铁钉生锈了2教案

第一篇：铁钉生锈了2教案

教学目标：

1、铁钉生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁钉的新物质。

2、铁钉生锈的原因与水和空气有关。

3、能将研究结果运用于防止铁生锈的方法中。

教学重难点

1、教学重点：认识铁锈是不同于铁钉的物质，了解形成原因。

2、教学难点：设计实验方法。

教学准备：一块铁钉、锈铁和一些铁锈，电路、磁铁和锤子。

教学过程：

（一）、情景导入

1、提问：我们在前面学习了物质变化的形式有几种？它们的区别是什么？（学生回答）

2、看课P33本图片，观察后思考：这些图片有什么共同特点？

3、导入新课，并板书课题：铁钉生锈了

4、你还在哪里见过生锈的物品？（厨房里切过咸菜的刀、没有洗干净的铁锅；教室里的簸箕、锄过地的铁锄、铁锹等农具、江边的铁船、篮球场的篮球架、水管子生锈、钉在木头上的铁钉等）

5、质疑导入探究活动，看到这些生锈了的铁钉你有什么想法吗？（学生发表意见）

（二）、观察铁锈，和铁钉形成对比认识

1、提问：生锈了的铁还是铁吗？

2、铁锈是从铁变来的，他们有什么不同？

（1）颜色不同，铁是银白色，铁锈是红色。

（2）用手摸感觉也不同，铁是光滑的，铁锈是粗糙的。

（3）同样的铁钉生锈的比没有生锈的要大些

（4）没生锈的铁钉反光，有光泽，生锈了的铁没有光泽。

（5）我们用手捏没有生锈的捏不断，而生锈的铁容易断。

（6）生锈了的铁很松有空隙，而没生锈的铁很紧没有空隙。

3、提问：大家通过观察发现了这么多不同的地方，就这些能证明我们的猜想吗？

生齐答：不能。

4、对了，要证明铁锈是不是铁，就要看铁锈是否具有铁的性质。那么铁具有什么性质呢？

（1）可导电

（2）能被磁铁吸引

（3）传热（这是所有金属所具有的特点）

5、根据这个性质，你能设计出实验来证明我们的猜想吗？

生齐答：能。

6、师：请你说一说你的实验设计，并猜想实验结果。

（1）生了锈的铁或没有生锈的铁导电的能力一样吗？你认为是什么原因呢？真正的铁锈能导电吗？试验怎么设计？

（2）通过敲打实验发现铁不容易断，铁锈容易断。

（3）通过对比，发现颜色有改变

（4）要研究磁铁对他们的吸引力，实验怎么设计？

（5）总结：铁锈是一种不同于铁的新物质。铁变成铁锈是一种化学变化。

小结：我们通过观察和敲击、导电、都证明了铁锈是铁钉产生的一种新物质，是一种化学变化。

（6）那么它是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。

（三）、探索铁钉生锈的原因，在什么情况下，铁容易生锈？

看课本35页，（1）绝对无水的空气中，铁不会生锈

（2）光有水没有空气也不会生锈，如煮沸过的、密闭的蒸馏水瓶中铁不会生锈

（3）把铁放入含有氧气或二氧化碳的水里，会生锈。

（4）有盐的铁制品，特别容易生锈，如：切过咸菜的刀

（5）铁制品表面不干净、粗糙也容易生锈，如锄过地的锄头。

（四）、课堂小结，拓展延伸

1、做数学练习题，了解铁钉生锈的危害。

铁锈有松有软，特别容易吸收水分，使铁烂得很快。一块铁生锈后，体积可膨胀8倍

因为钢铁制品的生锈，为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的２０-３０％.2007年我国的钢铁产量约有5亿吨.那么我们一年将会损失多少钢铁啊?大约2000万到3000万吨铁。

