调研报告将思想政治工作贯穿始终[共5篇]

第一篇：调研报告将思想政治工作贯穿始终

调研报告--将思想政治工作贯穿始终

纪检监察机关作为党内监督和国家监察的专责机关，本身就是党的政治机关，纪检监察工作本质就是政治工作。纪检监察机关要自觉把思想政治工作融入纪检监察体制改革和监督执纪问责、监督调查处置工作之中。近日，重庆市南岸区纪委监委成立课题组，就如何加强思想政治工作进行专题调研。

实践中存在的问题

政治意识不强，存在重业务轻思想的片面化问题。一是思想上不重视。一些纪检监察干部对思想政治工作的重视程度不够，认为这是软指标、虚任务，说起来重要，干起来次要，忙起来不要。少数纪检监察干部对思想政治工作的实际效果存在疑问，认为思想政治工作比较空泛务虚，实际作用不好评估，特别在面对思想顽固的审查调查对象时，常常感到开展理想信念和宗旨教育的感化作用相对有限，因而主观上对该项工作的认同感不强、积极性不高。二是认识上有偏差。一些纪检监察

干部认为思想政治工作是组织部门、宣传部门该做的工作，纪检监察工作是查问题、办案子、搞监督，就应该强势严肃，不应该在转化思想上下大功夫。

担当意识不够，存在工作落实形式化表面化现象。一是走过场。有的纪检监察干部将思想政治的具体工作只停留在口头上说说、文件里写写，真正坚持不懈抓落实的不多。如，谈话不愿触及深层次问题，真正通过思想政治工作将政策说明、说透的不多。二是没底气。做思想政治工作需要面对面接触对象，有的纪检监察干部纪法业务不深不透，自身底气不足，对做思想政治工作没有信心。如，有的纪检监察干部面对谈话对象提出的一些具体情况、客观理由时，不敢正面回应，只能泛泛而谈。三是有畏惧。有的纪检监察干部抹不开情面、拉不下脸面，缺乏斗争精神怕得罪人，不敢正面接触矛盾，谈话草草了事匆匆收场，不管结果不顾效果，只求程序到位不管是否有效。

能力上不会做，存在说教多感化少的简单化问题。一方面，当前思想政治工作缺乏系统规范的流程和制度规定，容易给工作人员造成一种空泛务虚的印象，易使思想政治工作流于形式。另一方面，思想政治工作效果

受纪检监察干部个人政治素养、业务精通程度和工作经验影响较大，因人因事因时采取不同政策策略的效果截然不同。实践中，有的纪检监察干部谈话中口大气粗、颐指气使，有的生搬硬套、教条主义，有的纪法说教多、情理沟通少，这些都是没有把“惩前毖后、治病救人”方针贯穿纪检监察工作始终的具体表现。

发挥思想政治工作治病救人功效

纪检监察机关无论是履行监督首责，还是开展审查调查，根本目的都是教育党员干部、纯洁党员队伍。在监督执纪和调查处置过程中，要善于运用思想政治工作教育感化相关对象，使其端正态度、知错悔错、积极配合。

提高政治觉悟和政治能力。要始终从讲政治的高度来认识和审视问题，把政治性贯穿纪检监察工作全过程。一是要旗帜鲜明讲政治，持之以恒学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，继续在学懂弄通做实上下功夫，不断提升政治能力。二是要通过经常性地强调与教育，积极引导各级纪检监察干部特别是监督检查、审查调查一线工作人员充分认识和理解思想政治工作的重大

价值和意义，消除对思想政治工作的模糊认识，增强做好思想政治工作的认同感和积极性。三是要营造全面从严治党越往后执纪越严的浓厚氛围，加强问题线索的查处力度和审查调查工作力度，坚持党纪国法面前人人平等的工作理念，加大对政策法规的准确运用和精准解读。

