第一篇：现代型中学优秀教师研修班培训体会
现代型中学优秀教师研修班培训体会
今天听了东北师大教育科学学院两位博士生导师、教授xx的《现代学习论与教学》和王小英 《多元智能理论及其对我国教育改革的启示》专家报告，这两位教授的报告给我的感觉是他们厚积薄发，演讲娓娓道来，案例故事信手拈来，贴切自然，具有很强的亲和力、吸引力，让我们听起来感觉轻松、浅显易懂。
虽然我们对现代学习论和多元智能理论并不陌生，但今天的报告依然精彩纷呈，掌声阵阵。
一、理论指导实践的现实意义
xx教授讲的“以学习为核心设计教学”模式，给我启发较大，因为我们正在进行一项省级课题《初中生物、化学学科有效实施“科学探究”的实践研究》，要求我们的老师在教学设计时要以学生为核心围绕科学探究进行教学设计，指导学生开展课内和课外的科学探究活动。我们这个课题研究的理论依据之一就是多元智能理论，所以这次研修的理论对于我们开展课题研究具有现实的指导意义。
二、启示：培养会提问的孩子
xx教授说道，犹太人获诺贝尔奖的是我国的几十倍。犹太人的家长这样问孩子：今天你在课堂提问了吗？而我们中国的家长这样问孩子：今天你回答问题了吗？你考多少分？不同的问话，反映了家长对孩子不同的关注点。反映的是两种不同的家庭教育观念，是创新思维与知识技能、主动思考与被动学习、质疑批判与唯老师是从的观念差异。中国近代力学之父——钱伟长说：“我们要培养满肚子都是问题的人，这种人是我们国家需要的。培养博士生就是使一个没有问题的人变成有问题的人，也懂得力所能及来解决问题”。这个理念启发了我在课题研究中的一个问题，就是如何在课堂上让学生学会“提问题”，这也是科学探究的第一个环节，提出问题，目前我们的课堂科学探究都是老师提出问题，再带着学生进行实验探究，那么如何让学生提出问题呢？这是值得我们进行研究的一个很重要的子课题之一，虽然困难但非常有意义，我回去后要进一步思考并进行实践的研究，这是来东师大的一个收获。
三、提升理论素养，为课题提供支撑
做课题需要有理论依据的支撑。我们包河区的省级课题《初中生物、化学学科有效实施“科学探究”的实践研究》的理论依据其中就有多元智能理论。该理论源于美国心理学家加德纳，他认为每个人都在不同程度上拥有九种基本智力，即语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。该理论的四个基本特征是强调多元性、差异性、创造性和开发性。
树立所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同的观念。人们根据加德纳的理论列举了七种主要的学习形式：1．语言型学习者；2．数学型学习者；3．肢体型学习者； 4．视觉型学习者；5．音乐型学习者；6．交际型学习者；7．内敛型学习者。其中内敛型学习者以独立、反省的方式与世界联系着。他们一般喜欢写日记、喜欢探索世界并独立行事。在学习知识技能时，自由发挥、独立操作研究观察的活动是他们获取知识的最佳途径。每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人都有能力运用以上不同的学习形式。但是，任何人都有其适合的典型学习形式。
多元智力理论主张对学生的评量和评价要在实际生活及学习情景中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点，帮助学生扬长避短，发挥潜力。
多元智能理论给我们的五个启示是：教师应该敬畏生命，珍视生命；教师要正视差异，善待差异；教育不是改造人，而是培养人；教育应该从打造“龙”转向培育“人”；教育应该促进儿童富有个性地全面发展。
四、运用多元智能理论鼓励教师参与课题研究
老师对课题研究没有主动性和积极性，我想应该通过个别老师谈话，了解他们的所思所想，然后对症下药，有针对鼓励教师参与课题研究，我相信对完成该课题充满信心。
第二篇：如何做一名现代型优秀教师DOC
如何做一名现代型优秀教师
现代型优秀中学教师培训班学习总结
