教师资格考试教育学心理学理论大题

第一篇：教师资格考试教育学心理学理论大题

现代教育制度的发展趋势。（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。

政治经济制度对教育的制约。（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。

教育对政治经济制度的影响。（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。

生产力对教育的决定作用。（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。

科学技术对教育的影响。（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

教育对科学技术发展的作用。（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。

学生文化的成因与特征。成因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。

特征：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。

个体身心发展的一般规律。顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性

学校教育对个体发展的特殊功能。（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

素质教育的内涵。

（一）素质教育是面向全体学生的教育；

（二）素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；

（三）素质教育是学生个性发展的教育；

（四）素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

学科专业素养：（１）精通所教学科的技术性知识和技能；（２）了解该学科相关知识；（３）了解该学科发展脉络；（４）了解该学科领域的思维方式和方法论。

教育专业素养：（１）具有先进的管理理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。

教科书编写应遵循的原则 5点（１）按照学科特点，体现科学性与思想性；（２）强调内容的基础性；（３）注重适用性；（４）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；（５）兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。

课程评价的主要模式有哪些？（1）目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）；（2）目的游离评价模式（美国学者斯克里文提出）（3）CIPP评价模式（包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）

教学过程的基本特点（或说基本规律）（1）间接经验与直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一（3）教学过程中知、情、意的统一（4）教师主导作用于学生能动性结合我国中学常用的教学原则有哪些？直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

怎样理解直观性原则？直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求是：（１）正确选择直观教具和现代化教学手段；（２）直观要与讲解相结合；（３）重视运用语言直观。

贯彻启发性原则的基本要求：（１）调动学生学习的主动性；（２）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（３）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（４）发扬教学民主。孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则

巩固性原则的含义及要求是什么？、巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本要求：（１）在理解的基础上巩固；（２）重视组织各种复习；（３）在扩充改组和运用知识中积极巩固。

什么是循序渐进原则？循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求：（１）按教材的系统性进行教学；（２）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（３）由浅入深，由易到难，由简到繁。《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的 循序渐进原则贯彻理论联系实际原则的基本要求：（１）书本知识的教学要注重联系实际；（２）重视培养学生运用知识的能力；（３）正确处理知识教学与技能训练的关系；（４）补充必要的乡土教材。

教师应如何备课？ 130—131（１）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）（２）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划。）（３）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）

教师布置作业的要求。（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。（4）教师应经常检查和批改学生的作业。班级授课制的优缺点。优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥班集体的教学作用。

缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施 德育的意义。（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。（2）德育是青少年健康成长的条件和保证。（3）德育是实现教育目的的条件和保证。

制定德育目标的依据。时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。

德育过程的基本规律P154—156●学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律●学生在活动和交往中形成思想品德规律。●学生思想内部矛盾转化规律●学生思想品德形成的长期性和反复性规律

试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（或者说：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律，为什么？）知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；情即道德情感，它伴随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用；意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；行即道德行为，它受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键，德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分，操行评定法。

班级管理的模式。（P174）班级管理的模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

班集体必须具备四个基本特征：（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构；（3）一定的共同生活的准则；（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。

班集体的教育作用：（１）有利于形成学生的群体意识；（２）有利于培养学生的社会交往与适应能力；（３）有利于训练学生的自我教育能力。

班集体的形成与培养。（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。

教育心理学的作用 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导

３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究

心理发展 特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性

影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式；②学校教育；③同辈群体

如何因材施教？（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（2采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化（3运用适应认知差异的教学手段。

学习动机的理论

1、强化理论提出者：行为主义学习理论家2.需要层次理论 马斯洛（美国心理学家）.3.成就动机理论阿特金森4.成败归因理论维纳5.自我效能理论提出者：班杜拉

学习动机的培养１、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 ２、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

学习动机的激发１、创设问题情境，时是启发教学 ２、根据作业难度，恰当控制动机水平３、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ４、正确指导结果归因，促使学生继续努力

迁移如何促进教学 １、精选教材 ２、合理编排教学内容 ３、合理安排教学程序 ４、教授学习策略，提高迁移意识性

知识学习的作用：①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；③知识学习是创造性产生的必要前提。

如何提高知识直观的效果：①灵活选用实物直观和模象直观②加强词与形象配合③运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点④培养学生的观察能力⑤让学生充分参与直观过程

如何有效进行知识概括（①配合运用正例和反例②正确运用变式③科学地进行比较④启发学生进行自觉概括

知识的遗忘及其原因 遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线）遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型

如何运用记忆规律，促进知识保持①深度加工材料②有效运用记忆术 ③进行组块化编码④适当过度学习⑤合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵

操作技能的培训要求： １、准确地示范与讲解２、必要而适当的练习３、充分而有效的反馈 ４、建立稳定清晰的动觉

心智技能的培养要求 １、激发学习的积极性与主动性；２、注意原型的完备性、独立性与概括性； ３、适应培养的阶段特征，正确使用语言

影响问题解决的主要因素１、问题的表征；２、已有的知识经验； ３、定势与功能固着； ４、个体的个性心理特性。

提高问题解决能力的教学１、提高学生知识储备的数量与质量２、教授与训练解决问题的方法与策略３、提供多种练习的机会 ４、培养思考问题的习惯

高创造性者的个性特征：①具有幽默感、②有抱负和强烈的动机、③能够容忍模糊与错误、④喜欢幻想、⑤具有强烈的好奇心、⑥具有独立性

创造性的培养１、创设有利于创造性产生的适宜环境：①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容２、注重创造性个性的塑造①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供文，约之以礼”—“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词具有创造性的榜样３、开设培养创造性的课程，教授创来源）——孔子

14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——造性思维策略①发散思维训练②推测与假设训练③自我设孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼爱”、“非攻”，计训练④头脑风暴训练 “亲知”、“闻知”、“说知”——墨家