把思想政治工作贯穿审查调查全过程。针对谈话对象对不同时间节点的心理变化和对不同问题情形的心理需求，精准开展思想政治疏导和引导。一是通过事前谈话交心，将违纪违法事实的前因后果、党纪法规的具体内容讲清楚、说明白，卸下审查调查对象畏纪畏法的思想负担，打消侥幸、对抗、戒备等心理。二是在谈话中，充分尊重和保障审查调查对象辩解和解释的权利，既体现组织权威又释放组织关怀，对生活上和工作上确有顾虑和困难的，要通过适当方式给予减压和解决。三是审查调查结束后，谈话人员要从审查调查对象的角度看问题、讲道理，向其讲明党的纪律要求，说明纪律处分依据，引导其树立正确的价值导向。

提升能用会用善用的能力水平。纪检监察干部要不断强化思想政治工作能力，掌握这个开展监督执纪问责和监督调查处置工作的基本方法和教育挽救干部、唤醒

党性意识的重要手段。一是要加强业务知识学习，强化自身纪法素养和履职能力，准确把握政策内容和尺度，不仅用好还要讲好纪法和政策。要加强思想政治工作专题学习，把思想政治教育纳入纪检监察业务培训内容，提供实岗锻炼机会，积极探索纪法、政策、情理的贯通使用。二是要始终保持平等真诚的态度，转变“审”和“压”的思想，多用“谈”的方法，在言行中、细微处体现组织关爱，消除对立情绪，提高谈话亲和力和感染力。三是把思想政治工作与业务工作同步谋划、同步部署、同步推进，建立完善思想政治工作制度，明确监督执纪和审查调查过程中思想政治工作的程序、方法、内容。通过组织召开专题经验总结会、交流讨论分享、讲座培训等方式，总结提炼出一套务实管用的工作方法，并出台规范的工作流程和实施细则，为一线办案人员高效开展思想政治工作提供具体的工作指南。

