生物学教学论（5篇）

第一篇：生物学教学论

《生物学教学论》

一、课程基本信息

课 程 编号：2532050

课程中文名称：生物学教学论

课程英文名称：Biology Teaching Theory

课 程 类型：专业必修课

总学时：36理论学时：36

学分：

2适 用 专业：生物科学

先 修 课程：教育学、心理学

开 课 院系：生命科学学院

二、课程性质和任务

《生物学教学论》是生物科学专业学生必修的一门专业课，是生命科学、教育科学、系统学等科学相互渗透、相互交叉、相互结合形成的一门边缘学科，是一门实践性很强的理论科学。本课程的任务是使学生了解和掌握生物学教学论这一学科的基本理论和基本知识，了解国内外基础教育中的教学改革。培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。培养学生治学严谨、理论联系实际的作风，以及热爱教育工作的态度。

三、课程教学目标

在学完本课程之后，学生能够：

1．掌握生物学教学论这一学科的基本理论和基本知识，并把这些理论和知识运用在具体的教育、教学和教育管理中；

2．了解国内外中学生物教育教学改革前沿研究的成果，对新的研究成果具有收集信息、分析、判断和应用的能力；

3．掌握先进的教学方法和教学手段，具备从事中学生物学教育工作的基本技能；

4．了解知识的认识规律，并重视对学生学法的指导；

5．了解教育教学研究的基本方法，能尝试进行专题教学研究，形成初步的教育科研能力；

6．树立正确的专业思想，热爱教育事业，养成对工作认真、敢负责任的态度，有终身学习的愿望和能力。

四、理论教学环节和基本要求

绪论

1．掌握教师劳动的特点，树立正确的专业思想；

2．了解现代教育的学生观，正确认识学生在教育过程中的地位； 3．掌握师生关系的类型，理解并正确把握新课程改革下师生关系的特点。教学重点：教师劳动的特点。

教学难点：新课程改革下师生关系的特点。第一章 生物学教学论概论

1．理解生物学教学论的概念，了解其发展史； 2．了解学习生物学教学论的目的； 3．了解生物学教学论的研究任务； 4．掌握生物学教学论的学习方法。

教学重点：生物学教学论的概念及其学习方法。教学难点：生物学教学论的学习方法。第二章 中学生物学 第一节 中学生物学科 1．理解中学生物学科的概念；

2．掌握中学生物学科的性质，并能正确把握“五性”的关系； 3．了解中学生生物学科地位的重要性。第二节 中学生物学课程

1．了解中学生物学课程的发展历程；

2．了解中学生物学课程标准的发展，掌握其概念及特点，并与教学大纲比较异同； 3．了解中学生物学教材的现状。

教学重点：生物学课程标准及其课程理念。教学难点：课程标准与教学大纲的异同。第三章 生物学课程目标

1．掌握生物学课程目标的三个层次及三个维度； 2．理解确定生物学教学目标的依据；

3．掌握生物学教学目标的概念，学会初步设计生物学教学目标。*中学生物学教学任务

教学重点：生物学课程目标的三个层次及三个维度。教学难点：确定生物学教学目标的依据。

第四章 生物学教学原则和教学过程 第一节 生物学教学原则

1．掌握教学原则和生物学教学原则的概念； 2．理解生物学教学原则的内容。第二节 生物学教学过程

1．掌握教学过程的概念，理解生物学教学过程的一般特点； 2．了解生物学教学过程的阶段；

3．理解生物学教学过程最优化的内涵，掌握生物学教学过程最优化的方法，了解生物学教学过程最优化的途径。

教学重点：生物学教学原则的内容和教学过程的特点。教学难点：生物学教学过程的最优化。第五章 生物学教学技能及实践 1．掌握教学技能的概念及其分类；

2．理解十种教学技能的特点，在教学过程中熟练运用各种教学技能； 3．正确薄雾每种教学技能的应用原则。教学重点：十种教学技能的特点。教学难点：教学技能的运用。第六章 生物学教学方法（教学策略）1．正确理解教学方法与教学策略的概念；

2．掌握讲授法、谈话法、讨论法、演示法、直观法、实验法复习法、发现法的概念，理解其特点；

3．了解每种教学方法的类型，掌握其具体要求；

4．了解新课程改革下常用的教学策略，掌握每种教学策略的含义； 5．理解现代教学方法的特点；掌握现代教学方法和传统教学方法的关系； 6．掌握学生学习方法的特点。教学重点：各种教学方法和教学策略。教学难点：现代教学方法和传统教学方法。第七章 现代教育技术的利用（自学）第一节 现代教育技术与生物学教学

