体，一学校自身所存在的问题和学校发展的实际需要为选题范围，并且将研究成果直接应用于教育教学而进行的研究。校本有三个方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。

中小学教学研究是关于中小学教学工作的研究，简称教研。教学工作是中小学的中心工作，因而关于它的研究在中小学教育科研活动中有重要地位。

校本研究和教学研究的“交集”称为校本教研，即指以解决中小学教学问题为目的而进行的研究。

第三篇：教育学大题

一、我国教育优先发展的实践战略：

能否培养和造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，关系到我国现代化建设的全局，关系达到中华民族的前途命运。实践教育优先发展战略，需要全社会的支持和参与，需要采取多管齐下的方略和措施。

①提高认识转变观念——落实优先发展的启动点。要教育广大群众克服读书无用的思想，消除轻视女童受教育的偏见，从而营造一种全社会尊重知识、尊重人才的教育和氛围。②投入优厚，预算优先——落实优先发展的物质保障。发展教育最根本的问题是教育经费的问题，能否真正的做到优先发展教育，关键要看教育投入是否合理到位。只有解决好教育经费的问题，教育优先发展才有可能成为现实。③实现“两基”保证“两全”——落实优先发展的核心内容。“两基”指的是基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲。“两全”是指全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。要落实教育优先发展，必须实现“两基”，保证“两全”④依法治教，依法施教——落实优先发展的制约机制。法律、法规是人们各种行为的准则，要优先发展教育，建立、健全各项教育法规是当务之急。因此各级领导再抓教育的同时，应该将处理“教育优先”问题的“人治”转为“法治“，用法制确保“教育优先”的战略地位和实施过程，这才是我们民族、我们国家走向成熟的标志。

二、教育现代化的相关（可能考它的内容）

（一）其内涵界定：从历史变迁的角度界定，教育现代化是一种推进教育从旧模式向新模式转变的历史进程。教育现代化的最终目标是实现人的现代化，并借此实现整个社会的现代化。

（二）其基本特征：教育现代化在实现可持续发展的改革过程中，与传统教育改革相比，教育现代化呈现出不同于以往的基本特征。①教育民主化。民主是教育与政治关系的核心问题。教育民主化指民主原则在教育领域中的深化和扩展，一般包括两层含义，即教育的普及化和教育的主体性。②教育终身化。终身教育使教育从教育思想到行为方式发生了根本性的转变，带来了整个教育的革命。③教育开放化。教育的开放性是由当代社会发展的开放性特点决定的，具体而言，它集中体现在四方面：教育的社会化、教育的一体化、教育的功能整合、教育的国际化。④教育信息化。我们应切实把握教育信息化与教育现代化的内在关系，积极推广信息技术在教育中的应用水平和程度，以教育信息化带动教育现代化事业的健康、快速发展。⑤教育与生产劳动相结合。它是现代化社会大生产的本质要求，是社会生产力发展的必然结果，是现代教育发展的共同趋势和普遍规律

（三）其内容：准确的把握教育现代化的基本内容对于确定教育现代化的基本目标和实施途径具有重要的战略意义。1）、教育观念现代化。它可以理解为人们的教育心态、价值、思想由传统形态向现代形态的变化，主动适应教育现代化及社会现代化发展的过程，这在一定意义上决定着社会对教育的关注程度及投入力度，影响着教育发展的速度、规模和质量。实践实验证明，实现教育现代化的关键在于教育观念的现代化。2）、教育内容现代化。教育内容的现代化是建设现代化教育体系，培养高素质的现代化人才，加快社会现代化进程的必然要求和必经之路，即教育现代化的培养目标是通过教育内容的现代化来实现的，主要包括学科设置、课程知识体系和教材内容等方面的现代化。3）、教育手段现代化。它的主体就是信息技术在教育领域的发展和运用。4）、教育管理现代化。它指管理队伍、管理制度和管理手段的现代化，它是一个全方位的变革、完善的过程。其内容包括：管理体制现代化、管理思想现代化、管理手段方法现代化 5）、教育素质现代化。教师的职业角色具有多样化特点决定了教师必须具备多样化的素质。首先，教师的学历资格要达到要求。其次，教师的教育观念要现代化。再次，教师要具备现代化的职业道德素质。最后，教师需要具有现代化的知识结构。

三、教师专业发展的内涵和特点

（一）内涵：教师专业发展正是教师通过各种方法，途径不断提升自己的专业素养的过程，是教师的专业知识，专业能力和专业精神不断更新，丰富，深化和成熟的过程。

1、专业知识：可以分为理论性知识和实践知识。理论性知识包括教什么的知识和怎样教的知识。教师的实践性知识是指教师真正信奉的并在其教育教学实践中实际应用并表现出来的对教育教学的认识。、专业能力： 教师专业能力是教师组织教育活动，对学生施加有目的有影响的必备心理特征。具体变现在：1）、了解学生及与学生交往的能力；2）、语言表达能力；3）、教育教学组织与管理能力；4）、运用现代教育技术手段的能力；5）、教育教学研究能力、专业精神：教师的专业精神主要表现在三方面：1)、对教育事业的忠诚，奉献和热爱。

2）、对专业理想的永无止境的追求。3）、对专业道德规范与行为准则的自觉性。

（二）教师专业发展的特点：1）专业发展的自主性。这是教师专业发展的前提和基础。2）专业发展的方向性。3）专业发展的连续性和阶段性。教师的专业发展就是从量变到质变、从新手到专家，表现出连续性和阶段性特点。4）专业发展的差异性。指教师发展存在速度、水平、风格等方面的差异。5）情境性。它指教师的专业发展离不开具体的、真实的课堂教学情景。

四、教学方法的选择和运用

教师选择教学方法应该遵循“教学有法、教无定法、贵在得法”的原则。选择教学方法的基本依据是：1）、依据教学目标选择教育方法。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。2）、依据教学内容特点选择教学方法。一方面，不同学科的知识内容和学习要求不同；另一方面，同一学科教学的不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致。3）、根据学生实际特点选择教学方法。4）、依据教师的自身素质选择教学方法。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。5）、依据教学环境条件选择教学方法。教学环境条件的优劣对教学方法功能的全面发挥也有着一定的制约作用，特别是现代信息技术的运用，更会进一步拓展和深化教学方法的功能。

运用的注意事项：1）选择教学方法的目的是在实际教学活动中有效的运用教学方法。2）无论选择或采用哪种教学方法，在实际运用中都必须贯彻启发式教学思想。3）教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。

