苏教版一年级语文教学设计

第一篇：苏教版一年级语文教学设计

第二课时

一、复习

1、开火车读生字卡片，并扩词。

师：小火车，开呀开。

生：快快开到我这儿来。

2、用讲故事的口吻朗读课文（指名读）。

（复习巩固上节课所学内容。）

二、实物投影仪出示“描描写写”中的5个生字。

1、观察生字的书写顺序和在田字格中的位置，说说书写这些生字应注意什么？

2、选择自己喜欢的方法记忆字形，并进行扩词。

3、进行描红、写字练习。（让学生自主识记生字、书写生字。）

三、词语花篮

1、读一读“词语花篮”中的词。

2、收集自己喜欢的词语，可以是课文中的，也可以是课外的。（培养学生自主收集词语的能力。）

第二篇：苏教一年级数学教案

一、课题：人教版小学一年级数学上册 数一数 教案设计

二、教学内容：教材2-5页的内容

三、教学目标：

1、对1-10的认识，以及按顺序数数的方法。

2、通过数学活动，初步体会数学的乐趣

3、能够从场景图中抽象出数再用点子图表示数的过程，初步建立数感以及一一对应的思想

四、教学重难点：

1、学会数数的方法

2、用点子图表示数

五、教具：PPT，图片

六、教学过程：

（一）激情导入

师：同学们，你们会从1数到10吗？我们一起来拍手数数看！（教师引领学生按由慢到快的顺序进行）

师：数得真好！哪位同学愿意大声地清楚地数给大家听呢？（个别生数）真棒！这节课我们就一起来“数一数”（揭示课题）

（二）活动开展

1、教授数字与数数方法

师：在数学王国里，要求同学们需要有一双会观察，能观察的眼睛，我们一起来看一看，这幅图画了些什么？（展示PPT）你们别急！先和同桌互相交流一下，说一说你们在图里面都看到了些什么？（让学生间互动，体会合作与参与所带来的数学乐趣）

师：谁来说给老师听呢？

师：你们说的真好，那老师要来提问了，你们仔细瞧瞧，看到了多少头大象？（1头，同时将学生说的用图片展示在黑板上）嗯！是的，我们用数字“1”来表示。

师：我看见秋千了，你们发现了没有？在哪里？有几个呢？你是怎么数的？谁来数数看！（请生到黑板上数一数）你数得真不错！揭示数字“2”，用相同方法揭示到4）

师：我也来数数看这些小朋友哈，123，总共3个小朋友！是吗？我数对了吗？（学生纠正，应该为5只）我怎么就漏数了呢？为了不遗漏，谁有什么好方法来数呀？（按顺序来数）我们可以按照从上往下，从左往右的顺序数！（板书）那好的，我们一起来数一数吧！还有没有同学有别的方法的？（引导学生说出我们可以数一个划去一个，或者作好记号）用类似方法教授6,7，8，9，10。

2、点子图

黑板上列有1-10十个数字，然后教师说：我们除了可以用数字来表示数的多少，还可以用图形来表示呢。比如说，1，我喜欢用一个点来表示，当然我也可以画一朵红花来表示1。在数学中，我们将这种一个对应一个的称为：一一对应。你呢？你想用什么图形来表示？请同学上黑板画一画，让其他同学在本子上画出如何表示2，3，4等。教师巡视检查

3、认读1-10

总体认读几遍，用卡片的形式呈现来读。

4、一起数一数教室里的实物

（三）归纳总结

师：这节课里你们都有什么收获？

（四）作业布置

回去数给父母听，再把我们不会数漏的方法告诉他们！

七、板书设计

课题：数一数

图片1：数字1抽象表示（小圆点和小红花等等）

图片2：数字2抽象表示（小圆点和小红花等等）

图片3：数字3抽象表示（小圆点和小红花等等）

图片4：数字4抽象表示（小圆点和小红花等等）

第三篇：苏J教版一年级语文上教学反思

教学

《认一认5》教学反思

反思这节课，自己也还有很多不足之处，也反映出了一些问题。1.环节重复，“平均发力”浪费时间，最终导致没有完成教学。在教学生字“车”时，我拓展了不同种类的车让学生去认读，后面我又让学生说说还有哪些交通工具，学生又说到了各种各样的车，这两个环节出现了重复的现象，浪费了一些时间。另外，每个汉字我都平均发力，像“刀”这种简单汉字不应花费太多时间。

2.识字方法没有在后面的教学中进行强化。在教学伊始总结的识字方法若能在之后的认识汉字中进行强化，肯定效果会更好。另外，拓展的一些图片也应当将其汉字打出来，不仅能加大孩子的识字量，更重要的是能由此引出一种新的识字方法——联系生活。方法是要用的，而不是总结出来就弃之一旁。

3.对汉语拼音的复习与拼读不够重视。尤其是自己在教学读音时，竟然没有将个别音发标准，这是对孩子的误导！下次上课一定要放慢速度，标准发音，起到示范作用。

通过本节课，我发现了自己身上存在的问题和不足，以后我会注重学习更新更好的教学理念，不断积累宝贵的教学经验，帮助我在教学中取得更大的进步！

最后，感谢本次听课的各位老师为我提出的宝贵意见，谢谢。O(∩_∩)O

教学

aoe教学反思

小学一年级新生刚接触汉语拼音，学起来有一定的困难。在教学汉语拼音a o e这节课时，我借课件创设了一个童话世界“拼音王国”，而a o e则成了“拼音娃娃”这样的角色，学生自然而然地喜欢上了童话中的娃娃，一下子就溶入了拼音课堂，兴致勃勃地跟着情境中的“小鸟”认真地学着发“a o e”的准确发音。在学习a o e的字形时，学生自编顺口溜：张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。学生的自主意识得到老师的尊重，思维活跃。学生的主动性被调动，积极开动脑筋。

