教学论坛发言稿

教学论坛发言稿

教学论坛发言稿1

尊敬的杨桦老师、各位语文教育界同仁：

大家上午好！

我是宁国中学高中部语文老师李鸣晓，非常荣幸能代表此次阅读教学论坛高中组做主题汇报。下面，我将从现状、困惑、尝试、建议与规划五个方面反馈我们小组的讨论心得。

此次相聚在一起的高中语文老师，来自浙江及安徽的各地市，学校几乎涵盖各类型，从省示范至普通高中、职业学校、民办学校等齐聚一堂。在交流后，我们普遍达成当下语文教学现状的共识：一是应试教育模式影响巨大，语文的审美性、人文性在冲击高考分数的模板式教学下很难得到体现，语文教师心急如焚却无力回天。二是基于学科特点，语文学科在高考中很难拉开差距，各类学校中均有语文是“后妈生的”的感觉。有好事人为高中各学科排位：数学第一，理综文综第二，英语第三，语文最末。而在此情况下，学校的行政偏向性，班主任的重视程度都让语文学科走入不起眼的.脚落，漠漠心伤。

我们全组老师讨论时无可奈何却又想力挽狂澜，是以在交流中形成诸多困惑点，特向杨老师及北大语文研究所提出：①从学校高考升学率角度考虑，如何在不影响整体成绩的情况下，让语文科目受到重视？②从日常教学角度思考，阅读欣赏与试卷训练所获成绩不成比例，高考能否发挥指挥棒的作用，从评价机制上改变这种现状？③从教师成长角度考虑，如何练好语文教师内功，且能在指导学生过程中得以彰显？④从学生发展角度思考，学生读书兴趣如何引导？如何让高中学生在短期时间内感受到实效？

此次为语文阅读教学论坛，单就阅读教学而言，我们小组又有以下困惑：①教材与配套读本如何协调处理？②阅读教学单独的评价体系怎么建立？③阅读教学实践的优秀范例又在哪儿？

我们的困惑太多，作为高中语文教师的困惑实在太多。其实，我们都曾努力尝试过。在小组交流中，我们看到了浙江省的学校阅读课已开展多年，且已形成一定体系；安徽的合肥一六八中学等已将阅读课纳入高一范围。以我所在的宁国中学高中部为例，我们学校在分层教学后，借鉴江浙模式，开始将阅读课纳入高一及高三必修课程，并开设了二十五门选修课，其中包括《动漫·游戏与文学》《大师的爱情——民国那些神仙眷侣》等阅读欣赏型选修课程，初步尝试走班教学。我们努力的去做，正如小组中孙凯老师所说：“做该做的，做能做的，找到理想与现实的平衡点。”

也正是基于此，我们才惶恐地向北大语文研究所提出一些不成熟的建议：能不能从深度广度上加强对我们一线学校切实的指导，如开设教师及学生阅读的书目，给阅读以具体操作的指引；又如提供阅读评价表格，方便直观评价师生阅读效果；再如及时分享高考的前沿信息；还有更宏大遥远的念想，如高考语文考卷的调整以使阅读及阅读教学的作用真正得以显现。

我们一线语文老师知道，路还是要靠自己走出来，我们只是希望杨老师和北大语文研究所能成为这条路上的明灯，指引我们少走些弯路。

最后，向大家汇报一下高中组的初步规划：

我们拟定从教师成长与学生成长双方面入手，达成高中语文阅读教学的新高度。教师角度，拟定依照北大语文研究所开出的书目，每月从中挑选一本教育教学名著精读，在QQ群中写下点滴感悟，一年后形成文集，力争出版；同时加强交流，不定期安排组员赴某校交流；此外，已先行的学校或个人随时在群中分享成功经验和失败教训。学生角度，拟定用成果展示的方式将学生阅读效果呈现在组员面前，研讨改良，最后形成跨学校的学生文集。

我们才薄学浅，在探索中前行，肯定有很多不到之处。由衷的期待在随后的一年中，北大语文研究所的指导老师们能给我们更多的指引与帮助。论坛高中组的所有老师嗷嗷待哺，翘首期盼。

教学论坛发言稿2

很荣幸和各位老师交流成长的感受。“勤能补拙”是我常对自己说的话。大概前，从初中到高中，3个班的物理课加上班主任，所有都是新的，一切又回到起点。“听课”是我想到的最快捷的方法。第一轮正好和王华老师、韩立新老师同头，征得他们的同意，开始了连续听课，而王老师的课一听就是两年半。

