《铁生锈了》说课稿

第一篇：《铁生锈了》说课稿

《铁生锈了》说课稿

《铁生锈了》是义务教育小学科学教科版六年级下册“物质的变化”单元的第五课。本单元的核心概念是物质的变化，主要研究物质的化学变化，而铁生锈就是一种化学变化，物质的化学变化产生了哪些新物质，怎样判断产生了新物质，这就需要学生学会寻找足够多的证据，作为判断产生了新物质的依据。本课首先介绍生活中的铁生锈现象，学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。接着引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，最后学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合起来了。◆说学情本班级学生通过三年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧敢，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要，轻视，造成科学素养发展态势一般。所以培养学生的实验设计能力和动手操作能力还是本课训练的重点。◆说教学设计

一、教学目标：

科学概念：

1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

2、铁生锈的原因与水和空气有关。

过程与方法：

1、通过观察与实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

2、通过对比实验，探究铁生锈的原因。情感态度价值观：懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养学生的证据意识。

二、教学重点：认识铁锈是不同于铁的物质，探究其形成的原因。

教学难点：能设计合理完整的实验论证自己的假设，并能坚持观察记录。

三、教学准备：

学生每组准备（两人一组）：铁片、铁锈片、磁铁、铁锤、毛巾、电流检测器、铁钉 教师准备：课件、铁锈粉、餐巾纸、表格等

四、教学过程

（一）出示生锈图片引入。

1、课前布置找找身边铁生锈现象。很多铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。

2、揭题。

（二）观察铁锈，与铁进行对比实验。

1、提出问题，明确探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？

2、（取出铁片、铁锈片）观察比较铁片和铁锈的不同。（出示比较记录表一）

3、引导思考：铁锈是否是铁？除了表面现象的不同以外，谁还有更有力的证据来证明呢？铁还具有哪些特性？我们可以运用什么方法进行比较？

3、我们在做这些对比实验时，应该怎么做？指导敲击和导电的实验方法。

4、（出示比较记录表二）强调注意事项。

[怎样看待又一个实验设计？科学实验的设计、实验、记录、分析，不是一次就能完成的，需要重复不断地进行才能帮助学生养成这种习惯，才能培养科学的实证思想；研究影响铁生 锈的速度原因，对生产生活有很大的帮助，能够帮助学生养成科学与生活有机结合的习惯，培养学生学以致用的思想。]

5、领取实验工具，分组实验，教师巡视。

6、反馈交流探讨结果，展示填表。

7、从以上的实验，可以证明什么？得出结论。

（三）探索铁生锈原因。

1、引导：是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。也就是铁锈的形成可能与什么因素有关呢？

2、引导学生大胆猜测。

3、设计实验验证自己的假设。（出示实验方案）提出要求。（填写1-4项）

4、学生分组讨论，填写实验方案。

5、汇报交流，完善实验方案。并指导记录方法。

6、根据本组需要领取相应的实验材料。[为使学生的课外实验真正落到实处，同时这承接第7课的教学内容，在课堂上分析、讨论铁生锈的真正原因，进一步探索铁生锈的速度，从而控制铁生锈的速度，理解人们在生活中防锈的措施。课外延伸打破了时间、空间的限制，这样的探究对于学生而言既是一种开放的教学模式，更是一种开放的学习方式，多数内容具有寓教于乐的性质。孩子们在不断思考，不断尝试的过程中，动手能力、创新能力得到锻炼，科学探究的本质得到了充分体验，促进了科学素养的进一步形成。科学教学就应该以课堂探究为前奏，以课外探究为后续，开展跨时空、全方位、多角度的延伸活动，把课内课外当作一个完整的课来作通盘考虑，重视课内外的协调发展、有机整合，把“课外”的内容有力的融入科学课程中来。只有这样，我们才能保证教学目标的顺利完成。]

（四）总结延伸。

下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，也许我们还可以找到防止铁生锈的方法。◆说板书： 化学变化

铁—————————→铁锈 因素：水、空气„„

第二篇：铁生锈了教案

2．铁钉生锈了 备课人：高英

教学目标： 过程与方法

能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。科学知识

１、知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。２、了解防止铁生锈的基本方法。情感态度与价值观

１、坚持参加较长时间的探究活动，尊重证据、愿意合作与交流。２、关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。教学重难点：探究铁生锈的原因及制定研究的实验方案。

