第一篇：如何培养学生的写作水平
如何培养学生的写作水平
学生不喜欢作文的原因：
1、学生的知识积累不够，视野不开阔，生活阅历少，导致写作时无话可说，或认识不深入、思维不深刻。
2、在生活中学语文用语文的意识差，能力低，不善于观察生活和描述生活。
3、结构文章、语言表达等能力差，导致习作水平低下。
解决策略及方法：
1、通过推荐阅读优秀文章、名家名篇、观察生活、关注社会热点等方式激发学生的写作兴趣。
2、指导学生多方面阅读和积累，切实丰富学生的见识和知识积累。
3、结合日常的阅读教学培养学生的思维能力，尤其是创新思维。
4、有针对性地进行各种文体的专项训练和语言训练，使文体和语言能协调一致，并且使语言富有表现力。
第二篇：浅谈如何培养学生的写作水平
浅谈如何培养学生的写作水平
----从培养学生创新能力出发，充分调动学生的学习兴趣
作文教学是语文教学中的一个不可缺少的环节。那么如何才能使学生的写作水平有一个质的飞跃，这是困扰众多语文教师的一个难题。虽然采取多种教学途径和措施，仍感到效率不高，弊端甚多。
《语文课程标准》指出：写作教学应该贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于动笔。作文是学生人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。但是大部分学生谈文色变，无话可说，无文可作，只能东拼西凑，勉强成文。造成这种现象，原因很多，如基础薄弱、缺乏兴趣、见闻不广、缺少生活积累等，而最重要的原因，我认为是教师在作文教学中没有找准抓手。
怎样才能使学生爱上作文呢？
在小学阶段，“兴趣是最好的老师。”目前，激发学生的兴趣、培养学生的创新能力已是《课程标准》中的重要要求之一。作为语文教学的重要组成部分，作文教学理所当然地成为激发学生的学习兴趣、培养学生创新能力为主阵地。
一、激发学生的习作兴趣，增强写作的自信心
第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师要善于发现学生习作中的闪光点，尊重学生独特体验，及时予以表扬、鼓励，使学生看到自己作文的进步，享受到写文章的乐趣，树立自信心。
另外，教师可以从学校、家庭、社会等多方位为学生营造氛围，提供表现的机会和展示的舞台。学生有了展示自己能力的机会，心里就会充满成功的喜悦。例如，鼓励学生将写得好的作文投向学校电视台、校刊，组织学生参加各类征文比赛等。一经采用，不但能诱发学生的写作兴趣，形成创作动力，而且有利于培养学生的写作自信心。
1、模仿范文、学习写作技巧。
《朱子语类》云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟”。《吕叔湘论语文教育学》中说：“使用语文是一种技能”。要让学生掌握这种技能、技巧，模仿是最有效的方法之一。我们所学的课文，每一篇都是典型的范文，如教《秋天》一课时，引导学生找出课文中抓住秋天的哪几方面来写的？当学生弄清围绕秋天迷人的景色和丰收景象方面进行描写后，再具体分析如何写？抓住什么具体写？抓住“田野里打滚”、“小路上奔跑”等词语体会秋风的调皮可爱；抓住“抓一把„„香气„„轻轻涂掉”等语体会空气的清香；抓住“嚷着、举着、穿红袄、披紫袍、红着脸”体会秋天的美好。在学生反复朗读课文，品味优美的语言、弄清写作方法的基础上，教师适时拿出事前准备好的图片（奔流的小溪、在林间歌唱的小鸟），让学生按刚才学到的方法口头作文，顿时，同学们个个面露喜色，跃跃欲试，一扫往日沉闷的气氛，待学生纷纷各抒己见后，布置学生以《美丽的秋》为题，尝试写作，学生兴趣很浓，较好的完成了写作任务。以范文引路，使学生在模仿中探求作文技巧，揣摩大师们的匠心，由
模仿走向创造。当然，模仿绝对不是生搬硬套或抄袭，教师在指导学生模仿时一定要讲清楚他们之间的区别。
2、熟读多背，厚积薄发