第一轮听课——认真记、认真学、认真模仿，无论是重点、难点还是教学方法，包括当时上课的提问、实验数据，我都认真做了记录。王老师的课条理清楚，对知识的细致归纳，让我受益匪浅。有时课没听到，也会跑到韩老师那里补回来，同时把两位老师的优点细细琢磨，归为己用。当时感觉很好，也很自信，课能够从容应对，再也没有当时设想的底气不足或把握不住重难点。等第一轮结束后，把每一章的听课记录订起来重新看时，对当时记录的很多话又有了更深的理解，所谓反思中提升。

第二轮和彭z老师同头。

彭老师的实验教学全市首屈一指，而且教学的物理味特浓，我又开始了新一轮听课，概念、实验记得特别详细。记得“西城杯”比赛抽的是“弹力”一节，很冷门的'课，我拿出了曾经听过的彭老师的课，几个举例特别形象生动，在此基础上我形成了自己的教学设计，获得“西城杯”特等奖。这两轮听课我很幸运，博大家之所长，在对教学深刻理解的基础上快速成长，形成了自己的教学风格。

第三轮又是和彭老师同头，还要继续听课吗？

教的时间越长，越会发现自己的不足。我决定不好讲的课，理解不深的概念、规律课，继续听课。不用记得特别详细，在原有的基础上有体会的地方，添上几笔。我很惊喜地发现，彭老师的实验和他的前一轮比有很多的创新，他的从容、幽默、风趣也让我沉浸在其中。记得第一次听彭老师“传感器”的课时，有点云里雾里，等三年后再听时，自己的积累也多了，加上新添的生动的实验，觉得受益颇多。同时借助教研机会，我会听其他学校老师的课，听得多了，思考多了，好的点子自然在脑海中形成了。可以说，随着听课我的课更加精益求精，自己思考的更深、更多。

听课最好是连续听，有时间听吗？困难肯定有，每天判作业、准备实验、准备新课、班主任的各种杂事，忙得不得了。但真抽出一节去听课就会觉得相当值当，事半功倍。有时也会采取自助听课的形式，其他老师听了，复印一下笔记再问问关心的内容，或找上课老师班的同学借下笔记，问一问关心的问题。

最近两年，讨论成了我学习新的增长点。物理组有块著名的“小黑板”，无论当时参与讨论，还是下课后看着黑板思索，让我对某些概念、问题认识得更深刻。讨论还可以分享好的方法，遇到学生提出有价值的问题课上回答不完善，通过讨论获得解决，再喜滋滋地和学生分享，这也是一种快乐。听刘淑云老师讲述各种高招说服学生，在语言上激励他们自主学习，现学现用，特别有效。总之学无止境，怀着认真的态度，把学习进行到底，成长的路上会收获更多！

教学论坛发言稿3

各位来宾，各位家长，老师们，同学们，欢迎大家参加我们学校的教育教学论坛，谢谢大家对我们学校教育教学活动的积极支持，也请大家给予指导。我们踏踏实实工作，迎接并克服各种真实的困难，积累并创造各种深度的经验，xx北校的发展取得今天的成绩，都是我们全校教师职工、家长学生、所有关心支持我们的`专家、领导、朋友共同创造、热情支持、无私指导的结果。

今天的论坛活动，主要围绕一个主题，就是想尽办法，去创造各种各样的学生活动，学校的一切教育活动，只有转化为学生活动才是好的教育。我们学校不仅创设大量的学生活动，我们的活动还有五大特点，学生喜爱参与、展现性格智慧、鼓励自主创意、紧密联系生活、引领健康成长。

今天的论坛演讲，是选取其中三项活动向大家汇报，三位老师做出了富有创意的实践探索，取得了很好的成绩，尤其是受到学生好厉害的欢迎。

我们今天举行的论坛活动，希望给大家留下一个美好的印象，希望能够进一步促进我们学校的教育教学水平，同时也希望能够得到大家的指导、鼓励和批评，帮助我们提高水平，让我们能够有能力、有热情组织更多更好的学生活动。谢谢大家！

教学论坛发言稿4

我镇从1995年开始开展每两年一次的课本剧竞赛，至今已经进行了六届，下学期将进行第七届，一直坚持了十几年，可以说课本剧已成为我镇小学语文综合性学习的一道独特文化风景。

从以往几届课本剧扮演来看，水平一届比一届高，扮演题材从最初童话剧居多，到现在历史故事剧、成语故事剧、战斗故事剧、学校情景剧等等题材丰富多样；情节上从最初完全依据课文内容的扮演，到现在以课文主要内容为依托，大量增加戏剧中矛盾抵触，或喜剧色彩的情节，增强了课本剧的可观赏性和艺术性；扮演上，个性的语言和动作表情设计比以前更能刻画出鲜明的人物形象，并且在语言表示上还融入了比较有特色快板语言，使剧中人物语言更生动，语言形式更丰富；音乐、服装、道具的配合也越来越到位。随着我镇小同学课本剧扮演越来越精彩也反映出，我们的语文老师在一次次排演课本剧的过程中，在一次次不时探索磨炼的实践中，改编剧本的能力在提高，有的老师甚至自身写剧本，文学创作能力在提高，老师们的文学素养不时提升，综合艺术能力也在不时提高。