合肥市颐和中学 郭正根
一直以来，在教学中摸索总结，认为只要把书教好就是一位好教师、优秀教师，这次的东北师大《优秀教师培训班》的学习让我耳目一新，深刻的认识到要做一名优秀教师，光教好书远远不够，更重要的是要育人。怎样才能做一名现代型的优秀教师呢？我就这次学习谈点感受。
感受之一：做一名现代型优秀教师就应该以先进理论作指导，既教书又育人
当前，最累的老师就是中学教师，在巨大的升学压力之下，老师几乎是没有“多余”的时间去阅读教育教学理论作品。长此以往，其弊端逐渐显现，最主的要表现是教育思想落后，教学方法老套，更可怕的是一个老师没有时间去思考。
这次的骨干教师培训班学习，让我们有机会接受当前最先进的教育教学思想的洗礼，更让我们欣慰的是有时间静下心来思考自己的教学。
路海东教授的讲座《建构主义学习理论与教学应用》让我深刻的认识到学生学习的过程不是被动的接受，而是有他自己的知识建构过程，只是必须经过自己的建构才能转化为技能，这需要经过一个过程之后，才能掌握方法，提升情感、态度和价值观的认识。孟凡哲教授、邬志辉教授在讲座中都强调对学生人格的培养和塑造，刘晓明教授也指出“教育教师要教人知识，教人思考，完善人格”。教师应当是学生智慧的生成者，学生学习的引导者，人际关系的调解者，学生心理发展的促进者和心理健康的维护者，不能把学生当成接受知识的工具。反思我们的教学，不能一味的强调知识的传授，甚至灌输，更要强调的是对学生人格的塑造和培养，也就是既要教书，更要育人。
感受之二：做一名现代型优秀教师就应该遵循学生认知规律，打造有效课堂
曾几何时，我们的老师为了教学“质量”，置下课铃声于不顾，置节假日于不顾，起早贪黑，争分夺秒，如此这般的折磨学生，折磨自己。而教学的“质量”却微乎其微。学生认识事物要遵循由浅入深的规律，一味的灌输只能让学生厌学，学习效率低下。
听了孟凡哲教授的讲座《中学课堂教学质量保障研究》，给我们指出什么样的课才是有效的课。梦教师指出“课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。” 可见，高效的课堂不是无谓的消耗时间，在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。
那么如何提高课堂效率呢？首先要遵循课堂中的基本规律。既要有教师知识传授的过程，更要关注对学生学习方法的引导。最重要的是学生要把掌握的方法运用到实践中，形成自己的认识，将知识内化为自己的东西，完成知识建构过程。这样遵循了学生的认知规律，学习效率自然就提高了。
其次，要有效运用实施策略。营造良好的氛围，建立支持性的、和谐的学习环境，跳出教学的圈子打造有效课堂。在保证课堂实施与目标的一致性基础上，注重学科之间的相互融合，既体现本学科特色，又能注意到整合资源。“好学不如乐学”，要想学习高效，就要让学生乐于接受，乐于参与，乐于思考。只要遵循学生认知规律，从教学策略上下功夫，我们的课堂就会高效。
感受之三：做一名现代型优秀教师就应该遵循多元智能理论，开发学生潜能
我们常常见到这样的课堂，老师抛出问题，学生必须整齐划一的回答，老师把问题局限在自己的理解和认识水平上，无视学生的差异性。同时，我们考察学生智力标准局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩。殊不知，这样不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，反过来又支持教师的教学行为，恶性循环，最终导致教育难以适应社会发展的需要。
王小英教授给我们解读的“加德纳多元智能理论”让我们反思自己的教学行为。1983年加德纳出版了专著《智能的结构》，提出了多元智能理论。他认为人类至少存在七种以上的智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我认识智能。1999年，他又提出了自然观察智能和存在智能。