17、“弃圣绝智”、中学生品德发展的基本特征１、伦理道德发展具有“弃仁绝义”、回归自然——道家

自律性，言行一致①形成道德信念与道德理想 ②自我意识

18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》增强 ③道德行为习惯逐步巩固 ④品德结构更为完善

19、“化民成俗，其必由学”——《学记》20、２、品德发展由动荡向成熟过渡①初中阶段品德发展具“建国君民，教学为先”——《学记》

21、“时教必有动荡性 ②高中阶段品德发展趋向成熟 有正业，退息必有居学”——《学记》

22、“师严然后道

影响态度与品德学习的一般条件 １、外部条件（家庭尊”——《学记》

23、“君子之教，喻也”——《学的教养方式、社会风气、同伴群体）２、内部条件（认知记》

24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学失调、态度定势、道德认知、个体其他因素）记》

25、“学不躐等”——《学记》

26、教学相

心理健康标准

1、对现实的有效知觉

2、自知自尊与长——《学记》

27、循序渐进——《学记》

28、助自我接纳

3、自我调控能力

4、与人建立亲密关系的能力 产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）

29、《理

5、人格结构的稳定与协调

6、生活热情与工作高效率 想国》——柏拉图（古希腊）30、《政治

心理健康教育的意义

1、预防精神疾病、保障学生心学》——亚里斯多德（古希腊）

31、最早提倡全面发展理健康的需要

2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的和谐教育——亚里斯多德 的需要

3、对学校日常教育教学工作的配合与补充

32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克）

33、“泛智教

学校心理健康教育的途径①开设心理健康教育有育”——夸美纽斯

34、《教育漫话》——洛克关课程②开设心理辅导活动课 ③在学科教学中渗透

35、《爱弥尔》——卢梭（法国）

36、“人是惟心理健康教育的内容④结合班级、团队活动开展心理一需要教育的动物”——康德

37、“白板说”——洛克（英健康教育⑤个别心理辅导或咨询⑥小组辅导 国）

38、提倡绅士教育——洛克教师成长与发展的途径

1、观摩和分析优秀教师的教

39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克学活动；

2、开展微格教学；

3、进行专门训练；

4、反思40、《普通教育学》——赫尔巴特

41、《民本主义与教育》教学经验 ——杜威（美国）

42、最早讲授教育学——康德 教学技能训练常用的方法：1 观察法2 书面作业法 3 对镜练习法 录音训练法 角色扮演法

43、第一个提出要使教育学成为科学----把教育学建立在模拟教学介入教学教育教学实习微格教学伦理学、心理学基础上—赫尔巴特

45、传统教育学代课堂提问的基本要求：合理的设计问题： 要面向全体学表——赫尔巴特

46、现代教育代言人——杜威

47、教育生提问： 提问目的要明确 ；提问语言要准确； 提问态度即生活——杜威

48、“在做中学”——杜威

49、要温和自然； 要及时进行评估和总结 儿童中心主义——杜威 50、当代《教育学》——凯洛课堂教学口语的基本要求： 1.符合规范，内容科学，合乎夫（苏联）

51、人力资本理论——舒尔茨

52、内发论逻辑；2通俗易懂，生动活泼，富于启发；3条理清晰，——孟子、弗洛伊德

53、外铄论——荀子、华生层次分明，重点突出；4 要富于创造性，有独特的风格

54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德教学反思的作用：1 有利于提升教师的教学经验 2有利于

55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——提高教师的职业幸福感 3有利于教师形成自己的实践性知斯宾塞（英国）

56、“一切知识都从感官的知觉开始的”识体系。——夸美纽斯

57、用心理学的“统觉理论”原理说明如何理解教师职业道德的基本原则： 1 是我国教育社会主教学过程——赫尔巴特

58、认为教学过程是一种认识过程义性质的必然要求 2 是教师在处理个人利益和社会整体——凯洛夫

59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴利益关系时所必须遵循的根本指导原则 3 是衡量教育工特60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人作者个人行为和品质的最高道德标准。发现真理”——第斯多惠 教师职业道德基本原则确立的依据：1 必须反映一定社会61、“学而时习之”——孔子62、“温故而经济关系和阶级利益的根本要求知新 ”——孔子 2 必须符合一般社会道德的基本要求3必须反映教师职63、“不陵节而施”——《学记》 64、“杂施而不孙，则业活动的特点坏乱而不修”——《学记》 如何实现教师职业道德基本原则的要求： 1 树立无产阶级65、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹66、“应当的世界观，人生观，价值观2树立崇高的理想信念和价值循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集目标 3具备良好的专业能力素质 4 具有顽强的意志和崇中在一件事情上。”——夸美纽斯67、“孔子施教，各高的精神境界因其材”（“因材施教”来源）——朱熹68、最早从理论如何依法执教：1 教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各上阐述班级授课制——《大教学论》

种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任69、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆务 2 教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”的教育，爱国主义教育，民族团结教育以及法制教育 3 教——马卡连柯（苏联）71、德育的认知模式——皮亚师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生德智体杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式—等方面全面发展 4 教师要制止有害于学生的行为或者其—彼得·麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式—他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康—班杜拉74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫成长的现象 斯75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸热爱学生的基本要求：1要深入了解学生 2要充分尊重学美纽斯《大教学论》 76、导生制——19世纪，英国生（人格，个性）3要始终信任学生 4 要严格要求学生（严 77、“平行影响”教育思想——马卡连柯78、目标而有度，恒，方，情，理）5要平等对待学生 管理——德鲁克（美国管理学家）在新时代如何严谨治学： 1 要有精深的专业知识 2 要有 刻苦专研精益求精的精神 3要有谦虚谨慎的态度 4 要有

1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903锐意创新得票品质 年桑代克（美国心理学家）教学评价的含义：1 教学评价室友评价主体个体方法标准

2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课等基本构成的 2 教学评价必须在有效收集教学系统的信程改革运动——布鲁纳（美国）

4、我国第一本《教育息基础上进行，是对教学系统的事实性把握为前提 3 教学心理学》——1924年廖世承

5、幼禽追随母禽的关键期评价内在包含着一定标准 发现——劳伦兹（奥地利生物学家）

6、认知发展阶段教学评价的功能：导向激励 ；鉴定；改进提高；管理；研理论——皮亚杰（瑞士心理学家）

7、最近发究功能 展区——维果斯基（前苏联）

8、人格发展理论八阶教学评价分类：（时间作用分）诊断性评价；形成性评价；段——埃里克森 总结性评价（标准分类）相对评价；绝对评价；个体内在9、家庭三种教养模式——鲍姆宁