第二节 计算机及其相关技术在生物学教学中的应用 第三节 互联网在生物学教学中的应用

第八章 生物学教师的计划工作和备课工作

1．充分认识计划工作的重要性，掌握计划工作的主要内容； 2．理解备课工作的实质，掌握备课的内容及要求； 3．学会科学合理地编写教案。教学重点：备课的内容及教案的编写。教学难点：备课的实质。

第九章 生物学教师的上课、听课、评课和说课 1．了解生物学教师上课的具体要求； 2．掌握听课、评课和说课的主要内容；

3．充分认识听课、评课和说课的重要性，学会按要求听课、评课和说课。教学重点：听课、评课和说课的内容。教学难点：学会听课、评课和说课。第十章 生物教育评价

1．理解教学评价的目的，掌握教学评价的类型； 2．了解教学评价的基本原则； 3．了解命题的原则，掌握各种题型。4．了解试卷的评阅原则和试题分析。教学重点：教学评价的类型。

教学难点：命题原则、试卷评阅原则、试题分析。第十一章 生物学校外活动与教学中的安全（自学）第一节 生物学校外活动 第二节 生物学教学中的安全

第十二章 中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展

1．充分认识到教育科学研究是生物学教师成长至关重要的途径之一； 2．掌握每种教育科学研究方法的特点，了解其实施要求；

3．掌握教育科学研究的一般步骤，了解生物学教育研究论文的写作要求。4．掌握生物学教师的职业素质，理解当代生物学教师角色的转变。

五、有关教学环节的说明

《生物学教学论》课程的教学，安排一个学期，课时计划是每周2学时。因本课程的内容涵盖量大，涉及的内容多，有限的课时难以完成。因此，将一些章节分出作为学生自学内容。

本课程教学主要采用课堂讲授、案例教学，并与教育见习相结合，把生物学教育教学的有关

思想方法直接或间接地引入课堂教学过程。本课程采用多媒体技术手段辅助教学。

本课程重视平时的复习与作业，每一章都有作业，大部分由学生自己练习，达到目标即可。另外，教师还统一布置一次综合作业，要求阅读教育类或生物教育类学术杂志后写读书报告并在课外时间安排讨论发言。

本课程的期末考试方式是闭卷考试，题目类型可以选择选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题、案例分析题、设计性试题以及综合应用题等。本课程考试设计主要在于考查学生理解与掌握生物学教学论的基本原理和方法的程度；考查学生从事生物学教育工作和进行生物学教育研究的初步能力素质；考查学生应用生物学教学论课程内容分析生物学教育问题的实际能力和基于新课程背景下的专业分析技能与创意。考试设计基于教学内容，但又不局限于教学内容。

本课程总评成绩由期末考试和平时学习成绩两部分构成，采用百分制。期末考试成绩占总

评成绩的70％，平时成绩占总评成绩的30％。

七、教材及主要教学参考书目

1．刘恩山等编著．《中学生物学教学论》．第一版．北京：高等教育出版社，2003年 2．陈继贞等编著．《生物学教学论》．第一版．北京：科学出版社，2003年

执笔人：卜庆梅教研室主任：卜庆梅教学院长（主任）：张萍

第二篇：生物学教学论专题

《生物学教学论专题》试题

一、简述题（每小题8分，7小题共56分）

1、一名合格的生物教师应具备哪些基本条件？

答：教师是是培养学生的专职人员，也 是国家的方针政策的直接执行者，担负着培养人材的任务。因此，生物学教师必须有较高的理论水平，热爱社会主义祖国，热爱祖国的教育事业和学生、勇于开拓，不断创新和思考。在此基础上，还要具备职业上的许多其他条件。