我们在教学中几乎忽视了太多学生的潜能，对学业成绩优秀的学生倍加关注，忽视了其他方面优秀的学生。这种疏忽或说错误造成的严重后果是束缚了孩子的多元发展，大了点说就是埋没了有特长的人才，阻碍了社会某一方面的发展，真是罪过大矣！
社会发展速度越来越快，对人才的需求越来越趋向多样化。这就需要教师具有新的教育观和人才观。
多元智能理论诠释了什么是素质教育，启发我们思考如何开发人的潜能。启示一：生命意识。这一理论告诉我们开发孩子的潜能是必要的、可能的。教育的职能是培养多元化人才，而非制造单一模式的“工具”。启示二：正视差异。相信学生都是聪明的，只是聪明的方式有所不同。教师要善于观察，发现每个孩子的智能倾向，有意开发潜能，培养专长。关注儿童某一方面的智能，而不是比较孩子之间的差异。启示三：全面、全员、个性三位一体。我们在强调学生全员发展、全面发展的同时，也要关注学生的个性发展，挖掘其潜能，为社会培养更多专业方向的人才。
感受之四：做一名现代型优秀教师就应该以教学实践为基础，善于反思总结
埋头苦干历来为人们所赞赏，我们说这种精神固然可贵，但已不能适应社会的需求。我们更需要回头看的精神。作为一名优秀教师，必须要经常反思自己的教学行为，去粗取精，在教学中总结经验，在实施理论中反思教学行为。不断研究，不断改进，唤醒有效教学行为，就能早日成为现代型优秀教师、专家型优秀教师。
安徽省合肥市现代型中学优秀教师培训班
学习个人总结
安徽大学附中
张翼
2010年9月秋高气爽，我们怀着一种提升自我能力、学习现代教育理念的心情来到了仰慕已久的东北师范大学。首届培训班的学习紧张而有序，学员们都很辛苦。由于每天都要写心得体会，所以许多学员都要忙到很晚，我有好几天写到深夜两三点，才完成作业。
此次授课老师中只有一位来自吉林实验中学的中学特级教师，其余均大都是东北师范大学的博导。这些老师个个有绝活，名不虚传，他们不仅学识渊博，而且思维敏锐，语言生动，给我留下了很深的印象。他们当中有人经常参加高考命题工作，因此他们观察问题的视角、思维方式、教育教学理念都是当今最先进的，均站在教育教学改革的前沿。
下面我将学到和领悟到的各位专家教授的重要观点与独特见解简要概括如下：
东北师大刘晓中教授在开学仪式中指出：学员的学习重点应放在将专家介绍的经验和理论转化为自身教学技术，即要他们消化吸收为自己的东西，只有这样学习才能有成效。四种能力的培养概括来说，即教育的思维能力（主要指思维的创新能力）、教育技术能力、教育能力和教育的实践能力。
博士生导师邬志辉教授在《智慧型教师的实践品性》中指出：教育关系在本质上是一种召唤关系，在此过程中，回应恰当合适就是一种智慧；对不准确信息不要乱下结论，否则会出现错误的判断，因此要通过了解信息的真实内容，只有探究，直面事情本身，这很重要。直面就是直接看，要直接分析每一个事件的情境，在每个情境中与学生相处才是教育学的精髓；我知道“我不知道的东西”这也属于一种“知道”，这句话很据哲理。
博士生导师孔凡哲教授在《课堂教学质量保障研究》中指出：用学科的观点去观察社会，去思考社会，用现代化教学手段去整合课堂教学，整合点恰如其分很重要；学科的讲授要有学科味，也就是要有各学科各自的特点，不能混为一谈。
博师生导师刘晓明教授在《教师的职业倦怠与心理健康》中指出：人性有三种属性，即自然属性（表现为本能的欲望与满足）、精神属性（表现为本能欲望的超越）、社会属性（表现为本能欲望的压抑），这三种属性在教师这个职业上就分别表现为神化的教师（精神属性）、物化的教师（社会属性）、曾化的教师（生物属性）；教师与学生共同决定着课堂教学的成败，两方面缺一不可，因此，我们在关注教师的同时，也要关注学习者的特点与情况，否则我们的教育观点就不是现代型教育观点；关于“教学表演”，刘教授是这样认为的，“教学表演”是知识的单向传递和情感的单向渲泄。而“教学”则是情感的双向交流和知识的双向建构；我们要用心理换位的方法去与学生沟通关系，目的是走近学生的心灵世界。