10、比纳－西蒙智差异评价 力量表——比纳、西蒙（法国）

11、斯坦福－比纳量表—现代教学评价三种基本理念：关注学生发展； 强调教师成—推孟（斯坦福大学）

12、韦氏量表——韦克斯勒（美长； 重视以学论教 国）

学生的义务： 1 遵守法律法规 2 遵守学生行为规范 尊敬

13、掌握学习——布卢姆

14、程序教学——斯金纳（美师长 养成良好的思想品德和行为习惯 3 努力学习，完成国）

15、发现教学——布鲁纳

16、学习层次分类和学习规定的学习任务 4 遵守所在学校或者其他教育机构的管结果分类（《学习的条件》）——加涅

17、尝试－错误说理制度（小猫“迷箱”试验）——桑代克

18、经典性条件作少先队的性质：革命性；教育性；儿童性；群众性；自主用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学性 家、心理学家）

19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实 验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅

21、案例分析：（1）评论做法正确还是错误（2）关于老完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒

22、认师的：说明加强教师职业道德修养的重要性某老师违知－结构（发现）学习论——布鲁纳

23、有意义的接背了（或践行了）依法执教严谨治学尊重家长热受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）

24、爱学生锐意创新（多媒体教学）的这一职业道德规范先行组织者——奥苏伯尔

25、学习成就动机驱力说—擅自停课侵犯学生的受教育权（关于侮辱学生的）—奥苏伯尔

26、需要层次理论——马斯洛（美国心在教育过程中教师与学生无论是在法律人格还是在道德人理学家）

27、成就动机理论——阿特金森

28、成败归格上都是平等的教师要充分尊重学生人格依法执教因理论——维纳（美国心理学家）

29、自我效能感理论教师就要模范遵守《教育法》《教师法》以及相关的教育法——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶律法规依法开展教育教学活动（对于死亡的无直接原克斯、多德森（美国）

31、迁移理论共同要素说——桑因的）负法律责任不负刑事责任学校应给与老师做出代克

32、迁移理论经验类化理论——贾德

33、认相应的处分赔偿等（3）关于学校的义务教育条件改知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森

34、定势影善归政府违反义务教育法剥夺学生上课违反受教育权 响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯

违法勤工俭学名义“以劳赚钱，以钱代劳”违法侵犯学

35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）生的报酬权和财产权不严格执行教学计划随意停课扰

36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克

37、乱正常教育教学秩序侵犯受教育权连续劳动侵犯身心同化说——奥苏伯尔

38、动机说（也叫压抑理论）健康权学校是违法主体，相关负责人应负行政责任受——弗洛伊德 行政处分学校违反了《教育法》《义务教育法》《未成39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理年人保护法》学校教育应该是以人为本的教育，尊重的学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森

41、教育，信任的教育 道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰

42、两难故

事三水平六阶段论——柯尔伯格

43、理性情绪疗法——

1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴艾里斯

44、认知、情感、动作技能教 学目标分类法—学校”

2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，—布卢姆

45、教师领导方式分类——勒温1903年癸卯学制

3、中国奴隶社会教育内容——六艺

46、皮格马利翁效应——罗森塔尔

47、教师

4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期

5、“罢成长三阶段论——福勒、布朗

48、教师成长公式—黜百家，独尊儒术”——董仲舒 —波斯纳

6、科举制度开始——隋唐

7、科举考试的依据——四书

8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育

9、孔子的教育思想记载——《论语》

10、“有教无类”——孔子

11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子

12、“博学于

第二篇：心理学理论

一、马斯洛的需要层次理论

马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人只有在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴去工作，以获得最基本的物质保障；在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何实现自我等等。

二、奥苏贝尔的动机理论

美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足（知识的获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学时起，就成为成就动机的组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，显然是一种外部动机。附属内驱力，是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。

三、耶基斯-多德森定律

在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥得愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒U形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同，性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。

第三篇：教育学大题

1.狭义的教育定义

教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

2.学校教育三要素之间的关系

教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。二者分别作为教与学的主体存在于统一教育实践活动中，构成教育活动的复合主体。同时二者又具有互为主客体的关系。他们有共同的教育活动对象和活动目的，即教育内容和促进受教育者素质的全面发展。

3.《学记》阐述的教学原则

1）教学相长的原则：“学然后知不足，教然后知困”

2）预时孙摩的原则：预防性原则、及时性原则、循序渐进原则、集体教育原则

3）课内外结合的原则：“时教必有正业，退息必有居学”“故君子之于学也。藏焉修焉，息焉游焉”

4）长善救失的原则：因材施教 5）启发诱导的原则：“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”

4.赫尔巴特与杜威教育思想的区别

他们教育思想的区别集中体现在三个不同中心上：赫尔巴特强调教师中心、课堂中心和书本中心，而杜威强调儿童中心、活动中心和活动作业中心。

5.教育的劳动起源说

1）劳动为教育的产生提供了客观需要 2）劳动为教育的产生提供了现实条件

6.现代学校教育的特征

生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性和革命性。

7.当代中国教育的未来发展

到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。八项发展的任务：一是积极发展学前教育；

二是依法实施九年义务教育； 三是普及高中阶段教育；

四是把职业教育放在更加突出位置； 五是全面提高高等教育质量； 六是发展继续教育；

七是重视和支持民族教育事业； 八是关心和支持特殊教育。

六项保障任务：一是加强教师队伍建设；

二是保障经费投入；

三是加快教育信息化进程； 四是推进依法治教；

五是加强和改善党和政府对教育工作的领导，切实履行推动教育事业优先发展、科学发展的职责；

六是着眼于教育改革发展全局和人民群众关心突出的问题，以加强薄弱环节和关键领域为重点，提出了政府启动实施的重大项目和改革试点。

8.经济对教育的作用

1）经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度； 2）经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局；

