在中学地理教学中注重生命教育5篇

第一篇：在中学地理教学中注重生命教育

在教育实践活动中，越来越多的教育者认识到生命活动对教育的作用，在教育过程中力求达成教育和生命活动的一致性、和谐性，人们在研究教育规律、制定教育方略、实施课堂教学时越来越注重生命活动特点，重视生命教育，能够以学生为主体，关爱学生生命，尊重学生个性，遵循生命发展规律，并想方设法帮助学生形成健全的人格和健康的生命态度。

一、地理教学过程中应尊重生命规律

地理教学作为一种具体的教育活动，在操作过程中同样要重视生命活动的特点，以不侵犯学生个性为原则。也只有尊重生命规律，注重教育方式的平等、自由、民主，力求课堂教学和生命特点的和谐统一，才能培养出有个性、有健康而丰富的情感、有创新能力的普通人，才符合教育的最终目标。

1、激发兴趣，以唤起学生主动投入为目标 “兴趣是最好的老师”，学生的学习效率和学习兴趣密切相关；同时，兴趣也是学生丰富多彩的生命活动的一部分，是学生生命活动对外界的自然反应，它具有可变性和可培养性。因此激发学习兴趣，使学生渴望学习、主动投入到学习中去也是尊重生命规律的重要体现。在地理教育过程中可以通过多种渠道，采取多种方式激发学生兴趣。有些学生在接触地理学科时会因好奇心或学科内容产生兴趣，老师只需注重巩固和引导即可；也有些学生需要老师与之进行多次的平等交流，乃至借助教师的学识魅力、人格魅力等多种途径才能诱发其学习地理的兴趣，这往往是一个长期的过程。从学生的生命规律出发，我们可以把唤起兴趣当成教学活动的组成部分，而在激发兴趣时无论采用何种方法都应以让学生“幸福地听课”、“愉悦地接受”为前提。

2、因材施教，以尊重学生个性为先导 “因材施教”包括因教学内容、学生情况两方面不同采取不同的教育方法。教学活动的效益高低取决于学生的接受程度，从学生的生命特点看，他们个性各异、接受能力和学习愿望不尽相同，因而“因材施教”首先应重视学生个性这个“材”，在尊重个性的基础上处理教材、设计教法。在地理教学过程中，可以设计不同层次的目标，进行多层面的分类教学。课堂上，可以张扬学生的个性，鼓励其质疑和向老师发难，课中可留给学生发挥的余地，课后可以允许学生保留自己思考后的观点。这样，使每个学生都真正成为学习的主人。即便少数学生不能很好地掌握知识也不重要，因为强制性的教学同样不能使他们全部接受知识，而且学习知识虽然重要，但不是生命活动的全部，而尊重个性的教学还可以培养出具有强大生命力的平凡人。

3、完成作业以自愿为前提，评价成绩用变数作标准 众所周知，课业负担过重，机械评价成绩是扼杀学生生命活力的重要原因，也是造成师生对立，教育与生命活动对立的关键所在。学业负担过重，轻则耗用了学生的时间，牺牲学生的其它爱好，重则直接损害学生的身体，进而产生逆反、厌倦等各种各样的不良心理。机械的同一尺度要求下的成绩评价会使相当一部分学生受到打击，使得学生中忧郁、无聊、自卑等生命活动的毒素有增无减，甚至出现形形色色的学生伤人和自伤的过激行为。因而在地理教学过程中，安排课业负担宜轻，并且以自愿为原则，教师宜精讲，学生宜精练、多思，以少时耗谋求学习知识的高效益和学生发展的高效益。评价成绩可以采用整体比较的“暗箱操作”和当面评价的“个别鼓励”方法，尊重学习的个别差异，对不同人采用不同的标准进行评价，以鼓励为主，保护每个学生的自尊，减少学生的心理挫伤。

4、输入信息，以开放形式为主体 学生不是毫无感情的文档，可以任由老师去随意添加内存，他们有着丰富多彩的内心世界，因而教师在输入知识信息时要力求方式上的多样化，以开放形式为主体，尊重学生在接受信息过程中的情感体验，不能将课堂变成刨去感情的冷冰冰的工厂。在地理教学过程中，既可以将教室作为丰富、灵活的信息输入场所，也可以大胆地将大量的课搬出教室，使学生更多地接受自然、接近社会，让他们在感悟知识的同时感受生命。