第二篇：将“解决问题”贯穿始终

“什么是党员先进性？我离先进性有多远？” “哪些问题影响群众的切身利益？” “如何解决现存问题？开创各项工作新局面？” …… “从一开始就要重视解决问题，并把解决问题贯穿始终。”澧县先进性教育办负责同志在动员大会上的要求，使整个试点活动脉络分明。这也正如中共中央所突出强调的，要在解决实际问题上下功夫，把是否解决了群众反映强烈、通过努力能够解决的突出问题和群众是否满意作为衡量先进性教育活动成效的重要标准。要解决问题，首先是找准问题，这成为先进性教育活动首先面临的课题。“我们虽然人老了，从工作岗位上退下来了，但共产党员的先进性不能变，党员的本色不能丢。”这是离退休老党员的感悟。为搞好调查摸底，找准党员队伍存在的问题，澧县先进性教育办从离退休老干部，到在职干部职工；从共产党员，到党外人士，广泛征求各方意见。召开座谈会，开展调查，个别谈话，设立意见箱，开通热线电话……通过从多种方式收集到的５２４条意见、建议中不难分析出存在的三方面问题：机关党员队伍中的问题，涉及群众利益的问题，以及影响县域经济发展的问题。党员们也在思考自己身上是否也存在下列问题：党员意识薄弱；大局意识、责任意识和忧患意识不强；缺少为党的事业长期艰苦奋斗的思想准备…… 先进性是党安身立命的根本，事关党的执政地位的巩固和执政使命的完成。但上述问题的存在和滋长，无疑将影响全县机关党员先锋模范作用的发挥，影响全县机关所承担的职责任务的完成。因此，解决这些问题就成了贯穿先进性教育活动学习动员、分析评议、整改提高各个阶段的主线。“党员的先进性，简单地说就是在具体环境、岗位上体现出的模范行为。先进性并不是虚无缥缈、高不可攀的，而是实实在在、切实可行的。”通过学习，机关党员充分认识到这一点，广大党员把学习中的所得、所获落实到解决自身存在的问题上，坚持边学边改。“批评难”是民主评议中经常出现的现象，县委先进性教育办为此开出“四剂良药”：一是征求意见，各支部广泛征求对每个党员的具体意见，并由党组织梳理后如实向党员反馈，每个党员都结合反馈意见进行反思。二是全员谈心，增加沟通，消除隔阂，找准问题。三是议前公示，党员撰写党性分析材料，查摆问题，分析根源，明确努力方向，对党员党性材料进行公示，接受群众评议和监督。四是典型预讲，针对年轻党员多、对党内民主生活不熟悉的情况，由局领导、局长先进行“预讲”，作出样子，启发其他同志认真开展民主评议。同时，为确保收到实效，还将个人自评、党员互评、群众参评和事后测评紧密结合起来。整改提高，是保持共产党员先进性教育活动的关键环节。在澧县，每个党员都针对存在的问题，制定了整改措施，每个支部、每个单位也都明确了各自的责任，制定整改措施。针对群众提出的关于全县干部队伍建设和部门自身建设方面的意见建议，开展 “三为三争”（即为发展服务、为基层服务、为群众服务，争当优秀共产党员、争当“学习型、实干型、创新型、廉洁型”“四型”领导干部、争创“学习好、团结好、作风好、机制好、发展好”“五好”基层党组织）主题实践活动；组织党员干部深入基层开展送政策科技，送医疗卫生，送文化，送支农物资的“四送”活动，并广泛征求群众意见，收到来自基层和广大党员的４４５条工作建议。先进性的实现不是一劳永逸的，而是一个不断提出新要求、充实新内容、作出新努力的实践过程。为巩固和扩大先进性教育活动的成果，澧县县委先进性教育办把集中解决突出问题与经常性工作结合起来，逐步建立完善了学习机制、约束机制、激励机制和管理机制等，使各项工作进一步走向经常化、制度化、规范化。“在县委机关工作的共产党员，承上启下，位置关键，作用重要，责任重大。我们一定要把自己的工作同党的伟大事业紧密结合起来，努力提高理论政策素养和工作水平，扎扎实实、兢兢业业地做好本职工作。”从事办公室工作的共产党员李佳，道出了全县机关党员的心声。

第三篇：将实践教学贯穿艺术设计专业课堂教学始终

将“实践教学”贯穿艺术设计专业课堂教学始终

Make “practice teaching” through the classroom teaching of art and design profession

内容提要：在教学目的上，艺术设计专业课堂教学以提高学生设计问题解决能力和设计创作能力为最终目的；在教学方式，变传统的讲授法为以实践训练为主、讲授与实训相结合的方法，重视引导教学和启发教学；在课堂教学内容安排上，遵循先知识传授再实训锻炼，重在实训锻炼；在学生学习过程的指导上，艺术设计专业实践教学要求教师要善于引导学生通过自我实践和自我探究获取知识，提高能力。

关键词：实践教学

工作室

自我探究

课堂教学

Abstract：In teaching purposes, the ultimate purpose of classroom teaching of art and design profession is to enhance the ability of design problem solving and design capability for the creation;In teaching methods, changing the traditional teaching methods with practical training for the main combination of teaching and training methods, emphasis on teaching and inspiration to guide teaching;In the classroom teaching content arrangements, knowledge transfer firstly and then exercise training, focusing on exercises training;In the guidance of the student learning process, the art and design practice teaching requires teachers to be good at guiding students through self-practice and self-exploration to acquire knowledge and enhance capacity.Key Word：Practice Teaching

Studio

Self-Inquiry

Classroom Teaching 课堂作为学校教学的基层环节和基本单位，是全面体现课程教学观念、完成学校人才培养任务的关键步骤。完整的课堂教学包含了教学目标确定、教学方式选择、教学活动组织、教学内容安排、学习过程指导、教学评价实施等六个方面。对高等艺术设计教育来说，其培养目标在于应用性的高层次设计人才，因此其教学模式和教学观念更注重“实践性”，构成所谓“实践教学模式”。何为“实践教学”，简单来讲就是在教育教学过程中，以学生亲身动手为主要教学特点，以最终提高其动手能力为主要目的的教学方式。在“实践”观念指导下，艺术设计专业课堂教学呈现出完全不同于其他专业传统课堂教学的众多特点。