（1）热爱教育事业；

（2）了解学生；

（3）有广泛的生物学专业知识和技能；

（4）有教育理论和方法的知识技能；

（5）有教育事业心和改革精神；

2、评价的基本功能有哪些？

答：学生评价具有多重功能，但从根本上来说，主要有促进学生发展、鉴定水平、选拔淘汰三大功能。

（一）促进学生发展的功能

这是生物新课程学生评价中非常强调的基本功能。这一功能主要体现在下列几个方面：

(1)导向功能。(2)诊断功能。(3)调节功能。

(4)激励功能。(5)反思功能。

（二）鉴定水平的功能

所谓的鉴定功能是指学生评价可以对学生与评价指标的适应程度作出区分和认定。

（三）选拔淘汰的功能

所谓的选拔淘汰的功能是指学生评价可以为选拔优秀者，淘汰不合格者提供依据。

3、程序教学法的基本原则有哪些？

答：（1）小步子原则（积极反应原则）

即彻底循序渐进的原则。教师把达到智育教学目的的教学内容分成许许多多分离的小题目或称步骤、并且把它们按照逻辑的顺序排列起来，这叫程序化。

（2）减少线索原则

为了使学生容易做出必要的反应，程序开始时，要提供丰富的线索，叫提供线索。

（3）即时确认原则（及时强化原则）

第一步正确后（反应正确后），要向学生告知正确的结果，就是立即给予强化。

（4）自定速度原则

学生用适合自己速度进行学习（反应）。

（5）验证学习原则

教师要记录学生的一系列反应，对不是加以说明或解决。另一面，也可以根据记录，修改程序。

4、发现教学可分为哪几个层面，试简要比较其异同。

答：依据生物知识的层次和学生的认知水平,发现法教学分为三个层面。

（1）听课中的发现——第一层面

这一层面是教师在叙述,演示教学中,用语言和直观教具引导学生发现新知识的方法。初中生物课的教学多适用于这一层面。例如我用常温实物投影仪演示蚯蚓运动的实验,同时演示蚯蚓体壁挂图,这时再用提示语让学生自己发现出蚯蚓运动原理。

（2）教师控制下的发现——第二层面

这一层面是教师控制下的发现法教学,即让学生自己动手进行观察实验作业,事前教师不告诉学生将有什么结论,让学生自己去发现,但发现的过程严格地置于教师的控制下,分段齐步前进,最后教师给每位学生的结论做出评价。例如发给每名学生一条活蚯蚓、玻璃板、甘油和马粪纸等物品,让学生观察蚯蚓在光滑面和粗糙面上运动的原理。这一层面多适用于初、高中生物的观察、实验课的教学。

（3）教师指导下的独立发现教学法——第三层面

这一层面的发现法是“高档次”的,探索的内容比较系统。在一般情况下,教师很少讲述,学生靠自己的能力去发现和获取教师安排的新知识,寻求解决问题方法的一组组合教学法。这种教学法是认知理论在教学中的集中产物,它比控制下的发现法又高级一步。为了培养具有发明创造的人才,我们不仅要使学生掌 握科学的基础知识,还要发展学生对待学习和科学研究的探索态度,掌握科学地研究方法。这也正是实施素质教育在生物学科中的真正体现。例如,高中生物中有关“有丝分裂与减数分裂”知识的比较教学,把学生组织进实验室。发给学生两种细胞分裂的装片,让他们自己操作、观察、比较、分析和总结。然后学生书面绘制出两种细胞分裂类型的比较图。这样学生通过独立发现、得出课本上没有给出的结论,使学生获得更丰富的知识。这一层面的发现法教学适用于高中生物教学。

5、举例说明生物学基础知识中，事实、概括、应用三者的关系及对教师教学的指导意义。

答：在生物界几百万种生物和它们表现出来的庞大而复杂的现象面前，人类智慧的主要表现之一是：能在掌握大量 事实（现象和对象，变化与发展)的基础上，经过比较、对照、分析、综合，进行集中和 概括。在概括的基础上，再去掌握更多的事实，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容纳量，产生近

期乃至遥远的目标，使知识永远延伸发展下去。生物学的教育也要与此相似：教师向学生传授精选出来的基础知识，其结构必须包括事实、概括和 应用 三部分，形成归纳与演绎的反复循环关系。如果教给学生大量的事实而不概括，表面看，—课接一课，似乎也是一个系统，实际．它是一些现象的罗列，这样的知识是无用的，极易忘掉。“ 就会象杂乱无章地埋着各种东西的仓库、这里连仓库主人也什么找不到。”同样、缺乏足够事实为依据的概括，就会成为概念的空壳，不能反映知识的内在联系、学生无法去理解它。只得被迫背诵空洞的定义或叙述文。“就象商店一样，它的每个柜子部贴着商品的标签，但是，柜子里却是空的”。但是，有大量事实为根据的概括，如果不能应用，也不会有什么价值，学生知道几十种鸟，井概括出鸟的特征．但不能判断一种他不知道的鸟的心脏、泌尿生殖系统的特点，这就是不会应用的例子。不去应用的后果是，学生的学习被动，心理上产生静上因素，淡漠感，最后把它忘掉。总之，事实、概括和应用是缺一不可的。它们组成了一个“知识系统的三角形”