5、确定目标，以培养学生创新能力和持续发展能力为原则 创新是生命力强盛的体现，渴望创新也是生命活动的潜在动力，能够创新是实现生命价值的重要途径，具有创新能力也是生命活动魅力所在。培养创新能力应在尊重学生的生命、情感和感受的基础上，充分利用其体内强劲涌动的生命力，借助其不断要求向上的驱动力来实现，在制定地理教学目标时可以将培养学生的创新能力作为首要目标。持续发展是生命活动顺利、高质延续的关键，持续学习又是学生持续发展的动因，而持续学习的重点是能够利用学生的生命活动规律，激励其自我教育，实现终身学习。因而在地理教学过程中要注重培养学生的自学能力和学习品格。

二、地理教学过程中应注重培养正确的生命观

地理教学过程中可以结合学科特点，利用学科知识，不断渗透生命教育内容，培养学生正确的生命观。

1、利用学科知识，增强学生热爱生命和接受生命的意识 地理学科中强调对生物的保护，对生态平衡的维持，实际上是要引发学生内心中对绿色、阳光、生命和自然的热爱之情。教师在启发学生应爱护自然界中有生命物质的同时，可以自然延伸到对自身生命的热爱和他人生命的关爱，可以利用沙漠中的一株绿色植物、利用恐龙的突然消亡等知识激发学生珍惜生命、热爱生活之情。

自然界是变化发展的，地理学科涉及到的“沧海桑田”、“物质循环”等诸多现象包含着辩证法，可以用以培养学生正确的人生观和世界观，进而形成科学的生命观。运用这些现象可以教育学生，短暂的人生中会有许多变故，每个人都应以正确的态度面对生命，接受生命中的一切变化，进而启发他们思考生命的意义和价值，鼓励学生要时刻善待生命，不断进取。

2、树立正确的环境观念，谋求良好的生存空间和生命质量 人生活在环境中，一方面人类在不停地影响环境、改造环境，另一方面，环境状况时刻影响着人类的生存和生活，环境不停地对人类的行为作反馈。地理学就是研究人和地理环境之间关系的科学，在具有科普性的中学地理教学过程中应注重培养学生正确的自然观和环境观，帮助他们认清正确的人地关系，了解到自然环境和生命活动的一体性，从而意识到保护环境也是为人类创设良好的生存空间和生活质量，将保护环境看着是人类生命活动的一个有机组成部分。

第二篇：浅谈如何在建筑设计中注重人文关怀

浅谈如何在建筑设计中注重人文关怀

摘要：随着时代的发展，人民生活水平不断提高，人们对居住环境也提出了更高的要求，本文联系实际，分析了在建筑设计中怎样更好的体现出人文关怀，从而在最大限度上满足人们对居住环境舒适、优美,设施、设备配套齐全等各方面的要求。提出在建筑设计的过程中,对房间的使用功能、空间的合理利用进行充分的考虑,合理分配各住房面积,使得居住空间发挥出其最大的价值。

关键词：建筑设计人文关怀空间利用 居住环境 什么是人文精神，应该在那些方面体现人文精神

“人文精神”在社会的发展中广泛被提到，它指的是在各个方面对人的关爱和尊重，让人的生存能力得到提升、让人的生存意义得到升华，让人们的生活更加和谐，让人的心态更加美好、让人的生活更加幸福。

“人文精神”是设计者在设计过程中的灵魂所在，一个好的设计师，应该让自己所设计的作品在真正意义上体现出人文精神，应该在方方面面体现出对人的关爱和尊重，通过不断发现自身设计的不足，不断的改善设计来改善人们的生活质量，创造和谐的生活环境，让人们过上幸福美好的安定生活。建筑设计中的人文关怀其主旨是以人为主体，它的本质是设计，他的手段是考虑人文关怀并运用到设计中，其最终目的是让人们的生活更加美好。在设计中，人文关怀主要体现在人性化的设计方面，就是设计师要设计出更符合人们生活习惯、有助于人们健康的室内外环境，这是现代社会设计师的主要目标。在这样一个信息爆炸的社会中，越来越快的生活节奏让人们的生活与工作压力不断加大，人们迫切希望可以在公共的环境中获得更多的人文关怀，在自己私人生活的空间中得到充分的休息和放松。在设计中体现人文精神的另一重要方面是将中国数千年以来的传统文化渗透在设计中，使设计充满中国人文特性，创造一种中国人文境界，以体现对中国人的精神关怀和尊重。从不同文化背景来看，无论是任何设计风格，都有着不可替代的特有的文化心理和精神文理，他们都是在一定的文化环境中生成、发展的，同时也反映着人类不同的价值观和审美观念，具体的表现当时该种文化风貌。从同一文化的不同时间段来看，任何时代的室内设计都紧紧的围绕在当时的生产力和人文文化情怀周围。总之，人类的后天设计改变，都是来自于传统的文化环境，人们依据着丰厚的文化氛围改变着世界，设计着一切。因此，将传统文化融入到设计中也是人文精神体现的另一个重要方面。二．人文关怀在客厅设计中的体现