熟读和背诵是我国自古以来的传统语文教学经验。苏轼曾言：“为学之道在厚积薄发”，熟读和背诵的过程就是“厚积”的过程，“厚积”还有多种途径和方法，但熟读和背诵是最简单快捷的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“读书破万卷，下笔如有神”。就是说读和写的关系。其实，读和背是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读和背的过程中，能感知语文文字的知识和规律，“历练”文章的条理结构，又在读和背的过程中开阔了视野，训练了思维，增长了知识。所以，我不但每讲一篇课文，都让学生熟读或背诵，而且还建立了课外阅读兴趣小组，开办了读书角，每星期开一次故事会，让学生自编自演，或讲故事、背作文、或说笑话、谈见闻，不拘一格，大大激发了学生的阅读兴趣，提高了写作水平。古人云：“劳于读书，逸于作文”。只有有了一定的读和背的量的积累，才会在写作上有一个质的飞跃。
3、回归生活，使学生懂得作文写什么。
让学生的作文回归生活，就是让学生用自己的话写自己的事，写身边的人或事物。因为自己的事，身边的人（事）或物都是小学生亲眼所见、亲耳所闻、亲手所做的，他们感受深刻，体会真切，为学生的习作提供了丰富的素材。使学生感到有话要写，有话想说，容易写出象样的习作来。
二、指导学生观察，培养说写能力
教育心理学告诉我们：观察是一种有目的、有计划，主动的并有思维参与的知觉过程。在日常教学中，我们不难发现，学生对知识的感知效果在很大程度上取决于观察能力的发展水平。那些观察能力较强的学生，在观察事物时能“觉察出”事物的重要特征与细微差别，因而他们的知识较丰富。而那些观察能力较弱的学生，尽管他们也在认真地观察，却往往“觉察不出”事物的主要特征，甚至“视而不见”，因而他们在回答问题时常常打“擦边球”。因此，观察是学生认识客观世界的一条重要途径。著名科学家巴甫洛夫就把“观察、观察、再观察”当作座右铭。
1、从“无意观察”到“小意观察”。
我们在三年级时，曾组织同学们参加课外活动小组。结果参加学吹竖笛子的人数比参加观察小动物生活习性的要多。这是什么原因呢？原来孩子对一支小小笛子能吹出动听的曲调感到新奇，而猫呀，狗呀，小蜻蛙，小蝌蚪什么的，对生长在农村的孩子来说常看见，已习以为常，熟视无睹了。后来我们就针对学生的这一认识，提出一些思考的问题。如，公鸡每天叫几次，是否天天是定时的？猫吃不吃豆子和豆制品？小蝌蚪长大了，尾巴哪儿去了？这些问题孩子们感到很平常，但又回答不上来，这样逐步把小学生的观察积极引导到有目的有意识的具体细致观察的轨道上。通过重新细致观察，学生发现了许多新东西，学到了许多新
知识。对猫呀，狗呀，鸡呀，鸭呀又有了新的认识，观察兴趣与日俱增，观察得也具体细致了。
小学生对客观事物的观察“无意注意”起看重要作用。要培养提高学生的观察能力，就必须把“无意注意”引导到“有意注意”上来。
有一次，自习课上我们发现大部分男同学放下作业不做，却围在张驰同学的位桌前，争着看一只用彩色水笔着色的小泥块。当时虽处于寒假前的紧张复习阶段，但我们看到这正是引导学生具体观察的好机会，于是就和大家一起观察起来。为了把学生的“无意注意”引导到“有意注意”上来，我们就布置孩子们在第二天下午带来垫字板、彩笔、泥土等，教他们亲手做这样的泥塑。这样一动手，孩子们对泥塑的制作过程就比较清楚了。一只只形状各异的泥塑做成了，同学们甜蜜蜜地欣赏着，心满意足了。这样，促使学生们进行再观察，把观察活动提到又一个新的高度。
引导学生观察，并要能收到较好的效果，就必须注意学生年级的不同，智力上的差异，年龄、性别、爱好上的差别。
2、多赞赏、鼓励学生，让其体验成功的自豪感。
让学生自己观察，大胆想象，大胆构思，交流收获。教师则根据实际再提一些问题，启发学生对自己没有观察到或观察不仔细的地方，重新观察,重新描述。如第六册《春天来了》。采用观察自然的方法让学生边观察边说话，老师适当指导，使学生变无意观察为有意观察，做到了言之有物、言之有序，指导学生连起来说几句话。如有学生说：“春天来了，燕子排着整齐的队伍飞回来了”，“小草从泥土钻了出来，给大地铺上一层绿地毯。”“粉色的桃花、雪白的梨花、金黄的迎春花迎着春风开放了，五颜六色，千姿百态。”三年级学生说出一段段优美、通顺连贯的话语，得到老师同学的赞赏，自己尝到成功的乐趣，从而激起学生的观察兴趣，获得有目的地进行观察的效果。