四声的第一次学习又是学生学习汉语拼音的一大难点，就算老师反复示范四声的朗读，效果也不会很好。我认为最重要的是先激发学生的学习兴趣，而故事正好是学生最喜欢，最愿意接受的方式。我觉得小白兔骑车的图画生动形象，对四声的教学有很大的帮助，并且对学生有很大的启发。特别从两方面能体现出来：一方面是骑车的四个过程，像四声的形状，我用图的形式体现出来，学生一目了然，一下子就能把四声记住。

在今后的教学中要更加重视而且逐步培养学生自主学习的能力，放手让学生自己去寻找“新的发现”，教给学生学习的方法，使学生的学习有层次性：先引导学生从直观形象的画面进行观察记忆，再引导学生联系生活想像，希望学生能在师生平等对话的教学形式中，每节课都能愉快地学习

教学

《bpmf》教学反思

在认识四个声母之前，我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母，这样，学生兴趣浓厚并巩固了单韵母的学习。随后再出示声母卡片，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大都能读准确，只有少数学生将b和p混淆，于是，我用儿歌“右下半圆bbb，右上半圆ppp”帮助孩子记忆。

在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后再点名读，让读得好的学生当小老师带读。当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆。

《dtnl》教学反思

在教学《dtnl》这一课时，我根据低年级学生喜欢在游戏中、在活动中学习的特点，有目的的选择和创设适宜的教学环境，激发学生主体的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重点、难点、采用各种方法，调动学生求知的积极性，使课堂有张有弛、有静有动、有讲有练、有想有说……丰富多彩，创设愉快学习的天地，通过这些诱发学生的兴趣，提高学注意力和好奇心等心理品质。

教学

《g k h》拼音教学反

经过教学之出一下反思：

第一 课堂纪律。一个安静的环境才是一个良好的学习环境，没有良好的学习环境无比导致学习的困难。上课是我没有注意及时的控制课堂的纪律，第二 教案设计。前面说了，老师上好每一堂课都必须精心的设计教案，要吸引学生的注意力。对于我而言他们是一个不懂事的孩子，我没有注意到这一点教学比较生硬。刚开始我设计根据儿歌读拼音，比如鸽子鸽子GGG，蝌蚪蝌蚪KKK之类的，学生读拼音还读得比较认真，但是后面注意力不够集中了，在教学该适当加点小游戏，这样能够充分调动学生读的兴趣。

《zcs》教学反思

新课伊始，我就课件出示了小刺猬，我对孩子说我们让小刺猬带我们去野外玩，好吗？小孩子很高兴，兴趣一下子高涨了很多。接着出示课件，把孩子带进了一个美丽的郊外，在这个美丽的地方，孩子们看到了一个爱学习的小姐姐，看到了打滚的刺猬，看到了吐丝的蚕宝教学

宝，然后让他们练习说话，“一位姐姐在写字。”“小刺猬在草地上打滚。”“蚕宝宝在吐丝。”，从而导出声母“zcs”。然后引导学生认真观察教师发音时的口形特点;同桌互读；请读得好的同学当小老师领着大家读。在形式多样的活动中学生学得主动、积极。

ao ou iu教学反思

这次教学之后，我也总结了几点不足之处 １、学生的合作意识还要加强：

由于学生的年龄较小，根据性格特点，基本上缺乏合作互助意识，合作学习环节不容易达到即定目标。我在这节课中没有使用小组合作学习的方式，只是采取了学生当小老师带读的方法，这种合作形式比较单一，缺少学生间相互的探讨交流，在今后的教学中要努力改进。

２、课件的形式相对简单：

我使用的课件中音节出现的方式基本相同，在形式上相对单调，如果能把音节中的声母和韵母区分颜色或以动画出现，效果会更好。这样，学生在拼读音节的同时加强了区分声母和韵母的能力，发挥出课件的最大功效，让学生在同样的时间段里巩固更多内容，提高学习效率。

３、联系生活实际的环节可以渗透句子的教学： 教学

这节课的课堂结构还可以再进行更细致地考虑，教学时间再紧凑些，就可以渗透句子的教学，让学生用一个音节先组词再说句子，把字、词、句联系起来，开阔学生的思路，把课堂学习与生活实际联系得更广更深，尽快提高学生学习语言的能力。

学生是课堂教学的主体，更是未来社会的主人，我会坚持学习新课程理念，反复探究，在教学中实践并随时总结，为新时代的接班人打下坚实的基础

《zh、ch、sh r》教学反思

复习z、c、s导入新授。本节课教学的zh、ch、sh是在认读z、c、s的基础上，因此对z、c、s的认读很重要。因此复习导入的方法，这样不仅巩固了上节课的知识，也联系了本节课的教学。在复习时，让学生回顾z、c、s的读音和发音要领，强调z、c、s发音时舌尖向前平伸，顶住上门齿背，接着再找同学抽读三个整体认读音节zi、ci、si，强调音要读长些，读响亮些，当把这两项练习完成后，我再采用综合复习的方法，将声母与整体认读音节混在一起，然后找同学听音取卡片，这样不仅训练了学生的听力和分辨能力，而且对所学的知识，也是进一步的巩固和加深。

教学

《ang eng ing ong》教学反思

在教学angengingong这节课中，我在拼音读、写指导上适时进行了示范，并结合低年级常规教育进行了多次示范，在恰当的时机以教师的言行渗透养成教育。例如在课堂中用榜样示范及鼓励语言“我喜欢发言声音响亮的孩子”激励学生养成积极发言，发言大声、大胆的好习惯；在学生读书、写字的时候提醒学生读写姿势；及时评价学生的课堂表现等，这些比较充分地体现了教师示范不可忽视的作用。

但我觉得对于把握教师示范的形式及时机我还没有深入学习，所以在本节课中出现了有些不必要的示范，对于学生已经很熟悉，掌握很好的内容也进行了示范，耽误了学习时间，教学过程也显得拖沓，这说明在示范作用的实效性方面我还要深入学习、思考。

教学“ang eng ing ong”，难点是在“ng”的发音，相对来说，后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，因为受方言的影响，有些同学就是发不准音。因此，在教学中我首先出示“ng”，说清楚发音的方法，强化训练，然后通过范读、指名读、开火车读、当小老师领读等，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang eng ing ong”的发音，以点带面，面向全体，同时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。在教学结束时，我通过引导学生找找书本中、生活中读后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名、动植物名称等都藏有后鼻音，引导学生在生活中学习，唤起学生的生活体验，让拼音教学生活化。教学