我们十几年坚持课本剧竞赛，不只是因为它对语文教师的促进作用，更重要的是通过课本剧扮演，同学受益良多。

首先我们从观看扮演的同学来看：同学对观看课本剧扮演是非常有兴趣的，课本剧自身取材于语文课文，它的内容健康，富有教育意义，同学们在其中快乐地接受着思想教育。课本剧扮演中融合了语言艺术、形体艺术，融合了文学、音乐、舞蹈、美术等多学科艺术，它给同学的是这种综合艺术美的享受，这是单纯的书面文字所不能达到的。

我们再从扮演课本剧的同学来看：

1、参与课本剧扮演的同学普通话水平得到提高。在排练过程中，辅导老师对同学的每一个字的发音都会进行细致地纠正，直到完全规范为止。

2、参与课本剧扮演的同学感悟他人心理的能力得到提高，写作水平也随之提高。

同学扮演剧中人物时，要将自身的心理与他人进行对换，要反复揣测他人的心理，身临其境地感受他人心理，以和在这种心理状态下（如得意时），会表示出怎样的动作、神态、语言、语气。其实写作文也是如此，作文中人的动作、神态、语言、语气描写都是心理情绪的外在表示。当同学将扮演中的揣测运用到作文中揣测如何描写人物时，作文又岂会写不好？

3、参与课本剧扮演的同学领悟能力得到提高。

同学在扮演时要全身心地融入剧中的情境，深刻体验不同角色的鲜明个性，要把自身体验到的说话者的年龄、特点、心情都表达出来。比方老年人的慢斯条理、从容平和，小小朋友的天真，青年的年轻气盛，正直的人、奸诈的人、勤劳的人、懒惰的人等等，不同的`个性就有不同的表示方式，同学必需心中领悟透彻才干演得活灵活现。

4、同学的胆量得到锻炼，自信心大大增强。课本剧使同学在平时的言行举止中表示得更加的大胆、大方、大气，在参与各项活动中积极表示，信心十足，充溢阳光。

此外，课本剧扮演对同学的朗读能力、口头表达能力、与他人合作能力、区分是非能力、审美能力等等均能得到发展。多年的实践让我们感到课本剧的确是促进同学的整体素质发展的有效途径之一，为提高同学的语文素养搭建了一个平台。

正是有了这么多年排演课本剧的经验积淀，我镇在参与各项竞赛中也能取得显著成果。比方：前两年在市侨中举行的中山市经典诵读竞赛中，我镇是获得一等奖最多的镇区（共获八项个人、集体一等奖），由教研室组织开展的两届中山市古诗文诵读竞赛中，我镇的参赛节目也均获一等奖……

其实我镇坚持开展课本剧竞赛，竞赛不是目的，是希望借此推动镇的各间小学在语文教学过程中，大力开展语文综合性学习活动，让课本剧扮演面向全体同学，提倡同学自编自演，使人人都能投入到角色活动中，享受学习、体验、发明的乐趣。现在不少学校的同学都能自行将课文改编成简单剧本，再进行扮演、竞赛。这既能使同学根据课文的描写唤起对文中景物和情景的想象，加深对语言文字的感悟和理解，又可以使同学在创作中展示个体潜能，培养和发展创新思维能力。因此我们要让同学心理自由舒畅地去演戏，不说他们演得不像，尽可能地激发同学的自主意识，使其发挥潜能，彰显个性。

教学论坛发言稿5

我有三个自私的想法：

第一个想法是不想太累了自己。我不愿意被看作是一个工作狂。一个人活着，工作不应该成为目的，我不愿意为工作献身，更何况我也只不过是个普通人，理应努力工作，但世界一定不是靠我去拯救的，献身了也未必给人类带来什么了不起的进步。当时校长中流传着一句话叫校长“当不好、不好当、不当好”，是说在社会转型期校长角色的艰难处境。于是第一个自私的想法就是让我轻松些，我不想告别美好的生活。

第二个自私的'想法是让我自由。上海师范大学中文系的一段学习生涯，让我知道，人除了活在世俗世界之外，还有心灵的和精神的世界，在这三个世界里，人获得自由，才有幸福。我必须更大程度上尊重我的意愿，我选择，我行动，我承担，这样才是我的幸福。