3、组织实践活动，让学生经历、体验。
生活是写作的源泉，它涉及到学生的整个生活、实践。因此，要让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，拓宽视野：学生可以去旅行，观看大自然的风雪雷电、日出日落；可以走进生活的世界，了解超级市场、观赏名胜古迹、欣赏祖国的壮丽山河和探索乡村变化等。这些都是直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的，对激发学生的创作欲望最有意义。学生只要有了亲身体验，就把自己最感兴趣的内容，最有兴味的思想说出来，写下来，那么作文就成了一件很有意义的事。学生肯定会乐意去写，而且有内容写。
三、开展活动进行课外练笔、深化写作兴趣
长期以来，学生在作文中一直处于被动地位：老师命题－学生写作－老师批改、讲评。课外练笔和命题作文不同，写什么，怎样写，写得长，写得短，作凭学生自由选择和掌握，一件小事，一点感受，一次实验，皆可成为练笔的题材，而此举确实是发展学生创造性思维、深化作文兴趣的有效方法。所以，每年开学
初，我都让学生准备课外练笔本，让他们学着写日记或读书笔记，每周两篇，内容不限，亦可摘抄，开始学生有畏难情绪，但在耐心引导和严格要求下，还是坚持下来了，并且越写越爱写，越写越会写，有些同学还能天天写，内容由短到长，开启了学生思维，强化了学生作文兴趣，切实调动了学生写作的积极性、主动性，作文水平普遍提高。
小学生写人物的文章，往往千篇一律：开头少不了描写外貌，中间不是拾金不昧，就是刻苦学习的事例，结尾无非又是赞扬总结。学生从三年级到五年级，凡是写人的就套用这一模式，提高不大。针对这一现象，我采用典型“采访”，激发情趣的方法进行教学。先组织学生摆自己身边的好人好事，启发学生谈当时的想法和事情的经过，最后让同学以“记者”身份进行采访，这样学生再写文章就有生动的例子、具体的内容了，感情也就丰富真切了。
总之，通过以上几种做法，学生的眼界开阔了，知识面扩大了，写作素材丰富了，练笔机会多了，兴趣浓了。
第三篇：培养语言表达能力提高学生写作水平
培养语言表达能力提高学生写作水平
摘要 从教几年来,我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害怕作文,一提到作文,个个都唉声叹气,嘴里还喃喃地说“唉,又写作文”,“唉写什么呢?”“真要命,又要写作文。”„„没办法,写吧,但写出的文章无血无肉,空洞乏
味,土语方言连篇,语句不通顺,不连贯,或是文不对题,中心不明等。究其原因,还是平时说得
少,练的少,头脑空虚,缺乏词语,缺乏素材,不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是,能写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记,书信等,内容具体,感情真实,语
句通顺,有一定的条理。关键词培养能力认真观察随即笔记加强指导从教几
年来,我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害
怕作文,一提到作文,个个都唉声叹气,嘴里还喃喃地说“唉,又写作文”,“唉写什么
呢?”“真要命,又要写作文。”„„没办法,写吧,但写出的文章无血无肉,空洞乏味,土语方言连
篇,语句不通顺,不连贯,或是文不对题,中心不明等。究其原因,还是平时说得少,练的少,头
脑空虚,缺乏词语,缺乏素材,不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是,能
写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记,书信等,内容具体,感情真实,语句通顺,有一
定的条理。那么怎样培养学生的作文能力,才能让学生有话可说,有话会说,达到《小学语文