《一去二三里》教学反思

经过一个月的“苦战”，学生终于学完了拼音，开始接触汉字了，第一篇识字就是古诗《一去二三里》，读来琅琅上口，富有儿童情趣，是进行朗读训练的好课文，课文配有插图，小桥、流水、烟村、亭台、桃花……在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。一幅幽静美丽的山村田野画面，这首诗巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。

教学古诗的时候我运用了课文的插图，通过让学生观察图片的方法了解古诗所写的小山村是一个美丽而宁静的地方。其中“烟村”、“亭台”这些词语学生可能弄不明白，我也通过图文结合的方式让学生非常直观地感受到“烟村”是什么，“亭台”是什么，使学生理解诗句变得简单化了。再让学生通过想象，使我们大家和诗人一起都置身于这美丽的小山村中，从而体会诗人的感受，最后通过朗读将自己的感受读出来。学生们一个个都读得兴致勃勃，激发了他们学习古诗的兴趣。

位置，引导学生自主观察并指导书写。再引入“二”的书写，这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。而“三”的写法让学生自己观察体会，上台演示，教师相机板书，让学生体会字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规则。

教学

《人有两个宝》教学反思

《人有两个宝》这篇文章主要写了人有两个宝贝，赞美了为了酿造生活而不辞辛劳的人们。我试图通过挖掘教材使学生进入课文的情境，使学生与作者、课文的感情产生共鸣，最后转化为自己的情感。《语文新课程标准》中特别强调加强朗读，因此我以朗读课文重要段落和句子为教学的重点，把朗读贯穿在各学段的目标中，即正确、流利地朗读。而教学的重点则以两个宝为线索从而让学生体会到手和大脑的作用：做工、思考。

《新课程标准》强调：“阅读是学生个性化的行为，┅┅应该让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。”因此，课一开始，我就通过让学生读题质疑,激发学生积极的情感，点燃学生的情感火花，让学生情不自禁地走入文本。

这篇课文的好词佳句较多，便于学生积累，我就让学生有感情地朗读.文章中另有三个词语“用”、“又用”、“创造”分别也能说明手和脑重要性，地点分布之广，工作是那样的繁忙。我以这三个词语为例又引导学生用自己积淀的成语形容手和脑却一不可，学生说到了“做工”、“思考”、“创造”、等词语，丰富了学生的词汇量。

让学生看图读课文，接着问学生你体会到了什么？并且说理由。这样从感性认识到理性认识符合学生的认知规律，图的作用也得到了更大的发挥。

但是,学生对人两个宝贝的重要性总是体会得不够到位,也许是老师没有引导好。教学

《升国旗》教学反思

在教这篇课文的时候，主要以读感悟，用各种方式来促读。

一、创设情趣，激情导趣

在教学第一句话的时候，我出示6面国旗，让学生选择出我们中国的国旗，然后回答：国旗的颜色，样子。直观的国旗图案吸引学生的注意力，让国旗来刺激学生的眼球，激发学生的求知欲，无形间拉近了学生与国旗的距离。再次唤起了学生对国旗的热爱情感。然后又给他们渗透情感教育，知道国旗是我们中国人的骄傲，是无数人用鲜血换来的，然后导入课文，“五星红旗，我们的国旗”，用情感渲染，一步一步激发，化为学生自己的爱国旗之感，从而促使其主动的读好这句句子，并能读出自己拥有国旗自豪、激动的语气。

二、创设多元的教学氛围低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用形象直观的教学手段，巧妙地创设各种情境，自助于学生主动且饶有兴趣的观察、思考、想象、表达，最大极限地激活学生思维，进行创造性地学习。一幅插图、一段录音、一个表演、一样实物，都可以成为直观形象的教具，都可以成为教学时的“情境”。我在教学第二句时，播放3段升国旗的录像，让学生在边看边想中进入情境，增强个性体验。然后结合课文，尊重学生的直观感受，采用指导读、评价读、赛读等形式，把国旗在蓝天中“高高升起的”动态美读出来。学习第三句的时候，根据每个孩子都有升国旗时立正、敬礼的经历，让他们通过自己的生活经验来理解这句话。并能通过评价老师的朗读读好这句话。在分散的三句话学完了之后，怀着对国旗和祖国的尊敬和热爱，国歌声再次教学

响起，全体同学背诵全文，激发情感。通过这篇课文我感触最深的是教师要运用多种教学方法及手段，激发学生的学习兴趣。让学生在轻松活泼而丰富多彩的课堂中、去调动他们丰富的想象力，开发他们的创造力并潜移默化地接受美的熏陶，根据儿童的生理、心理特点，运用动静交替、语言鼓励、情景交融、亲身体验等各种形象生动的方法，让学生在听、赏、想、动、看的实践中感受课文、理解课文。在教这课时，我作了充分的准备。因为面对的学生是一年级的小朋友，我要想好每个环节，才能让孩子在40分钟里有效的上好课。

教学

《江南》教学反思

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情愉快，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的情操。

一、揭题激趣，感受古诗美。

新课一开始，教师可出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生回答问题后，教师可充满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”小朋友们都喜欢去，有的孩子会问：“怎么去？”教师顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。

教学

《我叫“神舟号”》教学反思

《我叫“神舟号”》是一篇科普童话，故事情节简单有趣，很适合低年级学生阅读，给他们提供了丰富的想象空间。在教学这篇课文时，我注重对学生朗读的指导，通过多种形式的朗读一方面加深学生对语言文字的学习、理解，另一方面在读中激发学生的情感。