五、世界各国在20世纪末期的教育改革具有哪些普遍的时代特征和一些共同点？

(一)制定相关法律法规，突出教育的战略地位。表现在教育改革受到全国上下的重视和支持，获得了立法的有力保证。

（二）教育改革重点是基础教育，由重视数量转向重视质量。基础教育是全面发展的教育，是全体国民的义务教育，“它是走向生活的通行证”，它直接关系到一个名族的素质和社会的文明程度。另一方面，基础教育也制约着高等教育的质量。

（三）改进课程结构，完善评估措施。首先，试图建立一种社会化和人性化相协调的课程体系。其次，增删调整课程内容。再次，强调基础学科的教学。最后，重视完善评估措施。

（四）调整培养目标，加强和改进道德教育，关注个性教育。发达国家均瞄准时代的特点和要求，对教育的培养目标进行调整和定位。重建道德教育、确立德育的优先地位，已成为各国政治家、教育家的共识。重视个性教育，注重学生良好个性心理品质的培养是世界基础教育改革的重要方面。

（五）进行教师教育改革，重视教师专业化，提高师资水平。教育改革的成败在教师，只有教师专业水平不断提高，才能造就高质量的教育水平。

六、材料分析：果子、果实。

（1）阐述以上这个案例运用了中小学常用的哪种教学方法。这种教学方法的基本内涵是什么? 它对于教师有哪些基本的要求。

答题要点：这个案例主要运用了中小学常用的谈话法，也称问答法，是教师通过口头语言以 问答的方式进行教学的一种方法，它有利于调动师生双方活动的主动性，充分激发学生的思 维活动，有利于教学信息的反馈，及时调整教学。运用谈话法的基本要求：要充分做好准备工作，谈话要有计划性，并拟定谈话提纲。要把谈话主题的内容与学生的实际水平结合起来，要灵活掌握谈话技巧，充分考虑可能出现的 问题，要面向全体学生并具有思考余地，对问题的提出要简明扼要，忌模棱两可及暗示性，要启发学生思考，并做好谈话总结等。

（2）材料体现了哪种教育原则？

【常用的教学原则：1）、科学性和思想性相统一的原则2）、教师主导作用与学生主动性相结合的原则3）、理论联系实际的原则4）、直观性和抽象性统一的原则5）、传授知识与发展能力相统一的原则6）、系统性和渐进性相结合的原则7）、统一要求和因材施教相结合的原则8）、理解性和巩固性相结合的原则。】

体现了教师主导作用与学生主动性相结合的原则。它指在教学过程中，教师既要充分发挥主导作用，同时要善于调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，使教学过程成为师生双方密切配合、协调共进的过程。在教学中，应用这一原则时，应做到下列基本要求：1）坚持教师的主导作用。2）调动学生学习积极性和参与意识。3）创造最佳的学习状态。4）启发学生积极思维。

七、德育。

1、德育的过程

（一）、德育过程的要素：教育者、受教育者、德育手段(包括德育内容和德育方法)

(二)、德育过程的规律

1)、德育过程是培养学生知、情、意、行协调发展的过程

2）、德育过程是引导学生在活动和交往中接受德育影响的过程

3）德育过程是促进学生思想内部运动，养成德育主体的过程

4）、德育过程是一个长期的、复杂的、逐步提高的过程

2、德育的原则

（一）道德认知与道德实践并重

此原则又称知行统一原则，指实施德育时，要把学生思想道德观念的教育观念的教育与学生亲自参加社会实践相结合，在实践中提高学生的道德意识，形成道德习惯。

（二）要个要求尊重、信任并重

指的是在德育过程中，要把对学生的严格要求与对学生个人的尊重、信任结合起来，使教师的要求转化为学生的自觉行为。

（三）说理疏导与纪律约束并行

是指教育者对学生要以说理启迪、疏通引导、启发自觉为主，同时辅以必要的纪律，二者相结合，促使学生思想品德健康发展。

（四）集体教育与个别教育相结合包括两层含义：意识教师要重视培养学生集体；二是要通过集体来教育每一个学生。

（五）学校教育和社会影响相统一

指学校德育应当有目的、有计划地来把来自社会各方面对学生的教育影响加以组织、调节、使其相互配合、协调一致，使学生的思想道德按一定方向有计划、有系统的发展。

3、德育的内容

（一）德育内容的选择

1、德育内容的根本性制约影响因素

德育内容，是由与一定社会生产力和科技发展水平相适应的社会经济基础决定的，并受到建立在这一经济基础之上的政治制度、社会意识形态的制约和影响。

2、德育内容的直接制约影响因素

选择德育内容的直接影响因素有三点：首先是社会的教育目的、德育目标和学生品德发展的规律。

（二）教育内容的确定

我过国教育内容应当从三个方面加以确定。

1、基本道德和行为规范教育

基本道德是历史上传承下来并为人类社会广泛接受的个体生活最基本的道德规范。日常行为规范是学生必须遵守的行为准则，它是对学生进行文明行为及其他道德品质教育的基本要求。

2、公民道德和政治品质教育

公民道德和政治品质教育主要包括集体主义、爱国主义、民主法制观念教育等等。

3、世界观、人生观和理想教育

世界观、人生观是人们对待世界和人生问题的根本观点和态度，理想是人们对未来事物、生活或目标的向往与追求。

4、新时期德育工作的实施 p287

在学校德育教育中，我们应根据新形式下出现的新问题，新特点，建立多层次，可持续性德目标导向，形成整体化，全方位，开放式的德育网络，在新理念的指导下，在实践中不断丰富德育内容，不断探索德育的新形式，新途径，以保证德育的实效。

1、构建“以人为本”的德育教育理念，以人为中心进行教育，增强学习德育的实效性。

2、构建多元化的德育理念，实现多元德育综合创新，增强学校德育的实效性.（1）德育途径的多元化（2）德育内涵的多元化

第四篇：教育学原理与设计大题答案

1发现法：1提高学生对知识的保持。2教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜能。3通过发现可以激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣。4学生获得了解决问题的技能。

2简述使能目标和起点能力之间的关系。答：1教学目标是学习所要达到的终点，而学生的起点能力则是学习的开始，也是教学设计的开始。在学生学习新知识的时候，必须有一个能同化它的且与它相关联的知识，可以是上位的、下位的或平行的知识结构。这就是学习的起点。2教学设计包括两类目标，一类目标是学生在课程学习结束时应该达到的目标，即学习任务的终点目标，这是在教学设计开始时就应当首先明确的。第二类目标是课程学习进行过程中必须达到的目标，因为它们是前一类目标得以实现的前提条件，故被成为“使能目标”，即学生从其起点行为开始，为了实现终点目标而必须先期达到的子目标系列。3所以，使能目标可以定义为介于起点能力与终点能力之间的学生尚未掌握的知识技能