3）经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；

4）经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。

9.教育在经济发展中的作用

1）教育为经济发展提供良好基础； 2）教育再生产劳动力； 3）教育再生产科学知识； 4）教育促进现代经济的发展。

10.教育在我国现代化建设中的地位和作用

地位：教育在社会主义现代化建设中处于优先发展的战略地位，要积极推进教育现代化进程。

作用：教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用。

1）教育在社会发展中具有先导性的作用；

2）教育在国家和民族的生存、发展中具有全局性的地位； 3）教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素； 4）教育是实现人的全面发展目标的根本途径。

11.教育现代化的含义和内容

含义：所谓教育现代化就是基于教育传统，积极的吸收国外优秀教育成果，创造现代教育的历史变化过程。第一，教育现代化是一种历史变化过程。第二，教育现代化的实质是创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育。第三，教育现代化是基于教育传统的现代化。第四，教育现代化也是在积极吸收国外的优秀教育成果的过程中实现的。内容：第一，教育观念现代化；

第二，教育目标现代化； 第三，教育内容现代化；

第四，教育方法、手段的现代化； 第五，教师队伍现代化； 第六，教育管理现代化； 第七，教育设备现代化； 第八，教育制度现代化。

12.社会环境对人发展的作用

1）环境是人的发展的现实基础；

2）环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等； 3）人是在与环境的相互作用中得到发展的。

13.环境作用的性质与特点

1）环境的影响具有自发性、随机性和复杂性

2）环境对人的发展虽然起着重大的影响作用，但不能决定人的发展

14.教育发挥主导和促进作用是有条件的

1）只有遵循人的发展的规律，教育才能促进人的发展

2）只有正确处理好内外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效

3）要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自的作用。

15.影响教育目的制定的因素

一、社会的政治、经济、文化是影响教育目的确定的主要依据。

二、人自身的发展特点和需要也是确定教育目的的重要依据。

三、教育目的制定者的教育理想与价值观。

16.社会本位论

社会本位教育目的论的观点是：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展的贡献指标。代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯等。

17.个人本位论

个人本位教育目的论的观点是：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。代表人物有卢梭、罗杰斯等。

18.我国教育目的的基本点

1）强调为社会主义建设事业服务 2）要求学生在德智体等方面全面发展

3）教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。

19.素质教育的基本观点

1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨

2）素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展

3）素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点

4）素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面

20.素质教育的实施

1）切实改变观念，树立正确的人才观和教育质量观； 2）建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接和沟通； 3）加快教育改革和发展，缓解升学压力； 4）加快课程改革和教学改革；

5）改革教育质量评价和人才评价制度；

6）建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍；

7）加快社会劳动用人制度的改革，克服学位本位的用人方式； 8）加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。

21.终身教育思想的主要观点

所谓终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。它具有两个本质特征：一是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程，他并非单一或纯粹的教育形态，更多的是一种教育理论和教育观念。概括起来，时间上延展和空间上包容共同构成了终身教育概念的内涵和外延。

22.教师应当依法执教

首先，教师应当具有一定的法律知识，这是教师依法执教的前提和基础。其次，教师应当具有较强的法律信念，这是教师依法执教的重要保证。再次，教师应当具有自觉地法律意识，这是教师依法执教的关键所在。

23.教师的权利 1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。

2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见

3）指导学生的学习和发展，评定学生的成长发展的权利

4）按时获得工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假 5）对学校教育教学、管理工作好教育行政部门的工作提出意见和建议。6）参加进修或其它方式的培训。

24.教师如何做好诊断者

1）教师要掌握关于人的一系列知识

2）教师需要掌握一系列教育诊断的工具和方法 3）教师要花比较多的时间多做诊断性评价的工作

25.教师如何做好指导者 1）要了解学生发展的知识

2）要有与学生平等交流的态度

3）教师要懂得思想指导、行为指导、心理辅导的知识和方法，采用多样化的教学模式

4）建立学习、生活与心理辅导的机制

5）教师自己要善于自主学习，努力保持心理的健康和身心的快乐。

26.教师如何做好评价者 1）要端正评价观

2）教师要掌握评价的基本理论和常用的评价方法 3）教师还要注意与家长、学生就评价结果进行沟通 4）教师要学会激励的策略

27.教师的教育专业素养

（一）基本的教育科学知识。

（二）先进的教育理念。

（三）较高的教育专业能力。

28.教师职业道德规范的内涵

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习

29.学生在教育过程中的地位和作用

（一）学生是教育的对象。

（二）学生是自我教育和发展的主体。

30.新型师生关系的特征

1)尊师爱生：指学生对教师尊敬、信赖，教师对学生尊重、关爱。

2)民主平等：教师与学生有平等的人格地位，有共同的目标和利益，相互之间存在依赖关系

3)教学相长：在教育过程中，教与学、教师与学生是相互促进的。

31.构建良好师生关系

师生互动：指在教育教学情境下，教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用和影响。课堂上的师生互动是师生互动的主要途径和形式。积极的互动需要师生双方的共同努力。师生互动的模式：教师引发诱导的行为；学生的反应；根据学生的回应予以评价。师生对话：是指教师与学生围绕人生大事而展开的语言交流，实质是思想的碰撞。良好的师生关系体现在师生在思想上和心理上相互悦纳，心灵相通。

32.学科课程的主要特点

①从知识体系、社会需要出发设计课程，是知识本位、社会本位的； ②以知识的逻辑体系为中心编制课程；

③重视理论知识，强调把各门科学中的基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。

33.综合课程的特点

综合课程论倡导的综合课程可以说是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。其优点在于它有利于促进知识综合化，促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。其缺点主要是教科书编写较为困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学。

34.课程计划设计的一般原则

1）注重课程水准的合适性 2）充分体现均衡性 3）具有充分的灵活性

4）课程计划本身及其中的重要提法要保持稳定性和科学性

35.学科课程标准设计的一般原则

1）要保持基本要求 2）要有一定的选择性 3）要符合学生的年龄特征

4）要体现课程中最精华的知识，紧密结合学生的生活实际

36.综合实践活动课程的性质

实践性：综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生在一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

