铁生锈了教案

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第一篇:铁生锈了教案

2.铁钉生锈了 备课人:高英

教学目标: 过程与方法

能运用简单器材设计对比实验,能够持续观察铁钉生锈的过程,并认真记录实验现象,表达分析结果,提出防锈建议。科学知识

1、知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。2、了解防止铁生锈的基本方法。情感态度与价值观

1、坚持参加较长时间的探究活动,尊重证据、愿意合作与交流。2、关心与防锈有关的科技知识,乐于用所学知识改善生活。教学重难点:探究铁生锈的原因及制定研究的实验方案。

教学材料:无锈铁钉、试管或矿泉水瓶、透明塑料袋、干燥剂、细线绳、蒸馏水(或凉开水)、植物油、砂纸。

教学步骤:

一、导入

1、出示两种铁钉,生锈的和没有生锈的。

2、谈话:这是些常见的铁钉,仔细看看他们有什么不同?

3、提问:铁制品生锈在生活中很常见,看看书上的这些物品哪里生锈了?

4、谈话:你还在生活中见过哪些生锈的物品?

5、学生讨论,回答。

6、播放课件,让学生观看更多铁生锈的物品。

二、比较铁与铁锈的不同

1.谈话:你们也带了一些生了锈的铁制品,与没有生锈的铁比较铁锈是什么样的?它和铁有什么不同?

2.看看书上的小朋友他们是从哪些方面进行观察比较的? 3.学生分组观察,记录在表格里。4.学生交流并汇报。

5、得出结论:

(1)颜色不同,铁是银白色铁锈是红色。

(2)用手摸感觉也不同,铁是光滑的,铁锈是粗糙的。

(3)铁有光泽,铁锈没有光泽。(4)铁不易捏断,而生锈的铁容易断。(5)铁钉生锈比没有生锈的要大一些。

(6)生锈了的铁很松有空隙,而没有锈的铁很紧没有空隙。

三、研究铁在什么条件下最容易生锈。

1.提问:刚才我们通过对比观察,明白了铁与铁锈的区别,铁锈是由铁变成的新物质,为什么铁会生锈呢?根据你们的生活经验猜猜看铁在什么情况下最容易生锈?。

2.学生讨论交流

推想:(1)铁在有水的条件下容易生锈;(2)铁在有空气的条件下容易生锈;(3)铁在有水、有空气的条件下容易生锈。

3.讨论:用什么方法能证明你们说的这些原因是正确的? 4.看看34页王刚这个小组是怎么考虑的。5.教师指导学生仿照书上设计实验方案。

(1)首先确定研究的是什么问题;

(2)设计时应控制哪些条件不变;

(3)怎样观察,怎样记录。

6、请各组参照书上这个小组的研究方案也来设计一份实验方案?

7.学生讨论设计方案,并记录。

(教师出示课前准备的实验结果,证明学生的猜测结果)。

8.老师把课前准备好的实验介绍给学生:一号试管是加满冷却的沸水,放入铁钉拧紧橡皮塞,(有水);二号试管加入少量自来水,使铁钉的一部分侵入水中,另一部分暴露在空气中(有水有空气);三号试管加入少量生石灰即干燥剂放入铁钉拧紧橡皮塞,(无水)

9、仔细观察你们发现了哪些现象?(一号三号试管铁钉没生锈,而二号试管铁钉生锈了。)

10、为仕么每个试管里铁钉出现不一样的情况?生回答

11、教师小结:二号试管因为铁钉是由铁元素组成的,含有少量碳,在潮湿的空气中受水分、氧气、二氧化碳等的作用,发生化学变化,表面很容易生成铁锈。一号试管几乎没有氧,煮沸水的过程中将容在水中的少量氧气几乎全部除掉了,所以不会生锈。三号试管中有氧气,但几乎无水,生石灰将空气中的水分夺去了,在室温下铁与氧是不能发生化学反应的。你们懂了吗?