6、复习教学的基本任务有哪些？

答：（1）加强记忆

（2）加强理解改善知识质量

（3）把知识应用于实际

7、比较生物标本和模型在生物基础知识教学中的作用。

答：（1）标本的制作过程有利于培养学生的观察能力和发现问题的能力；

（2）标本的制作过程有利于培养学生的分析探究能力；

（3）模型的制作有利于培养学生获得新的学习方法。

二、论述题（共15分）

你对生物课程在基础教育中的作用和价值是怎样理解的？你怎样评价我国目前中学生物教育的现状？

答：生物学作为基础教育阶段，特别是中学必修的基础课程大约有上百年的历史。近百年来，特别是 20 世纪 50 年代以来，生命科学的发展日新月异，生物科学与技术极大地影响和改变着人们的生活和社会的发展。并且，这种影响越来越大。生命科学成为公认的知识经济时代的领头科学。中学生物学课程与教学也随之而不断地改革和发展，经历了曲折的发展历程，积累了宝贵的经验，逐步形成了一些有价值的认识。

长期以来，我国的生物课程采用学科中心范式，过分强调学科体系的严密和完整，忽略了对学生科学素养、人文素养的培养；在应试教育背景下，学生为

考试而学，教师为考试而教，使得学生的学业负担和厌学情绪不断加重[1]，生物课程失去了它独特的学科价值。“为了每一个学生的发展”是本次课程改革的灵魂。生物课程的价值取向主要表现在四个方面：提高生物科学素养、培养人文素养、促进学生个性发展、加强生命关怀。

三、论述题（共15分）

有人认为，生物新课程倡导探究教学，教师就应该主动放弃讲授法。简述你对此有何看法？试对叙述—演示教学法的优点、不足及基本原则进行评述。

答：

所有的课全采用讲授法是不可取的，“一刀切”地运用探究教学也是我们要避免的。所有的教学方法都有一个适用空间的局限，没有一种万能的教学模式能一统天下。学生对某一个话题一无所知的话，也就不可能做相应的思考，更谈不上探究了。因此，教师要寻找到探究的切入点，与不同的学习方式相整合，精心布置课堂情境，使学生能有效地开展探究活动。教学中并不能说采用了哪种教学方法，教学效果就好，采用了哪种教学方法，教学效果就不好。方法只是手段，关键在于是否具有正确的教学观念。

（一）演示教学法在中学生物教学中的优点

1．有利于学生系统、高效地掌握知识。它可以在比较短的时间内使学生很好的掌握大量的而且是系统化的科学知识；另外就是老师经过具有启发性的教学，包括创设情境和设计问题，使学生在不仅掌握大量系统化的知识，同时还能够发展学生的认知结构。另外就是讲授演示法对于教学设备的要求比较低，所以就比较经济实用。再有就是可以发展学生从书本上获取知识和从教师语言当中获取知识的这种习惯和能力。

2．有利于教师驾驭课堂。教师在教学过程中，面对的学生千差万别，发展层次不一样，学习水平、接受能力也不一样，应用讲授-演示教学法有利于老师调控整个课堂，提高课堂教学的有效性。

（二）演示教学法在中学生物教学中的不足之处

1．容易忽略学生的个体差异，讲授和演示内容的难度和深度一般针对中等层次的学生，这对于优秀学生来说，显然处于“喂不饱”，而对于中下层次的学生则感到吃力。

2．学生单向的接受知识，过于强调知识结构，对于学生思维这种活动就会起到一定的限制的作用。在授课的时候，主要是老师活动为主，学生的自主性比较少，不利于调动学生的主动性和积极性。

四、应用题（共14分）

生物学新课程提倡生物教学要紧密结合学生的实际生活和经验。有位教师说“厨房就是实验室”。你对此有何看法？请设计一组“利用自家厨房，开展生物学探究”的实验。要求结合新的《生物课程标准》，说明设计思路和大致过程。答：中学生物学是一门实验、实践性很强的学科, 与学生的生活联系很紧。多年来笔者在怎样指导学生在生活中学习生物学方面作了一些有益的探索。其中指导学生“利用自家厨房, 做好生物学实验”取得了较为显著的成效。我觉得这位教师的说法很正确。