3比较新教学模式“激活原知识”和传统教学“复习”这两个环节的异同。答：

4提纲式板书特点：提纲式板书提纲擎领。脉络清晰，易于掌握，在教学中实践运用最广。全面反映。

5简述教学目标的意义。答：1教学目标指导教学方法和媒体的选择与运用。教学目标有助于教师思考如何引导学生实现所期待的变化，即选择或组合适当的教学方法进行教学。2教学目标指导学生的学习。教学目标能是学生将自己的注意指向与教学目标相关的内容，是学生了解教学重点从而合理分配时间和精力，促进知识的习得，保持和运用。此为还有助于学生根据目标检查自己的学习评估学习的效果，就问题采取针对性的补救措施。3教学目标指导教学结果的测量与评价。4教学目标还有交流功能，不仅可以帮助教师明了教学的目的，同时他们还清楚地告诉学生：在课堂结束时我怎样才能观察到将要完成得任务。

6简述讲演法的优点。答：教师能够很经济地同时向许多人传授知识。特别是在所要传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一优点尤其突出，因为在讲授中，教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情。讲授法的优点还在于能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。此外，大多数教师(特别是大学教师)感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠性。

7、比较新教学模式“引起注意，告知目标”和传统教学“组织上课”这两个环节的异同。：（1）传统教学着眼于教师的行为，新的教学模型着眼于师生双向（2）传统教学模型没有知分类学习的思想，新的教学模型反映了知识分类学习的思想

8、简述教学设计的意义。答：1有利于教学工作的科学化2有利于教学理论与教学实践的结合3有利于科学思维习惯和能力培养4有利于加速青年教师的培养 综合题：

1、教学目标的三个功能：1教学目标指导教学方法和媒体的选择与运用（教学目标有助于教师思考如何引导学生所期待的变化及选择或组合适当的教学方法进行教学）2教学目标指导学生的学习（一般有注意的的学习，是在具体教学目标引导下的学习）3教学目标指导教学结果的测量与评价（一节课或一个教题或一个单元教学结束后，教师应自编测验题，评测教与学效果）

2、任务分析的三个步骤：1教学任务分析 2分析达到终点目标的各项先能知识和技能 3诊断学生的学习准备，确定教学起点

9教学目标陈述1目标应陈述预期的学生学习结果2目标的陈述应有助于导教。导学，导测评

注意事项1教学目标的行为主体是学生2用经过心理学界定的动词和n陈述教学目标3教学目标的陈述应力求明确。具体。可观察和测量

10任务分的目的1学习的总体目标和各级子目标2工作技能学习目标or具体目标的操作成分3一项工作or任务以什么知识（陈述性or程序性or策略性知识）出现4要教的任务，技能和目标是什么5完成任务及学习效应遵循的顺序6如何选择or设计支持学习的教学活动策略和技术7如何选择适当的媒体和学习环境8如何构建学习成绩的评估和评价方法

11课堂教学任务分析：从明确学生的终点能力（即教学目标）开始，到找到终点能力得以实现的所有先决条件而终止的过程包括目标陈述学习结果的类型分析，确定学生的起点能力

重点：合作学习

设计附加问题

先行组织者

12什么叫行为目标，过程目标，表现性目标。马杰的行为目标。

另一种说法是什么叫含糊的教学目标，什么叫不含糊目标

答;行为目标：也称操作目标，是指用可以观察还可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后即将产生的行为变化来陈述的目标。过程目标：

表现性目标.是唤起性的，而非规定性的，“不是规定学生在完成学习活动后所习得的行为，而是描述教育中的'际遇' 马杰行为目标具有三个要素1说明通过教学后学生能做什么即有可观察的行为2是规定学生行为产生条件，3是规定符合要求的作业标准

13什么是任务分析，任务分析作用，起点终点过程的分析 答任务分析：广义的任务分析不但包括作业分析还应包括需要分析和学生的心理特征，学习特征和学习环境等的分析。而狭义的分析，仅从教学课堂的层面来进行任务分析，只进行课堂所需要的人物分析，包括目标陈述，学习结果分类，学习层次分析和学习条件分析以及学生起点能力分析。任务分析作用：有助于明确教学目标，有助于教师分析教学内容的重点和难点有助于学习理论和教师的教学行为联系起来，有助于诊断学生的学习困难，有助于教师领会和贯彻新课程标准的精神。起点终点过程的分析：起点能力是学习的开始，终点，学习课程必须达到的目标。14教学目标三导

答导教。导学。导测评

15陈述性组织者，比较性组织者

答 陈：学生原认知结构中如果缺乏适当的上位概念同化新知识，教师就要分析学生的知识结构，寻找相应的概念或命题，设计一个包容水平，概括水平较高的组织者，利用这个组织者的桥梁作用，使学生理解新材料。比：认知结构中原通话点不清晰，不稳定。设计一个修补性的组织者以恢复清晰度并提高同化点的活动水平16布鲁姆的六个目标，给它们排序

答1知识2领会3运用4分析5综合6评价 17符号标志的依据，心理学依据

（使得材料更加明显）作用：有效地改变学习材料的呈现方式，使原材料的结构更加清晰一目了然。教学含义：1.对不熟练的学习者更为有效，加强了教材的概念结构和组织2.能促进概念性材料的保持，强化了学生的选择性保持，也引导学生对材料的内容结构融会贯通。3.最典型特征：假借其他有意义的符号系统，有明显的外在逻辑性。18主观测试客观测试优缺点

答可在较短时间里测试较多内容，取样广泛和系统化，有助于提高测验的信度和效度，评分客观迅速。缺点主要是编写不易，对于高层次能力的测验，具有一定的困难和局限。19Z分数公式

_ 相对评价1偏值差Z标准分数=（X原始分数—X平均分）/（S标准差）

20设计附加问题：意义在于从外部去控制学习者的注意。在问题阅读前提出，它就影响学生的选择性注意，问题在阅读后提出，使学生发生对问题信息的回忆并使学生对回忆的问题信息在加工也可以回到材料重新阅读相关信息，这是一种逆向影响。附加问题设计的策略1选择性 在一个陌生材料里获取“是什么”的信息比较容易2回忆加工 阅读以后的问题促进学生的批判性思维，问题解决和智慧技能发展，所以教师设计问题应设计成“怎么办”一类问题。

21先行组织者：奥苏泊尔组织者是呈现材料之前先呈现一个引导性材料。类别有陈述性组织者和比较性组织者。教学含义：1提高了学生对某类材料的理解当内容不太容易被学生把握时，先行组织者作用更明显。2运用具体模型作为先行组织者更有助于学习。3有助于促进学习的迁移