开放性：指课程目标、课程内容、学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性

自主性：学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式。

37.综合实践活动课程的内容

研究性学习社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育

38.综合实践活动课程的实施原则

1）正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系

2）恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开的过程中的生成性目标、生成性主题的关系 3）课时集中使用与分散使用相结合 4）整合校内课程与校外课程

5）以融合的方式设计和实施四大制定领域

6）把信息技术和综合实践活动的内容和实施过程有机结合起来

39.教学的任务

（一）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。（基本任务）

（二）发展学生智力，培养学生的能力和创造力。

（三）发展学生体力，促进学生健康。

（四）培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

40.教学过程基本规律—间接经验与直接经验相结合的规律（1）以间接经验为主是教学活动的主要特点（2）学习间接经验要与获得直接经验相结合（3）坚持直接经验与间接经验相统一

41.教学过程基本规律—教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（考过）（1）教师在教学活动中起主导作用（2）学生是学习活动的主体

（3）坚持教师主导与学生主体相统一

42.教学过程基本规律—掌握知识和发展智力相统一的规律（1）传授知识与发展智力是互相促进互相影响的

（2）知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的（3）贯彻掌握知识与发展智力相统一的规律

43.教学过程基本规律—传授知识与思想品德教育相统一的规律，又称教学的教育性规律（考过）

（1）知识是思想品德形成和发展的基础

（2）学生思想品德的提高和发展又为他们积极的学习知识奠定了基础（3）坚持授知识和思想品德教育相统一的规律

44.教学原则的基本要求—直观性原则（1）要正确选择直观教具和手段

（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来（3）要重视运用语言直观

45.教学原则的基本要求—启发性原则（考过）（1）教师的讲授应“少而精”，给学生留出思考的空间（2）调动学生学习的主动性

（3）设置问题情境，使学生处于积极思维的状态（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考

46.教学原则的基本要求—巩固性原则（1）在理解的基础上巩固

（2）抓好学生的复习环节和运用环节（3）教复习和记忆的方法

47.教学原则的基本要求—循序渐进原则（1）按照教材的系统性进行教学

（2）在注意系统性的同时要抓住重点和难点进行教学

（3）教学要符合学生认识规律，由已知到未知由具体到抽象

48.教学原则的基本要求—因材施教原则（考过）

（1）了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础（2）运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长

49.教学原则的基本要求—理论联系实际原则（1）重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识（2）在理论知识的教学过程中注重联系实际

（3）加强教学的实践性环节，培养运用知识的能力

50.备课的要求

1)要深入准确的把握学科课程标准和教学内容梗概 2)要有针对性，适应学生的特点

3)要根据社会发展、科学发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容 4)要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备

51.布置和批改作业的要求

1）作业内容符合学科课程标准和教科书要求，要有代表性 2）作业分量适宜，难度适度，可以分层次

3）向学生提出明确要求，规定完成时间，对复杂的作业可以适当提示 4）及时检查和批改作业

52.班级授课制的概念和意义

班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划，学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

意义：1）有利于发挥教师主导作用，经济有效的大面积培养人才

2）有利于发挥集体的教育作用

3）有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织的进行。

53.教师在教学中选择教学方法的主要根据 1）教学任务和目标 2）教学内容

3）学生年龄特征和实际情况

此外，教学手段、教学环境、教师特点等因素也影响着教学方法的选择。

54.常用教学方法的基本要求—语言传递为主—讲授法

1）讲授的内容要有系统性、科学性、思想性，讲清难点，突出重点 2）讲授的方式方法要有启发性，不是简单灌输

3）讲授的语言要生动、通俗、形象，要清晰、准确、精炼、有条理，语速适当。

55.常用教学方法的基本要求—语言传递为主—谈话法 1）教师要做充分准备，对谈话的内容要求提问的对象等都要周密准备，并拟定谈话提纲

2）提出的问题要明确、具体、难易适度，符合学生已有的知识经验，问题要有启发性，形式要多样化，教师的提问要面向全体。

3）谈话时教师要注意启发诱导，因势利导，同时应给学生思考的余地

4）谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，概括问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。

56.常用教学方法的基本要求—直观感知为主—演示法

1）演示前，教师要根据学科课程标准，弄清演示的目的，选择好演示的教具 明确演示的关键、做好演示的准备

2）演示时，要结合讲授进行。演示必须精确、可靠，操作规范；要尽量使全体学生都能观察到演示活动；演示过程中要引导学生注意观察

3）演示后，教师要引导学生正确的分析观察到的结论以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论

57.常用教学方法的基本要求—实际训练为主—练习法 1）要使学生明确练习的目的

2）练习的题目一定要注意基础知识和基本技能

3）教师要教给学生练习的方法。注意练习的时间、分量等

4）教师对学生的练习要及时检查。要注意培养学生自我检查的能力和习惯

58.常用教学方法的基本要求—实际训练为主—实验法 1）实验要有计划，明确目的和内容

2）实验前，教师要对学生进行分组，并提出具体操作的要求 3）实验过程中，教师要巡回指导

4）实验后，教师要对实验进行总结，并指导学生写出实验报告

59.网络教学的优势

1）网络教学能使全球教育资源高度共享 2）网络教学有利于发挥学生学习的主体地位

3）网络教学能把班级教学和个别教学有机结合起来，有利于因材施教 4）网络教学有助于改变师生关系

60.教学手段的操作要求 1）适时、适度，注重实效

2）电教屏幕不能代替黑板，教具演示不能代替必要的教具操作 3）必须做好现代化教学手段与传统教学手段有机结合起来，使优势互补，使教学手段整体优化，提高教学效率

61.德育的任务

（一）培养学生初步树立坚定正确的政治方向。

（二）引导学生逐步树立科学世界观和人生观。

（三）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。

（四）培养学生具有一定的品德能力和品德心理。

62.《教育规划纲要》对中小学的德育内容的要求

坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念与信心；加强民族精神和时代精神教育，增强学生爱国情感和改革创新精神；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。

63.德育过程的矛盾

1）学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾

2）教师提出的德育目标要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾（主要矛盾）3）受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾

64.德育过程基本规律—德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程（考过）

品德是由知、情、意、行四者构成的，因此，培养学生品德的德育过程就是培养四种品德心理因素，使之协调发展的过程。知即道德认知，是品德形成的基础。情即道德情感，是实现知行转化的催化剂。意即道德意志，是调节品德行为的精神力量。行即道德行为习惯，是衡量一个人品德水平的重要标志。培养品德心理因素的过程或顺序一般来说是沿着知、情、意、行的内在顺序向前发展的，但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性，知、情、意、行各有其相互独立性。这就要求我们根据具体情况选择多种开端，多种教育程序。此外知、情、意、行之间既相互独立又相互作用，因此我们要全面培养协调发展。

65.德育过程基本规律—德育过程是促进学生思想内部斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程

德育是把道德内化为品德，又把品德外化为道德行为的过程。实现这种转换必须通过内部的思想矛盾斗争才能发生作用，促使品德的真正形成。教育是外因，思想斗争是内因。斗争的过程也就是学生品德不断发展的过程。青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程，因此，在德育中要处理好教育和自我教育的关系。

66.德育过程基本规律—德育过程是组织学生的活动和交往的过程

学生的思想品德是在活动和交往的过程中接受外界教育影响逐渐形成和发展起来的，并通过活动和交往表现出来。活动和交往时品德形成的源泉，教育性活动和交往是德育过程的基础，因此德育过程是有目的的组织学生的教育性活动和交往的过程。在活动和交往中，学生主动接受多方面的教育影响，德育过程就是对各种影响进行干预、协调的过程，是统一多方面教育影响的过程。此外，在活动和交往中，学生的主动性和品德能力也得到锻炼和提高。

67.德育过程基本规律—德育过程是长期的反复的过程

德育过程的长期、反复、渐进的特点，要求教育者长期一贯、耐心细致的教育学生、要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓、抓反复，引导学生在反复中逐步前进。

68.贯彻德育原则的要求—方向性原则

（1）坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，以科学的思想和体系武装学生。坚持正确的政治方向，坚持四项基本原则。（2）适应改革开放和发展社会主义市场经济的需要，培养学生具有新思想、新观念，同时在实践中逐步增强学生辨别是非和判断善恶的能力。（3）把理想和现实结合起来

69.贯彻德育原则的要求—知行统一原则（1）加强思想道德的理论教育

（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一原则（4）教育者要以身作则、严于律己，言行一致

70.贯彻德育原则的要求—尊重信任与严格要求相结合原则（考过）

（1）教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系。（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育

71.贯彻德育原则的要求—教育的一致性和连贯性原则（1）充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体

（2）争取家长和社会的配合（3）德育要有计划和系统

72.贯彻德育原则的要求—因材施教原则（1）以发展的眼光，客观、全面、深入的了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点

（2）根据不同年龄段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化

（3）注意学生的个别差异因材施教

73.中小学常用的德育方法—说服教育（1）有目的性和针对性

（2）有知识性和趣味性、内容真实可信（3）态度真诚、热情

（4）善于说理时机，拨动学生的心悬，以增强教育效果

74.中小学常用的德育方法—榜样示范（1）要选好示范的榜样

（2）要引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿的层次上（3）激起学习榜样的敬慕之情

（4）要激励学生自觉用榜样调节行为，提高境界

75.中小学常用的德育方法—指导实践（1）运用实践锻炼的两种方式，对学生进行锻炼。一种是执行学校规章制度的常规训练；另一种组织学生参加多种实践活动的锻炼。（2）在培养青少年学生良好行为习惯的同时，与提高他们的认识、增强他们的情感体验相结合

（3）要有明确的目的和有序有恒的要求，进行持之以恒的锻炼（4）要不断地督促检查使之坚持（5）调动学生实践锻炼的主动性

76.中小学常用的德育方法—陶冶教育（1）要创设良好的教育情境

（2）组织学生积极参与情境创设（3）与启发说服相结合77.中小学常用的德育方法—品德评价（1）要有明确的目的和正确的态度（2）要公正合理，实事求是，坚持标准

（3）要充分发扬民主，让学生积极参与评价活动

（4）把奖惩和教育结合起来，坚持育人为目的，不为了奖惩而奖惩

78.学生非正式群体的管理对策

1）在思想认识上要正视非正式群体存在的客观必然性、必要性

2）要营造良好的文化氛围，创造表现自我的良好机会，满足非正式群体的需求 3）注意发挥和引导好非正式群体中核心人物的作用 4）正确认识学生中的非正式群体，针对不同类型的非正式群体，采取不同的处理方法

5）加强正式群体的建设，减少非正式群体不良因素的侵蚀

79.班级常规管理的基本原则

平行性原则

民主与自主的原则

规范与创新相结合的原则 目标原则

80.班级活动的设计与实施

选题、制定活动计划、活动实施与总结。

81.中小学校本研究和教学研究

中小学校本研究是指以中小学教职工为研究主体，一学校自身所存在的问题和学校发展的实际需要为选题范围，并且将研究成果直接应用于教育教学而进行的研究。校本有三个方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。

中小学教学研究是关于中小学教学工作的研究，简称教研。教学工作是中小学的中心工作，因而关于它的研究在中小学教育科研活动中有重要地位。

校本研究和教学研究的“交集”称为校本教研，即指以解决中小学教学问题为目的而进行的研究。

第四篇：教育学大题

一、我国教育优先发展的实践战略：

能否培养和造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，关系到我国现代化建设的全局，关系达到中华民族的前途命运。实践教育优先发展战略，需要全社会的支持和参与，需要采取多管齐下的方略和措施。

①提高认识转变观念——落实优先发展的启动点。要教育广大群众克服读书无用的思想，消除轻视女童受教育的偏见，从而营造一种全社会尊重知识、尊重人才的教育和氛围。②投入优厚，预算优先——落实优先发展的物质保障。发展教育最根本的问题是教育经费的问题，能否真正的做到优先发展教育，关键要看教育投入是否合理到位。只有解决好教育经费的问题，教育优先发展才有可能成为现实。③实现“两基”保证“两全”——落实优先发展的核心内容。“两基”指的是基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲。“两全”是指全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。要落实教育优先发展，必须实现“两基”，保证“两全”④依法治教，依法施教——落实优先发展的制约机制。法律、法规是人们各种行为的准则，要优先发展教育，建立、健全各项教育法规是当务之急。因此各级领导再抓教育的同时，应该将处理“教育优先”问题的“人治”转为“法治“，用法制确保“教育优先”的战略地位和实施过程，这才是我们民族、我们国家走向成熟的标志。