第二小节是本文的重点，我注重细节，把每一句话都细细地分析。首先我用一个问题：通过飞船弟弟的话，你知道了什么？引导学生用自己的话，说出课文的意思。在学生说出知道飞船的名字叫神舟号时，我借机说出神舟号的意思，扩充学生的知识。在教学“从中国来”这句话时，我通过语言渲染，多媒体课件创设情境。利用多媒体播放‘嫦娥号’升空的情景，激发学生的情感，进而让学生通过朗读抒发自己的情绪。在教学的最后，我让学生展开想象：嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？我还出示了几张江阴的风貌图，让学生在讨论、交流中，自然感受到自己身边的故乡在发展，在不断繁荣，从而激发学生的爱国热情。

当然本课教学也存在着很多的不足：在第二小节的分析中，我比较注重对一、二两句的把握，反而忽略了第三句“科学家派我来做飞行试验”，其实在教学这句时，我可以加入一些科普知识：如飞船去太空做什么。来拓宽学生的知识面，让学生在语文课堂中能学到更多不同的知识。

教学

《家》教学反思

《家》是苏教版一年级上册的一篇课文。它是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。

在整个教学过程中我着力为学生提供学习的平台，充分关注学生生命发展，弘扬每个学生的个性，在读中激趣，在演中理解，在合作中交流，在模拟表演中提高，让学生在活动中获取知识收到了较好的效果。

一、激发兴趣，授之以渔 在课文导入阶段，我是这样设计的：

以图画导入，激发兴趣（课前在黑板上简笔画出诗歌意境）1．老师带来了一些朋友，想认识他们吗? 出示白云、小鸟、鱼儿、种子图及词卡，引导识字读词。(“鸟”注意别忘了其中的点，“鱼儿、种子”注意轻声。)2．这些小家伙很调皮，偷偷跑出来玩却找不到自己的家了。你能帮它们找到家吗?学生上前贴画。

3．学生看图用句式“(什么)是(谁)的家”说一说。(出示句卡，学生练说时相应出示蓝天、树林、小河、泥土)随语境重点识字“树林”（有很多树木，所以都有个“木”字旁）教学

“小河”（小河里流淌着水，和水有关，所以有“氵”）4.师小结：说得真好，其实，把你们说的话写下来，就是一首很美的小诗。（出示课题）

教学刚开始，首先出示白云、小鸟、鱼儿、种子图让学生认一认。一方面激发学习兴趣，另一方面以图为凭借认识相应的四个词，为识字创设具体的语境，有别于枯燥、简单的生硬识字。为小伙伴找家，学生会联系自己的生活经验完成贴图，并以此为契机运用句式“()是()的家”练习说话。学生在饶有兴趣中完成了从识字、认词到说句，既遵循了认知规律，又让学生学得主动。

二、体验阅读，读中见悟

《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。赞可夫也认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。因此让学生自由选读便是“触及精神需要”的最好方式。教学《家》一课，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。在读中一遍遍与生字词打交道，扫清了识字障碍，同时，在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。学生这时的读必定是从内心体验出发，结合生活经验，展开丰富想像，从而感受到学习的乐趣，教师在学生自读自悟时稍作点拨，旨在再现情境，让学生受到感染，促使其对语言有细腻地感悟。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微教学

笑……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，内心掀起情感的波澜，入情入境，达到与作者情感的共鸣。教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。

三、句式迁移，刨编诗歌

儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中句式“(什么)是(谁)的家”的迁移有两次。一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来，无需说教，一样亲切感人。既突破了难点，又达到了润物无声的效果。二是让学生初步接触诗歌的改编方法。在此基础上再让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。

教学

《东方明珠》教学反思：

《东方明珠》一文介绍了上海黄埔江畔的东方明珠广播电视塔，这座亚洲第一、世界第三的广播电视塔对生活在上海附近的孩子们来说可并不陌生，有很多小朋友已亲眼见识过了，而且这篇课文写得通俗易懂，同学们在读懂的基础上来诵读课文，就能把对东方明珠电视塔的喜欢表达出来了。为此，我设计了“闯关登塔”、“应聘导游”等环节，“闯关登塔”这一情境的创设，增强了学生朗读课文的积极性，他们在自己的小组内练读，互相合作，共同提高，在小组朗读比赛中都读得很棒。“应聘导游”这一环节，学生背诵的兴趣大增，而且不是一般的唱读，而是绘声绘色的表演。用自己的话

复述课文虽还存在问题，但学生表达的愿望很强烈，在以后的教学中要多创造这样的机会，让学生尽情地说。

教学

秋姑娘 教学反思：

新课程改革在进行深入反思的时候，我们应该呈现给孩子们一个什么样的课堂，我们的课堂教学应该追求一个什么样的理想状态，这是一个值得深思的问题。其实这个问题我一直在思考着，同时我也在常态的教学下不断的实践着，我在努力追求一个体现学生真实发展的课堂，追求一个能够展现学生真实学习过程的课堂。语文课我想需要教师教给学生的不仅仅是字词句段篇，更重要的是要交给学生学习字词句段篇的方法，因此教师要教的有效；学生在课堂上的学习不仅是要学习一篇短小的文章而完成学习任务，更重要的是借助语言的范例来学习语言、积累语言、运用语言来提高自己的综合语文素养，因此学生要学的扎实。教要教的有效那就要教要交给学生学习的方法，这是我课堂教学设计追求的一种理念。

教学

《看菊花》教学反思

《看菊花》记叙了小作者与爸爸妈妈在公园里赏秋菊的经过，向人们展示了深秋季节，各色各样的菊花迎着寒风争奇斗艳的美丽景色，从中让学生体会菊花不怕冷的品质。

上课时，我利用多媒体课件的展示，让学生仿佛置身于菊花盛开的秋天的公园内，营造了较为真实的氛围，把孩子的心灵带到广阔而缤纷无限的大自然里，尽管学习在课堂里，但是学生的思绪已飞翔于菊花丛中；并调动学生多种感官，多角度感受菊花的美，在此过程中，教师的相机指导，也使学生的观察能力、想象能力、语言表达能力得到培养。

同时在教学中我也特别重视学生词语的积累，在教学“黄的，白的，淡绿的，紫红的”时候让学生用成语进行概括，学生很快说出了“五光十色，五颜六色，五彩缤纷，五彩斑斓”丰富了教学内容。在教学接近尾声的时候带领学生学习陈毅写的《秋菊》一诗，拓宽了学生课外阅读的视野，将菊花的品质用诗来表达，也渗透了对学生语文学习诗意化的培养。