在厨房里, 学生可以亲自动手做很多植物学实验。如在讲有关植物种子的内容时, 可以指导学生尝试着自己发绿豆芽、黄豆芽和麦芽等。在这个过程中, 他们可以认真地观察种子的形态、结构, 了解双子叶植物种子和单子叶植物种子的有关区别。学生还可以根据教材上的实验步骤或根据教师的要求, 对种子的萌发条件进行探究性实验。豆芽、麦芽生长出来后, 可要求学生留一部分继续生长, 以便观察其根的生长情况, 并作为后来“观察根毛和根尖的结构”的实验材料。又如, 学生平时吃到的往往是切碎、煮熟的海带等, 在讲“藻类植物”时, 可以让学生亲手清洗海带, 以便认真观察认识其形态、结构等。另外, 还要求学生平时多帮家长洗、削、切各种蔬菜、瓜果等, 可以观察认识有关植物的各大器官的形态、结构, 为学好课本知识打下感性认识基础。

第三篇：生物学教学论

1生物学教师应从哪些方面了解学生？ 2简述课堂导入技能的主要目的。3简述多媒体计算机在生物教学中的优势。4简述备课的依据。5简述教学评价的目的。

6简述中学生物学课程对学生的发展所起的作用。7简述生物学校外活动的功能。

8、简述直观教学的优势。

9、生物学教师应从哪些方面分析教材？

10、简述课堂板书在教学中所起的作用。

11、简述从哪些方面可以获取课程资源

1、▲了解学生在接受新学习任务前的预备状态；▲了解学生对目标状态是否有所涉猎；▲了解学生对学习新任务的情感态度；▲了解学生对学习新任务的自我监控能力。

2、▲激发学习兴趣，引起学习动机。▲引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。▲为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。▲明确学习目的知道要做什么，应达到何种程度。

3、▲信息采集、处理和传递的多样性。▲人机交互智能化学习。▲提高学习效果。▲使生物信息资源更为可观。

4、▲教学理论和方法的指导。▲教学目标的指向。▲教学对象的需要。▲教材内容的规定。▲教学经验的借鉴。

5、▲了解学生起点行为，适当配置学生。▲规划教学活动，调整教学进度。▲诊断学习困难，激发学习动机。▲评定学习成就，报告学习业绩。

6、▲培养学生的生物科学素养。▲为学生的终生学习和发展打下基础。▲为学生步入社会、择业和深造提供帮助。

7、▲完善个性。▲提高科学素养。▲服务社会。

8、▲有助于学生对生物学知识的理解。▲有助于提高学生的学习效率。▲有助于引发学生的探索欲望。▲有助于培养学生的多种能力。

9、▲从整体上领会设计思路。▲从结构上分析教学主线。▲从内容上分析逻辑系统。▲从学生的学习需要上分析重点和难点。▲分析联系实际的因素。▲分析育人因素

10、▲提示内容，体现内容结构和教学程序。▲激发兴趣，启发思考。▲强化记忆，减轻负担。

11、▲学校资源。▲社区资源。▲家庭资源。▲媒体资源。

第四篇：中学生物学教学论

※ 中学生物学教学论是研究中学生物学教学的专业技能，也是实践性很强的就业指导课程

※ 生物学课程作为科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程

※ 一个具有生物学科学素养的人，应该对生物技术的特征有一些基本的认识，这种认识包括生物科学与技术的关系，生物技术和社会的关系以及涉及生物技术的一些基本原理，在中学生物学课程中加强生物技术，是我国生物学课程进入21世纪之后的变化之一 ※ 初中和高中生物学课程是面向全体学生的大众教育，课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养

※ 生物学课程的价值：

一、培养学生的生物科学素养。

二、为学生终生的学习和发展打下基础。

三、为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助

※ 国家课程标准：在我国，国家课程标准是由教育部颁发的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的规范和要求。课程标准是教材编写，教学，评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