客厅是家庭日常起居活动尤其是白天活动的公共空间,相应的对日照天然光照度要求较高,尤其是婴幼儿和退休在家的老人对日照和天然光照度要求更高,为保证有充足的日照和天然光照度条件,客厅应最先保证最佳朝向或良好朝向,应尽可能设置在南向。因为南向有最好的日照和天然采光条件,日照对客厅在冬季取暖保温是必要的。日光中包含的紫外和红外辐射对促进人体新陈代谢、儿童生长发育、维护身体健康、改善卫生环境都有重要作用。天然光线还可随时间的变化有效地调节人体生物钟的节奏,充足的天然采光对改善客厅内视觉环境,形成舒适宜人的环境气氛都有积极的影响,是其它因素所不可替代的。客厅布置在南向可与生活阳台相连,方便家庭成员使用阳台晾晒衣被,进行户外活动,同时也方便来访客人到阳台上观景或欣赏阳台种植,避免穿过卧室到阳台对卧室的干扰。南向客厅连接宽大阳台,其间用玻璃门、大窗户或落地窗相隔,可大大增加客厅的空间开阔感,阳台充沛的日照有利于绿化盆景种植,可形成充满自然气息和生机勃勃的空间环境气氛。南向客厅有良好的。

三、人文关怀在卧室设计中的体现

由于卧室本身的空间不是很大，所以可以大量运用占据空间小儿功能多的家具来对卧室进行布局，这样可以更好地节约地方利用空间，在卧室可以选择放置既可以作为沙发又可以当床的家具，在书柜的选择上，可以尽量选择表面平整的书柜，这样，它也可以同时满足其书桌的功能。大柜子要既可以放办公用品，也可以放衣物以及生活中繁琐的东西，这样可以整体给人一种空旷感。墙面、床单、椅套等这些方面，要注意颜色的搭配，使得颜色相互协调，给人一种温馨的感觉。

四、人文关怀在卫生间设计中的体现

卫生间是一个功能要求复杂、使用频繁的空间,既要符合居住生活行为规律,又要达到卫生、安全和舒适的要求。卫生间除配备有卫生洁具和洗浴设备外,还要安装通风、除湿,排除废气、污水、污物的设备和设施。随着人们节能、环保意识的增强,住宅设计时应考虑在卫生间预留安装太阳能的水管通道,以免水管在建筑外墙上凌乱不堪,影响建筑外观。由于人们生活水平而使得入浴行为逐渐日常化，将浴室干湿分离将是必然趋势，可以在便器与淋浴器之间用帘子隔开，使得淋浴变得更加方便。在便器的选择上，可根据空间大小和个人习惯来选择，如果空间相对较大，可选择分体坐便器，如果空间相对较小，可选用连体坐便器。在色彩方面，坐便器尽量要与浴缸和脸盆的颜色保持一致，但颜色最好不要深过地砖，要与整个卫生间的色彩相协调。

建筑设计中还要注重对特殊人群的关怀

人文关怀既是民族文化的积淀，也是是时代对建筑设计的召唤。建筑环境设计呼唤人文关怀，“无障碍设计”就是人文关怀在建筑设计中的充分体现。关爱弱势人群、构筑无障碍城市，已成为城市现代化及构建平等、友爱、相互尊重的社会环境的重要组成部分。它从一个侧面反映出一个国家、城市的社会文明化水准。无障碍环境设计的目的在于确保残疾人、老年人等弱势人群行动的自由，扩大其行动范围，使其能平等地充分参与社会生活，共享社会物质文化成果，成为可以贡献社会的公民。