教学

《识字4》教学反思

教学反思：识字四这篇课文是一篇极充满童趣色彩的文章，内容都很富有童真，我首先以幻灯片引入课文，问：在图上你看到了什么？（蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛等），学生看到图片都显得特别激动，纷纷抢着述说在课外书上见到的相关知识，气氛很热烈，很自然地便能过渡到课文中，接着我播放课文的配音朗读，在悠扬的音乐声中，有些学生也跟着念起来，课后有某些学生告诉我他们很喜欢课文中的某些小动物，想读一读关于它们的句子，所以就跟着念了。我记得在他们读完的时候，我曾经问过他们：你们喜欢这些小动物吗？他们很响亮地回答：喜欢。这是我有史以来听到的最响亮的一次回答。言归正传，因为这堂课的气氛特别好，所以上起来也特别轻松，我出示课文当中的生字词，让他们想办法记住这些字，在记字的时候，我问学生：你们仔细观察一下，看一看这篇课文的生字有什么规律？（虫字旁）想一想为什么它们会是虫字旁？（昆虫）因为这件课上的特别顺利，所以后来我还从昆虫方面延伸出去，告诉学生，这六种昆虫中哪些是益虫，哪些是害虫，学生听的很有兴趣，在我反复讲述昆虫的时候，他们都盯着黑板上的词语看，我想在潜意识当中，他们会对生字有更深的印象。这次教学是在完全脱离了原本的教案而独立构成的一次教学任务，自我感觉相当之好，当然因为气氛太好而造成的课堂有些混乱是本堂课的缺陷。

教学

《识字5》教学反思

前段时间参加了县“走进新课程识字教学评比”活动，感触颇多。识字教学是低年级语文教学的重点和难点。从前的识字教学课总让人感觉到不是“华而不实”，就是“实而不活”，一节课下来的结果要不是学生太累，就是老师太累。本次“走进新课程识字教学评比”活动的目的就是为了落实《语文课程标准》要求，改进识字教学的方法方式，激发学生识字兴趣，提高识字教学效率。通过这个参加这个活动，对于改进识字教学的方法方式、激发学生识字兴趣有了较深刻的认识。

一、创设识字教学的情境。让学生在一定的情境中识字，提高了学生的识字兴趣。“兴趣是最好的老师”，新课标教材的词串识字是把具有一定意义相关的词语整合起来，配以生动形象的画面，使学生在图文并茂的情境中识字，以增强学生的识字兴趣，符合小学生的年龄心理性。心理学研究表时，生动的画面，直观可感的视听形象，可以激发学生的学习兴趣，激活他们的思维。所以老师采用生动的语言、形象多媒体手段为学生识字创设一个良好的情境显得特别的重要。创设情境可以贯彻了整个识字教学的始终，充分调动了学生的学习积极性，使他们始终保持旺盛的精神状态。学生因而学得主动，课堂显得生动。

二、识字教学中，识、读、写是识字教学的“三字经”，识是读的前提，识读是写的基础。只有牢牢地过了识这一关，读和写才有是教学

前提和基础，因此要在识字在下好功夫。如在教学有我利用小老师带读，开火车读，互相提醒读的方法，以巩固字音，运用字词结合，词语与事物相结合的方法帮助学生读词。还运用了一些小游戏来激发学生的学习兴趣来巩固学生的学习成果，这样一来不仅效果不错，课堂气氛也很活跃。

识字六教学反思

1、让学生在语言环境中识字

新课程标准的一个特点是重新确定了低年级以识字、写字为教学重点，要求语文识字课要多认少写，识写分开，要在具体的语言环境中识字，我在这节课中不搞孤立、枯燥的识字环节，采取了“识字与读文整合的方法”，坚持了“生字从文中来，再到文中去” 的识字顺序。首先，以第四小节内容给学生创设情境，让学生在朗读想像中感悟活动场面，进行自主识字。再以第一小节为例，将其内容制作一幅美丽的画面，让学生在朗读想像中感悟景色的美丽，然后引导学生在特定的情境之中自主识字。在第二、三小节的处理上，我扶助学生在想像、质疑中感受画面，再渗透前一个小节的学习方法，体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，并将自主、合作、探究的学习方式贯穿其中。

在巩固识字上，让学生在游戏中学，在轻松、有趣的玩耍中教学

学，激发兴趣、巩固知识，增加参与的积极性。

2、注重语文学习与情感教育相结合

从学生身心特点和认知规律出发，本科自始至终都是欢快、民主的气氛中学习语文知识，包括课间休都精心设计了“快乐拍手”游戏的师生互动环节。其中采用了直观演示法、游戏法、自主探究等教学法，运用了形象直观的课件和实物吸引学生，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字、主动探究，在理解课文内容的基础上，让学生受到情感的熏陶，培养了学生主动参与意识、合作意识。

3、教学评价体现互动性

新的课程理念要求教师更多地运用多种评价方式进行课堂的随机评价。评价内容、形式和评价的主体不再是单一的，而是促进学生发展、学生潜能开发、培养学生的个性和创造性的多元的评价体系，以达到使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。我在教学中的评价比较得当，不但注重用激励性的语言恰到好处地敲击在学生的心上，促使学生能力地思考，大胆得表现。更注重了学生和学生之间的相互评价，在教学过程中也还存在一些不足，如：在师生对口令中，我只想到突出数量词，由老师说名词，学生说数量词。如果学生能把数量词与有关名词一起说，对掌握数量词与名词的搭配可能会更好些。