第三个自私的想法是我不愿意离任后被人骂。我是20xx年8月被任命为上海市**学校校长的，那年我32岁，我猜想，我不可能在这所学校里呆一辈子，我不是神仙圣人，在我任期内总会犯错误，在任上的时候人们不敢说什么，离任了就不一定。我有尊严，我爱惜自己的每一根羽毛，不愿被人说。

这三个自私的想法使我有了个念头，校长能不能被替代呢？假如校长可以被替代，我的工作就轻松了，也就可以干更多自己想干的事了，也就不怕任期满了被人说三道四了，要骂去骂替代物吧，和我郑杰无关。校长领导一所学校靠什么？除了所授予的行政权力之外，校长主要依靠“法”、“理”、“情”这三件宝物，“法”就是规章制度，“理”就是学术与科研，“情”就是道德与情感。这三件宝合起来就是“依法治校”、“科研兴校”、“以德立校”。

教学论坛发言稿6

我一直比较信奉一句古训：“亲其师，信其道。”这一说法源自《学记》一书，原话说：“……安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反。”即：……能安于学习，亲近师长，与同学相处融洽，从而信奉自己所学的真理。能够这样，即使离开了同学师长，也不会背弃道义。

的确如此，我认为一个教师具有亲和力，才能创设民主课堂，进而引导学生自主学习，我心中的民主型课堂是 —— 思维活跃，但不是没有秩序；乐于表达，但也是善于倾听；平等相处，但也有教师威信；没有压制，但并不排斥压力；身心愉悦，但也要体现效率。在这样的课堂中，才更有利于培养他们的独立思考和创新能力。

因此，在平时的教学中，我始终以平等亲和的态度去对待正在成长中的学生，尊重他们的语言，尊重他们的行为，尊重他们的个性，尊重他们在课堂上不假思索就脱口而出的不够成熟的想法。在这种氛围的课堂上，学生的思维空间会更自由，他们的灵感会源源不断地涌出来。从而收到课堂的高效。另外，在班级管理中，亲其师，信其道也是非常有效果的。只有自己的学生喜欢自己，他才会按我们的要求去做，才不会出现虽离师辅而不反的现象。当他在遇到学习、生活、人际交往、感情等等方面的问题时，他们才会相信我们，主动找我们寻求帮助。而不会孤注一掷，自己解决问题，甚至采取极其极端的做法。因此，我认为，只有亲其师，信其道，我们的班级工作才会做到防患于未燃。

虽然这句古训是至理名言，但是在自己的教学和班级管理中，

也出现里一些问题，那就是亲合力是班级的差生认为我脾气好，不厉害，他们身上的诸多方面就有些放荡不羁，比如纪律散漫，要求过于低下，成绩下降等等。对待这些学生该怎么该怎么办。我想到了一句话严也是一种爱。也就是要严格要求这部分学生，甚至更加严格。让严和爱科学的结合，把握尺度，既让学生知道他的老师是非常严厉的，还要让他们真正感觉到他的'老师对他的爱。

记得有一次我去上课，为了上好这堂课，头晚，我精心准备，工作到24时。眼看着今天学生们的学习兴致比往日高些，我正暗自高兴。不想有一名同学竟然趴在桌子上，还发出阵阵怪声，吸引了全班同学的注意力。循声望去，正是班级的“调皮鬼”王**！面对全班同学的诧异，我的愤怒，他脸上竟满溢着得意和诡秘的笑！可恶至极！我快步过去，提醒他认真听讲。但并未相安无事，才一会儿，他又和旁边的同学说笑起来。我终于沉不住气，将他撵出教室，那时的我，火气上来了，我的脸大概都变形了吧。真是太冲动了，处理的方式也太简单了。事后，我曾打算向他道歉，终因“撕”不下老师的“脸皮”而没有正式道歉，自那以后，他变得安静了。我以为他已经原谅了我的过失，不记恨了。于是好言劝他拿出课本，认真听课。我对他充满希望。然而，我错了。几天后的课堂，他的表现更加的恶劣，不但随便说话，而且对我的提示毫不在意，桌子上还放着其他学科的作业，一边说话，一边做着作业。教学秩序经他一捣乱，全完了。我很愤慨，又很无奈。但还是想找个机会跟他好好谈谈。正巧，那天晚上，我走得很晚，而他因