在教学目的上，艺术设计专业课堂教学以提高学生设计问题解决能力和设计创作能力为最终目的。这与其他专业的传统课堂教学不同。后者多以知识传授为要旨，且主要局限在书本知识即间接经验的学习上。书本知识的学习能促进学生认知能力的发展，却严重忽略了直接经验的重要作用。艺术设计专业课堂教学意在改变以“书本知识传承”为本位的课堂教学模式，建立以“设计实践能力发展”为本位的课堂教学新模式。

在教学方式，变传统的讲授法为以实践训练为主、讲授与实训相结合的方法，重视引导教学和启发教学。传统的讲授法的一种表现是教是中心，学围绕着教转，即“我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收”，这种教学活动是以教师为本位的，它把教学的“双边活动”变成了“单边活动”；另一种表现是以教为基础，先教后学，即“教多少、学多少；怎么教，怎么学，不教不学”，它把教与学的位置本末颠倒，结果是严重打击了学生学习的积极性和主动性。实践教学观念指导下的课堂教学完全以实践训练为主要环节，探索着学，开放着学，主动地学，教师的教只是适时的、必要的和关键的点拨而已。

在教学活动组织上，虽为课堂教学，但不局限于“教室”，而是将其扩展到“实训室”、“工作室”、乃至学校之外的“实习基地”，建立以“实践课题”为中心的地点随意但人员集中、形式松散但任务明确的教学活动组织模式，从而实现以“课题”统摄“课堂”的实践教学思路。课题教学要求学生建立起团队协作的观念，学会从团队成员身上吸取一切有助于设计任务完成的有利因素。教师在表面是以团队一份子的角色平等参与到课堂设计实践中去，一起头脑风暴，审核设计，同时在暗地里则保持相当力度的引导和激发管理，并组织学生就实践过程做好形成性档案记录。整个实践活动体现为有外在的结果的具有极强创新性和探索性的自我管理与作业系统。

在课堂教学内容安排上，遵循先知识传授再实训锻炼，重在实训锻炼，用实训巩固知识，用知识拱卫能力的基本思路。教学内容注重开放性，突破传统课堂教学以“教案”为本位封闭式教学模式，一方面研究编写适合艺术设计人才培养需要的明确讲授与实训各环节比重份量的新教材，一方面又要不断地开放教材、充实和超越教材。这要求教师应该具有较强的实践能力，具备“双师型”教师的基本素质。具体来说，艺术设计专业的课堂教学的实践项目应该包括基本造型实践的教学、软件及设备实训实践的教学、设计信息处理实践的教学、核心设计技能实践的教学以及设计管理实践的教学等内容。基本造型实践训练是指素描、色彩、材料综合运用等，这是作为一名初级设计师必须掌握的基本技能。软件及设备实训实践，是要求学生要熟练使用主要的设计软件，如Photoshop、Illustrator、CorelDraw、Pagemaker、Fireworks、Premiere等。设计信息处理实践是指在设计过程中关于设计信息的获取、处理与传播能力的实践与训练。核心设计技能是指关键性地依托设计信息进行设计表现的能力，就平面设计来说，如编排能力、字体设计能力、图形创意能力等。设计管理实践包括设计过程中的自我管理和对设计项目本身的管理，自我管理体现为设计过程中始终围绕设计目标展开，并以目标完成来衡量自己的每一个设计步骤；设计项目的管理则包括选择设计团队的实践，规划设计步骤的实践，调配设计资源的实践，检核设计目标的实践，完善设计档案的实践等。