教学

《大海睡了》教学反思

这首诗歌用亲切自然、极富儿童气息和想像力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。课文还配有一幅插图，再现了诗句描绘的优美意境，可供学生观察，帮助理解课文，培养学生想象能力。诗歌不长，内容浅显易懂，语言流畅生动，读来琅琅上口。学生基本能正确、流利、有感情地朗读课文，说明他们对词句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗读既是阅读能力的一个重要方面，又是理解内容的一种手段。因此，在教学中，我没有进行过多的讲解，而是给学生留有较多的时间和空间进行自读自悟，通过朗读，体会诗歌所描绘的大海夜景，一个“读”字贯穿始终。我先让学生借助拼音把课文读几遍，达到读正确、读通顺，再通过指点，让学生读出停顿，从而读流畅整首诗。接着，通过指导看图，引导学生在学会按一定顺序进行观察的同时感受大海夜晚的宁静和美丽，然后通过读书把这一份感受表达出来。在想像中指导朗读，理解字词，在朗读中对照画面，体会诗境。最后做到熟读成诵。

冰花》是一篇描写自然现象的课文，作者用形象的语言生动地描绘了冰花的千姿百态和晶莹洁白。本课的教学目标有三个：第一，学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；第二，复习巩固汉语拼音，识字、写字，理解生字组成的词语；第三，通过朗读课文，理解课文内容，初步认识冰花的一些特征，理解“晶亮、宽大、柔嫩、丰满、洁白、一朵朵、一束束”等词语的意思，体会冰花的美丽神奇，进而培养学生热爱大自然的思想感情。根据以上目标，我安排三课时完成教学

教学任务：第一课时：根据自学目标进行自学（试读课文，整体把握，初步认读生字，描红仿影；）第二、三课时：随文识字写字，小组交流，全班汇报，教师点拨。学完之后，反思本课的教学，我觉得以下几点做法应该坚持下去：

一、教学目标一定要具体明确，操作性强

课始，我用简洁的话语想学生宣布本课的学习目标：

1、一读课文，标明自然段序号；

2、二读课文，找出自己不认识的字，用自己喜欢的符号进行标记；

3、三读课文，找出课文中由生字组成的词语，最少读5次；

4、四读课文，找出长句子，或难懂难读的句子，至少反复读5次；

5、五读课文，读连贯，读正确；

6、读生字（会认的和会写的），看笔顺，书空；

7、读帖，描红。最后，我又明确地提出了下课时的检测要求：抽查。这样，学生有事可做，有目标，有要求，学习的积极性立刻被调动了起来。

二、文中找词，词中找字，送字回文。这12个字就是我进行本课识字教学的程序。在教学过程中，首先让学生从文中找出带有生字的词语，然后从词语中找出生字，最后将生字送回课文当中，这种方法体现了“字不离词、词不离句“的教学理念。

教学

《北风和小鱼》教学反思

《北风和小鱼》是一篇童话故事，讲的是北风吹来，大自然发生了奇妙的变化：青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，河水结冰，勇敢的小鱼在这个寒冷的季节里，躲在水底捉迷藏，快乐地生活着。教学目标是让学生有感情读课文，并体会到北风的缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧。本课语言生动、形象，情节简单，富有童趣，孩子们较欢迎。

从平时的教学实践中，我深刻体会到：学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜能，使得他们在教学过程中展现出令人钦佩的活力。而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续生成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验。但是，一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌，现在一下子跳跃到学习篇幅较长的童话，就学生认知水平来说有一定的距离。朗读课文时可能会出现心有所感而无法朗读到位的情况。因此我结合本文特点和一年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，合理利用多媒体辅助教学，引导学生主动参与到阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。

教学

《怀素写字》教学反思

《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。

本课设计为第一课时教学，目标是让学生能学会本课生字，理解由生字组成的词语。能正确流利的朗读课文，关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力。但是，文章时代遥远，内容枯燥、陌生，缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥文本的积极作用，激发学生的积极情感，消化不利因素呢？心理学中的“优势”法则认为：主体的需要、兴趣，情景中的某些要素，具有引起反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而达成高效。在这一理论指导下进行设计，意在突破难点，更有效地提高学生“识读、识字”的能力。

教学

《小河与青草》教学反思

《小河与青草》一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。

复习时设计了认读词语到短语，为理解课文扫清了障碍。在本课的教学中，我们采用了教多读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得有趣。逐段教学注重反复诵读，深入感知文章的内在美。如：小草对小河说：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指导学生个性化的朗读，强调“看到底”说明水清澈见底，强调“一眼”说明一下子能看到底，水真够清的。让学生爱怎么读就怎么读，尊重学生的个体体验。在教学小草和小河的对话时，采用分角色朗读、加上动作表演读，大大激发了学生朗读的兴趣，掀起了一个个朗读的高潮。最后，学生分角色表演，让情感体验得到升华，表演读给家长看，为学生展示自己的才华搭建了一个合适的平台。正因为采取了这么多层次清晰、目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。

总之，在本课教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我们进行了愉快教学，通过对比，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。

第四篇：一年级语文《一分钟》教学设计(苏雅瑜)

一年级语文《一分钟》教学设计

前埔小学 苏雅瑜

教材分析：

课文以小学生喜爱的故事形式出现，讲的是元元因多睡了一分钟，而迟到20分钟，他只不过想放松一下自己，结果耽误了半节课。课文内容较为通俗，但与学生实际生活联系十分紧密，教学中要引导学生联系自己的生活实际体验、理解课文内容，从中受到教育。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。