2、引导学生探究防止铁钉生锈的方法，为下节课准备。

（五）常用的防止铁生锈的方法有：

（1）组成合金，以改变铁内部的组织结构．例如把铬、镍等金属加入普通钢里制成不锈钢，就大大地增加了钢铁制品的抗生锈能力．

（2）在铁制品表面覆盖保护层是防止铁制品生锈普遍而重要的方法．根据保护层的成分不同，可分为如下几种：

a．在铁制品表面涂矿物性油、油漆或烧制搪瓷、喷塑等．例如：车厢、水桶等常涂油漆；机器常涂矿物性油等．

什么是矿物油?以远古动物残骸为载体，吸取了天地之精华后，又奉献给大自然的一种可供人类使用的物质。它的直观表象为：亮泽、鲜艳、能与人类自然亲近无伤害性。通过物理蒸馏方法从石油中提炼出的基础油称为矿物。

什么是油漆？油料：包括干性油和半干性油，是主要成膜物质之一。树脂：包括天然树脂和人造树脂。辅料：包括催干剂、固化剂、增塑剂、防潮剂。

b．在钢铁表面用电镀、热镀等方法镀上一层不易生锈的金属，如锌、锡、铬、镍等．这些金属表面都能形成一层致密的氧化物薄膜，从而防止铁制品和水、空气等物质接触而生锈．

c．用化学方法使铁制品表面生成一层致密而稳定的氧化膜（高温的反应炉内由硅烷气体（SiH4）、氧气等，利用化学反应将氧化硅沉积在晶圆表面的方法，）以防止铁制品生锈．

（3）保持铁制品表面的洁净和干燥也是防止铁制品生锈的一种很好方法．

第二篇：铁钉生锈了说课稿

铁钉生锈了说课稿

说教材分析

《铁钉生锈了》是义务教育小学科学教科版六年级下册“物质的变化”单元的第五课。本单元的核心概念是物质的变化，主要研究物质的化学变化，而铁生锈就是一种化学变化，物质的化学变化产生了哪些新物质，怎样判断产生了新物质，这就需要学生学会寻找足够多的证据，作为判断产生了新物质的依据。

本课首先介绍生活中的铁钉生锈现象，学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。接着引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。观察铁钉生锈的过程也是很有意义的活动，最后学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合起来了。

◆说学情分析

本班级学生通过三年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧敢，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要，轻视，造成科学素养发展态势一般。所以培养学生的实验设计能力和动手操作能力还是本课训练的重点。

◆说教学设计

一、教学目标：

科学概念：

1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

2、铁生锈的原因与水和空气有关。

过程与方法：

1、通过观察与实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

2、通过对比实验，探究铁生锈的原因。

情感态度价值观：懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养学生的证据意识。

二、教学重点：认识铁锈是不同于铁的物质，探究其形成的原因。

教学难点：能设计合理完整的实验论证自己的假设，并能坚持观察记录。

三、教学准备：

学生每组准备（两人一组）：铁片、铁锈片、磁铁、铁锤、毛巾、电流检测器、铁钉

教师准备：课件、铁锈粉、餐巾纸、表格等

四、教学过程

（一）出示生锈图片引入。

1、课前布置找找身边铁生锈现象。很多铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。

2、揭题。

（二）观察铁锈，与铁进行对比实验。

1、提出问题，明确探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？

2、（取出铁片、铁锈片）观察比较铁片和铁锈的不同。（出示比较记录表一）

3、引导思考：铁锈是否是铁？除了表面现象的不同以外，谁还有更有力的证据来证明呢？铁还具有哪些特性？我们可以运用什么方法进行比较？

3、我们在做这些对比实验时，应该怎么做？指导敲击和导电的实验方法。

4、（出示比较记录表二）强调注意事项。

[怎样看待又一个实验设计？科学实验的设计、实验、记录、分析，不是一次就能完成的，需要重复不断地进行才能帮助学生养成这种习惯，才能培养科学的实证思想；研究影响铁生锈的速度原因，对生产生活有很大的帮助，能够帮助学生养成科学与生活有机结合的习惯，培养学生学以致用的思想。]