22合作学习：优点：1在改革课堂气氛，大面积提高学生的学业，促进学生形成良好的非认知心里质量等方面效果显著，被誉为“近十多年来最重要和最成功的教学改革”.2还对学生其他方面有影响，如改善了小组间的人际关系，增强了学生的自尊，是学生对待学校的态度更加积极。3改方式就有目的地收集资料和广泛地和其他成员交换和修改意义理解，就可以有效促进学生智慧技能的成长以及对知识的真正理解。

23、简述布卢姆对教学目标的新旧分配。

答：布卢姆等人于20实际五六十年代提出了教育目标分类学。他们将总的教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域的目标分类由高到低分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六种水平。情感领域的分类依据价值内化程度由低到高分为接受、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化五级。动作技能目标分为直觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新七级。在对布卢姆教学目标分类的修订中，采用了“知识”和“认知过程”两个维度对认知领域的教学目标进行分类。知识维度有四种水平，依次是事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。认知过程维度的目标则分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造

第五篇：1-教育学大题

1.赫尔巴特和杜威教育思想的主要分歧是什么? 答: 杜威在19世纪末和20世纪初对当时流行的赫尔巴特教育思想以及在赫尔巴特思想指导下的教育活动进行了严厉的批评，并冠之为“传统教育”，同时，杜威则将自己所主张的教育思想和教育实践称之为“现代教育”。

传统的教育学派，注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学过程中的领导作用，加强了课堂教学并使上课规范化，这都使教学得到改进、质量得到提高。但随着社会的发展，这一理论则日益显露出了严重的弊端。他忽视学生的主动性，忽视学生个人经验和能力在教学过程中的重要作用，严重脱离了社会生活实际，把课堂教学变成了千篇一律的五个阶段的僵化格式，压抑了学生的积极性，不利于教学的进行.美国实用主义教育家杜威为代表的现代教育学派。他反对教材中心、教师中心和传统的课堂教,注重从引导学生通过个人的探索活动进行学习，紧密联系生活实际，确实容易使学生产生兴趣，发挥学生自身的主动性、创造性，能在获取或运用知识的过程中提高个人的能力。但这种活动教学很难组织好，要求儿童事事经过实践获取知识，违反了学生学习的特点，忽视了教师和教材的作用，因而使学生得不到系统的科学知识，导致教学质量的降低。不论是杜威还是赫尔巴特，由于他们是同属于现代社会的，所以在他们的教育思想中还是有一些符合现代教育规律的共同的或永恒的东西存在；他们所关注的一些重要教育问题，至今也仍然是现代社会所关注的重要方面。只不过由于他们各自强调的侧重点不同，才引起了对于他们的教育思想的不同理解。

3.当代世界教育发展的基本特征是什么? 答:1.规模迅速增长:教育数量的增长和规模的扩大,从一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或地位,它的函摄数量,质量,效益的上规模,上层次,上水平.2.体制和结构显著变化:西方发达国家系统由双轨制向单轨制急剧转变,逐渐建立起统一的,具有多种职能的,相互沟通的学校系统,以取代筛选性强,相互分立,互不沟通的学校系统,综合形成了基本的学校组织形式.3.内涵逐渐扩大:不断地扩大和深化,涵盖了正规教育,非正规教育,非正式教育.4.不平等严重存在:指由差别造成的接受正规教育的不平等,例如农村或城市地区,性别,社会经济条件,文化状况以及少数民族血统和社会地位的不同所造成的教育不平等.4.全民教育与终生教育对于当代教育改革和发展具有什么意义? 教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。教育已远不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生；教育也不再是青少年一代的专利，而是所有社会成员的基本需要。教育改革也应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段受教育者的教育需求。从一定意义上说，受教育权成为与人的生存和发展权紧密相关的一项公民权利，全民教育的理念不断从理论走向实践。5.教育民主化的本质是什么? 1.我国的教育目的和方针?第一,我们要求培养的是社会主义的的建设者和接班人,坚持政治思想素质,道德品质素质和文化知识能力的同样以;第二,教育目的要求培养在道德,才智,体质等方面的全面发展,要求在脑力和体力两方面的协调发展,<中国教育改革和发展纲要>重申:各级各类学校要认真贯彻 教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人 的方针.两者的联系：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁哪个阶级培养人”的规定性；两者的区别：教育目的只包含“为谁培养人”“培养什么样的人”的问题，而教育方针除此之外，含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。教育方针突出在“办什么样的教育”“怎样办教育”。

教育与人的发展

6.为什么说促进人的发展是教育的基本功能之一? 影响人的身心发展的因素很多，其中主要是遗传、环境和教育的影响。在这三大因素中，与遗传、环境相比，教育对人的身心发展起着主导作用。教育不仅能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响，而且可以能动地调整和选择环境对人的身心发展的作用，更为重要的是教育还能对人的身心发展的方向、速度和水平施加系统地影响。但教育并不是万能的，所以，教育者在教学过程中，应当严格遵循受教育者的身心发展特点，充分发挥教育在人的身心发展中的主导作用。答:第一,教育是一种有目的的培养人的活动,它引导着个体发展的方向;第二,教育,特别是学校教育给人的影响比较全面,系统,科学和深刻;第三,学校有专门负责教育工作的教师;第四,个体的遗传因素,社会环境因素部分地也是受到教育影响的结果.7.何为素质?它与个性有何关系? 答:素质指人们与生俱来的感官器官,运动器官,神经系统,特别是大脑在结构上和机能上的一系列稳定的特点而言.人的素质即人的本质和本性.在理解素质教育与个性发展的关系上，我认为素质教育与个性发展是相互联系，相素制约的统一体。它们既有联系，又有区别。首先：素质教育为个性发展提供了生存基础和发展环境，个性发展又丰富了素质教育内涵。其二：个性发展以主体素质为支撑条件，而个性发展又反作用于主体素质的发展。即良好素质是个性发展的前提，而个性发展又反过来促进素质的提高。所以说，素质结构的完善过程就是良好个性形成发展的过程。