12、化学家们也做了很多实验来探究铁生锈的原因,他们得出了仕么结论呢?请同学们读这段小资料:(35页)

化学家们证明:在绝对无水的空气中,铁放几年也不会生锈。另外,光有水

也不会生锈,人们曾做过这样的实验,把一块铁放在煮沸过的、密闭的蒸馏水瓶里,铁并不生锈。只有把铁放入含有氧气或二氧化碳的水里,铁才会生锈。铁锈又松又软,特别容易吸收水分,是铁烂的更快。一块铁完全生锈后,体积可胀大8倍。还有不少原因使铁容易生锈,如水中有盐,铁制品表面不干净、粗糙等等。

四、了解防锈的方法

1、现在我们知道了铁生锈是由于表面沾了水,接触到空气中的氧气等原因造成的,而铁锈那么松软,容易酥松剥落,使铁不再坚固,据估计,世界一年生产的钢铁大约有1/4被锈“吃”掉了。不仅如此还会因设备锈蚀,引起停工停产,产品质量下降,造成巨大的经济浪费。那我们该怎样防止铁生锈呢?

2、交流讨论汇报防锈方法。(资料介绍)

3、教师总结:常用的除锈办法有

(1)擦去水分,保持铁制品表面干燥、干净;

(2)在铁制品表面覆盖保护层,如汽车外壳、油罐上喷漆;日用器皿上涂搪瓷;大型机器上涂抹矿物油脂;在器物外层覆盖一层塑料摸。

(3)在铁制品表面电镀、热镀或喷漆一层耐腐蚀金属。如自行车的钢圈和车把外面镀上耐磨、耐腐蚀的铬;在制罐头用的马口铁上热镀一层无毒耐锈的锡。

(4)改变钢铁的内部结构,制成不锈钢。

在我们生活中,或是你家里的一些铁制品都是用哪些方法防治铁生

4、在我们生活中,或是你家里的一些铁制品都是用哪些方法防治铁生锈的呢?为仕么能防锈?

五、巩固应用

1、小明新买了自行车,担心时间长了会生锈,请你帮他想出几个防止生锈的办法?

2、厨房里的菜刀、铁锅非常容易生锈,请你分析生锈的原因、防锈措施。

六、布置作业

1、回家继续调查人们对家中铁制品的防锈措施。

2、收集其他金属生锈的现象,研究生锈的原因

七、课堂总结:

通过这节课的学习,我们知道了铁生锈由于表面沾了水,接触到空气 的氧气、二氧化碳,发生了化学反应。

我们还知道了如何防锈,你们可以用本节课学到的防锈知识来解决生活中的问题。

板书设计

2、铁钉生锈了

第二篇:铁生锈了教案

小学第5课【铁生锈了】

【教学目标】科学概念

●铁生锈是一种化学变化,铁锈是一种不同于铁的新物质。●铁生锈的原因与水和空气有关。过程与方法:

●通过观察、实验获得证据,确定铁锈是一种不同于铁的新物质。●通过对比实验,探究铁生锈的原因。情感、态度、价值观

●懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据,培养证据意识。【教学重点】能区别铁和铁锈的区别,能分析铁生锈的原因。【教学难点】通过对比实验探究出铁生锈的原因。

【教学准备】提供给学生一块生锈的铁片,一块不生锈的铁片、电路检测器等其他生锈的物品。

【教学过程】

一、谈话导入同学们,当你看到新买的自行车和用了一段时间后,它们有什么明显的不同?

学生汇报,有的说颜色旧了,有的说有些地方生锈了等。在生活中你还看到哪些铁制品生锈的情况? 学生汇报。

看样子生活铁生锈的现象还是很多,那铁生锈是一种什么变化呢?今天我们就一起来学习。教学过程中让学生回忆在哪里见过铁制品生锈的现象,调动学生的生活经验,引起学生对生锈环境的关注,并为后续研究生锈的原因作好铺垫。

二、观察铁锈

1、(拿出一块生锈的铁片和一块不生锈的铁片),这两个都是铁片,你发现了它们有什么不同的地方?铁生锈变成了铁锈,这是一种化学变化吗?我们用什么证据来证明自己的观点呢?

2、学生汇报观察的方法。(1)颜色上观察;(2)光泽上观察;

(3)利用放大镜观察它们的空隙;(4)用手摸摸;(5)用锤子击打;

(6)用电路检测器进行导电性能检测等。

3、分组研究活动。

4、汇报阐述,通过观察比较得出铁片和铁锈的不同点,得出铁生锈产生了新的物质是属于化学变化。

三、探索铁生锈的原因

1、在日常生活中,铁在什么情况下容易生锈?