结语： 人们的生活水平在不断提高，人们的生活方式也在随着时代的变化而发生着微妙的变化，在建筑设计的过程中，要不断适应人们的新要求，不仅要让人们生活的更加舒适，还要在节约空间、节能、环保等方面发展，以适应时代发展的需要。参考文献： [1] 程唯.浅谈建筑设计中的人文体现[j].大家，2011，03：39-40.[2] 王小婷.建筑设计要注重人文关怀[j].新西部.2010，08：150.[3]于跃.建筑设计中必须注重人文关怀[j].中国有色建设.2007,01：31.[4] 王 达，李 彪，王子仪.论建筑细部设计的人文性[j].作家.2010，08:294-250.作者简介：文磊 男 1983年1月出身 汉族 籍贯：广西来宾。职称助理工程师 学历大学本科

第三篇：在地理教学中渗透生命教育

在地理教学中渗透生命教育

人类是地球的主人，在漫长的历史长河中不断塑造、改变着世界，而且随着科技的进步、社会的发展，改变的进程和力度还在不断地加大、加深，但人类在大自然面前，尤其是在地震、海啸、台风等巨大的自然灾害面前，仍然渺小而脆弱，这些灾难甚至能在瞬间吞噬人类的生命。因此，通过地理教学渗透生命教育，可让学生体会生命的价值，感悟生命的珍贵，唤起对生命的重视、热爱，同时促进学生地理思维能力的培养，加深对人地共融共生关系的探求、理解以及地理学科的价值认同，是每一个地理教师义不容辞的责任。那么如何在地理教学中渗透生命教育，我谈几点粗浅的看法。

一、认清地理灾害，感悟生命的宝贵

我们的学校建在山脚下，与居民区隔着一条河，当初校址选在这里的考虑也许是因为安静，有利于学生学习。为了方便学生过河，团领导在经费紧张的情况下，仍挤出资金，在河上架了一座水泥桥，代替了摇摇晃晃的铁索桥，极大地方便了学生和路人。但现在看来，这座桥却存在着许多不安全的因素：每年初春融雪期及夏季暴雨期，小河开始发洪水，东、南两面山地的洪水都汇入河中，一时间浊浪翻滚，涛声轰鸣，吸引了大小学生们爬在桥栏上、蹲在河坝边观看，有的学生还踏着台阶走下河堤，去捞水面上的漂浮物，让人看得胆战心惊。针对这种情况，我在讲授“我国的气象灾害”这一内容时，重点讲了洪涝灾害，搜集了1998年特大洪灾的视频资料让学生观看，讲述了2012年发生在我们眼前的事件，从南山旅游区下来的游客，在短短的几分钟内，连人带车被卷入滚滚洪流中，十余人无一生还，有的连尸首都没有找到，用这血淋淋的事实教育学生，让学生感受到洪水对人的生命及财产造成的巨大威胁，教育学生要珍惜生命，不要因为自己的好奇和贪玩而丧失了宝贵的生命。并且，把本地洪涝灾害发生的时间、表现、分布、造成的危害、应对措施、安全常识等内容制作成课件和表格，详细介绍给学生，这样既对我区的气候灾害进行了普及教育，同时通过对这些灾害的了解，提高学生应对这类灾害的基本生存能力。

随着改革开放和经济的发展，我们这个小小的团场也受到了影响，牧民们买上了摩托车，职工们有的买上了小汽车，这本来是好事。可是，三连的牧民们喜欢抄近路，从学校门前的桥上过，摩托车打着喇叭呼啸而过却不减速，即使装了减速带也无济于事，甚至有的人是酒醉驾驶。周五放学时，来接住校生回家的各类车辆在学生中穿行，争抢生意，吓得学前班的老师像老母鸡一样护着本班的孩子。看到这种情况，我觉得有必要在地理课上提醒学生注意。因此，在讲授《逐渐完善的交通运输》这个内容时，我加进了自制的幻灯片，是我对这几年来本团因各类交通事故而致死、致残的数据调查，用事实教育学生，天灾我们有时无法躲过，但人祸却完全可以避免，只要我们遵守交通规则，在车辆多的地方随时提高防范意识，就可以保护自己的生命安全。