为他的爸爸还没有来接他，一个人呆在教室。我走进教室，一改往日对他的态度。我首先真诚地向他表示歉意，请他原谅老师的简单粗暴和对他造成的伤害。见我这么说，他反而不好意思了，他大概没有想到我会如此真诚地道歉。当然，他接受了我的道歉，反过来向我道歉，请我原谅他。在我们彼此理解的基础上，我们便如老朋友般敞开心扉，打开话匣子，说起各种有趣的话题。他还向我提供了一条很“重要”的信息，为什么学生不“怕”我呢？刚见面时，我就不太严肃，笑咪咪的，就不“怕”了。听了他的一番话，我真是很惭愧。为自己曾一度误解学生，偏激地把顽皮学生视作“眼中钉”，并失去对他们的信心而惭愧。我这是爱孩子吗？从表面上看，自己在认真备课、努力想上好课，让学生对学习感兴趣。但面对学生的不认真，不配合，甚至捣蛋时，就缺少了耐心和方法，其实，这恰恰暴露了我自己教育素养的不高。我想，正因为孩子们年幼无知，才需要我们这些为师者引导。而我们老师的责任正在于引导他们走上一条求知明理，健康成长的道路。在那一刻，我忽然间觉得自己成熟了许多。这个曾经让我不知所措的学生，今天竟然成了我的小老师。直到此刻，我才深切体会到书中说的那句话——“爱孩子吧！教育没有什么秘诀，就是要爱孩子！不管他有多调皮，你也要爱他！爱他，你才会发现他其实真的很可爱；爱他，他才会信赖你，成为你的朋友和助手！” 从此以后，王**简直变了个人。上课时格外认真，似乎要把先前耽误掉的时间都补回来，还协助我维持课堂纪律，我们成为了朋友。

总之，亲其师，方能信其道。亲的背后有严，严的背后有爱的付出。爱生，才会严而生威。

教学论坛发言稿7

亲爱的同行们：

大家好!

这是一个关于他和他的三位老师的故事。

也许，他骨子里根本就不适合成为老师:沉默、闭锁、木讷、不善言辞。他曾一度觉得自己像一棵卑微的小草，除了被生活裹挟，一生难有作为。后来居然继承师业，多半还是要归功于他的三位老师。

第一位是他的初中数学老师，刚刚工作，年纪比他大不了几岁。老师的第一节像是在相亲，局促而慌乱，结果被一道几何题挂住了，满脸通红，嘴唇紧咬，急得直跺脚……后来在深夜，他常看到老师房间的窗棂上映出桔红的剪影，而老师的课越来越顺畅，越来越有味道……

第二位是他的高中语文老师，个头不高，貌不惊人。可是一开口授课，就震倒了所有人。老师上课手头上从来没有教案，一张口就像上紧了发条的机器，所有的知识一个挨一个按程序往出蹦，而且诗书满腹，无穷无尽:一个文言词的用法，几十个文句信手拈来，一字不差;讲《红楼》，能一字一句地背出宝黛的原话夹……唯一遗憾的是老师的眼晴永远盯着天花板，从不顾盼他“跪拜”的目光……

第三位是他毕业时的实习指导老师，一位年龄不算大的“老学究”，严厉得要命。试讲的时候，他不小心在板书时写错了字，把印度的“土兵”变成了“士兵”。“老学究”勃然大努，一把将他从讲台上拉下来:“误人子弟！”，当众大声呵斥道。他羞得想找个地缝钻进去……

现在他仍然不善于表达，不长于交际。在生活的其它领域，并不比一棵草强大多少。但唯独课堂是他不卑不亢的领地。只有在那里面对孩子，他才能从容自如，才能找到真实的自我。他常常想起人生中的三位老师:

从第一位老师身上，他明白，没有人人注定为了什么而生，没有什么事可以一劳永逸。要做要一件事，需要力气，需要劳动，除了勤能补拙，别无捷径;

从第二位老师身上，他明白，专业是每个从事它的人的脸面，要靠努力、能力、实力为自己挣脸，越是专业的事，越要用专注的心去赢得别人的尊重，自己的`尊严;

从第三位老师身上，他明白，“一叶一世界，一花一天堂”，微言显大义，自己所上的每一课，自己的一言一行，甚至与教育关联的每一个细节，都是精妙的存在，需要精心、精致、精确无误。

回想三位老师，他更明白，教育就像掬一捧沙，稍有松懈，良知便会从指间流走。因此，教育人应弯得下腰，沉得住气，方能抬得起头。

这就是今晚我与大家分享的教育叙事，没有理论、方法，只有思考、感悟。其实，这个故事中，他是谁已经无关紧要。因为他的老师，他，还有我们，都是为教育付出过或者正在付出的人。只是在座的你我有时走得太急，得像他那样停下来，回首自己的背影、脚步，还有来时的路，以便找寻前行的力量！

我讲完了，谢谢您的聆听，谢谢！

教学论坛发言稿8

各位领导、各位老师：

大家上午好！很高兴能有这次机会和各位就“354”实施以来的感受和体会在此和各位同仁共同交流学习。

作为一名从小学转岗的幼儿教师，从踏入幼教行列的那一天起，我就在思索：幼儿园的教育和小学教育有什么不同，什么样的活动更适合幼儿园的孩子，什么样的形式更能让孩子从繁琐的学习中解放出来，让孩子们健康快乐地成长，还孩子弥足珍贵的快乐童年。