5、领取实验工具，分组实验，教师巡视。

6、反馈交流探讨结果，展示填表。

7、从以上的实验，可以证明什么？得出结论。

（三）探索铁生锈原因。

1、引导：是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。也就是铁锈的形成可能与什么因素有关呢？

2、引导学生大胆猜测。

3、设计实验验证自己的假设。（出示实验方案）提出要求。（填写1-4项）

4、学生分组讨论，填写实验方案。

5、汇报交流，完善实验方案。并指导记录方法。

6、根据本组需要领取相应的实验材料。[为使学生的课外实验真正落到实处，同时这承接第7课的教学内容，在课堂上分析、讨论铁生锈的真正原因，进一步探索铁生锈的速度，从而控制铁生锈的速度，理解人们在生活中防锈的措施。课外延伸打破了时间、空间的限制，这样的探究对于学生而言既是一种开放的教学模式，更是一种开放的学习方式，多数内容具有寓教于乐的性质。孩子们在不断思考，不断尝试的过程中，动手能力、创新能力得到锻炼，科学探究的本质得到了充分体验，促进了科学素养的进一步形成。科学教学就应该以课堂探究为前奏，以课外探究为后续，开展跨时空、全方位、多角度的延伸活动，把课内课外当作一个完整的课来作通盘考虑，重视课内外的协调发展、有机整合，把“课外”的内容有力的融入科学课程中来。只有这样，我们才能保证教学目标的顺利完成。]

（四）总结延伸。

下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，也许我们还可以找到防止铁生锈的方法。

◆说板书：化学变化

铁—————————→铁锈

第三篇：课题铁钉生锈了

课题：铁钉生锈了 课型：分组实验 课时：1课时 教学目标：

①过程与方法：能借助现有器材设计对比实验，坚持在持续观察铁钉生锈的过程中认真记录各种实验现象，总结结果，积极分析并提出防锈建议。

②知识与技能：了解钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触，掌握防止铁生锈的基本方法。

③情感、态度与价值观：主动参加较长时间的合作探究活动，尊重实验结果，积极学习防锈有关的科技知识并加以运用。教学重点：

制定铁在什么条件下最容易生锈的实验方案。教学难点：

设计铁生锈条件实验方案简易、安全有效材料的选择和实验步骤的具体安排。教学准备：

教师准备：无锈铁钉、试管、细线磁铁、干燥剂、蒸馏水、植物油、砂纸、放大镜、铁锤、电极、活动记录单。

学生准备：课前搜集生锈与无锈的铁制品、一次性塑料杯。板书设计：

2、铁钉生锈了

铁锈=新物质

生成条件 →（水和空气）→（防止着手）

铁—————铁锈 教学过程：

一、图片对比导入

课件出示两种铁钉，生锈的和没有生锈的。

谈话：这是些常见的铁钉，同学们，请问你们从下面两张图片上获得了哪些信息？（一堆是生锈的，一堆是没有生锈的；一堆颜色是银白色的，一堆颜色是褐色的；生锈的尖头好像没有没生锈的锋利）同学们观察得真仔细！其实啊，铁制品生锈在生活中很常见，看看书上的这些物品哪里生锈了？（看书指名回答）嗯，同学们说的真不错！那你们还在生活中见过哪些生锈的物品？学生分组讨论交流，回答。

二、比较铁与铁锈的不同

1．谈话：你们也带了一些生锈的铁制品，与没有生锈的比较比较铁锈是什么样的？它和铁有什么不同？

2．看看书上的小朋友他们是从哪些方面进行观察比较的？

3．学生分组观察，交流汇报（颜色方面，铁是银灰，铁锈是暗红；光泽方面，铁有光泽，铁锈没有；软硬方面，铁是坚硬的，铁锈是疏松的）

4.谈话：我们还是要用证据说话，用什么方法可以找到更多的证据呢？请同学们利用自带铁制品和老师提供的材料（出示铁锤、磁铁、电极、砂纸、放大镜、活动记录单）对比观察并及时记录。