二、观察生活环境，关注生命健康

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”在经济水平不断发展的今天，人们对生活质量的提升有着越来越高的要求，宜居的环境、清新的空气、洁净的水源、安全的食物……地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和地理技能。为此，结合课文内容，我引导学生经常观察周围的生活环境。首先，从空气开始，当学到“天气预报”中“空气质量”这个知识点时，我先给学生讲了空气污染对人体的诸多危害，再分组布置任务，让学生观察学校南面的实验楼、公寓楼后的雪有什么异常？给出石市五年前和现在的空气质量数据，让学生进行比较；指导学生在去石市的时候注意炮团下面的天空与我们这里有什么不同？并给出两周的时间查明原因，写出调查结果。两周后，大部分学生教了调查结果，让我很惊喜，他们调查出：学校南面的雪上有黑点，因为距学校200米左右的地方有一个煤炭转运站，毫无防尘措施，每天装煤、卸煤，黑尘飞扬，甚至飘入住户的房屋，住户连窗户也不敢打开。石市空气质量变差，五年前都是优，现在大多是良，原因是周围建立了热电厂、水泥厂等污染大的工厂，滚滚烟尘让石城的天空不再湛蓝，也使石市的天空与炮团以南的天空景象大相径庭。经过这些地理调查活动，学生认识到了空气污染对健康、对环境的危害，就联合煤厂周围的住户向上级部门反映，最终，勒令煤厂老板搬迁，还给我们一片洁净的天空。

之后的教学中，我又引导学生观察周围的土地、水，因为土地为人类提供生活和生产的“舞台”，水则是维持每个人日常生活的必需品，水和土的安全关系着每个公民的食物安全、生命健康和生活质量，我一步步引导学生关注该类热点灾害问题：土地污染、水污染的来源有哪些？对我们的生活有多大危害？如何防范、治理？我可以做什么？……让学生思考、讨论、回答。还组织学生利用板报、手抄报在校内开展保护土地资源、水资源的宣传活动，为监督、保护本地区的环境，营造有品质的生活空间，实现美丽家乡、美丽学校尽一份力。通过这些活动，结合课堂教学，让学生充分认识到，有了美好的环境，才会有美好的生活，才会有健康的生命，而我们每一个人，应该从身边点点滴滴的生活小事做起，保护环境，关爱生命。

地理教学不仅是知识的传递，也是情感态度与价值观的提升，地理教师不仅要传授地理知识，还要通过地理教学渗透生命教育、环境教育、爱国主义教育等，时时引导学生懂得：没有生命，一切就无从谈起，而没有了环境，人类就无法生存，生命就无法延续。这样的地理教育，才真正符合了教书育人的原则。

第四篇：浅谈“生命教育”理念渗透下的中学地理教学

浅谈“生命教育”理念渗透下的中学地理教学

地理学科是一门兼自然科学和人文科学于一体的综合性学科，地理课程中包含着许多生命教育的素材，是对学生进行生命教育的重要学科，可利用地理学科知识，渗透生命教育内容，培养学生正确的生命观和价值观。

一、生命教育的含义及价值

河南大学刘济良教授曾说：“教育是建立在学生个体生命基础上的一种活动，是直面人的生命的一种活动，是唤醒人的生命意识的一项活动。教育的本质是生命的和生活的，是生命的生活形式，理所当然应该在生命生活的层面上展开。”“生命教育”理论也是陶行知教育思想的理论体系，它包含三个基本命题：“生活即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”。“生活即教育”理论蕴涵着对教育的重建与对人生命的尊重，昭示人们应该格外重视对人和人类未来的关切、关注和关心。生命教育最主要的作用就是要培养学生的生命价值观，让学生通过各种学习来认识生命，读懂生命，理解生命存在的意义及价值，从而学会如何珍惜生命、保护生命和尊重生命。

二、生命教育理念对中学地理教学改革的意义

吴传钧院士在谈到地理教育改革时曰：“地理教育改革是一件大

事。它不仅关系到地理学发展的问题，更重要的是关系到全民族素质的问题。”地理教学的课程性质本身就蕴藏着生命教育的理念，是一门不可替代的生命教育课程。地理新课标指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力，使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终生学习和发展有用。”地理学是研究地球表层自然要素与人文要素之间相互关系和相互作用的科学，从整体反映人类生存的客观世界。它不仅直接涉及到人类生产、生活的方方面面，还涉及到人类的精神世界。

生命教育理念的植入丰富了地理教学改革的内涵，更加注重理论与实际相结合，使得地理教学提高到了运用的层面，赋予了地理教学更多的生命性和生活色彩。生命教育主要在于帮助学生认识自己的生命与尊重他人的生命，进而珍惜人类所共同生存的环境。地理教学不仅包容了自然界客观的生命元素，还蕴含着人类之间的生命体。生命教育致力于人与自我的教育、人与人的教育、人与自然的教育、人与环境的教育及人与宇宙的教育，无论进行哪方面的生命教育，地理课程都有着独特的学科优势，可以发挥其它学科不可替代的作用。因此，将生命教育渗透到中学地理教学中无疑具有重大的启发和教育意义。