路海东教授在《建构主义学习理论与教学应用》中指出：知识在有载体时（如书本上的知识）是客观的东西，而人脑中的知识则是主观性的东西，因此建构主义理论主观性过强，有一定的局限性；建构主义首先表现为一种哲学思想，在这一思想的影响下，才逐步形成了建构主义的教育理论；学校、教学、教师都是学习的外部条件；认识、建构都属主观性的东西。
博士生导师朱玉民教授在《构建数字化学习支撑环境提高教师实施素质教育的能力和水平》中指出：教育信息化是为现代化教育辅路的，为基础教育跨越发展开路的，导向的、定轨的，基础教育的跨越发展载体在学校，根本在领导、关键在教师，效果在课堂，结果在学生；没有优质的教师，就没有优质的教育；知识不通过过程来体验就形成不了能力，我们要站在知识的码头，眺望能力的彼岸，架起方法的桥梁。
博士生导师王小英教授在《多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示》中指出：每个儿童都是一粒独特的种子，要创造适合每一名儿童的教育；“园丁”、“家长”隐含“霸权”与“强制”；什么是“学问”？“学”就是对已有理论学说的继承和肯定，“问”就是对已有理论学说的质疑与否定；我们要让学生能以更多样的灵活方式来表现所学。
李泽宇教授在《人文主义视域下的教师行为漫谈》中指出：教师的不当教学行为，容易引起学生心理困扰，如厌学情绪、学业不良、注意力障碍、学习焦虑、学校恐怖等，这对学生的心理健康会造成师源性伤害，也损害了教师形象，影响教师威信；教师要从传统教学中的“主角”转换成“导演”；教师的气质特点有：兴奋型、活泼型、安静型、冷淡型；我们要保护学生的隐私；做一个让学生喜欢的老师；教学是一项缺憾的艺术。
博士生导师李淑文教授在《夯实基础
博弈高考》中指出：评课的要点首先要思考教学实施中的三个问题，即你教什么？为什么教？怎样教？其次是考虑教学的思维参与度、教学的基本方式方法和提高课堂教学质量的关键内容；她发现当今课堂所采用的教学方式方法主要是有意的接受学习，而不是有意义的发现式学产，因为后者的实施难度很大；现在技术在教学中的运用，一定要按学科的特点来，数学教学一般最好不要用计算机技术，如日本的数学课基本上就不用，这是一个很好的实例。
吉林省实验中学特级教师朱明佳在《教师专业发展的途径与策略》中指出：校长是一个学校成败的关键；教学要遵循新、趣、活、实、美五个要点去实施，作为一堂好课必须要有意义、有效率、有生成而且是常态课、有待完善的课；世上没有一堂十全十美的课，永远有待完善。
以上观点无一不闪耀着几位专家教授的智慧光芒，我从内心感到震撼。专家们用精辟的语句，从各自的角度诠释了现代型中学教师应具有的理论素质和实践能力，对我们全体学员的工作有着极其重要的指导意义。
东北归来，收获颇丰，感慨万千，记忆深刻。我坚信，我一定会用这次所学的理论知识去指导自己的教育教学活动，改进已有的教育教学习惯，让新的教育教学理念融入自己的实际工作中。
累并快乐着
合肥市琥珀中学
杨使兵
这次有幸能以合肥市中学骨干教师的省份赴东北师大进行考察学习，接受为期10来天的进修培训。本次学习的课程内容虽排得满满的，学习也很紧张，但我们很珍惜这次难得学习机会，学习得很充实，精神很愉悦，为接受到了新的理论和理念而兴奋不已，可以说感受很多，下面就简单谈谈几点。
一、我们需要培养自己的本土教育家
人们常说：国家和民族的希望在教育，而教育的希望在教师。可中国现在的教师千千万万，教育大家却家寥寥无几，本土教育家更是凤毛麟角，这不能不说是一个遗憾。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”，钱老这一问引起我们的共鸣。“我们究竟要培养什么样的人？”已经成为中国教育改革最主要的出发点和归宿。而这一切都离不开打造一支精良的本土化教育家。如何打造本土教育家？这也是一个新的命题。
温家宝总理强调：教育家办学，第一热爱教育，第二懂得教育，第三要站在教育的第一线，不是一时而是终身。
而通过这次进修学习，我们聆听了许多大师级教授的点拨和指导，让我们对本土教育家充满着更多的期待和行动。