5.分发材料，学生分组实验，教师巡视指导。

6.学生用铁锤敲击、用磁铁吸引、用电极导电交流结果（颜色：铁是银灰，铁锈是暗红；光泽：铁有光泽，铁锈没有；空隙：铁没有，铁锈有；手感：铁光滑，铁锈粗糙；敲击：铁坚硬，铁锈易碎；导电：铁导电，铁锈不易导；磁铁：能吸引铁，不能吸引铁锈）

7.提问：那么铁锈是铁吗？（不是）

8.小结：与没有生锈的铁相比，铁锈呈暗红色、没有光泽、较软、易脱落、不能导电、不易被磁铁吸引，这些事实都说明了铁和铁锈是不同的，是铁变化后形成的新的物质（板书铁锈=新物质）

三、研究铁在什么条件下最容易生锈。

1．提问：这些铁制品是怎么会生锈的呢？根据你们的生活经验猜猜看铁在什么情况下最容易生锈？。

2．学生讨论交流（有水、有空气、有水和空气）

3．提问：用什么方法能证明你们说的这些原因是正确的？下面我们以铁钉为代表来研究（出示无锈铁钉、试管、细线、蒸馏水、植物油、活动记录单）

4.教师分发材料并指导学生仿照书上设计实验方案。

5.学生讨论设计方案并进行对比实验，记录结果。

6.教师出示课前准备的实验结果证明学生的猜测结果。

7.小结：光有水铁钉不会生锈，在绝对无水的空气中铁钉没有生锈，只有把铁钉放入含有氧气和二氧化碳的水里才会生锈。所以铁在同时有水和空气的条件下才容易生锈。（板书水和空气）

四、了解防锈的方法

1.谈话：铁锈那么松软又容易疏松脱落，要知道我们现在有很多建筑材料都是铁（讲述四川宜宾塌桥事故是由于承重钢缆竟然已生锈）可见铁锈危害是很大的。现在我们知道了铁生锈是由于表面沾了水，接触到空气中的氧气，那我们该怎样防止生锈呢？

2.在我们生活中或是你家里的一些铁制品都是用哪些方法防治生锈的啊？交流讨论汇报防锈方法。（擦去水分、覆盖搪瓷、镀上不易生锈的金属、加入其他物质，制成不锈钢、喷漆）

五、交流学习成果

1.提问：同学们，通过本课的学习你了解了哪些科学知识 ？（铁和铁锈是不同的两种物质、铁生锈是由于同时接触了水和空气、铁锈危害很大）

2.总结：铁锈危害比较大，我们要学会在生活中利用本节课所学知识去防止铁生锈。

第四篇：《铁钉生锈了》练习

姓名： 《铁钉生锈了》习题

1．填空（每空2分）

（1）铁是坚硬的，而铁锈是（），铁是（）色的，而铁锈是（）色的。（2）铁生锈是生成了其它物质是（）变化。（3）做对比实验时应该只有（）个条件发生变化，其它条件不变。

（4）铁生锈可能与（）和（）因素有关。

（5）科学家证明：在绝对无水的空气中铁放几年也（）生锈。另外，光有水铁也不（）生锈，人们曾经做过这样的实验，把一块铁放在煮沸过的密封的（）瓶里，铁并（）生锈。

（6）只有把铁放在含有（）或（）的水里，铁才会生锈。

（7）铁锈又（）又软，更容易吸收（），铁会烂的更快。一块铁完全生锈后体积会膨胀（）倍，还有不少原因会使铁生锈，如水中有（），铁的表面（）、（）等。2．选择：（2分）与铁生锈无关的因素是（）A水分 B空气 C酸、碱、盐 D温度 3．判断题（每题2分）