※ 课程标准和教学大纲的共同之处是他们都是教育部颁发的指令性的课程文件，是“编教材，教学，评估和命题”的依据；不同点是：

一、课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而教学大纲则强调的是具体的学习内容。

二、生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。生物教学大纲是统一的要求。

三、生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求。

四、生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为。

五、课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。

※ 生物学课程目标采用了B.S.布鲁姆的分类方法，将目标分为知识、技能和态度情感三个领域。

※ 初中生物学课程的总目标：知识方面的总目标实际上包括了两个层面的要求：一方面是对生物学基础知识的理解，另一方面是这些知识在现实生活中的应用。在生物课程的知识目标方面同时强调“基础知识”和“知识的应用”

※ 教科书既是支持教室开展各种教学活动的书籍，又是学生学习的工具

※ 中学课程标准中的生物科学素养：课程标准提出“提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物学科的学习能够在以下四个领域得到发展：

一、科学态度和科学的世界观。

二、科学探究方法与技能。

三、科学、技术与社会。

四、生物学知识和操作技能 ※ 生物科学素养的不同水平：

一、初步的生物学素养。

二、功能化的生物学素养。

三、结构化的生物学素养。

四、多维的生物学素养

※ 学习：学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为，能力和心理倾向较持久的改变的过程 ※ 构建主义的教学观和学习观（P45）

※ 教学技能：教学技能是指教师开展课堂活动的专业技能

※ 导入：导入技能是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动

※ 导入的方法和类型：直接导入、经验导入、实验导入、直观导入、设疑导入、事例导入、悬念导入、故事导入

※ 教学语言：教学语言的学科性要求教师要运用本学科的教学术语来进行教学

※ 教学语言的科学性是指：

一、用词必须准确，表述的主要观点无误。

二、讲一段话必须合乎逻辑

※ 讲解技能：讲解的主要优点是省时、省力，由于教师的精心组织，讲解时信息传输的密度比较高，就某些知识而言，由于减少了学生学习过程中的盲目性，而有较高的信息传输速率

※ 讲解的主要缺点：

一、学生处于被动接受的地位，只有极少的师生交流和反馈信息。会影响学生创造性品格的发展。

二、学生只听不干，无直接的感性材料，学生无亲身体验。

三、只靠听信息，信息的保持率不高，尽管在课堂上传输信息速率较高，但从更长的时间跨度来衡量学生的学习成果，这种方法的教学效率并不突出

※ 变化技能的类型：教态的变化：声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动

※ 为了做好实验，教师需要铭记以下十项要求：安全第一、准备迅速、装置简易、简单明快、容易理解、现象明显、便于观察、示范准确、整洁有序。用料经济。其中关键要点可概括为：准确安全，建议明显，便于观察和理解本质四项

※ 课堂组织技能：在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定，课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能

※ 教学策略：教学策略在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切手法

※ 概念图：组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念和命题之间的关系。概念图的开发是以奥苏伯尔的教育心理学为基础的，意义学习是奥苏伯尔教育心理学中最重要的观念之一 ※ 概念图在教学中的应用：概念图在教学中有多种用途，一般来说，它可以作为三种工具：教的工具，学的工具和评价的工具 ※ 合作学习：在多数情况下，我们只注意了学生和教学材料之间的互动，或者学生和教师之间的互动，如何构建学生和学生之间的互动模式，是现代生物学教育中必须重视的问题，合作学习不失 为一种良好的学生和学生之间的互动模式

※ 合作学习是将学生分为小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程

※ 探究教学：生物课程中的科学探究是学生积极主动的获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动

※ 探究教学的特征可归纳为：①学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探究自然的过程获得科学上的知识。②为了研究自然而培养所需的探究能力。③有效地形成认识自然基础的科学概念。④培养探究未知自然的积极态度。⑤通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。

※ 探究学习的目标主要有：使学生通过自己的努力来解决问题或者回答问题，保持学生的好奇心，让学生参与需要高水平认知和技能的活动，形成积极地对待科学的态度，为学生提供具体的经验 ※ 探究形式：可分为发现式探究，推理性探究和实验式探究三种基本形式

※ STS：耶格定义为将技术当做科学与社会之间的桥梁；NSTA定义为在人们现实生活经验背景下的科学教学活动

※ 直观教学：直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式，方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。生物学是一门实验科学，感性认识和理性认识在学习生物学的过程中都十分重要，感性认识实在理性认识的参与下进行的，理性认识是在感性认识的支持下完成的，教学中需要向学生提供大量的感性材料，是学生经历从形象到抽象的思维的过程，直观教学是实现这一点的基本保证。