二、教育现代化的相关（可能考它的内容）

（一）其内涵界定：从历史变迁的角度界定，教育现代化是一种推进教育从旧模式向新模式转变的历史进程。教育现代化的最终目标是实现人的现代化，并借此实现整个社会的现代化。

（二）其基本特征：教育现代化在实现可持续发展的改革过程中，与传统教育改革相比，教育现代化呈现出不同于以往的基本特征。①教育民主化。民主是教育与政治关系的核心问题。教育民主化指民主原则在教育领域中的深化和扩展，一般包括两层含义，即教育的普及化和教育的主体性。②教育终身化。终身教育使教育从教育思想到行为方式发生了根本性的转变，带来了整个教育的革命。③教育开放化。教育的开放性是由当代社会发展的开放性特点决定的，具体而言，它集中体现在四方面：教育的社会化、教育的一体化、教育的功能整合、教育的国际化。④教育信息化。我们应切实把握教育信息化与教育现代化的内在关系，积极推广信息技术在教育中的应用水平和程度，以教育信息化带动教育现代化事业的健康、快速发展。⑤教育与生产劳动相结合。它是现代化社会大生产的本质要求，是社会生产力发展的必然结果，是现代教育发展的共同趋势和普遍规律

（三）其内容：准确的把握教育现代化的基本内容对于确定教育现代化的基本目标和实施途径具有重要的战略意义。1）、教育观念现代化。它可以理解为人们的教育心态、价值、思想由传统形态向现代形态的变化，主动适应教育现代化及社会现代化发展的过程，这在一定意义上决定着社会对教育的关注程度及投入力度，影响着教育发展的速度、规模和质量。实践实验证明，实现教育现代化的关键在于教育观念的现代化。2）、教育内容现代化。教育内容的现代化是建设现代化教育体系，培养高素质的现代化人才，加快社会现代化进程的必然要求和必经之路，即教育现代化的培养目标是通过教育内容的现代化来实现的，主要包括学科设置、课程知识体系和教材内容等方面的现代化。3）、教育手段现代化。它的主体就是信息技术在教育领域的发展和运用。4）、教育管理现代化。它指管理队伍、管理制度和管理手段的现代化，它是一个全方位的变革、完善的过程。其内容包括：管理体制现代化、管理思想现代化、管理手段方法现代化 5）、教育素质现代化。教师的职业角色具有多样化特点决定了教师必须具备多样化的素质。首先，教师的学历资格要达到要求。其次，教师的教育观念要现代化。再次，教师要具备现代化的职业道德素质。最后，教师需要具有现代化的知识结构。

三、教师专业发展的内涵和特点

（一）内涵：教师专业发展正是教师通过各种方法，途径不断提升自己的专业素养的过程，是教师的专业知识，专业能力和专业精神不断更新，丰富，深化和成熟的过程。

1、专业知识：可以分为理论性知识和实践知识。理论性知识包括教什么的知识和怎样教的知识。教师的实践性知识是指教师真正信奉的并在其教育教学实践中实际应用并表现出来的对教育教学的认识。、专业能力： 教师专业能力是教师组织教育活动，对学生施加有目的有影响的必备心理特征。具体变现在：1）、了解学生及与学生交往的能力；2）、语言表达能力；3）、教育教学组织与管理能力；4）、运用现代教育技术手段的能力；5）、教育教学研究能力、专业精神：教师的专业精神主要表现在三方面：1)、对教育事业的忠诚，奉献和热爱。

2）、对专业理想的永无止境的追求。3）、对专业道德规范与行为准则的自觉性。

（二）教师专业发展的特点：1）专业发展的自主性。这是教师专业发展的前提和基础。2）专业发展的方向性。3）专业发展的连续性和阶段性。教师的专业发展就是从量变到质变、从新手到专家，表现出连续性和阶段性特点。4）专业发展的差异性。指教师发展存在速度、水平、风格等方面的差异。5）情境性。它指教师的专业发展离不开具体的、真实的课堂教学情景。

四、教学方法的选择和运用

教师选择教学方法应该遵循“教学有法、教无定法、贵在得法”的原则。选择教学方法的基本依据是：1）、依据教学目标选择教育方法。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。2）、依据教学内容特点选择教学方法。一方面，不同学科的知识内容和学习要求不同；另一方面，同一学科教学的不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致。3）、根据学生实际特点选择教学方法。4）、依据教师的自身素质选择教学方法。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。5）、依据教学环境条件选择教学方法。教学环境条件的优劣对教学方法功能的全面发挥也有着一定的制约作用，特别是现代信息技术的运用，更会进一步拓展和深化教学方法的功能。

运用的注意事项：1）选择教学方法的目的是在实际教学活动中有效的运用教学方法。2）无论选择或采用哪种教学方法，在实际运用中都必须贯彻启发式教学思想。3）教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。

五、世界各国在20世纪末期的教育改革具有哪些普遍的时代特征和一些共同点？

(一)制定相关法律法规，突出教育的战略地位。表现在教育改革受到全国上下的重视和支持，获得了立法的有力保证。

（二）教育改革重点是基础教育，由重视数量转向重视质量。基础教育是全面发展的教育，是全体国民的义务教育，“它是走向生活的通行证”，它直接关系到一个名族的素质和社会的文明程度。另一方面，基础教育也制约着高等教育的质量。

（三）改进课程结构，完善评估措施。首先，试图建立一种社会化和人性化相协调的课程体系。其次，增删调整课程内容。再次，强调基础学科的教学。最后，重视完善评估措施。

（四）调整培养目标，加强和改进道德教育，关注个性教育。发达国家均瞄准时代的特点和要求，对教育的培养目标进行调整和定位。重建道德教育、确立德育的优先地位，已成为各国政治家、教育家的共识。重视个性教育，注重学生良好个性心理品质的培养是世界基础教育改革的重要方面。