（1）水在三态变化中，没有生成新的物质。（）（2）自然界中所有物质都是在不断变化的。（）（3）铜、铝等许多金属在空气中都会生锈。（）（4）不锈钢不容易生锈。（）

（5）自行车生锈与潮湿的环境有关，与空气无关。（）综合题

1.防止铁生锈的方法有哪些？（5分）

2．厨房里的菜刀、铁锅非常容易生锈，请你分析生锈的原因，并设法解决。（5分）参考答案

一、基础题 1．（1）不会，不会（2）氧气，二氧化碳

（3）松，水分，8，盐，粗糙不干净（4）不锈刚 2．√ √ √ √ ×

综合题

1、擦干、喷漆、涂沥青、加覆盖膜、电镀等，或做成不锈钢。

2．（1）厨房里的菜刀因为经常与水、酸、碱和盐接触因此比较容易生锈；

（2）防止它生锈的方法：

用完后擦干，让它远离水分

加入其它金属把它做成不锈钢。

第五篇：《铁钉生锈了》课堂实录

《铁钉生锈了》新授课教学课堂教学实录

教学内容：苏教版六年级科学上册第三单元第二课«铁生锈了».教学目标：

1、科学概念

（1）铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

（2）铁生锈的原因与水和空气有关。

2、过程与方法

（1）通过观察与实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

（2）通过对比试验，探究铁生锈的原因。

3、情感态度与价值观

懂得确定一种物质是否新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

教学重点：

1、通过观察、实验，知道铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

2、通过实验，知道铁生锈与水和空气有关。教学过程：

一、激趣导入

师:同学们，请问你们从下面两张图片中获得哪些信息？

生: 第一幅图片的铁钉是新的，银灰色、有光泽。

第二幅铁钉生锈了。

师：同学们观察得很仔细。请同学们回顾一下，我们生活中有哪些常见生锈现象？

（师板书：铁钉生锈了）

生（1）：铁门、铁链、钢筋、水管开关要生锈。

生（2）：铁锤、铁轨要生锈。生（3）：菜刀很久不用了要生锈。生（4）：锣钉、锣帽要生锈。生（5）：摩托车的法条生锈。师：铁生锈是一种什么变化？

（师板书：铁生锈是一种什么变化？）生（1）：铁生锈是化学变化。师板书：化学变化？

生（2）：我猜测铁生锈是物理变化。因为

一砸它就变形。师板书：物理变化？

生（3）：它的大小变了，没有产生新的物质，我认为它就是物理变化。师：你的依据是什么？ 生：它的里面还是铁。师：那它到底是什么变化呢？铁钉在什么条件下容易生锈？又怎样防止铁钉生锈呢？这节课我们就来研究这些问题。