※ 直观教学在生物教学中的突出应用：

一、直观教学有助于对生物学知识的理解。

二、直观教学有助于提高学生的学习效率。

三、直观教学有助于引发学生学习的欲望。

四、直观教学有助于培养学生的多种能力。※ 直观教具在教学中的应用：用于新课的起始阶段、用于引导学生提出问题、用于突出教学重点、用于突破教学难点、用于揭示机理、用于设置悬念、用于巩固知识

※ 出示教具的时机：引入或转折、面对疑难、唤起注意

※ 简单教具制作的原则：科学性原则，启发性原则，实用性原则，简易化原则，艺术性原则，安全性原则

※ 计算机及其相关技术在生物教学中的应用：

一、在课堂教学中使用计算机。

二、在教学文档的准备和管理中使用计算机。

三、获取基于计算机技术的教学资源。

※ 互联网在生物学教学中的应用：电子邮件、网络论坛、博客、个人主页形式、浏览网上动物园，植物园和博物馆、网上冲浪实现专业知识的更新和扩展、网上生物学课程、通过网络指导学生的探究活动和专题研究、通过信息高速公路实现专家咨询和教师互助

※ 中学生物学实验的类型：从生物学学科特点看，可分为：形态学实验，解剖学实验，生理学实验和分类学实验等。从教学活动的特点来看可分为观察实验，验证性实验，探究性试验及设计和制作实验等

※ 做好实验课前的准备：

一、准备好实验材料（①尽可能选择与教材要求一致的材料，否则学生会感到缺少知识上的依据，甚至不能严整的巩固知识。②最好选用活的，新鲜的材料）。

二、准备好实验设备，用具和药剂。

三、准备好实验教学辅助教具。

四、进行预试。

五、培养小助手

※ 实验的组织方法：模仿式实验，分段实验，学生独立实验，伴随讲授实验

※ 演示实验教学中需要注意的问题：

一、演示实验必须目的明确，能说明问题。

二、演示实验必须现象明显，可见度高。

三、演示实验装置简单，准确可靠，确保实验成功

※ 了解学生：

一、了解学生的认知水平（①、了解学生的前科学概念。②、了解学生的认知水平和学科概念）。

二、了解学生的社会背景和班级的课堂氛围

※ 教师备课中需要依据课程标准，将教科书中的教学构想进行必要的调整和改进，以期取得有针对性的教学方案。

※ 选择课程资源：按课程功能和特点分为素材性教学资源和条件性课程资源。按课程资源空间分为校内课程资源和校外课程资源。※ 教学内容的分析：教师在备课的过程中，对教学内容进行系统的分析和梳理也是一个重要的环节，它是教师划分教学内容，确定教学思路，分配教学时间，设计教学活动以及选择教学策略的直接依据

※ 教学计划：习惯上，我国教师将教学计划按照其对应的教学时间的长短分为学年（或学期）教学计划和课时教学计划。课时教学计划称为教案

※ 制定教案：制定教案是整个备课活动中的一个组成部分，是在前期了解学生，研读课程文件，选择课程资源，分析教学内容，以及形成教学思路等工作基础上，对教学过程细节的筹划，决策和描述

※ 生物学教案的常用格式：

一、基于讲授式策略的教案（称之为陈述式教案）。

二、基于学生活动的教案（这种教案也被称之为表格式教案）。

※ 影响生物学教学成效的因素很多，但最重要的莫过于课程教材、教学方法与教育评价三项。

※ 教育评价：教育评价是指一系列系统的，科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别，获取和提供可供教育或教学决策之用的资料，意见和价值判断

※ 从教学评价的直接目的来划分，生物学教学评价可分为配置性评价，诊断性评价，形成性评价和终结性评价

※ 教学评价的基本原则：依据教学原则，兼顾多重目标，采用多元方法，进行多次评价，重视反应过程，善用评价结果

※ 难度：难度是指试题答对人数占总人数的百分比，亦即是指试题正确反应的几率

※ 区分度：区分度是指试题能够区别答对和答错人数的百分比，亦即是指试题能够区别高低不同能力群组的功能

※ 中学生物学研究性学习活动是学科专题研究的一个方面，它是综合实践活动课程内容之一

※ 中学生物学教师的教育科研应具备实践性，探索性，客观性，行动性，实效性的基本特征 ※ 在实践中研究是途径：教室就是理想实验室，学生就是科研对象，课堂中遇到的问题就是科研课题