众所周知，在整个幼儿期，游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿早期发展起着重大的作用。我国著名的早期教育家陈鹤琴先生也说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”那么如何正确运用“游戏”这一法宝，让孩子轻松自然地习得知识，实现真正意义上的快乐学习，健康成长呢？我认为我园的“354游戏教学模式”就有效实现了游戏与集体教学活动的完美整合，有效促进了幼儿的快乐成长。

“354”从确立之初到现在，我一直都积极参与并主动研究。通过我对“354”的学习与研究，我对“354”有了如下几个方面的体会：

一、“354”强调游戏，但要正确理解“游戏”，不能为游戏而游戏，设计与活动内容无关的游戏。

“354游戏教学模式强调游戏，但我觉得它对我们老师的要求就更高，要深入理解活动内容，充分了解幼儿的兴趣点，并要将活动内容与能调动幼儿兴趣点的游戏完美结合起来。如我在设计大班语言活动《风在哪里》时，选择什么样的游戏是困扰我的一个难题，最后是孩子们户外活动时间做的游戏“刮大风”一下子让我茅塞顿开，给我带来了灵感。我将“刮大风”的游戏与我的活动内容进行了整合与处理。在音乐的伴随下，孩子们玩得尽兴，也巧妙地突破了创编诗歌这一难点。假如我们直接将刮大风这一游戏引入活动，它就与我们的活动毫无关系，只是一种花架子式的游戏，它不能服务于幼儿的学习活动。所以说，我们要正确理解游戏，设计出科学合理的游戏，真正实现游戏与活动的完美整合。

二、“354“强调游戏，但它突出的'是一种游戏化的教学理念，在活动中不能满堂灌式的一个游戏接一个，对游戏一定要有个取舍和选择。

在“354”研究之初，我有过这样的疑惑：“354”是不是活动中的游戏越多起越好呢？大班科学活动《会变的月亮》就记录着我对“354”探索与研究以及对自我的挑战。

《会变的月亮》是一节含有较高科学知识的活动内容，如何将深奥的科学知识：月相变化的规律、月相的名称以及月相变化的原因，这些靠单纯的讲解阐述，对于幼儿园的孩子，我想就算小学生也难以搞懂这些颇为深奥的知识。而这些东西又不能拿来给孩子们看，加之孩子们又没有养成良好的观察习惯，对月亮的变化探索近乎于零。怎么上呢？我陷入了思索中。幸好我园组织了一次关于对《会变的月亮》的教研活动。当时因为外出学习，我未能参加本次教研会。回来之后我将大家在教研会上探讨到的可以运用到这节活动中的大部分游戏做了个囫囵吞枣似的吸收，而未能对活动内容作深入的思考，对游戏缺少整体的构想及一定的取舍，所以第一次组织的活动就成了由多个游戏堆砌成的一个样子货。后来经过各位领导点拨与指导，我意识到了本节活动中存在的问题，随后在各位领导的支持与帮助下，我对本节活动作了一个总体上的布局与思考，以“小兔妈妈邀请小朋友陪小兔看月亮等妈妈”为贯穿整节活动的游戏情境，设计了为月亮宝宝排排队的游戏，孩子们兴趣盎然，轻松自然地习得了关于月亮的科学知识。

通过对本节活动的组织，我意识到，虽然“354”强调游戏，但在游戏的选择上一定要有所取舍，要有整体性的思考，在游戏的布局上也要考虑一定的层次性，不能让孩子玩过之后没收获，要明白作为幼儿园的集体活动的最终目标是让孩子在游戏中有所习得，有所发现，要有所成长。

三、“354”强调游戏，它突出的是一种先进的游戏化的组织理念，最终目标是为了促进幼儿的快乐成长。

“354”与以往教学模式的最大的不同就是它强调游戏，“354”的精髓在于它突出的是一种游戏化的教学活动组织理念，我设想的高层次的“354游戏教学模式下的集体教学活动，它并不是活动中只要有一两个游戏，它就是一节成功的“354”活动课，游戏要有效激发幼儿参与本节活动的兴趣点，通过游戏化的组织形式，幼儿获得了快乐的情感体验，整节活动中幼儿是快乐的，最重要的是在游戏过后，幼儿很轻松自然地习得了一定的知识，发展了一定的技能，真正意义上实现幼儿的快乐成长。