教学材料：无锈铁钉、试管或矿泉水瓶、透明塑料袋、干燥剂、细线绳、蒸馏水（或凉开水）、植物油、砂纸。

教学步骤：

一、导入

1、出示两种铁钉，生锈的和没有生锈的。

2、谈话：这是些常见的铁钉，仔细看看他们有什么不同？

3、提问：铁制品生锈在生活中很常见，看看书上的这些物品哪里生锈了？

4、谈话：你还在生活中见过哪些生锈的物品？

5、学生讨论，回答。

6、播放课件，让学生观看更多铁生锈的物品。

二、比较铁与铁锈的不同

1．谈话：你们也带了一些生了锈的铁制品，与没有生锈的铁比较铁锈是什么样的？它和铁有什么不同？

2．看看书上的小朋友他们是从哪些方面进行观察比较的？ 3．学生分组观察，记录在表格里。4．学生交流并汇报。

5、得出结论：

（1）颜色不同，铁是银白色铁锈是红色。

（2）用手摸感觉也不同，铁是光滑的，铁锈是粗糙的。

（3）铁有光泽，铁锈没有光泽。(4)铁不易捏断，而生锈的铁容易断。（5）铁钉生锈比没有生锈的要大一些。

（6）生锈了的铁很松有空隙，而没有锈的铁很紧没有空隙。

三、研究铁在什么条件下最容易生锈。

1．提问：刚才我们通过对比观察，明白了铁与铁锈的区别，铁锈是由铁变成的新物质，为什么铁会生锈呢？根据你们的生活经验猜猜看铁在什么情况下最容易生锈？。

2．学生讨论交流

推想：（1）铁在有水的条件下容易生锈；（2）铁在有空气的条件下容易生锈；（3）铁在有水、有空气的条件下容易生锈。

3．讨论：用什么方法能证明你们说的这些原因是正确的？ 4．看看34页王刚这个小组是怎么考虑的。5．教师指导学生仿照书上设计实验方案。

（1）首先确定研究的是什么问题；

（2）设计时应控制哪些条件不变；

（3）怎样观察，怎样记录。

6、请各组参照书上这个小组的研究方案也来设计一份实验方案？

7．学生讨论设计方案，并记录。

（教师出示课前准备的实验结果，证明学生的猜测结果）。

8．老师把课前准备好的实验介绍给学生：一号试管是加满冷却的沸水，放入铁钉拧紧橡皮塞，（有水）；二号试管加入少量自来水，使铁钉的一部分侵入水中，另一部分暴露在空气中（有水有空气）；三号试管加入少量生石灰即干燥剂放入铁钉拧紧橡皮塞，（无水）

9、仔细观察你们发现了哪些现象？（一号三号试管铁钉没生锈，而二号试管铁钉生锈了。）

10、为仕么每个试管里铁钉出现不一样的情况？生回答

11、教师小结：二号试管因为铁钉是由铁元素组成的，含有少量碳，在潮湿的空气中受水分、氧气、二氧化碳等的作用，发生化学变化，表面很容易生成铁锈。一号试管几乎没有氧，煮沸水的过程中将容在水中的少量氧气几乎全部除掉了，所以不会生锈。三号试管中有氧气，但几乎无水，生石灰将空气中的水分夺去了，在室温下铁与氧是不能发生化学反应的。你们懂了吗？

12、化学家们也做了很多实验来探究铁生锈的原因，他们得出了仕么结论呢？请同学们读这段小资料：（35页）

化学家们证明：在绝对无水的空气中，铁放几年也不会生锈。另外，光有水

也不会生锈，人们曾做过这样的实验，把一块铁放在煮沸过的、密闭的蒸馏水瓶里，铁并不生锈。只有把铁放入含有氧气或二氧化碳的水里，铁才会生锈。铁锈又松又软，特别容易吸收水分，是铁烂的更快。一块铁完全生锈后，体积可胀大8倍。还有不少原因使铁容易生锈，如水中有盐，铁制品表面不干净、粗糙等等。

四、了解防锈的方法

1、现在我们知道了铁生锈是由于表面沾了水，接触到空气中的氧气等原因造成的，而铁锈那么松软，容易酥松剥落，使铁不再坚固，据估计，世界一年生产的钢铁大约有1／4被锈“吃”掉了。不仅如此还会因设备锈蚀，引起停工停产，产品质量下降，造成巨大的经济浪费。那我们该怎样防止铁生锈呢？