8.素质教育的内涵,目的与任务

内涵:就是培养,提高学生素质的教育,可分为三个层次,即身体素质教育,心理素质教育和社会素质教育;根本目的:就是全面地提高学生的素质.全面有两个含义,一是所有的学生的素质都要得到提高,达到某一教育阶段所提出的素质标准和要求;二是各种素质都要得到提高,不能重此轻彼,或重彼轻此,只有两个全面都付诸实施,才能全面地提高学生的素质;可以划分为两个层次.第一,做人.做人是素质教育的起码要求,只有学会做人的学生,他们才算是养成一定的素质;第二,成才.做人是成才的基础,成才是做人的升华,只有学会做人的学生,他们才会成才.培养学生成材方面,必须采取”小以成小,大以成大”的举措,勿千遍一律地提出过高的期望值.任务:第一大任务是培养学生的身体素质.身体素质是素质整体的基础层,身体素质不好,其他各种素质也不会好,机识别的素质好也很难发出其相应的作用;第二大任务是培养学生的心理素质.心理素质是素质整体结构的核心层,每一个学生都是通过自己的心理活动接受各种素质教育,心理活动积极,就会主动地去接受教育,从而收到好的教育效果;第三大任务是培养学生的社会素质.社会素质主要由政治,思想,道德,业务,审美,劳技等素质构成,社会素质是有身体素质为基础,以心理素质为中介而获得,形成的,它居于素质整体结构的最高层,又对身体素质,心理素质的形成有重大的影响.5.我们应建立怎样的教师观和学生观?答:1.在教育内容上是授受关系:在教育活动中,教师处于教育和教学的主导地位,从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者.2.在人格上是平等关系:现代的师生关系倡导的事一种以尊重学生的人格,平等地对待学生,热爱学生为基础,同时看到学生是处于半成熟的,发展中的个体,需要读他们正确的指导,严格的要求的民主型的师生关系.3.在道德上是相互促进关系:一名教师对学生的影响不仅仅是在知识上,智力上的影响,更是思想上的,人格上的影响.一位教育工作者真正的威信在于他的人格力量,它会对学生产生众生的影响.同样,学生对教师的道德水平,精神风貌更会做出反应,还会以各种形式表现他们的评价和态度.2.行为主义,认知主义和人本主义学习理论的主要观点是什么?答:行为主义的学习理论的主要观点：强调学习刺激与反应的联结，主张通过强化或模仿来形成和改变行为。他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。行为主义的学习理论主要包括巴甫洛夫的条件反射学说、桑代克的尝试错误学说、斯金纳的操作条件作用学说、班杜拉的社会学习理论巴甫洛夫开创了行为主义刺激—反应理论的先河。桑代克依据动物尝试错误的实验，提出了学习的三条定律：效果律、练习律、准备律。斯金纳的操作条件作用学说，强调强化在学习中的作用。认为行为之所以发生变化，是由于强化作用。

认知主义的学习理论主要观点：强调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性与发现式的学习。认知主义的学习理论主要包括苛勒（德）的格式塔（完形）学说、托尔曼（美）的认知目的学说、布鲁纳（美）的发现学习说等。苛勒的格式塔（完形）学说强调学习的“顿悟”或完形作用。托尔曼设计了著名的潜伏学习实验，证明在强化前学习就已经出现。布鲁纳提出了学习的同化原则、结构原则、程序原则、强化原则，并提倡发现学习。

人本主义学习理论的主要观点：强调学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造性学习。人本主义学习理论以罗杰斯的“以学习者为中心”的学说为代表。罗杰斯的“以学习者为中心”的主要观点：

1、学习有意义、有价值、有好处的材料

2、学习应该是愉快的，学习负担不能过重、不能强迫

3、懂得怎样学习，即主动发现、运用有效的学习方法

4、自我评价主要是分析自己，不和别人比较

5、自己决定学什么和自己发动学习活动

6、发展学生的积极情感，使其以饱满的热情投入学习社会学习理论主要观点：认为人类大多数行为是通过榜样作用而习得的，个体通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念。

社会学习理论以班杜拉（美）为代表，他认为观察是学习的主要来源之一，因此强调榜样作用。他还提出了“交互决定论”。“交互决定论”：行为、个体和环境是“你中有我，我中有你”，不能将某因素放在其他因素之上的位置。智力因素（IQ）与学业成绩的相关表现出随年级的提高相关系数逐步降低的趋势。

5.知识与技能有什么特点?答:１.知识能够用言语来交谈，技能通常难以用言语表达清楚；２.知识的基本单位是意义，技能的基本单位是规则；３.知识的单位结构具有多样性，而技能的基本结构具有一致性；４.知识的记忆呈现非独立的网络性，而技能的记忆呈现独立版块；５.知识的迁移具有叠加扩充的特征，而技能的前以诚信啊序列转移的特征．知识和技能学习：从信息加工的角度看：知识属于数据结构，由事实即“是什么”组成；技能属于程序结构，由方法即“如何做”组成。知识学习是指学习者在心理上获得意义的过程。奥苏倍尔认为学生学习的实质是意义学习。“意义”是指一种由符号引起的、通过精确和分化、能够清晰地用言语表达出来的认知内容或意识内容。意义学习即符号所代表的新观念与学生认知结构中已有的适当观念建立起联系的过程。“心向”是指学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系的倾向性，使新旧知识发生相互作用，导致新旧知识的意义的同化，结果，学生的旧知识得以改造，新知识获得了新的意义。知识学习的成效取决于的内部条件（学习者的认知结构和心向）和外部条件（学习材料应具有逻辑意义）。知识学习的过程分为知识的获得、保持、再现三个阶段知识获得有两种基本的学习方式，即接受学习和发现学习。在接受学习中，新观念与认知结构中的原有概念的联系有三种基本关系，即下为学习、上位学习、组合学习。技能是指经过练习形成的动作方式或智力活动方式。技能分为动作（运动）技能和心智（智力）技能两类。技能的形成过程可分为分解模仿、整体掌握、协调熟练三个阶段。人在技能学习过程中，指导、练习、反馈具有重要的作用。在技能练习过程中，往往会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原现象”。高原现象产生一般有三个原因：一是知识和方法的障碍；二是思维障碍；三是情绪和身体上的障碍。

6.如何理解”为迁移而教”与”学会学习”? 答:学习迁移是指一种学习对另外一种学习产生影响的现象。学习迁移从对学习的影响方向与结果来看，可分为顺向迁移与逆向迁移；正迁移与负迁移。“为迁移而教”对于优化教材结构和学生的认知结构具有重要意义。“为迁移而教”（促进知识和技能的有效迁移）的注意点

1、把具有较高概括性、包摄性、强有力的解释效应的基本概念和原理作为教材的中心。

2、注重对比练习，防止负迁移。

3、把握学习时间，强调规范训练。学习者根据个人基础与特点以及学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式并加以训练，这就是学会学习．

8.MI理论对学习和教学有什么启示? 答:

1、教学观：倡导“对症下药”的因材施教的教学观，即教学中提供兼顾多元智力的学习内容和学习情境、综合运用多样化的教学方法和手段。

2、学生观：学生无“差生”，每个学生都有自己的优势智力领域，因此，要进行赏识教育，扬长避短，根据不同的智力潜能提供适应的教育。

3、评价观：抛弃以传统的智力测验和学科成绩考核为重点的评价观，提倡多样化评价，即通过多种渠道、多种方式、多种学习情境进行评价，真实反映出每个学生的优势领域

2.试比较不同课程论主张的同异答:学科中心课程论的主要观点：学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基知识、基本规律和相应的技能为目标。早期代表是斯宾塞，核心代表是赫尔巴特，还包括要素主义的科南特和结构论的布鲁纳。斯宾塞在《什么知识最有价值》一书中提出在学校课程中自然科学知识应占最重要的位置。赫尔巴特提出编制课程应以科学为基础，以发展人的多方面的兴趣为轴心，设置相应的课程。国要素主义的思想成为美国20世纪50年代末课程改革的指导思想，并将数学、自然科学、外语称为“新三艺”。布鲁纳认为学科结构应由组织结构、实质结构、句法结构三种结构组成。

人文主义课程论的主要观点：人文主义课程论主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应根据儿童的心理发展特征和心理发展要求确定课程。人文主义课程论的主要代表人物有卢梭、杜威、罗杰斯等。卢梭是人文主义课程论的先驱人物，“发现儿童”是他在教育思想史上的最大贡献。

杜威提出了以儿童社会生活经验为中心的课程论。20世纪70年代以后，人文主义课程论掀起一个新的高潮，强调实施三类课程，即学术性课程、人际关系课程和自我意识、自我实现课程。

社会再造主义课程论的主要观点：社会再造主义课程论强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课活动，重视道德教育和社会权威的作用。社会再造主义的课程思想最早反映在柏拉图的《理想国》书中。近代的洛克提出了“白板说”，代表作是《教育漫话》。当代的代表人物当数社会学家迪尔凯姆和帕森斯。迪尔凯姆认为，人生活在社会群体中，群体的作用得到发挥，个体才能得益。

3.当代课程的内容结构与形式结构有哪些特征?答:一是重视完整性和课程整体功能：课程是培养未来人的蓝图，要培养全面和谐发展的人，就必然重视完整性目标和课程结构的整体优化．二是稳定基础课和课程综合化：稳定基础课的目标是尊重公民基本素质，提高公民基础学习能力，综合化课程既是科学发展的要求有事学生认识和把握科学知识基础的需要，也是为了避免增设新学科造成学生课业负担．三是重视统一性和课程多样化：当代课程发展的另一势态是不同文化传统的国家和地区的交互影响，长短互补的选择．课程结构中人们注重必修课的限定性，同时拓展选修课的多样化和灵活化．当代课程的形式结构大体由学科课程、活动课程、潜在课程构成。学科课程是以学科逻辑为中心编排的课程，以其严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点。活动课程又称经验课程、儿童中心课程，是以儿童的兴趣发展为中心，课程范围和教学内容选择围绕这个中心进行组织，它突破学科局限、重视直接经验、主张“做中学”。我国当代可称为活动课程的主要为课外活动课程，其特点：教学过程的实践性、教学形式的灵活性、教学主体的创造性潜在课程又称隐性课程，是广义学校课程的组成部分，与显性课程相对。它以潜在性和非预期性为主要特征。它不在课程规划中反映，不通过正式教学行，通常体现在学校和班级的情景之中，包括物质情景，文化情景，人际情景，对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。

5.我国基础教育新课程改革的目标和内容是什么?答:本世纪开始的我国课程改革是以“三个面向”为指导，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点。目标如下：

1、课程功能：改变注重传授学科知识，强调掌握“双基”、学会学习、形成正确态度、价值观。

2、课程结构：改变学科本位、科目过多、缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

3、课程内容：改变内容难、繁、偏、旧，过于注重书本知识的现状，加强与学生生活和科技发展的联系、关注学生的兴趣与经验、精选适合学生终身学习必备知识技能。

4、课程实施：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手；培养获取、处理、分析信息的能力；培养交流合作的能力

5、课程评价：改变过分强调评价的甄别和选择功能，发挥评价促进学生发展、提高教师教学能力的功能。

6、课程管理：改变国家集中管理的状况，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。内容：１.明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容．２.突出学生的发展，科学制定课程标准．３.加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性．４.以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革．

赫尔巴特教学理论的主要贡献

赫尔巴特的教育学（教学理论）的理论基础是实践哲学和心理学，前者说明教育的目的，后者说明教育的途径、手段和障碍。赫尔巴特从目的与手段出发构建他的教学理论体系，为后人提供了一种关于教学的解释框架。赫尔巴特认为道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的。赫尔巴特是教育史上第一个明确提出“教育性教学”的概念，把道德教育与学科知识教学统一在同一教学过程中。这一概念是他教育学体系的核心。赫尔巴特教学理论在世界范围内产生了深远的影响，形成了赫尔巴特学派。赫尔巴特学派教学理论发展取向有两条主线：一条是哲学取向，另一条是心理取向。哲学取向的教学理论主要发生在德国、前苏联、日本和中国；心理取向的教学理论主要发生在美国。尔巴特的学说在前苏联和中国被改造。教学论的伦理学基础是马克思列宁主义关于人的全面发展学说，教学论的认识论基础是马克思列宁主义的辩证认识论。赫尔巴特提出了著名的四个教学阶段：清楚、联想、系统和方法。清楚（明了）：由教师提示教材，使学生领会所学的事实。联想：使学生把所提示的事实与从前所知的事实相联合，进行联想，造成新的观念。系统：使学生了解新旧事实之间的关系之后，能进行归纳而得到一个原则或一个概念。方法：使学生把所求得的原则应用在新的问题上或新的事实上。

其弟子席勒等人将其改造为五阶段：准备、提示、联想、概括和运用。预备：就是用问答方式，使学生回忆过去的经验和有关的事实，为学习新教材做准备。并说明学习的目的，使学生知道当前所要解决的问题，这里有引起动机、明确目的含意，使学生产生一种期待解决问题的心理。提示：教师提出新教材或一些事例让学生观察。即要使学生知道所要解决的问题及与此有关的旧经验。比较或联想：就是把提示的教材加以分析和说明，然后与旧经验相比较、分类并加以排列，找出相同和不同之处。总结：是分析比较的结果，综合概括成结论或原则。应用：给学生习题，使学生应用所得的原则或知识结论来解决问题，使他们对新知识、新原则有更深的了解，并验证结论、原则的正确性。