在学生学习过程的指导上，艺术设计专业实践教学要求教师要善于引导学生通过自我实践和自我探究获取知识，提高能力。其学习过程大致如下：第一、在必要的指导下对社会生活进行有目的的观察和体验，并形成初步结果。第二、直接提出问题或通过描述已学知识与所发现的问题的冲突所在，从而明确提出问题。第三、根据自己已有的知识经验分析问题，提出问题解答的假设和设计概念。第四、利用各种信息手段尽可能搜集相关资料和信息检验假设，或对前期设计概念进行具体化的设计。第五、作出合乎逻辑的设计决定并进行合理的评价。第六、将个人在实践获得的设计经验组合为一个连贯的解答，并与他人交流，考虑他人的评价。这样，在课堂设计实践学习结束时，艺术设计专业学生可以做到两点：一是将已有的设计解答应用于新问题，二是将新的设计解答应用于已有的问题。

在课堂教学评价实施上，主要是对学生通过课堂实践教学所达成的各方面能力的评价，从低到高包括了技能标准评价、设计效果评价、设计管理评价。技能标准评价主要是实训过程中对于设备与软件技术的熟练应用程度的评价，我们应该为艺术设计专业建立详细而切实的技能标准评价体系，包括技能考核项目、考核内容以及考核等级等，以条文标准的方式予以规定，从而提高学生技能实践的积极性和目的性；设计效果评价是设计作品表现效果与经济效果的共同评价，表现效果由各教研室根据教学目标讨论确定，经济效果则主要根据社会反响和实际设计推广情况制定；设计管理评价是对设计的功利性、艺术性、公共性等多方面要素的综合评价，其基本要求为学生作为设计成员之一同团队紧密协作、相互补充、彼此启发，设计问题的界定恰当准确，设计问题求解程序合理有效，设计创意较好地融艺术、科技、经济于一体，设计推广策略恰切适当等。艺术设计专业课堂实践教学的评价还可以考虑同国家相关职业资格考核与职业技能鉴定结合起来，使设计人才培养同国际标准接轨。

我们认为，在艺术设计专业课堂教学过程中，始终坚持和把握实践第一、实践提升能力、实践丰富知识的观念，其最大的益处在于可以建立和谐的课堂教学生态，即突破教师的教学霸权和控制，将学生从传统学习过程中的从众、退缩和被动中解放出来，以更积极、更有趣味、更直接，从而也是更具主动性的状态投入到设计知识学习和设计技能提高上来。当一个和谐的课堂教学生态系统建立起来之后，教师、学生、教材、教学活动、实践训练等环节都将在“实践”的主线下融会贯通起来，从而更好地达成培养合格设计师的教育目标。

第四篇：将“认真”二字贯穿教育实践活动始终

将“认真”二字贯穿教育实践活动始终

毛泽东同志说过，世界上怕就怕“认真”二字，共产党人就最讲“认真”。总书记也指出：“讲认真是我们党的根本工作态度。”“认真”不仅是践行群众路线的内在要求，更是践行群众路线的重要方法；不仅是一个认识问题，更是一种实干态度。我们要将“认真”二字贯穿教育实践活动始终，自觉做到真学真懂、真省真查、真改真做，确保教育实践活动真见效、见真效。

坚持精学精研 真懂群众观点

学而知不足，知不足才能自省。开展教育实践活动，加强学习教育是前提和基础。深入学习中央领导关于群众观点、群众路线和作风建设方面的经典论述，从思想深处、灵魂深处进行一次宗旨意识再教育。学习不是装样子、走过场，也不是为了完成任务、应付了事，必须紧扣一个“实”字，在学习中找到问题的根源，找出解决问题的方法。多向群众学习，当前，年轻干部队伍中还有很多“三门”干部，他们理论水平较高，但缺乏同基层群众打交道的经验。要放低姿态甘当群众的学生，怀着学习的心态走进基层、深入群众，视群众为老师，始终与群众面对面、心贴心，感情才能越聊越深。