三、地理教学中的“生命教育”元素

地理教学中的生命教育是帮助学生了解人口、环境、资源及可持

续发展，从而达到爱护环境、保护环境、保护生命的一种教育实践活动。它强调人与自然界的关系，理解人与自然和谐发展的意义；了解我国的资源状况，培养热爱大自然、珍爱生命的情感。

地理教学蕴涵着的生命教育资源，是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的重要课程。中学地理教学内容涉及面广，包括气象气候、地质地貌、水系水文、植被土壤以及人类的生产生活与地理环境的关系等内容，涵盖了主要自然灾害，如地震、火山、台风、洪涝、干旱、泥石流、沙尘暴等，并不同程度地分析了它们的形成原因和机制。地理教学涉及板块构造和运动规律的知识，并且划分出了地震运动比较频繁发生的地震带，这些知识都能让学生了解地震的形成，有助于更好地理解汶川地震，以及对地震的防范及灾难发生时的急救逃生，进而更新对生命的认识。地理学科涉及到的“沧海桑田”、“物质循环”等诸多现象包含着辩证法，可以培养学生正确的人生观和世界观，进而形成正确的生命观。

四、生命教育理念渗透地理教学的实践探索

教育以培养人为最高宗旨，这意味着教育应当关注受教育者作为生命个体的真实存在。教育关注个体的生命存在就应当认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命，进而提升生命。本着地理教学新课标的要求和生命教育的重要性，教师应在地理教学中对学生渗透生命教育，让其在地理学习中学会认识生命、尊重生命和热爱生命。

1．树立生命教育的教学理念，培养学生形成生命价值观

我国著名教育理论专家叶澜教授认为：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”作为一名中学地理教师，本身就应该具备综合素质，改变传统忽视学生主体性和生命性的教育理念，提倡自主学习和主动探究的教学方式，树立生命教育理念的中学地理教学观。地理教师应强调对生命本体存在价值的珍视，致力于强调对生命神圣性追求，注重对生命家园的建构，对生命审美境界的引导，强调对生命的终极关怀。在进行生命教育时，应在认知、情意与技能方面，多充实自己，不断丰富生命教育的相关理论知识，培养学生尊重生命、热爱生命的生命价值观。

2．挖掘地理教材内容，运用案例教学渗透生命教育

课堂教学作为教学的主要形式，也是进行生命教育的主要阵地。教师只要做个有心人，善于利用教材、拓展教材、延伸教材，就能把生命教育真正落到实处。新课程实施后，新教材的内容编写更加突出了人文关怀，教材内容更贴近生活，与生命息息相关。教师在教学中应改变传统的灌输式教学法，采取案例教学法和启发式教学法，让学生更好地掌握所学知识，联系实际。如在板块运动学中，教师可以结合5.12汶川大地震事件，着重让学生理解地震的产生以及给人类带来的灾难，使学生感悟生命、珍惜生命，让学生了解地震、掌握地震灾害预防技能，更好地应对地震灾害，强化防灾、抗灾意识。教师通过真实案例的解说和结合地理知识内容开展教学，是一种很好的将生命教育寓于教学的方法。

3．改变传统教学方法，突出自主与探究结合的学习方式

地理教学是教师和学生之间一种心灵的交流和对话。在地理教学中，教师要改变传统单一的地理知识灌输式的教学模式，增加师生之间的互动和学生自主探究学习的空间。还可以结合与地理学科联系比较紧密的节日，开展生命教育主题活动，使学生有多种实践体验。如在世界地球日，可组织学生开展社区环保活动，让学生通过实践爱护环境；在世界水日，可开展以家庭节水为主题的比赛活动。通过类似主题活动的开展，帮助学生了解人与环境之间的关系，促进学生自觉参与环境保护，进而树立可持续发展观。教学形式的灵活性和多样化使得学生提高学习应用地理知识的兴趣，让学生在自主学习中培养生命意识，这是地理教育改革回归学生、回归自然、回归生命的最终目的和体现。▲

第五篇：浅谈小学数学教学中注重学生自信心的培养

浅谈小学数学教学中注重学生自信心的培养

【内容提要】

教学中如何树立学生的自信心呢？我从以下几个方面作尝试：首先是适当的让孩子品尝成功的喜悦。自信受成功率的制约，一个人的自信程度与它的成功率成正比。其次自信也受能力的制约，提高能力是增强自信心的必要条件。因个体差异，不同程度的给予鼓励，这样有助于学生自信心的培养。再次，他人对个体的积极评价也影响着个体的自信心。最后,教学时不要过早的给予学生结论性的语言.【关键词】