５.行为主义教学理论述评答:认为学习即“刺激——反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。

1、教学目标：教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体、越精确越好。布卢姆的教育目标分类学有两个特征：一是用学生的外显行为来陈述目标；二是目标要有层次结构。

2、教学过程：斯金纳认为，若要学生作出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果。据此形成了一种相倚组织的教学过程。所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。这种教学过程有以下五个阶段：”：（1）具体说明想要得到的行为结果；（2）评价行为；（3）安排相倚关系（强化）；（4）实施方案；（5）评价方案。

3、教学方法：斯金纳认为，学习过程的有效进行有赖于三个条件：一是小步骤呈现学习材料；二是及时反馈；三是学习者自定步调学习。据此，斯金纳提出了著名的程序教学法。程序教学是指将教材分成连续的小步子（问题），严格地按逻辑编成程序的一种自动教学模式。斯金纳对程序学习的处理有两种形式：一是“直线式”；二是“分支式”。斯金纳的程序教学的材料除了以书本形式，还可用教学仪器或计算机来呈现，称为“计算机辅助教学（CAI）”。

６.认知教学理论述评答:认知心理学家批判行为主义的教学理论，认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成或改组，而不是刺激——反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。教学就是促进学习者内部认知结构的形成或改组。代表人物是美国教育心理学家奥苏贝尔和布鲁纳的认知结构教学理论。布鲁纳认为，教学理论必须考虑三件事，即学生的本性、知识的本质和知识获得过程的性质。因此提出了相应的四条教学原则：动机原则、结构原则、序列原则、强化原则。布鲁纳的知识结构（知识基本结构）是指某一知识领域内事实、概念、观念、公理、定理、定律等的组合方式。布鲁纳在教学方法上提倡发现法。其特征为：（1）强调学习过程（让学生自己去思考、参与和发现知识）；（2）强调直觉思维（帮助学生形成丰富的想象）；（3）强调内在动机（利用发现活动激发学生好奇心和求知欲）；（4）强调信息提取（记忆不在于储存而是提取，学生参与发现有利于信息的组织、储存和提取）。发现法是指学生运用教师提供按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。

提出哪些学习策略？

1、复述策略：背诵或说出条目；摘录和标出重点

2、同化策略：新旧知识对接

3、组织策略：对新知识进行归纳、概括

4、元认知策略：检查并修正自己的理解过程

5、情感动力策略：保持警觉但要放松，以克服考试焦虑

７.情感教学理论述评答: 情感教学理论以美国人本主义心理学家罗杰斯的“非指导性教学”为代表。批判认知心理学只关注人的行为和认知等从属方面，忽视了人的情感。情感教学理论的其主要观点

1、教学目标：主张教学即促进，即促进学生成为一个完善的人、能充分发挥作用的人。

2、教学阶段：认为教学过程中教师是促进者，通过与学生建立融洽的关系，促进学生的成长。这种教学过程包括五个阶段：（1）确定帮助的情景（鼓励学生自由表达感情）；（2）探索问题（鼓励学生自己界定问题）；（3）形成见识（学生自由发表看法）；（4）计划和抉择（由学生计划初步的决定）；（5）整合（学生获得深刻的见识）。

3、教学方法：主张意义学习。意义学习是一种全人参与、自我发起、自我评价并使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。意义学习也是非指导性教学。非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。

4、师生关系：认为教师是“促进者”，要发挥其作用，须具备三个方面的态度品质，即真诚、接受、理解

８.构建主义教学论是一种革命性的理论吗? 答: 建构主义教学理论的基本观点，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是教学环境中的四大要素获四大属性。建构主义教学理论是认知结构学习理论在当代的发展，引起了一场当代教学理论的革命。皮亚杰、布鲁纳、维果斯基等对建构主义教学理论的前期发展做出了重要贡献。

维果斯基在人的心理发展上强调社会文化历史的作用，特别是强调活动和社会交往的作用，这对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。“情境”：为了促进学生对所学知识内容的意义建构，强调真实环境的创设和模拟。“意义建构”：这里的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。意义建构是指帮助学习者对学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，有较深刻的理解。意义建构是整个学习过程的最终目标。２.教学策略有哪些主要类型？举例说明．

加涅的九种教学策略加涅综合各种微观教学策略，于1968年提出了对有效开展教学至关重要的九种教学策略：

1、利用改变刺激的方法引起学生注意

2、告知学习目标，使学生知晓教学的重要性和相关性

3、刺激回忆前提性知识，使之同新知识相结合

4、以适当的方式向学生呈现刺激材料

5、根据所学知识的难易和学生的智力水平，提供学习指导

6、引出表示所期望的学习的行为、作出行为正确与否的反馈，以便加以强化或抑制

8、评价行为一边评价学习

9、通过提供检索的线索和策略来增强记忆，促进迁移

加涅在1985年又提出了学生的管理策略和学习的指导策略，对上述教学策略作了补充。盖奇的七种教学策略盖奇于1978年提出了针对提高阅读和算术成绩的七种教学策略，称 为“教师七要”：

1、制定一整套规则，使学生知道应该做什么

2、教师要在教室中经常走动，答疑和检查同时进行，注意课堂表现

3、作业要有趣、有意义，难易适中

4、尽量减少集中教诲的做法，把每日课程表写在黑板上等

5、提问时先叫学生名字，要使所有学生回答问题的次数相同

6、不断启发学习落后的学生回答问题

7、提供大量的简短的反馈 库宁的教学管理策略库宁于1970年提出成功的教学管理策略应包括：（1）制定留有余地的学习计划；（2）确定进度和难度以及使学习活动多样化；（3）一直保持顺利地开展教学活动；（4）在课堂同时应付几件事情；（5）观察并做出反应；（6）把教学活动相适当的目标引导；（7）注意学生集体活动。

申继亮对教学策略的分类申继亮等人将教学策略与解决问题的一般教学过程模式联系起来,考察教学策略的内部结构，认为教学策略的结构可以分为两个层次,由两种主要成分构成。第一层次是监控策略,主要成分是关于操作原则的知识,其功能是指示策略运用者“应该做什么”，体现在四个方面：支配、控制、监控、调节。第二层次是应对策略,由关于操作程序的知识组成,其功能是指示策略运用者“应该怎么做”。应对策略由判断策略、计划策略、执行策略、评价策略构成。