新课程标准》的基本要求呢,根据我几年来的工作实践总结,下面谈谈我个人的粗浅认识和做
法一、一、培养锻炼学生的“说”的能力 《小学语文新课程标准》指出,“小学生作文
是从说到写的过程,小学生作文能力发展的经历由说到写,同儿童语言发展过程是一致的。
”因此,要想培养学生的写作能力,就必须从说入手,培养学生说的能力,说的水平,以说促写,达到提高学生作文水平的目的。小学语文教学法指出,“良好的语言环境是培养学生口头表
达能力不可缺少的条件”。我教的学生都是来自农村,见识少,平时不善于观察、积累,又受本
地方言、土语影响很深,以致使学生写出来的文章言之无序,病句繁多,创伤累累,意思不明。
为此,我就要求无论是上课亦或是下课,统统使用普通话交流,在口语习惯中消除学生畏说普
通话的心理。课堂上,我坚持以学生为主题的原则,把大量的时间放手给学生,让他们讨论
发言,给他们说话的机会。要求学生说时尽量做到把话说完整,说通顺。如在教《田忌赛马》
一课时,我让学生带着问题——课文主要写了一件什么事,去初读课文,学生读完课文后纷纷
举手回答说,“田忌赛马的事.”我当机把这句话写到黑板上,让学生看这句话能否将文章内
容概括完整。学生一看不能就补充到,“田忌与齐威王赛马的事。”我又提示到,“他俩赛马
赛几次,中间发生什么事了,最后结果如何,”学生继续补充到,“田忌与齐威王赛两次马,第一次田忌输了了马的出场顺序,第二次赛马田忌赢了齐威王。”“好,谁,孙膑帮助田忌出注意,调换能把刚才的话说成一句完整通顺的话”我鼓励学生说,许多学生兴趣盎然,纷纷举手说,“这篇课文主要写了齐国大将田忌和齐威王赛马,田忌三场全输,孙膑根据观察分析,帮助田
忌调换马的出场顺序,取得了第二次比赛胜利的事。”我随即表扬到,“多好啊说的太完整
了,太通顺了”,这样不仅给学生提供了说的气氛,而且还激发了学生口头表达能力的积极性。
除了在课堂上培养锻炼学生说的能力外,课外,我还给学生创造说的机会。如每天早晨坚持让
一位同学到讲台上介绍自己最近看到的,听到的,或想到的事,其他同学认真听并提出优点和
不足。课外活动时间,我还经常组织学生讲故事,讲电视或演小品,说相声等。这样通过老师
有所为而说的创造实践,有效地调动了学生说的积极性,使同学说的能力也得到提高,相应地
提高了写作水平。
二、在阅读教学中培养学生的写作能力众所周知,小学语文课每天至少
安排一至两节,而作文课每周才两节,要靠这短短地两节课培养学生的写作能力是远远不够的。教育家叶圣陶说过,“语文课程教学生练习作文,通过训练培养他们的写作能力”。实际
是要求我们在阅读教学中培养学生的写作能力。阅读包括课堂阅读和课外阅读两方面。
第四篇：培养学生兴趣,提高写作水平
培养学生兴趣，提高写作水平
作者姓名：马爱聪
工作单位：河北省保定市蠡县蠡吾镇三中 通讯地址：河北省保定市蠡县蠡吾镇三中 邮编：071400
联系电话：***
电子邮箱：fengmahai@163.com
培养学生兴趣，提高写作水平
[摘要]：培养学生的作文兴趣，让学生在愉快的氛围中写作，是调动学生作 文积极性、提高作文水平的重要条件。
[关键词]：培养兴趣写作水平读书交流
大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，兴趣是点燃天赋的火花。爱因斯坦也曾说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”培养学生的作文兴趣，让学生在愉快的氛围中写作，是调动学生作文积极性、提高作文水平的重要条件。
一、培养学生读的兴趣
学生只有成了学习的主体，才有真正意义上的自由阅读，因此激发学生阅读兴趣成为必然。
1、环境激发
良好的学习环境，浓郁的文化氛围有助于学生自觉、主动地学习习惯的 养成。为此，我加强了班内读书环境建设，利用黑板报、手抄报、图书角、读书名言等形式给孩子们创设一个良好的阅读环境，促进学生喜欢读书、乐意读书。
2、作家熏陶
我搜集了大量名人阅读事例，生动有趣地讲述这些小故事。名人成功的经验，使学生真正体会到了广泛阅读的巨大作用，从而激发了阅读热情。
3、自身感染