自信心

学困生

品尝

面向全体

评价

增强

建立

培养 结论性

抹杀

思维

想象 【正文】

所谓自信心是什么呢?自信心，是指个体对自己能力的肯定，深信自己通过努力一定能实现所追求的目标。自信心对于一个人来讲是十分重要的，它为人的成功打下了基础。可是在我们教学中好多学生（尤其是学困生）在一刀切的教育模式下，在人生刚刚起步的小学阶段，就已经丧失了自信心。如何帮助这些孩子树立起自信心呢？结合自己的实践经验,以及一些他人教学实例,笔者试从以下几方面来谈:

一、创造机会适当的让孩子品尝成功的喜悦

自信心受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。刘富同志说过：‚教育教学的本质就是帮助学生成功。‛。如果一个孩子从未获得成功，没有成功的体验和机遇，往往会自卑，消极，甚至自暴自弃，而一次成功的机会可以十倍的增强儿童的信心。

如有这样一个实例:有一名学困生，各科成绩都很差，他自己也很自卑，所以就变得调皮起来，希望得到大家的关注，可越是这样，大家越不喜欢他，他对学习没兴趣。他的老师原以为这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管。可是这学期开学不久他的妈妈就天天来校陪读，母亲为了孩子的学习费劲了心思，作出了很大牺牲，尽管孩子学习不理想，可她还是一如既往地给儿子信心和帮助。我们应震撼于爱的力量如此伟大，同时也应进行深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的同时忽视了学生健全人格的培养。因而,教育者应决心从培养他的自信心入手。

机会终于来了！一次数学课上，这个“笨孩子”兴奋地举着手，迫切希望回答问题，看着他自信的表情，那位老师暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不知道该怎么回答了，老师示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事？看他举手的神情应该是有自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到这里，那位老师对全体学生说：‚xx同学今天能主动举手，我们很高兴，让我们为他的勇敢而鼓掌。‛在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。那位教师发现，这一节数学课后来的时间里，他听得特别专心，而且举手也特别积极，基于上面的经历，那位教师也不敢贸然请他发言，只是试探性地挑了一个特别简单的问题请他回答，他好不容易答对了。那位教师暗暗地松了一口气，同时与全班同学给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容，那位教师似乎看到了他向着成功迈出了一大步。在以后的数学课上，他举手的次数越来越多。那位教师尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓励他，他逐渐有了自信。第三单元乘法测验他竟然得了九十一分的好成绩。据此,结合这个实例可以看出多创造机会适当的让学生品尝成功的喜悦,并持之以恒的这样做,会帮助学生树立起自信心,使他能在自己现有的基础上,不断提高.心理学研究表明,人对某种事物一旦产生了愉悦的情感体验,就会对某事物产生兴趣,并能产生主动地去接触它的愿望.二、加强孩子自理能力的培养。

自信心也受能力的制约。能力不足，便难有自信。所以，提高能力是增强自信心的必要条件。有人曾对某个班级中那些智商较高但学习成绩却不理想的学生进行分析，发现他们之间有着一个共同的特点—独立解决问题的能力差。他们的家长在生活上、学习上往往包办代替。但是，他们没有想到，他们的孩子不仅在生活上自理能力差，而且这也严重制约了孩子对知识技能的学习与掌握，导致他们面对困难缺乏自信。遇到问题不能独立解决,甚至懒于解决。

某学校一个班中有一位男生，书包是父母整的，连做作业也非要父母陪在旁边„„生活上完全由父母包办代替,尽管他非常的聪明，但是他在校一会儿找不到作业本，一会儿找不到文具，没人督促他就边玩边做，总是不能按时完成作业，连考试也不例外。为此，在家访中他的老师就与他家里达成共识：要全面培养孩子的能力，敢于放手，凡是孩子自己可能做好的事就要放手让他独立做，并且相信他能做好，使孩子感受到大家对他的信任，他才会产生信心。也许一开始他们做的并不好.只要我们给他积极的鼓励和信心,从整理书包文具到做简单的自我内务,他就会不断进步.经过老师和家长的配合与努力,一段日子后，他在各方面的表现都取得了明显的进步，连作业、考试也不需要别人督促了。从这个实例中,正是体现了人们常说的‚心灵手巧‛,动手与动脑是相互促进的,动手能力差也会制约孩子各的方面发展,进而影响孩子自信心的形成.因而,教育者与家长都应加强孩子能力的培养.三、多给予孩子积极的评价