3、体会元元因多睡一分钟而产生的一路上的叹息与后悔，从而体会时间的宝贵。

一、教学过程

（一）游戏激趣，感知“一分钟”的长短 课件出示钟。

做游戏：请看钟，你们知道一分钟有多长时间吗？一分钟是60秒，也就是秒针转一圈。

现在我们来做一个游戏，请同学们起立，双手向前平伸，看时钟，坚持一分钟。（课件演示）

学生谈感受。

同学们，你们站立了一分钟，感觉怎么样？

师小结：是啊，一分钟有的同学觉得很短，有的觉得很长，每个人的感觉不一样。这节课，我们继续学习第7课《一分钟》。请你们跟老师一起写课题，齐读。

【设计意图：运用课件出示时钟，让学生做游戏，切身体验到一分钟的时间是不算短的。既可以增强课堂情趣，又可以增强学生的时间概念，便于深入理解课文内容。】

（二）复习生字词，巩固旧知。上节课，我们认识了一些词语宝宝，你们还认识它们吗？请同学们开火车读。（课件出示带拼音的词语）

去掉拼音，你们还会读吗？齐读。（课件出示去掉拼音的词语）课件“丁零零”变红，齐读“丁零零”，这是“ABB式”的词语，谁还能说这样的词语。

课件出示“胖乎乎”等“ABB式”的词语，让学生齐读。

【设计意图：运用课件出示词语，让学生用不同的形式巩固词语、积累词语。】

（三）整体感知，知道“一分钟”的重要。

请同学们自由读课文，边读边思考：你知道这篇课文讲了一个什么故事吗？

课件出示填空题：

元元因为（）了一分钟，结果耽误了（），（）了20分钟，他感到非常（）。

指名说，齐读。

师小结：元元由于多睡一分钟，就导致迟到20分钟。板书：多睡一分钟——迟到20分钟

【设计意图：针对二年级的学生还不能用简练的语句概括课文内容，运用课件以填空的形式呈现课文内容，引导学生用一句简短的话概括课文主要内容。】

过渡：课文哪个自然段写了元元多睡一分钟？（第一自然段）现在，我们齐读第一自然段。

（四）品读析句，感悟“一分钟”的重要。学习第一自然段。

齐读，边读边思考：闹钟响时，元元在干什么？想什么？

生：闹钟响时，元元打了个哈欠，翻了个身，心想：再睡一分钟吧，就一分钟，不会迟到的。（课件出示）

指导朗读这句话。师：通过他的朗读，你看到了一个什么样的元元？ 生：我看到一个懒洋洋的元元。

师：你体会得真好，你能把你的体会读出来吗？（指名读）师：谁能边做动作边读？（一、二组同学读，三、四组同学做，再交换。）

学习第5、6自然段。

过渡：（指板书）元元就因为多睡一分钟，结果——（生）迟到20分钟，我们就跟着元元走到教室，看看当时的情景是怎么样？（课件出示图画）

看图说话：你们看到了什么？

师：课文哪些自然段写了这幅画的内容？（第5、6自然段）请同学们自由读第5、6自然段，找出书上的一句话来说说元元这时的心情。

课件出示：元元非常后悔。（齐读）在生活中，有什么事情使你后悔过？

课文里的元元为什么后悔呢？（因为他迟到了20分钟。）他后悔什么？（后悔自己不该多睡一分钟。）

学习第2、3、4自然段。

元元只多睡了一分钟，为什么迟到20分钟呢？原因就藏在课文第2、3、4自然段，请同学们自由朗读第2、3、4自然段，帮元元把这20分钟找回来，好吗？（课件出示阅读要求）

学生按阅读要求边读边思考。

元元迟到的20分钟，最先被什么耽误的？（十字路口错过绿灯）你能读出课文中的句子吗？（读第二自然段。）出示第二自然段，齐读。

红灯亮了，拦住了元元的脚步。元元说了什么？（指名说）课件出示：他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

师：一般人叹气的时候，心情都不太好，这个时候说话的声音不可 能十分响亮。我们把这句话加个语气词“唉”读一下，试试。（自由练读）

通过刚才的朗读，此时，你看到了一个什么样的元元？ 生1：我看到一个后悔的元元。师：他后悔什么？

生1：他后悔不该多睡一分钟。师：你再来读读这句话。

师：你还看到了一个什么样的元元？ 生2：我看到一个伤心的元元。

师：请你伤心地读一读这句话。（生2读）

师：孩子们，带着你的后悔，带着你的伤心难过，来，我们大家一起叹叹气读读。

（4）还有什么事情也耽误了元元的时间？（没赶上公共汽车）谁找到了文中的句子读一读。（读第三自然段）课件出示第三自然段，齐读。

公共汽车开走了，再一次停住元元的脚步，他只能等下一班车了。此时，元元又说了什么？（指名读）

课件出示：他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。” 这时，他会想什么呢？

谁来带着这些感受读一读？（指名读、男女生读。）

（5）师：他没坐上公共汽车，只能在车站——（课件出示：他等啊等，一直不见汽车的影子）齐读。

从“等啊等”、“一直”这两个词中（课件这两个词变红），你感受到了什么？（等的时间长）谁能将你感受到的读出来？

元元等了很长时间，也没等来公共汽车，他着急吗？于是他决定——（走到学校）（指名说）

齐读第4自然段，把元元后悔、伤心、难过的感受读出来吧！（6）师：当元元被红灯拦住去路的时候，他已经后悔了，他叹了口气，说——（课件出示：要是早一分钟就好了）（生读）；当元元跑向车 站，汽车却开走时，他更后悔了，他又叹了口气，说——（课件出示：要是早一分钟就好了）（生读）；当元元等了很久也没等来汽车，决定走到学校去，一路上他深深地后悔着，他不停地说——（生读）；当元元红着脸，低着头，坐到自己的座位上，老师说他迟到了20分钟时，他非常后悔，他在心里说——（生读）。这句话在文中出现了几次？（两次）可是这句话在元元的心里只出现两次吗？不是，而是多少次？（无数次）

（7）同学们，学到这里，你明白元元只多睡了一分钟，为什么迟到20分钟了吗？课件出示：我会说：

因为元元多睡了一分钟，所以（）。因为元元多睡了一分钟，所以（）。因为元元多睡了一分钟，所以（）。因为元元多睡了一分钟，所以最后（）。分角色朗读课文。

【设计意图：运用课件出示课文插图、重点词句，引导学生通过读、思、议课文中的重点词句，交流自己的体会与理解，实现认知互补，相互促进，进一步领悟每一分、每一秒的重要。】