（五）进行教师教育改革，重视教师专业化，提高师资水平。教育改革的成败在教师，只有教师专业水平不断提高，才能造就高质量的教育水平。

六、材料分析：果子、果实。

（1）阐述以上这个案例运用了中小学常用的哪种教学方法。这种教学方法的基本内涵是什么? 它对于教师有哪些基本的要求。

答题要点：这个案例主要运用了中小学常用的谈话法，也称问答法，是教师通过口头语言以 问答的方式进行教学的一种方法，它有利于调动师生双方活动的主动性，充分激发学生的思 维活动，有利于教学信息的反馈，及时调整教学。运用谈话法的基本要求：要充分做好准备工作，谈话要有计划性，并拟定谈话提纲。要把谈话主题的内容与学生的实际水平结合起来，要灵活掌握谈话技巧，充分考虑可能出现的 问题，要面向全体学生并具有思考余地，对问题的提出要简明扼要，忌模棱两可及暗示性，要启发学生思考，并做好谈话总结等。

（2）材料体现了哪种教育原则？

【常用的教学原则：1）、科学性和思想性相统一的原则2）、教师主导作用与学生主动性相结合的原则3）、理论联系实际的原则4）、直观性和抽象性统一的原则5）、传授知识与发展能力相统一的原则6）、系统性和渐进性相结合的原则7）、统一要求和因材施教相结合的原则8）、理解性和巩固性相结合的原则。】

体现了教师主导作用与学生主动性相结合的原则。它指在教学过程中，教师既要充分发挥主导作用，同时要善于调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，使教学过程成为师生双方密切配合、协调共进的过程。在教学中，应用这一原则时，应做到下列基本要求：1）坚持教师的主导作用。2）调动学生学习积极性和参与意识。3）创造最佳的学习状态。4）启发学生积极思维。

七、德育。

1、德育的过程

（一）、德育过程的要素：教育者、受教育者、德育手段(包括德育内容和德育方法)

(二)、德育过程的规律

1)、德育过程是培养学生知、情、意、行协调发展的过程

2）、德育过程是引导学生在活动和交往中接受德育影响的过程

3）德育过程是促进学生思想内部运动，养成德育主体的过程

4）、德育过程是一个长期的、复杂的、逐步提高的过程

2、德育的原则

（一）道德认知与道德实践并重

此原则又称知行统一原则，指实施德育时，要把学生思想道德观念的教育观念的教育与学生亲自参加社会实践相结合，在实践中提高学生的道德意识，形成道德习惯。

（二）要个要求尊重、信任并重

指的是在德育过程中，要把对学生的严格要求与对学生个人的尊重、信任结合起来，使教师的要求转化为学生的自觉行为。

（三）说理疏导与纪律约束并行

是指教育者对学生要以说理启迪、疏通引导、启发自觉为主，同时辅以必要的纪律，二者相结合，促使学生思想品德健康发展。

（四）集体教育与个别教育相结合包括两层含义：意识教师要重视培养学生集体；二是要通过集体来教育每一个学生。

（五）学校教育和社会影响相统一

指学校德育应当有目的、有计划地来把来自社会各方面对学生的教育影响加以组织、调节、使其相互配合、协调一致，使学生的思想道德按一定方向有计划、有系统的发展。

3、德育的内容

（一）德育内容的选择

1、德育内容的根本性制约影响因素

德育内容，是由与一定社会生产力和科技发展水平相适应的社会经济基础决定的，并受到建立在这一经济基础之上的政治制度、社会意识形态的制约和影响。

2、德育内容的直接制约影响因素

选择德育内容的直接影响因素有三点：首先是社会的教育目的、德育目标和学生品德发展的规律。

（二）教育内容的确定

我过国教育内容应当从三个方面加以确定。

1、基本道德和行为规范教育

基本道德是历史上传承下来并为人类社会广泛接受的个体生活最基本的道德规范。日常行为规范是学生必须遵守的行为准则，它是对学生进行文明行为及其他道德品质教育的基本要求。

2、公民道德和政治品质教育

公民道德和政治品质教育主要包括集体主义、爱国主义、民主法制观念教育等等。

3、世界观、人生观和理想教育

世界观、人生观是人们对待世界和人生问题的根本观点和态度，理想是人们对未来事物、生活或目标的向往与追求。

4、新时期德育工作的实施 p287

在学校德育教育中，我们应根据新形式下出现的新问题，新特点，建立多层次，可持续性德目标导向，形成整体化，全方位，开放式的德育网络，在新理念的指导下，在实践中不断丰富德育内容，不断探索德育的新形式，新途径，以保证德育的实效。

1、构建“以人为本”的德育教育理念，以人为中心进行教育，增强学习德育的实效性。

2、构建多元化的德育理念，实现多元德育综合创新，增强学校德育的实效性.（1）德育途径的多元化（2）德育内涵的多元化

第五篇：教育学大题及答案

1．试论述”教学有法，但无定法，贵在得法”。

答：

教学有法，但无定法，贵在得法，教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂。教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，来选择教法。而教学的方法的选择受到多方面因素的制约，如：教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。只有教师明擦课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能有好的教学结果。

2．材料分析

有的人说我们没有学过教育学也一样可以教好书，所以不用学教育学。

答案：他们这是忽略了理论与实践的密切联系。历史经验告诉我们，没有实践依据的理论，是空洞的理论。没有指导的实践是盲目的实践。教育工作者应该在正确理论的指导下进行实践。这样才能避免盲目摸索，更有效率的实现教育目的。

教育理论对于每一个教育工作者的意义重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革。从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教学质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供理论根基。缺少理论的指导，教育实践就难以取得成就。孔子是个实践经验非常丰富的教师，他不仅拥有经验，还有丰富的教育理论。“不愤不启，不悱不发”“学而实习”“温故知新等”，都是孔子总结教育经验而提出来的教育理论。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。因此，真正重视教育实践的人，是不应该也不会轻视教育理论的。