自信心还受他人期望的制约。他人对个体的期望大，信任程度高，就会增强个体自信心。反之，则会削弱个体自信心。所以，一个人的自信程度往往与他人对自己的态度、评价有关。

某学校一个班级中有一个女孩子，父母都是大学生，但她的成绩在班级中只处在中下水平，为什么呢？他的老师在上课时观察到这样一些现像，每次她站起来回答问题，其他学生都表现得很不耐烦，嫌她说话罗嗦，表达不清。其他学生的态度直接影响了她对自己的判断，影响了她对自己的信心。因此，有时明明她有自己独到的见解，却在其他学生的质疑中放弃了自己的观点；有时明明已经极清晰地表述了自己的观点，却总是怀疑自己没讲清楚，于是又绕过来绕过去，讲了一大通，更显得思路不清了。一次，老师请她分析一道思考题的解法，刚一开口，下面的学生就开始不耐烦了，这位老师示意其他学生安静、耐心地听她把话讲完，原来她采用的不是常规思路。这时这位老师对学生说：‚多么巧妙的方法啊！我们刚才差点失去这次学习的机会。‛慢慢地其他学生也跟着改变了对她的评价，认为她是一个聪明的孩子，只是语言表达上有点欠缺。由于经常受到积极的评价，她开始变得自信、变得活跃了，学习成绩也上了一个大台阶。以上实例充分说明适时地根据学生个体差异，给予学生积极的评价，这样有助于学生自信心的树立，从长远上来看对一个人的成功也有激励作用。

四、教学时不要过早的给予学生结论性的语言评价。教师的一句结论性的语言有可能放飞学生自由的思维和想象,又可能抹杀学生的灵性和自信心.一位刚刚步入教坛的青年教师,在一次数学课上有过 这样一件事,给我们提供了进行这方面的思考实例.在教学‚小数比大小‛时那位教师刚写出一组数字,0.3和0.30让学生比较大小，这时一位学生已高高举起手，老师让他来说说他的方法与答案。看着他得样子猜想他肯定能说正确。可他的回答却是：‚0、3<0、30‛。当时那位教师很生气，拉下脸说：‚错了，你认真思考了吗？‛那位学生低下头红着脸坐回座位。当时教师并没理会他的样子，继续往下讲，‚0、3=0、30‛。后半节课 他一直低着头，从此后在那位教师的课上他再也没举过手。

在一次研讨课中，从另一位教师那里得到了启发。他在讲‚和111‛比较大小时，一位学生回答：‚＜‛。那位教师并没有说你43411错了，而是你先听听××同学的回答。××同学说：‚‘＞’，3413我是这样想的：把一个长方形平均分成三份涂其中的一份，涂色部分比平均分成四份涂其中的一份面积大。‛刚才那位学生听完这位同学的回答，笑着说：‚我明白了。‛看着那位答错的学生茅塞顿开的笑容，自如的坐下，引起那位青年教师的深思：他以前那些看似不经意的做法使那么多学生对自己失去了自信心，从而丧失了举手发言的勇气。在那次听课后，他以后的教学中很注意评价学生回答问题的方式。所以他所带的班，学生课堂思维活跃，发言积极，对自己总是充满信心，敢于表达自己的想法，什么事都要探究到底。据此例，我们教育者在数学教学中，在给予学结论性评价时要考虑给予孩子以尊严，以鼓励，以勇气，以热情，这样他们才会体会到数学的无限乐趣。

新的《课程标准》已经明确提出:“数学教育要面向全体学生，使不同的人在数学上获得不同的发展。”因而，在小学数学教学中，培养每个学生的自信心就显得至关重要，他不仅影响孩子目前的学习，更是关系孩子一生的发展。因而教育者应力避一刀切，大一统的教育模式，针对每个孩子个体特点，从细微处着手，持之以恒，采取多样有效的教育方式，如文中所述的让孩子品尝成功的喜悦，加强孩子自理能力的培养等方法，帮助孩子树立自信心，为他们数学学习以至于终生学习打下坚实的基础。

参考文献：

《小学生创新精神培养策略》……《小学数学教育》2005年1-期 《良好课堂教学效果的设臵》……《小学教学设计》2005年2期

浅谈小学数学教学中注重学生自信心的培养

雁塔区辛庄小学

陈毅华