※ 当代生物学教师角色的转变：由知识的传输者转变为人文关怀者，由知识的移植者转变为学习方法的给予者，由科学的灌输者转变为学生科学素养的培养者，由学生的领导者转变为学生的合作者 ※ 在新时期教育转型的背景下生物学教师的形象正在悄然发生着转变，教师专业素养的发展要求教师学会学习，学会创造，学会反思。

※ 提问的类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

※ 什么时候提问最好：

一、学生注意力分散时。

二、学生自学后，成熟性的提问。

三、让学生重复表达重点难点提问。

四、为了活跃气氛，引导学生讨论，评价的提问

※ 说课与上课的关系：

一、说课与上课要求不同。

二、说课与上课对象不同。

三、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知，发现智能的情况；说课重在评价教师掌握教材，设计教学方案，应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

第五篇：生物学教学论填空题

生物学教学论填空题

1，直观教学法包括：直接直观，间接直观，和语言直观 2，课堂教学包括：预习，听课，作业，复习四个环节

3，有效复习包括：及时作业，平时作业，课后再现。系统复习等方面 4，自主学习就是：自我导向，自我激励，自我监控的学习5，教学目标的直接依据是课程目标

6，生命科学的性质有：生命性，思想性，实验性，现代性，综合性 7，课程目标的三个维度：知识，动作技能，情感目标

8，行为目标包括四个要素：行为主体，行为内容，行为条件和行为标准 9，概念有两种类型：日常生活概念（前科学概念），和科学概念

10，生物课程中对能力目标的要求分为三个层次：实验操作能力，科学探究能力，获取信息能力

11，2001年7月和2003年教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》和《普通高中生物课程标准》

12,1902年清政府颁布《钦定学堂章程》称为“壬学制演” 13，我国首次颁布“课程标准”：1913年《中学校课程标准》 14,1903年拟定《奏定学堂章程》，也成“癸卯学制”

15，国家教材标准是教材编写，教学，评估和考试命题的依据。16，科学课程性质：科学性质，学科课程，技术课程。

17，生物学课程标准包括：前言，课程目标，内容标准，实施建议。18，新的课程理念是（提高生物学科学素养），（面向全体学生），（提倡探究性学习），（注重于现实生活联系）

19，科学的本质和特征：定量化，观察和实验，量化的预期，在自我跟正中的过程和积累，科学过程

20，教学过程是塑造人的过程，是促进学生发展和受教育的过程 21，讲授法的类型：讲述法，讲解法，讲读法，讲演法 22，谈话法的来源是苏格拉底的“产婆术”教学法

23，自然科学主要有以下四个维度：科学是一个知识体系，科学是一系列的思维方式，科学是一套研究的方法，科学要与技术，社会相互作用 24，复习包括（经常性复习）和（阶段性复习）

25，发现学习发的教学原则：动机原则，结构原则，序列原则，强化原则 26，布鲁纳给教师提出了三项措施：激活工作，维持工作，方向性工作 27，从教学角度来看，中学生学实验则可以分为（演示实验）。（学生实验），（课外实验）。28，学生实验通常分为：模仿式实验，分段式实验，独立性实验

29，探究性学习分类：资料型探究，科学史探究，实验探究，调查探究 30，概念图在教学中可以作为三种工具：教的工具，学的工具，评价工具 31，备课包括：备目标，备内容，备学生，备过程，备教案 32，说课至少包括：说教材，说学情，说方法，说过程 33，评课从（理念），（任务），（技能）三个层面去讨论该如何进行评课。34，教学评价主要经历了（考试），（测量），（评价）三个发展阶段 35，桑代克被称为“教育测验之父”

36，衡量试卷质量的指标有：效度，信度，难度，和区分度

37，教育教学研究课题的基本类型：基础性研究，应用性研究，专题性研究 38，教育是研法的类型：单组实验法，等组实验法，循环实验法 39，桑代克的试误学习理论的因素：准备律，练习律，效果律。40，华生创立了行为主义学习理论包括：频因律和近因律 41，强化分为：正强化和负强化

42，泰勒：最早提倡从“测验”转向“评价”的是美国的教育评价与课程专家。43，档案袋式评价法试一种将终结性评价和过程性评价结合起来对学生的学习进行全面评价的综合性评价方式