多年来，我一直把读书作为生活的乐趣，我把这一经验告诉学生，并经常把自己喜欢的好书、好文章推荐给学生，把从书中掌握的小故事、科学道理等讲给学生听，这种潜移默化的影响，使学生的读书兴趣越来越浓。
4、读书交流
学生通过自主地课外阅读，必然有所收获，他们希望把自己的收获展现出来，于是我在班内开展了读书交流活动，学生上台把自己读到的好文章读给其他同学，把自己读到的好书介绍给其它同学。
通过广泛阅读，学生获得了丰实的课外知识，更重要的是为提高作文水平打下了坚实的基础。
二、培养学生观察的兴趣
观察是人类认识事物的基础，是写作的源泉。因此我们应该注意培养学 生的观察兴趣。
培养观察兴趣，要善于观察兴趣，要善于引导学生从日常生活中去观察 分析事物，一方面要运用感官认知事物，摸、闻、看、想，抓住事物的主要 特征；另一方面又要提出具体要求，对人、事、物依据不同的条件细细品味，观其开、辨其色、嗅其味、说其义；另外要培养学生随机观察的能力，也就是说放手让学生自己去寻找观察对象，如观察周围景物四季变化，观察人物各种不同外貌、语言、动作、表情，观察天气变化等。
通过观察，学生积累了写作素材，写起作文来，“无话可说”的难题 就迎刃而解了。
三、培养学生说的兴趣
学生说话能力是作文教学中重中之重，培养学生说的兴趣，主要有两种 形式：
1、分散式
就是把说话练习渗透到课堂教学的各个环节当中，如：学习课文之后的感想，谈对英雄人物的看法，对文章中的精彩片断，进行口语表演练习等。
2、集中式
就是利用相对集中的时间，对学生进行强化训练，如定期举行演讲比赛、故事会、口头作文比较喜欢，往往争先恐后去参与，这样一来，通过说的练习，学生说的兴趣日趋浓厚，写作水平也随之得以提高。
四、培养学生写的兴趣
培养学生写的兴趣可以通过四个发挥来完成。
1、发挥日记的作用。
学生有了谈、说、观察的兴趣，然后，教给学生把自己读到的、看到的、感受最深的以及最想说的写在日记本上。老师检查学生日记，写出评语，加深与学生的感情交流，使学生愿各老师谈心。另外，在给学生评点日记的过程中，发现一些好的让小作者在全班同学面前读出自己的的作品，这对于学生来说是一种荣耀，一种鼓励。学生都希望自己的日记被选中，念给同学听，有些同学还给自己的日记配上生动的画面，情境交融。学生在写作的同时得到了美的享受，这样，学生写日记本九然认真对待、认真去、认真去写，也就达到了提高警惕作文水平的目的。
2、发挥表演的作用
上台表演是学生最乐于参与的事情，把课文中的故事情节表演出来，有助于把自己生经历的、身边发生的事情编成剧本表演出来，充分流露人物的面部表情，充分体现人物的内心感受，这样学生在写作文时就会有素材可写。其次表演还可以帮助学生积累词语，通过学习学生们的表情表演、动作表演，让学生用不同的词语来形容，这样学生掌握的词语根深蒂固，作文轻松自如。
3、发挥学习小组的作用
把全班分成六个小组，每组5个同学，学生写完一篇作文，先让组里的每一个成员去读、去评，这样学生既完成了自己的作文，又能和其他同学的作文相互交流，自己在评价别人作文的同时，也被别人评价，既改正了自己的缺点，又吸收了别人的优点。
叶圣陶先生曾指出：“作文教学法要着重培养学生的自改的能力。教师该如何引导和指点学生使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目。”因此，我们在作文教学中始终视学生参与为根本，科学引导学生自改、自批、自评作文，还组建了“小小编辑部”。具体做法是：在学生完成初稿后，一是引导学生自主发现问题；二是引导学生自主总结；三是引导学生自主修改；四是引导学生自主讲评；五是引导学生写批语。在这一系列活动中，学生通过个体学习不断推敲，小组讨论不断完善，班级交流不断提高，天长日久就学会了作文。
4、发挥报栏的作用
把同学们好的作品，好的段落及优美的词语，通过电脑打印出来，并且注明作者的班级、姓名张贴在墙上，或者发给每一个同学，这样一来，小作者就会有一种自己的作品被发表被别人欣赏的成就感、自豪感，写作文、写好作文就会成为一种爱好、一种力量。同时，其他同学在羡慕被“发表”作品的同学的同时，也会努力去学、去写，争取有一天自己的作品也被“发表”。