顾泠沅对教学策略的分类顾泠沅根据教学过程的构成因素，把教学策略分为内容型策略、形式型策略、方法型策略、综合型策略四种类型。内容型策略是关于如何有效地提供学习内容的策略，有强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，也就是结构化策略（如何构建简明的知识体系）和问题化策略（如何构建从“个别—抽取特征—一般原理”的程序）。形式型策略是以教学组织形式为中心的策略，包括集体教学、小组教学和个别学习三种类别。方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。应致力于科学的分类，确立教学方法的分类体系。现代电子信息技术为教学策略提供了新的前景。综合型策略直接从教学的目标、任务出发，以教学经验为基础多方面综合展开。近年出现教师主导和学生自学（发现和合作学习等）两个主要取向。

４.对青浦实验建立起来的四条教学原理与教学策略怎么评价？上海青浦县的教学改革实验，对大量的原型教学经验进行筛选，提出了具有简约性的四个教学具体原理：情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理，并提出了基于这些原理的教学策略体系。

基于情意原理的教学策略基于情意原理的教学策略就是积极调动学生的学习热情并努力保持学习热情以提高学习成绩的策略调动和保持学生的学习热情应努力发掘下列三种可能性：问题作为出发点（创设问题情景）、面对适度的困难（因人而异设置障碍）、根据结果调整学习（避免气馁或自满现象）。个体的中枢活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生的感情交流，是促进人之发展的支柱和动力。

基于序进原理的教学策略 基于序进原理的教学策略就是根据学生的学习特点和知识结构的特点，合理安排教学进程，以保证学生学得进、跟得上的策略。教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序积累过程，是提高教学效率的基础。知识的结构化也就是有序化。确定知识的有序划分时要避免在实际教学中经常出现两类处置不当的现象：一类是确定的序列梯度太大，一类是序列梯度太小。基于活动原理的教学策略基于活动原理的教学策略就是在教师的指导下，发挥学生自主学习的积极性，使学生通过观察、实验、探究等课内外活动，提高学习效果的策略。

教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互相转化的有效途径。事实表明，赫尔巴特开创的接受式教学与杜威力主的活动式教学有明显接近的趋势。教学论研究中极其重要的是：一要确定能力与知识之间的关系；二是灵活地运用包括儿童中心主义所主张的适当的教学方法或方式。基于反馈原理的教学策略基于反馈原理的教学策略就是及时反馈学习结果和教学效果，帮助学生和教师不断调整、改进学习和教学方法的策略。教师根据对学生学习结果的了解，及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。

５.有效的课堂教学结构有效的课堂教学结构可概括为：问题情境——指导尝试——变式训练——系统归纳——反馈调节五个环节。构建有效的课堂教学结构应包括五个环节：

1、把问题作为教学的出发点。即通过创设问题情境启发诱导。

2、指导学生开展尝试活动。即指导学生亲自探究、发现、应用等活动。

3、组织分水平的变式训练。即练习应具有合适的梯度及提供变式。

4、连续地构造知识系统。即指导学生归纳出新知识的一般结论并吸收。

5、根据教学目标及时反馈调节。即制定目标细目，随时了解学习效果。

六、认知性道德发展模式认知性道德发展模式是由美国心理学家科尔伯格等人创建的一种德育模式。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的一致性。要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕道德两难问题的小组讨论等方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德理由和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高自己的道德判断的发展水平。道德两难问题及其设计 ：（P236-238）1.道德两难问题——指同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的情境或问题。2.道德两难问题的作用：①测量儿童的道德判断的发展水平；②促进儿童的道德判断力的发展；③提高学生的道德敏感性，使其意识到各种不同的道德规范和不同的人的道德价值取向在现实生活中可能存在的矛盾和冲突；④提高学生在道德问题上的行动抉择能力；⑤深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。

3.道德两难问题的设计要求：①设计的情境必须是真实的或可信的，是学生能够理解的；②设计的情境必须包含两种道德规范且只包含两种道德规范，不宜过于复杂；③涉及的两种道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突，引起学生道德认识上的失衡，从而发挥促进学生道德判断力发展的作用。4.道德两难问题的素材来源：①虚构的道德两难问题；②以学科内容为基础的道德两难问题；③真实的或实际发生的道德两难问题。评论：认知性道德发展模式向世人提供了一种重视理性思维的德育模式，展示了一种从基础理论到开发应用的研究模式。在当代学校德育模式中，认知性道德发展模式可能是理论基础最为坚实的模式。

对我国学校德育改革的借鉴作用： ①道德判断发展的六阶段说的研究方法和研究结果总的说是可信的，值得进一步研究和发展； ②将发展性原则运用于学校德育，以开创多种新的模式； ③借鉴认知性道德发展模式，提高学生的道德思维能力。局限性： ①可能带有西方的文化偏见； ②可能带有性别偏见； ③未能对道德发展不可逆定理作出圆满的解释； ④忽视道德发展中的情感因素。

七、体谅模式

体谅模式是由英国德育专家麦克费尔等人创建的一种模式。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。

（P253）评论：体谅模式的特色与贡献在于提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材，并为教师理解和使用这套教材提供了一系列的教师指南，使体谅模式具有非常强的操作性。更可贵的是：指南全面展示了教材的编制思想和方法，使得教师有可能根据它的思路开发出有当地文化特色的人际-社会情境问题教材。其适用性广并成功地吸引了学生的兴趣，培养了他们的人际意识和社会意识，引导着学生关心他人、关心社会。对我国学校德育改革的启发： ①将“学会关心”视为学校德育的重要方面，并建立层层推进的目标体系； ②这套目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际-社会情境的教材体现出来； ③这套教材应当与各学科的教学结合起来使用，并大量使用有助于提高学生人际意识和社会意识的教学方法，如角色扮演、社会戏剧、文字创作、图画创作、小组讨论等体谅模式在理论上的缺陷： ①其理论基础既带有明显的人本主义色彩，又带有明显的行为主义倾向，让人疑惑； ②其道德分类系统对不同年龄或不同文化背景下的人际冲突情境的普遍适用性遭到怀疑； ③其关于青少年期是人生的“社会试验期”的理论假设受到质疑。

教育平等的含义:1.人即目的,又有尊重每一个人的基本人权与只有发展,才符合教育平等的原则2.教育权利平等原则:指受教育权利,教育上的平等3.教育机会均等原则:使每个人有均等的入学机会,在教育过程中有均等的对待,均等的学习成功机会4.差别性原则对待:教育效果受每个人的天赋,机会,机遇而不同机会均等不可能机械地实现,需对每个个体以不同的教育对待,但差别性原则为基本前提是,使处于不利地位的人获得和其他人同等的利益.制度化教育:教育不平等的根源.特点:1.从低到高的封闭系统2.强调选择和竞争和年龄限制3.以升学为宗旨4.社会的工具5.文凭为选择人才的标准和依据6.教育承担选择之责.