二、教育需要理论支撑，我们不仅要学会教书育人，更要学会做研究
我们很多教师教龄较大，自我感觉还好，对自己驾驭课堂教学的能力还是比较自信。可我们时常感觉自己还是缺少一些东西，自己对教育教学的经验成分总是大于理论的提炼。我自己对学科专业方面的知识一直很重视，总是在不断充实和提升。但我对教育学原理和教育心理学等方面期刊、杂志和专著关注得少之又少，以致于我有时在思考一些问题或写文章总感觉到缺少理论支撑，对一些观点提炼总是缺少理论深度和系统性。
在此这次学习中，我学习了 “建构主义思想”、“认知学理论”、“多元智能理论”、“人本主义理论”等等，感觉收获很大。或许这样，更有利于做好一份工作，更能充实自己的生活。
三、工作需要热情
人都需要激情，尤其在工作中更需要热情。作为教师，有时在工作中不可避免带有一定重复性，尤其是像我这样一直在带毕业班的老师，有的内容，真的讲了上百遍甚至更多，若说一点不烦，其实并不真实。但我总希望每一次都会新的不同和惊喜。
在这次培训学习中，一位已过花甲之年的朱玉民教授，头发花白，有些稀疏，却精神矍铄，无论是其声音还是肢体语言都极富激情与感染力。给我的启发很大，我将会在以后的教育教学重调整好自己的心理状态，尽量让自己的热情和善良来感染学生，希望看到充满欢声笑语的课堂，追求“形散神不散”，让每一次愉快的课堂教学都能有所收获。
累并快乐着，我无怨无悔。
第三篇：现代型信函（共）
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2013-04-19
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第四篇：研修班培训体会
长春学习体会
近期参加了东北师范大学现代型中学优秀教师高级研修班，虽然只有短短几天上午时间，但受益匪浅，接受了新的教学理念，更新了教学观念，开阔了教学研究的视野，认识到了很多辅助教学案例，知道了不同地区的教学情况及教学特点，为自己以后的教学做了很好的铺垫，并为课改提供了理论依据。
课堂有效性教学，邓超博士从教学中什么叫有效教学，教学设计的有效性，教学方法及过程的有效性，课堂组织与管理的有效性，教学评价的有效性五个方面分析。提出了很多现实教学中的问题，值得我们深思，说了极具典型的例子“鱼牛的故事”意思是：有一天青蛙到岸边，看见一头牛，等回到水了，就跟鱼说牛长的什么样什么样，他描述的没有问题，可是鱼想象出来的跟实际的牛差距很大，比如把牛的尾巴想象成了鱼尾。这个故事说明每个人都有一个思维定势，都会把没有看见的东西跟实际自己周围的东西相照应，只有让学生自己动手，自己亲身体会，才是最真实的，只是老师一味的讲，学生学得不会太扎实的。有一句话说的好“一个勤快的老师，坑了一群学生，一个懒惰的老师，成就了一群学生”，虽然不是名句，但还是有几分道理的。邓教授把老师们的教学分成了十二个风格，有：严谨型、谐趣型、导演型、情感型、蕴味型、表演型、装雅型、明畅型、秀婉型、潇洒型、理智型、雄健型，各有特点，我是那种类型呢？应该是明畅型吧，也许是几种都有吧。到底孩子们喜欢什么特点的老师呢？我想应该更喜欢，博学多才的，平易近人的，风趣幽默的，该严肃时严肃，该温柔时温柔的。面对新的教学模式，其中导学案教学就提出了这样的问题：导学案什么时候发？需要学生提前做的，如何得到反馈？教师用导学案是否还用教案？学生用了导学案是否还另留作业？导学案的容量多大？等等需要我们一线教师思考的问题。
结合现实中的教学，新课标要探究，上课没有课时如何探究，考试要成绩，天天只探究那儿来的成绩，探究又形同虚设，学生应该自主学习，可是咱们的学生自主又能学到多少，这应该是不少教师发的牢骚，可是新课标，自有他的道理，学生欠缺的是思维，他们的脑子每天注入的都是老师说的话，老师解题的方式，这样总会有满的时候，有时候考试紧张，脑子一片空白，相信也是因为机械的记忆惹的祸。