通过两年来对学生作文兴趣的培养，班上同学的作文水平普遍有所提高，优秀作文的数量要高出同年级其它班很多，喜欢写作文的学生由以前46%上升到现在的90%，学生读书写作之风日趋浓厚。
[参考文献]：《教育教学论坛》读与写杂志，2011年第8卷第2期
第五篇：小学生的写作水平如何培养
小学生的写作水平如何培养
庆阳市西峰区什社乡塔头小学张丽娜
在语文教学中，很多老师都会碰到一个同样的问题，学生写的作文空洞，内容都大同小异。例如有一次我留了一篇作文《我熟悉的----》，结果，大部分同学思路几乎都一样，一次作文改下来，我已是筋疲力尽。由于这次作文没有写出新意，我认为并不是一次成功的作文。通过这次练习，我发现主要问题在于同学们的知识面不够宽，不善于观察事物。但是从另一方面讲，每个学生在写作前，都仔细审题，认真构思了，并且还尽力按老师的要求巧妙运用语言，可以说学生写一篇文章是花了很大精力的，只是在选材上还有所欠缺。针对以上情况，为提高学生的写作兴趣，激发他们的写作动力，我主要采取了以下措施：
一、引导学生注意观察生活。教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事。带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。我还给学生留了一个作业：每人准备一个摘抄本，把观察到的，感受到的记录下来；也可以写心得体会，或模仿文章的精美语段进行续写；还可以把遇到的好的名言、佳句摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。
二、鼓励学生自己改作文。过去的教育方式都是老师
满堂灌，随着教育体制的改革，作文也需要改革。过去是老师全改，如今我采取学生自己改作文的方式，修改别人的作文，有助于学生发现自己的不足，以后写作时就会注意到这些问题，而且另一方面在改作文的过程中，还可以锻炼学生的自主能力，提高他们对写作的兴趣。
三、运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。因此，教师必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及将动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。
四、通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每完成一个小创作或搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。有些学生可能觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文，这就需要老师和同学的帮助，因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。为了带动全班学生积极主动进行日忆，可以组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得事数量多，质量高。比赛时，教师还可以以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文，相信他们会大受启发，争相发言的。
五、命题要结合学生的实际。根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话空话”的要求。另外也不能“老调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，时间一长，学生会感到枯燥无味，无形中削弱了学生的作文兴趣。
“ 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”我相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。
点击咨询 