2、生汇报:铁器可能放在潮湿处易生锈,在干燥处则不易;涂油漆或电镀过的铁器不容易生锈,而在空气中的“裸”铁器则易生锈。

3、由此可见铁生锈与哪些因素有关呢?我们每一小组来设计验证自己的假设吧?

4、小组设计实验。

5、讨论后学生总结:

(1)铁器生锈是因为和空气接触,我们想是铁和空气中的氧气发生了变化;(2)铁器生锈是因为水的存在,我们猜测是铁和水发生化学反应;(3)铁器生锈是因为水和空气对铁的共同作用的结果。

6、那如何证明这些可能性是否成立?

7、学生推论:如果第一个假设正确,则在干燥条件下,铁在空气中就能生锈;如果第二个假设正确,则铁在水中并和空气隔绝就能生锈;如果第三个说法正确,则必须在既有空气又有水分的条件下铁才能生锈。

8、学生经过讨论后,顺利地分组设计了如下实验:(1)将洁净的铁钉放于干燥的试管中,用塞子塞紧;

(2)取煮沸除去空气的水装满试管,放入洁净的铁钉,用塞子塞紧,不留一点气泡;(3)将洁净的长铁钉放入试管中,倒立于盛水的烧杯里,试管里只有少量的水和空气,在试管外壁上标记水面的位置,并放置一段时间。

(这个结果需要一段时间才可以观察到,结果是第一、第二实验中的铁钉不生锈,而第三个实验中的铁钉生了锈,而且试管里的水面上升了。于是可以得到结论:水和空气共同对铁的作用是铁生锈的原因。)

四、课外延伸你注意到河边的那些自来水管吗?它们常常是上边不锈,下边不锈,只是靠近水面的那一段才生锈,这是什么原因呢? 学生猜测。

原来,只有当空气中的氧气一旦溶解在水里,才会使铁生锈。在靠近水面的部分,与空气距离最近,水中所溶解的氧气也最多,所以容易生锈。空气中的二氧化碳溶在水里,也能使铁生锈。

【教学后记】

1、铁生锈是个复杂的过程,铁的生锈与接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。就其实质来说,是铁在接触有关气体或液体时发生了化学反应。铁锈是暗红色疏松的物质,容易剥落。本课以学生熟悉的铁钉生锈为例子,让学生在体验铁钉生锈的过程中,了解铁生锈的原因。

2、课堂中中学生对未知事物有一种好奇心、探索性。教学过程中,教师针对教学内容和学生的实际认知水平,设置“环环相扣,步步深入”且带有挑战性的问题,引导学生积极进入问题情境,主动参与实践,主动去探究知识的形成过程,追溯知识的动态演变,参与“问题解决”,让其在实践过程中不断体验成功,在体验成功过程中不断引发学生的探索欲望。

第三篇:《铁生锈了》说课稿

《铁生锈了》说课稿

《铁生锈了》是义务教育小学科学教科版六年级下册“物质的变化”单元的第五课。本单元的核心概念是物质的变化,主要研究物质的化学变化,而铁生锈就是一种化学变化,物质的化学变化产生了哪些新物质,怎样判断产生了新物质,这就需要学生学会寻找足够多的证据,作为判断产生了新物质的依据。本课首先介绍生活中的铁生锈现象,学生们非常熟悉,但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。接着引导学生通过观察和实验,确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据,而探索活动将成为学生收集证据的过程。观察铁生锈的过程也是很有意义的活动,最后学生将自己设计对比实验的研究计划,并在课外进行对比实验,分析实验结果,得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合起来了。◆说学情本班级学生通过三年的科学学习,大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣,对科学本质有一定的了解,科学素养得到相当的培养,已经具备了初步的探究能力,他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望,乐于动手,善于操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣,科学素养发展态势良好;后进生对科学有种担忧敢,随着年级的升高,课程难度值增加,学习态度不够认真,加上对科学学科的认识不足,认为本学科不重要,轻视,造成科学素养发展态势一般。所以培养学生的实验设计能力和动手操作能力还是本课训练的重点。◆说教学设计