2、交流讨论汇报防锈方法。（资料介绍）

3、教师总结：常用的除锈办法有

（1）擦去水分，保持铁制品表面干燥、干净；

（2）在铁制品表面覆盖保护层，如汽车外壳、油罐上喷漆；日用器皿上涂搪瓷；大型机器上涂抹矿物油脂；在器物外层覆盖一层塑料摸。

（3）在铁制品表面电镀、热镀或喷漆一层耐腐蚀金属。如自行车的钢圈和车把外面镀上耐磨、耐腐蚀的铬；在制罐头用的马口铁上热镀一层无毒耐锈的锡。

（4）改变钢铁的内部结构，制成不锈钢。

在我们生活中，或是你家里的一些铁制品都是用哪些方法防治铁生

4、在我们生活中，或是你家里的一些铁制品都是用哪些方法防治铁生锈的呢？为仕么能防锈？

五、巩固应用

1、小明新买了自行车，担心时间长了会生锈，请你帮他想出几个防止生锈的办法？

2、厨房里的菜刀、铁锅非常容易生锈，请你分析生锈的原因、防锈措施。

六、布置作业

1、回家继续调查人们对家中铁制品的防锈措施。

2、收集其他金属生锈的现象，研究生锈的原因

七、课堂总结：

通过这节课的学习，我们知道了铁生锈由于表面沾了水，接触到空气 的氧气、二氧化碳，发生了化学反应。

我们还知道了如何防锈，你们可以用本节课学到的防锈知识来解决生活中的问题。

板书设计

2、铁钉生锈了

第三篇：铁生锈了教案

小学第5课【铁生锈了】

【教学目标】科学概念

●铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。●铁生锈的原因与水和空气有关。过程与方法：

●通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。●通过对比实验，探究铁生锈的原因。情感、态度、价值观

●懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。【教学重点】能区别铁和铁锈的区别，能分析铁生锈的原因。【教学难点】通过对比实验探究出铁生锈的原因。

【教学准备】提供给学生一块生锈的铁片，一块不生锈的铁片、电路检测器等其他生锈的物品。

【教学过程】

一、谈话导入同学们，当你看到新买的自行车和用了一段时间后，它们有什么明显的不同？

学生汇报，有的说颜色旧了，有的说有些地方生锈了等。在生活中你还看到哪些铁制品生锈的情况？ 学生汇报。

看样子生活铁生锈的现象还是很多，那铁生锈是一种什么变化呢？今天我们就一起来学习。教学过程中让学生回忆在哪里见过铁制品生锈的现象，调动学生的生活经验，引起学生对生锈环境的关注，并为后续研究生锈的原因作好铺垫。

二、观察铁锈

1、（拿出一块生锈的铁片和一块不生锈的铁片），这两个都是铁片，你发现了它们有什么不同的地方？铁生锈变成了铁锈，这是一种化学变化吗？我们用什么证据来证明自己的观点呢？

2、学生汇报观察的方法。（1）颜色上观察；（2）光泽上观察；

（3）利用放大镜观察它们的空隙；（4）用手摸摸；（5）用锤子击打；

（6）用电路检测器进行导电性能检测等。

3、分组研究活动。

4、汇报阐述，通过观察比较得出铁片和铁锈的不同点，得出铁生锈产生了新的物质是属于化学变化。

三、探索铁生锈的原因

1、在日常生活中，铁在什么情况下容易生锈？

2、生汇报：铁器可能放在潮湿处易生锈，在干燥处则不易；涂油漆或电镀过的铁器不容易生锈，而在空气中的“裸”铁器则易生锈。

3、由此可见铁生锈与哪些因素有关呢？我们每一小组来设计验证自己的假设吧？

4、小组设计实验。

5、讨论后学生总结：

（1）铁器生锈是因为和空气接触，我们想是铁和空气中的氧气发生了变化；（2）铁器生锈是因为水的存在，我们猜测是铁和水发生化学反应；（3）铁器生锈是因为水和空气对铁的共同作用的结果。

6、那如何证明这些可能性是否成立？

7、学生推论：如果第一个假设正确，则在干燥条件下，铁在空气中就能生锈；如果第二个假设正确，则铁在水中并和空气隔绝就能生锈；如果第三个说法正确，则必须在既有空气又有水分的条件下铁才能生锈。

8、学生经过讨论后，顺利地分组设计了如下实验：（1）将洁净的铁钉放于干燥的试管中，用塞子塞紧；

（2）取煮沸除去空气的水装满试管，放入洁净的铁钉，用塞子塞紧，不留一点气泡；（3）将洁净的长铁钉放入试管中，倒立于盛水的烧杯里，试管里只有少量的水和空气，在试管外壁上标记水面的位置，并放置一段时间。

（这个结果需要一段时间才可以观察到，结果是第一、第二实验中的铁钉不生锈，而第三个实验中的铁钉生了锈，而且试管里的水面上升了。于是可以得到结论：水和空气共同对铁的作用是铁生锈的原因。）