（五）小结延伸，懂得“一分钟”的宝贵。

是啊！元元多睡了一分钟，换来的却是20分钟的迟到，是一路的焦急和不停的叹息，是步行的辛苦和深深的后悔。你想对元元说些什么？（板书：珍惜时间）

请你们把课前收集的珍惜时间的名言警句送给元元吧！

老师也收集了几句关于珍惜时间的名言警句。（课件出示，齐读）听了你们的话，第二天元元怎么样做？以“第二天的元元”为题，续编这个故事。

同桌互相说。指名说。

【设计意图：让学生交流搜集的资料，积累关于珍惜时间的名言警句，并续编故事，明白每一分钟的宝贵，强化时间观念，懂得不能浪费 一分一秒。】

（六）课堂小测，反馈训练。

今天，我们学的这篇课文很有意思，老师也非常喜欢，所以我把课文改成了一首儿歌。可是儿歌里有几个字老师没写出来，你们会写吗？课件出示：

脸红了

nào zhōng hā qian 丁零零了，响了。打个，他又睡了。

zhōng yuán yuan 一分了，起了。红灯亮了，汽车开了。

tàn chí 气没用，他到了。非常后悔，脸儿红了。

学生拿课堂小测纸写字。

讲评学生的写字。（拿2人小测纸投影）同桌互评自己写的字。课件出示写好的儿歌，齐读。

【设计意图：运用课件出示儿歌，儿歌里要写的几个字是本课要写的生字，儿歌的内容正好是课文的主要内容，让学生读写训练，进一步巩固生字和理解课文内容。】

（七）总结全文。

学了这篇课文，我们知道时间是宝贵的，希望同学们无论做什么事情，都要时时早，事事早，抓紧时间，珍惜每一分钟。

（课件出示歌曲：《时间像小马车》）请同学们跟着音乐齐唱《时间像小马车》这首歌。

【设计意图：运用课件出示歌曲《时间像小马车》，让学生跟着音乐齐唱歌曲，让学生在轻松愉快的音乐中再次感悟“一分钟”的重要，从而升华情感。】

（八）布置作业，延伸课外。

你一分钟能干什么呢?回家做小实验,下节课再交流一下你们的体会。（课件出示）

【设计意图：学生理解课文内容后，从课内延伸到课外，在生活中体会“一分钟”的重要，从而更加严格要求自己，珍惜时间。】

板书设计： 一分钟 多睡一分钟 → 迟到20分钟（珍惜时间）

第五篇：苏教牌语文六年级上册《钱学森》教学设计

苏教牌语文六年级上册《钱学森》教学设计

教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.会写本课5个生字，理解由生字组成的词语。

3.从人物语言体会人物思想感情，培养学生热爱祖国的思想感情。4.学习并领悟本文的写作手法和记叙顺序。重点、难点：

试从写法角度指导阅读，走近人物精神世界。教学准备：

课前搜集有关钱学森的资料。课件 教学过程：

一、(出示)颁奖词

“在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。

五年归国路，十年两弹成。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。”

1.读这段文字，猜“他”是谁？ 2.“钱学森”(板书)。3.生谈谈对他了解，师小结。4.齐读课题。

二、检查生字新词。1.听写含生字的词语。额头赴美留学富裕诚恳贡献 重点指导“裕”(巧记字形、字意)2.对照屏幕同桌互相批改听写的词语。

三、初读课文。

1.自读课文，读出你最想读的一段或最有把握的一节。2.简要说说本文主要写了一件什么事？

四、探究语言，体会情感。

1.回顾写人文章的共同点(如语言描写、动作描写，写人的经历等)。

2.画出文中钱学森的语言，在最打动你的地方写下批注。3.交流。

预想：(出示)：他说：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

①你从这句话中读出了什么？(补充)想想现在钱学森他在哪？生活怎么样？他想回到那儿？

②齐读这一节，最让你心头一颤的字眼是什么？(出示：第4节)钱学森诚恳地说：“我们日夜盼望的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家──祖国的儿女们共同创造。”

①比较两段话，扣住“我”“我们”细小差别言外深意。②假如你也是一名留学生，听了钱学森诚恳的话，你会怎么想？ ③男女生分别读这两节。4.小结读书法。

5.找出其他人物的语言描写，有何用意？(对比呈现，衬托写法)。

五、记叙顺序──例叙又妙用。

1.画出文中表示时间的词语，再读第1节，想想时间的顺序，课文的第1自然段应放在哪里？为什么要放在文章的开头？

(倒叙又可以设置悬念，激起读者的阅读兴趣)。

2.再读第1节，(出示第1节)“想到前方……而是火箭的舱壁！”

六、回读颁奖词。

七、学后谈谈你对钱学森这个人怎么看？

八、作业。

借鉴本文写法，写一个自己熟悉的人。教学设想

金秋九月，我有幸来到淠河之滨，大别山下，目睹新秀风采，聆听名家点评。小语专家高林生老师回望当前阅读教育误区，细说阅读教学目标体系。南湖一小潘校长执教精品课例《钱学森》则是对我在震惊之余，重新认识阅读教学，并在实践操作力求做到以下几点：

首先夯实基础，扎实阅读。

小语专家崔峦说过：小学语文姓小，干什么事？读好书，写好字，听得清楚，说得明白，写得通顺，这叫“基础”。我组织学生当堂听写，反馈学生字词掌握情况，设计不同形式朗读，能根据语境写一段话。听、说、读、写，每一环节落在实处，扎扎实实地学习语文。这是语文的必修课，也是形成语文素养重要途径。这在秀“新”出“奇”年代里永不过时的旧招，虽老套但实在有效。

其次要明确阅读的年段目标，从写法角度读文章。

《钱学森》一文是六年级上册的一篇课文，高年级阅读教学目标：“抓结构揣摩文章的表达顺序，注意不同文体的写法，更要有篇章意识。”我在设计《钱学森》一文时，这篇写人的文章有它的独特性。它在叙述中采用倒叙手法，让人印象深刻，文中主要采用语言描写人物形象，使用衬托表现手法，我没有从零点开始，试以习作角度，根据以往写作经验进行阅读，让习作指导阅读，而在阅读后巩固习作方法，让阅读与习作进行长线结合。

以上两点是我在参加华东三省六市小语协作交流活动中最大的感触。由于本人能力有限，在实际操作中漏洞百出，但我希望传递给大家的是对阅读课一个新认识，一个新的阅读视角，让阅读手段化更清晰，每个阶段的语文学习应该找准自己的定位，有的放矢。