一、教学目标:

科学概念:

1、铁生锈是一种化学变化,铁锈是一种不同于铁的新物质。

2、铁生锈的原因与水和空气有关。

过程与方法:

1、通过观察与实验获得证据,确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

2、通过对比实验,探究铁生锈的原因。情感态度价值观:懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据,培养学生的证据意识。

二、教学重点:认识铁锈是不同于铁的物质,探究其形成的原因。

教学难点:能设计合理完整的实验论证自己的假设,并能坚持观察记录。

三、教学准备:

学生每组准备(两人一组):铁片、铁锈片、磁铁、铁锤、毛巾、电流检测器、铁钉 教师准备:课件、铁锈粉、餐巾纸、表格等

四、教学过程

(一)出示生锈图片引入。

1、课前布置找找身边铁生锈现象。很多铁制物品被锈掉了,影响了我们的使用,要控制铁锈就要了解铁锈。

2、揭题。

(二)观察铁锈,与铁进行对比实验。

1、提出问题,明确探究任务:铁锈是从铁变来的,那么铁锈是铁么?怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢?

2、(取出铁片、铁锈片)观察比较铁片和铁锈的不同。(出示比较记录表一)

3、引导思考:铁锈是否是铁?除了表面现象的不同以外,谁还有更有力的证据来证明呢?铁还具有哪些特性?我们可以运用什么方法进行比较?

3、我们在做这些对比实验时,应该怎么做?指导敲击和导电的实验方法。

4、(出示比较记录表二)强调注意事项。

[怎样看待又一个实验设计?科学实验的设计、实验、记录、分析,不是一次就能完成的,需要重复不断地进行才能帮助学生养成这种习惯,才能培养科学的实证思想;研究影响铁生 锈的速度原因,对生产生活有很大的帮助,能够帮助学生养成科学与生活有机结合的习惯,培养学生学以致用的思想。]

5、领取实验工具,分组实验,教师巡视。

6、反馈交流探讨结果,展示填表。

7、从以上的实验,可以证明什么?得出结论。

(三)探索铁生锈原因。

1、引导:是铁和谁发生的化学变化呢?这是我们控制铁锈的关键。也就是铁锈的形成可能与什么因素有关呢?

2、引导学生大胆猜测。

3、设计实验验证自己的假设。(出示实验方案)提出要求。(填写1-4项)

4、学生分组讨论,填写实验方案。

5、汇报交流,完善实验方案。并指导记录方法。

6、根据本组需要领取相应的实验材料。[为使学生的课外实验真正落到实处,同时这承接第7课的教学内容,在课堂上分析、讨论铁生锈的真正原因,进一步探索铁生锈的速度,从而控制铁生锈的速度,理解人们在生活中防锈的措施。课外延伸打破了时间、空间的限制,这样的探究对于学生而言既是一种开放的教学模式,更是一种开放的学习方式,多数内容具有寓教于乐的性质。孩子们在不断思考,不断尝试的过程中,动手能力、创新能力得到锻炼,科学探究的本质得到了充分体验,促进了科学素养的进一步形成。科学教学就应该以课堂探究为前奏,以课外探究为后续,开展跨时空、全方位、多角度的延伸活动,把课内课外当作一个完整的课来作通盘考虑,重视课内外的协调发展、有机整合,把“课外”的内容有力的融入科学课程中来。只有这样,我们才能保证教学目标的顺利完成。]

(四)总结延伸。

下周我们再上课的时候,相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获,也许我们还可以找到防止铁生锈的方法。◆说板书: 化学变化

铁—————————→铁锈 因素:水、空气„„

第四篇:《铁生锈了》教学设计

教育科学出版社六年级科学下册

《铁生锈了》教学设计 南阳市第十七小学

王克选

学习目标:

1、通过观察、实验获得证据,确定铁生锈是一种化学变化,铁锈是一种不同于铁的新物质。

2、通过对比实验,探究铁生锈的原因。

3、能找出防止铁生秀的办法。学习难点:

能设计完整实验论证自己的推理猜想,并能坚持观察记录。

学具准备:

铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子、铁钉、自制电路检测器(分组准备)。【教学过程】

一、图片导入,出示目标。

1、出示生活实例图片: 很多的铁制物品被锈掉了,影响了我们的使用,要控制铁锈就要了解铁锈。

2、出示学习目标:

(1)、通过观察、实验获得证据,确定铁生锈是一种化学变化,铁锈是一种不同于铁的新物质。

(2)、通过对比实验,探究铁生锈的原因。(3)、能找出防止铁生秀的办法。

二、提出问题,自主学习。

1、提出问题

认真看课本 34、35页,填写 35页《铁片和铁锈比较记录表》,根据提示设计35页实验方案,思考解决以下问题:(1)铁锈是从铁变来的,那么铁锈是铁么?(2)怎样证明铁锈是不同于铁的新物质?(3)我们在做对比试验的时候,应该注意什么?(4)铁锈是如何形成的?(5)怎样设计实验证明自己的假设?

2、自主学习

引导思路:要看铁锈是否是铁,除了观察等外,我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证,寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写35页表格。(指出:是对比实验,注意可变因素的唯一性,以及实验注意点)

三、合作交流,汇报展示。

(一)观察铁锈

1、小组交流,展示填表。探讨前三个问题。

2、师生交流、小组展示。

3、小结:我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得

到的结果都说明铁锈不是铁,是铁产生 的一种新物质,那么就是一种化学变化。

(二)探索铁锈形成成因

1、教师提出问题:是铁和谁发生的化学变化呢?也就是铁锈究竟是怎样形成的。

2、学生分组大胆讨论猜测。

3、制定实验方案。

4、小组交流实验方案,相互质疑补充,(对研究命题作出指导,通过比较“铁为什么生锈?铁生锈与什么因素有关?铁生锈与空气有关吗?与具体学生单一猜想问题作出比较,指导问题选择的可行性,人员分工明确、坚持记录且时间固定等)

四、总结收获,拓展阅读。

下周我们再上课的时候,相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获,我们还可以获取避免生锈的方法。

阅读43页相关资料——《铁为什么会生锈》。

五、板书设计

铁生锈了

提出问题———铁生锈是一种什么变化? 验证猜想———铁生锈是一种化学变化。探究实验———铁生锈与什么因素有关?

六、拓展应用。

课下查阅相关资料,找出防止或延缓铁生锈的好办法。

第五篇:《铁生锈了》教学设计

《铁生锈了》教学设计

【教学目标】: 科学概念:

铁生锈是一种化学变化,铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。过程与方法:

通过观察、实验获得证据,确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过对比实验,探究铁生锈的原因。情感态度价值观:

懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据,培养证据意识。【教学重点】认识铁锈是不同于铁的物质,了解形成原因。

【教学难点】能设计完整实验论证自己的推理猜想,并能坚持观察记录。【教学准备】铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子 【教学过程】

一、出示生活实例图片:

很多的铁制物品被锈掉了,影响了我们的使用,要控制铁锈就要了解铁锈。

二、观察铁锈,和铁形成对比认识

1、提出问题,明了探究任务:铁锈是从铁变来的,那么铁锈是铁么?生答。怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢?

2、取出铁、锈铁、铁锈(刮下来的),仔细观察回答,如何支持我们的看法?

3、引导思路:要看铁锈是否是铁,除了观察等外,我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证,寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写35页表格。(指出:是对比实验,注意可变因素的唯一性,以及实验注意点)

4、反馈交流探讨结果,展示填表。如何用你的发现说明你的看法的?

5、小结:我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁,是铁产生的一种新物质,那么就是一种化学变化。是铁和谁发生的化学变化呢?这是我们控制铁锈的关键。

三、探索铁锈形成成因

1、教师提出问题:是铁和谁发生的化学变化呢?也就是铁锈究竟是怎样形成的。

2、学生大胆讨论猜测。

3、制定研究计划。

4、交流研究计划,相互质疑补充,(对研究命题作出指导,通过比较“铁为什么生锈?铁生锈与什么因素有关?与具体学生单一猜想问题作出比较,指导问题选择的可行性,人员分工等)

四、总结:

下周我们再上课的时候,相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获,我们还可以获取避免生锈的方法。

阅读43页相关资料——铁为什么会生锈

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