四、课外延伸你注意到河边的那些自来水管吗？它们常常是上边不锈，下边不锈，只是靠近水面的那一段才生锈，这是什么原因呢？ 学生猜测。

原来，只有当空气中的氧气一旦溶解在水里，才会使铁生锈。在靠近水面的部分，与空气距离最近，水中所溶解的氧气也最多，所以容易生锈。空气中的二氧化碳溶在水里，也能使铁生锈。

【教学后记】

1、铁生锈是个复杂的过程，铁的生锈与接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。就其实质来说，是铁在接触有关气体或液体时发生了化学反应。铁锈是暗红色疏松的物质，容易剥落。本课以学生熟悉的铁钉生锈为例子，让学生在体验铁钉生锈的过程中，了解铁生锈的原因。

2、课堂中中学生对未知事物有一种好奇心、探索性。教学过程中，教师针对教学内容和学生的实际认知水平，设置“环环相扣，步步深入”且带有挑战性的问题，引导学生积极进入问题情境，主动参与实践，主动去探究知识的形成过程，追溯知识的动态演变，参与“问题解决”，让其在实践过程中不断体验成功，在体验成功过程中不断引发学生的探索欲望。

第四篇：《铁生锈了》教学设计

教育科学出版社六年级科学下册

《铁生锈了》教学设计 南阳市第十七小学

王克选

学习目标：

1、通过观察、实验获得证据，确定铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

2、通过对比实验，探究铁生锈的原因。

3、能找出防止铁生秀的办法。学习难点：

能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。

学具准备：

铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子、铁钉、自制电路检测器（分组准备）。【教学过程】

一、图片导入，出示目标。

1、出示生活实例图片： 很多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。

2、出示学习目标：

（1）、通过观察、实验获得证据，确定铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

（2）、通过对比实验，探究铁生锈的原因。（3）、能找出防止铁生秀的办法。

二、提出问题，自主学习。

1、提出问题

认真看课本 34、35页，填写 35页《铁片和铁锈比较记录表》，根据提示设计35页实验方案，思考解决以下问题：（1）铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？（2）怎样证明铁锈是不同于铁的新物质？（3）我们在做对比试验的时候，应该注意什么？（4）铁锈是如何形成的？（5）怎样设计实验证明自己的假设？

2、自主学习

引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写３５页表格。（指出：是对比实验，注意可变因素的唯一性，以及实验注意点）

三、合作交流，汇报展示。

（一）观察铁锈

1、小组交流，展示填表。探讨前三个问题。

2、师生交流、小组展示。

3、小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得

到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生 的一种新物质，那么就是一种化学变化。

（二）探索铁锈形成成因

1、教师提出问题：是铁和谁发生的化学变化呢？也就是铁锈究竟是怎样形成的。

2、学生分组大胆讨论猜测。

3、制定实验方案。

4、小组交流实验方案，相互质疑补充，（对研究命题作出指导，通过比较“铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关？铁生锈与空气有关吗？与具体学生单一猜想问题作出比较，指导问题选择的可行性，人员分工明确、坚持记录且时间固定等）

四、总结收获，拓展阅读。

下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，我们还可以获取避免生锈的方法。

阅读43页相关资料——《铁为什么会生锈》。

五、板书设计

铁生锈了

提出问题———铁生锈是一种什么变化？ 验证猜想———铁生锈是一种化学变化。探究实验———铁生锈与什么因素有关？

六、拓展应用。

课下查阅相关资料，找出防止或延缓铁生锈的好办法。

第五篇：《铁生锈了》教学设计

《铁生锈了》教学设计

【教学目标】： 科学概念：

铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。过程与方法：

通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过对比实验，探究铁生锈的原因。情感态度价值观：

懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。【教学重点】认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。

【教学难点】能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。【教学准备】铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子 【教学过程】

一、出示生活实例图片：

很多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。

二、观察铁锈，和铁形成对比认识

1、提出问题，明了探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？生答。怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？

2、取出铁、锈铁、铁锈（刮下来的），仔细观察回答，如何支持我们的看法？

3、引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写３５页表格。（指出：是对比实验，注意可变因素的唯一性，以及实验注意点）

4、反馈交流探讨结果，展示填表。如何用你的发现说明你的看法的？

5、小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。

三、探索铁锈形成成因

1、教师提出问题：是铁和谁发生的化学变化呢？也就是铁锈究竟是怎样形成的。

2、学生大胆讨论猜测。

3、制定研究计划。

4、交流研究计划，相互质疑补充，（对研究命题作出指导，通过比较“铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关？与具体学生单一猜想问题作出比较，指导问题选择的可行性，人员分工等）

四、总结：

下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，我们还可以获取避免生锈的方法。

阅读43页相关资料——铁为什么会生锈