与此同时，伴随着对“354”的学习与运用，“354”也带给我众多积极的思考：大的诸如：大班额环境下“354游戏教学模式如何运用，小的譬如：幼儿园语言教学中故事这种形式在游戏活动过程的设计各组织中，除了故事表演，再有没有更加新奇的游戏形式，幼儿的游戏表演如何真正做到促进幼儿的成长，不只是为演而演，仅仅为实现游戏环节的需要。我想在不久的将来，这些问题会在我的积极探索及各位同仁的帮助下迎刃而解，实现自我的成长。

各位同位，“354”它带给了孩子一种崭新的教学模式，为孩子们带来了福音，让孩子们快乐成长。“354”它带给我们老师们带来了一种积极长远的影响，让我和各位同仁们学中研，研后教。它更是一种智慧，告诉我们要探索，要大胆实践，去发现幼儿活动有效组织的策略，让千千万万的孩子受益，更加健康快乐地成长，让“354”伴随着我们大家共成长！

教学论坛发言稿9

尊敬的xx：

我镇从1995年开始开展每两年一次的课本剧比赛，至今已经进行了六届，下学期将进行第七届，一直坚持了十几年,可以说课本剧已成为我镇小学语文综合性学习的一道独特文化风景。

从以往几届课本剧表演来看，水平一届比一届高，表演题材从最初童话剧居多，到现在历史故事剧、成语故事剧、战斗故事剧、校园情景剧等等题材丰富多样；情节上从最初完全依据课文内容的表演，到现在以课文主要内容为依托，大量增加戏剧中矛盾冲突，或喜剧色彩的情节，增强了课本剧的可观赏性和艺术性；表演上，个性的语言和动作表情设计比以前更能刻画出鲜明的人物形象，并且在语言表现上还融入了比较有特色快板语言，使剧中人物语言更生动，语言形式更丰富；音乐、服装、道具的配合也越来越到位。随着我镇小学生课本剧表演越来越精彩也反映出，我们的语文老师在一次次排演课本剧的过程中，在一次次不断探索磨炼的实践中，改编剧本的能力在提高，有的老师甚至自己写剧本，文学创作能力在提高，老师们的文学素养不断提升，综合艺术能力也在不断提高。

我们十几年坚持课本剧比赛，不仅是因为它对语文教师的促进作用，更重要的是通过课本剧表演，学生受益良多。

首先我们从观看表演的学生来看：学生对观看课本剧表演是非常有兴趣的，课本剧本身取材于语文课文，它的内容健康，富有教育意义，学生们在其中快乐地接受着思想教育。课本剧表演中融合了语言艺术、形体艺术，融合了文学、音乐、舞蹈、美术等多学科艺术，它给学生的是这种综合艺术美的享受，这是单纯的书面文字所不能达到的。

我们再从表演课本剧的学生来看：

1、参与课本剧表演的学生普通话水平得到提高。在排练过程中，辅导老师对学生的每一个字的发音都会进行细致地纠正，直到完全标准为止。

2、参与课本剧表演的学生感悟他人心理的能力得到提高，写作水平也随之提高。

学生表演剧中人物时，要将自己的心理与别人进行对换，要反复揣摩别人的心理，身临其境地感受他人心理，以及在这种心理状态下（如得意时），会表现出怎样的动作、神态、语言、语气。其实写作文也是如此，作文中人的动作、神态、语言、语气描写都是心理情绪的外在表现。当学生将表演中的揣摩运用到作文中揣摩如何描写人物时，作文又岂会写不好？

3、参与课本剧表演的学生领悟能力得到提高。

学生在表演时要全身心地融入剧中的情境，深刻体验不同角色的鲜明个性，要把自己体验到的说话者的年龄、特点、心情都表达出来。比如老年人的慢斯条理、从容平和，小孩子的天真，青年的`年轻气盛，正直的人、奸诈的人、勤劳的人、懒惰的人等等，不同的个性就有不同的表现方式，学生必须心中领悟透彻才能演得活灵活现。

4、学生的胆量得到锻炼，自信心大大增强。课本剧使学生在平时的言行举止中表现得更加的大胆、大方、大气，在参与各项活动中积极表现，信心十足，充满阳光。

此外，课本剧表演对学生的朗读能力、口头表达能力、与他人合作能力、辨别是非能力、审美能力等等均能得到发展。多年的实践让我们感到课本剧的确是促进学生的整体素质发展的有效途径之一，为提高学生的语文素养搭建了一个平台。

正是有了这么多年排演课本剧的经验积淀，我镇在参与各项比赛中也能取得显著成绩。比如：前两年在市侨中举行的中山市经典诵读比赛中，我镇是获得一等奖最多的镇区（共获八项个人、集体一等奖），由教研室组织开展的两届中山市古诗文诵读比赛中，我镇的参赛节目也均获一等奖……