现代学习理论是有科学依据的，刘晓明教授给我们讲解了，现代学习论与有效教学。从心理学的角度说：适合学生的教学才是有效教学。很是恰当，虽然很简单的一句话，可是说到了教学的实质，什么是适合学生的，不同的地区，不同的环境，不同的学生有效教学也是不一样的。关于新课标中的三维目标，刘教授帮我们分析了，为什么教师现在还抓不好三维目标，那是不知道，三维目标由来是什么，分别表示的什么。知识与技能是行为的变化，过程与方法是认知变化，情感过程与价值感是情感变化，其实就是行为、认知、情感，来由：行为学习论，认知学习论，人本学习论。
对教学的启示：
1、2、全面认识学生的发展 学习不是灌输的结果3、4、学习是学生主动参与的过程
学习是新旧知识经验间的相互作用的过程
有效教学的指标有：
自然属性：本能欲望的满足（身体）精神属性：超越（心）社会属性：制定规范（制约）
本次不仅教学有了理论依据，我们还了解的东北师范大学的科研基地，他们研究的“东师理想”这是一个教学平台，像物理有很多动画，一些学校做不了或做的不太明显的能用动画的形式呈现出了，应该对教学起到了比较大的帮助。为了适应新课程，教师必须掌握新的技能，学习新的技术，也是小学教师这一专业的特征。比如，收集和处理信息的能力，课程开发与整合的能力，将信息技术与教学有机结合的能力，广泛利用新课程的特点与资源指导学生开展研究性学习的能力等。这些新技术，新方法，尤其是信息技术，是实现教育跨越式发展的直通车。
作为一名教师更要适应现代教育工作的需要，应该具备现代教育技术的素质。如果不具备现代教育技术的素质就不能完成或很好地完成现代教育和未来教育的教育和教学任务。因此，现代教育要应用现代教育媒体和开发各种现代教育技术，要适应工作需要首先应掌握现代媒体技术。教师掌握了现代技术，有助于改善教师的能力结构。学习和掌握现代信息技术，不仅使我在原有的教学能力的基础上有所改善，增强我对新时期现代信息教育工作的适应性，更重要的是增强了适应素质教育的要求。多媒体技术集文字、图表、录音、录像、动画等功能于一体、图文并茂，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，确是大大提高了课堂教学的质量与效益。但是更重要的是善于将信息技术与学科课程整合起来，发挥学生的主动性和创造性，从而为学生能力的发展营造最理想的教学环境，这是新课程对教师的又一重大挑战。
通过培训，其感触非一一能言尽。在将来的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。最后，我想说，在紧张而繁忙的工作之余再培训会收获一些欣慰吧！我仍会继续学习各种教学手段，并持之以恒，不懈的努力优化课堂教学，培养新时代所需要的栋梁之才。这将是我以后的最终目标。
第五篇：优秀教师研修班培训感言
优秀教师研修班培训感言
一、困惑与欣喜
今年来东师大学习，是带着一颗好学的心来的，也是有重点的学习和理解。关于生成性的问题，一直以来困扰着我，在开展有关课堂教学研讨活动中，也经常提到“生成性”问题，可到底什么是课堂的生成性？如何把握课堂生成性？生成性的特点、功能是怎样的?都不是很明白，有时只肤浅地把“生成”理解为就是预设中没有的，课堂中出现的问题或突发事件。听了东北师大教育科学学院博士生导师陈旭远教授给我们做的《建构生成性的课堂教学》报告，使我对生成性有了进一步的理解，我感到欣喜和满足。还有关于《信息技术与学科教学整合》的理论与实践方面的知识更是少之又少，只能凭自己自学获得的一些知识，远远不够。今天有幸听了教育部数字化学习支撑技术工程研究中心信息技术与课程整合研究所所长、东北师大理想信息技术研究院资源研究中心主任、国际物理教育信息交流中心成员朱玉民教授的报告，给我很大启发，对信息技术与课程整合方面有了新的认识。朱玉民教授虽然71岁，但报告时表现出的激情四溢，情绪饱满热情、肢体语言张扬，他的脚步遍布教室的每个角落，不时赢得热烈的掌声，实在看不出这位可爱教授的实际年龄，我很受鼓舞，被他的精神感动。他报告本身给我的感受是以前从没有过的。
二、对生成性的再理解