【设计意图：】

由学生非常熟悉、非常了解的、非常感兴趣的身边的事物引入，为学生营造宽松的学习氛围，从而激发学生学习兴趣。

二、自学展示

师：请各组按要求进行研究。

师出示自学要求：

1、观察铁和铁锈有什么不同？

2、把研究结果填在记录单上。各小组按要求进行活动，填写记录单 师：巡视指导。……

师：各组的研究基本上都结束了。现在我们一起来分享大家的研究成果吧。学生汇报

生

（一）：铁片的颜色有光泽，铁锈没有光泽。铁片能被磁铁吸住，铁锈不能。

生

（二）：铁片的手感光滑，铁锈不光滑。生

（三）：铁片有导电性，铁锈没有；铁片有磁性，铁锈没有；铁片有延展性，铁锈没有；铁片没有缝隙，铁锈有缝隙；铁锈一敲就碎，铁片不会，师：你们哪一组还有补充？

生

（四）：铁片的颜色是银白色的，铁锈是黄褐色的；铁片有光泽，铁锈没有；铁片没有缝隙，铁锈有；铁片有韧性，铁锈没有；

铁片能导电，铁锈不能导电。磁铁能吸住铁片，磁铁不能吸住铁锈。

【设计意图：】

引导学生主动去学习，调动了学生主动探究的欲望。培养学生自主学习、合作学习的能力和动手能力。

三、释疑解惑

师：刚才通过探究，我们得到了许多的证据。你们认为它是什么变化？

生

（一）：我们认为是化学变化。

：我还认为它是物理变化，因 生

（二）为铁变成锈没有产生新的物质。

师：这位同学认为铁锈不是新的物质，你们有不同意见吗？

生：我认为铁锈就是新的物质。师：（出示铁片、铁锈）铁锈是不是铁，为什么？

师：通过刚才的探究我们能找到充分的证据证明铁锈就是产生的新物质吗？

生1：铁片能被磁铁吸引，铁锈不能被磁铁吸引。

生2：铁片可以导电，铁锈没有；铁片有延展性，铁锈没有；铁片很光滑，铁锈粗糙。

生3：铁锈有缝隙，铁片没有。师：这些证据能说明铁锈是不同于铁的物质吗？

生（齐）：能。

师：其他同学还有不同意见吗？

生：我觉得铁锈与铁片是不同的物质。铁锈是因为铁片被水浸蚀产生了化学变化，从而产生了新的物质。

师（指着刚才说是物理变化的同学）：刚才这位同学你现在还有什么疑虑？

生：没有了。我现在认为是化学变化。师：刚才通过各组的研究，我们找到了许多证据。首先，我们通用眼看，用手摸，知道铁和铁锈在外观上明显不同。但还不足以证明铁锈是不同于铁的物质。但是通过我们对金属性质的研究，了解到铁锈没有金属的特征。用磁铁检验，铁锈不能被吸。由此，我们可以推断铁锈是不同于铁的新物质。所以，铁生锈是化学变化。

师：那么铁为什么会生锈？铁生锈与什么因素有关呢？

（师板书：铁生锈与什么因素有关？）生1：我认为是空气、水、时间。（师板书：空气、水、时间）生2：我要补充还有酸雨、盐水。（师板书：酸雨、盐水）生3：还有温度。

生4：我认为还有氧气。

一种不同于铁的新物质。

2、铁在有水和空气的条件下容易生锈。

了解铁生锈的危害

师：铁生锈后，就会由外向内腐蚀铁，从而造成很大的危害，你都知道哪些？

生：铁生锈会造成大型机器不能运转，造成经济损失。

师：课件出示腐蚀的危害。

【设计意图：】培养学生自主探究的和发现问题的能力，引导他们像科学家一样去探究、去思考、研究发现自然事物的本质属性及其规律。

四、练习评价

1、了解防锈的办法

师：根据铁生锈的原因，你能想到哪些防锈的办法？为什么要这样做？

生：防止铁生锈，可喷漆、抹油等方法。生看教材35页防止铁生锈的方法

生：生观察实验。填写实验结论 师：巡视、指导。

师：

1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是

师：学习这些防锈的方法，下面老师出道题，看看谁做聪明能回答正确？

者、帮助者和促进者的作用。

【设计意图：】

学习科学知识的目的是为了更好的解决问题。了解了铁生锈的危害，那么应该怎样防止铁生锈呢？这一问再次激发了学生探究的心理。知道了铁生锈的原因，学生很快就能想到要防止铁生锈就必须让铁与水、空气隔绝。

五、畅谈体悟

师：通过这节课的学习，你们有什么收获？

【设计意图：】让学生自己谈谈这节课的收获，是知识的系统化和梳理过程，有利于培养学生独立概括知识、总结知识的能力。

教学反思：

这节课教学中，教师通过几个小任务的设置，让学生在较短的时间里学到更多的知识，使教学容量大为增加同时十分重视学生的科学探究活动，激发学生探究的兴趣，树立自主探究的信心，指导学生掌握有效的探究方法，增强自主探究的能力，让学生在探究过程中认识科学、理解科学、热爱科学、研究科学。本节课为学生创造了良好的学习氛围、轻松的学习环境。为学生自主选择、相互探讨、相互学习提供了平台，在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导