其实我镇坚持开展课本剧比赛，比赛不是目的，是希望借此推动镇的各间小学在语文教学过程中，大力开展语文综合性学习活动，让课本剧表演面向全体学生，提倡学生自编自演，使人人都能投入到角色活动中，享受学习、体验、创造的乐趣。现在不少学校的学生都能自行将课文改编成简单剧本，再进行表演、比赛。这既能使学生根据课文的描写唤起对文中景物和情景的想象，加深对语言文字的感悟和理解，又可以使学生在创作中展示个体潜能，培养和发展创新思维能力。因此我们要让学生心理自由舒畅地去演戏，不说他们演得不像，尽可能地激发学生的自主意识，使其发挥潜能，彰显个性。

教学论坛发言稿

各位老师大家好：

站在这里我感觉很惭愧，因为我没有什么好的教学方法，更谈不上什么教学经验。下面我把平时教学中特别注重的一点做法向老师们汇报，有不当之处，敬请各位老师批评指证。

一、爱心、童心使心灵更加接近

爱是教育的基础，没有爱就没有教育。教育需要教师付出全部的关怀与爱心，去细心观察每一个孩子的生活、用心聆听每一颗幼小的心灵，然后真正给予适合他们的帮助。

亲其师、信其道，这是一个永远不变的真理。对于毕业班的学生，都是步入或即将步入青春期的孩子，逆反心理特别严重。首先得赢得他们的信任和喜欢，微笑是改不可少的，他感觉到自己是和蔼可亲的。我喜欢和学生在一起，下课后也喜欢和学生在一起玩，从学生那里也能感觉到他们也喜欢和他们一起学习一起活动的老师。我们变成了平等的朋友关系，他们也愿意把自己的喜、怒、哀、乐告诉我。

在平时的说话中，我也特别注意自己的言语，怕自己的语言在不经意时伤害了学生的心灵。

二、课堂教学

1990年，美国斯坦福大学的伊丽莎白·牛顿通过研究一个简单的游戏获得了心理学博士学位。我们——每一位教师每天和学生都在演绎这个游戏。还是先介绍这个游戏吧。伊丽莎白·牛顿把参与者分

为“敲击者”和“听众”，每位敲击者从25首名曲中任意选出一首，把节奏用敲桌子的形式敲给听众听。听众的任务是根据听到的节奏猜出歌曲的名称。结果是120首（次）曲子的节奏，听众只猜出2.5%，即120首猜对3首。而敲击者预测听众猜对的概率为50%，即120首可以猜对60首。敲击者的预测和实验结果为何有如此之大的出入？其实，身为教师我们可能都有类似的感受：“为什么学生连这么简单的问题都不会，真是笨蛋！”或“这个知识点讲了一遍又一遍，他们为什么还是一问三不知？” 我们和这个实验中的敲击者都犯了一个自己并没有注意到的错误，而且这个错误一直在左右着我们的教学。那么，这个错误是什么呢？

这种现象叫“知识的诅咒”。即一旦我们知道了某样东西，就会很难想象不知道它会是什么情形，是知识“诅咒”了我们，使我们和学生之间存在着巨大的信息不对称，而这种不对称影响了我们和学生之间的有效沟通，从而导致我们的教学设计和教学效果之间有着 “天壤之别”。那么，我们应该怎样做，才能打破“知识的诅咒”，取得良好的教学效果呢？我的做法是：

每节课的教学目标只有一个中心点，所有的活动都围绕这个中心展开。

曾经我认为我精心设计的几个目标是环环相扣的，学生应该不费吹灰之力就可以完成。但学习的主体——学生们可不这么认为，他们只会说这样的课太辛苦，有那么多的知识点要理解、掌握，因而无精

打采，甚至出现厌学情绪。这是因为教师和学生之间的知识背景不同，问题虽然相同，但因为经历、角度的不同而产生不同的看法和感受。

后来我将多内容的课时都采取分课时的教学方法，每节课只讲授一个知识点，内容忌讳贪多嚼不烂，而且用多种多样的形式来阐释它的背景，让学生感到既轻松又明白。那么点就可以穿成一条线，线连成面，面形成体，日积月累，周而复始。所有的教学目标都可以轻松实现。

如果强求学生这一节课堂，这也掌握，那也掌握。最后只有一个结果，就是什么也没能够掌握。至少是看起来，我们教师感觉着学生面面俱到，掌握了很多。实际上收效甚微。同时，也大量增加了学生的课堂负担，起到了所谓“事倍功半”的效果，甚至是没有效果。

如果学生真正能够掌握这个知识点，并且能够融会贯通，运用自如，能够应对关于这个知识点的各种问题这样能够做好了，足矣。路在脚下延伸。新的学期，我会多学习，多创新，多合作，多反思。以上是我个人的成长感悟，谢谢大家！