原来，生成的前提是预设，生成具有目的性、弹性、空间性的特点，对于空间性的理解，老师举了一个案例说的是47位学生要外出旅游，需要租车，有多少种租车方案？让学生例举各种方案。如果让你来租车，你打算用哪种方案？这个案例说明，课堂教学老师关注学生是靠空间来关注的，教师在空间观察每个人，给每个人活动空间，发挥他们的潜能，让每个学生的个性得到发挥，在学生活动过程中不断发现诊断学生学习中的情况，予以关注、矫正和不断调整自己的教学，真正实现老师的教围绕着学生的学进行，这种理念克服了传统教学中教师只管把教学任务完成，不管学生学得如何的弊端，这种生成性对教师的要求比较高，不仅要有生成性的理念、有扎实的专业素养、还要有善于捕捉和观察能力、课堂教学机智等，课堂生成性充分体现了三维目标中的过程与方法、情感态度价值观目标，对于培养学生的实践能力和创新能力具有现实意义。空间性不能狭隘地理解为老师用眼睛环顾四周。
三、课堂生成的目标是为了学生的发展
课堂生成的目标是为了学生的发展。学生的发展，要符合学生的最近发展区，即基于学生的现有水平与潜在水平之间的区域。案例：小学数学复习课，复习各种图形的测量方法。老师打开屏幕讲解：请看我们这节课的学习策略，同学们有没有不懂的，本节课的目标、内容、方法是什么？然后把环境分两边，学生和学习环境各一边，学习环境这边准备了标准答案、学习任务，还有电脑：用于查阅资料，还有圆桌：有答疑的老师等。接下来布置任务1：分别用三种颜色纸表示不同难度的任务，黄色--粉色--蓝色，自取——分组——计算，温馨提示：不会做可以用电脑查阅或到圆桌解疑。结果有的同学拿最简单的任务、有的拿两个、还有把三个都拿来计算的。这个案例给我们的启示：教学过程中教师要善于创设学习情境，引导学生自主学习，注重学习过程和学习方法的引导。生成发生在师生交往互动过程中，是教师、学生多层面、多角度的群体间的活动，因此教师需要构建交往平台，给学生充分表达自己的观点。那种单向的教或单向的学已经不适应现代教育发展的趋势了。在师生对话过程中，要充分理解学生的想法，善于问“你是怎么知道的？”、“为什么”、“你是怎么想的？”等，通过不断追问，了解学生的思维，以达到启发学生积极思考的目的，实现彼此的共识、共享、共进。要注意师生“互动”不仅仅指的是单纯的提问，而是全方位的、立体的师生智慧的启示、思维的碰撞、成功的体验、成果的分享过程。
四、学以致用，学是为了用
“学”是为了“用”，行万里路来到东师大就是来学习的。学以致用，没有用的学问是没有意义的。学习了生成性的理论，就要在实践中不断践行。学习的目的全在于运用。理论作为一种观念形态，其价值往往是潜在的，只有同实践相结合，才能发挥具体的指导作用。用是深入的重要标志，也是检验学习成效的根本尺度。离开用，笔记记得再多，观点记得再牢，体会谈得再好，又有什么意义呢？ “读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”对理论的理解，其实包含学习和实践的过程。在这个过程中，实践对认识的深化更具决定意义。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 专家的一系列新思想、新观点、新理论，是从实践中总结提炼出来的，我们只有运用到实践中去，解决各种现实中的问题，才能深切体会到这些思想、观点和理论的针对性和真理性，也才能发现和纠正原先理解上的肤浅和偏颇，不仅知其然，而且知其所以然，从而全面地、深刻地、系统地把握新课程理念的实质。来源：
现代信息手段是重点解决传统教学中的困难，弥补不足。可见，信息技术在课堂教学中的使用，我理解是一种辅助手段。它的优势在于能够创设情境、变静为动、变不可见为可见、变抽象为直观形象。特别对于我们化学学科，分子原子等微观抽象的概念通过多媒体可以最大限度地模拟为直观形象的资源，达到有效提高教与学的质量和效率的目的。在探究教学中，更能够体现出多媒体课件的优势。
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