坚持开门开放 真行群众路线

群众是问题的直接感受者，离问题最近，对问题最知情。要敞开大门听意见，结合“联网联户走基层”活动，组织党员干部进村入户开展民情大走访，集中驻村（社区）调研、集中摸排矛盾、集中解决问题；听取基层呼声、听取群众心声、听取社会反应；询问作风建设差距、询问为民服务举措、询问加快发展良策。推行“分级查找、分类梳理、分步解决、分层督办”的方法，建立“问题台账”，分清轻重缓急，实行分步解决。要采取群众提、自己找、上级点、互相帮、集体议等方式，对照党章、“八项规定”及中央、省、市有关规定精神，查摆贯彻落实作风建设的情况；对照群众反映的强烈问题，查摆工作中存在的突出问题。

坚持为民利民 真应群众期盼

从群众最关心、最直接、最现实的利益问题入手，从群众最不满意的地方改起，努力办好顺民意、解民忧、惠民生的实事好事。重点整治顺民意，治文风会风、真正精文减会；治官僚主义，强化公仆意识；治软懒散庸，提升行政效能；治作风不实，提振干部精神；治奢侈浪费，倡导勤俭办事；治违规违纪，严查害群之马。全域覆盖惠民生，实施产业富民工程，大力发展农村富民产业，全力推进产业重心向第三产业转移；实施创业扶持工程，建立就业援助中心和开设“就业110”；实施特困救助工程，分类制定因病、因残、因孤等特殊困难群众帮扶政策；实施保障提升工程，建立健全城乡社会保障逐年增长机制；实施道路畅通工程，全面抓好农村公路“建、管、养、运”等。真心扶困解民忧，重点办好2014年10件民生实事，力争完成2-3个集中成片的棚户区改造，改善614户城市困难群众的居住环境；新（改）建通乡通村公路325公里，全面完成农村寄宿制学校、学生食堂等建设；建设城乡社区日间照料中心12个，为困难家庭1.03万人提供居家养老服务。

坚持长效长期 真用群众方法

好的办法必须从群众中来，到群众中去检验。我们要以制度的形式把活动中好的做法固定下来。继续按照“网格化布局、多元化服务、信息化管理、全域化覆盖、常态化推进”的思路深入开展“联网联户走基层”活动，着力构建党员干部联系服务群众长效机制。实行便民服务中心延时服务、定期到村（社区）集中开展便民服务、党员干部义务为群众代办服务、特殊困难群众送服务上门等便民服务体系。深入推进行政审批权相对集中改革，建立并联审批机制，推行服务质量公开承诺和“权力清单”制度，严格落实“公开承诺制、首问责任制、一次性告知制、限时办结制”等四项制度，打造便民服务“直通车”。（作者系中共宜宾市翠屏区委书记）（责编：李妍婕）

第五篇：将情感因素贯穿于阅读教学的始终touxianji

有效教学

将情感因素贯穿于阅读教学的始终

泗洪县瑶沟中心小学邸同兵

有效教学

将情感因素贯穿于阅读教学的始终

泗洪县瑶沟乡中心小学

邸同兵

内容摘要：阅读教学活动是教与学的双边活动, 而情感是联系双边学习活动的纽带。如果教师能正确地把握情感，完善地将情感贯穿于阅读教学过程的始终，就可以促进阅读教学过程的高效运行。教学实践证明，在阅读教学过程中重视情感因素，可以使学生产生积极地情感体验，愉快的投入学习，大大提高学生学习的积极性。

关键词：和谐

创设情境

发展感情

现代心理和生理学研究表明，当人的身心处于高度放松和协调状态时，大脑最灵敏，学习效率最高。而且目前以大量消耗时间和精力为特征的“苦行僧”式的学习活动，无异于学习上的“刀耕火种”，在当今科技高速发展、社会知识量迅速膨胀的时代，早已失去了存在的意义，时代呼唤语文教学现代化。

阅读教学活动是教与学的双边活动，而联系双边活动的学习纽带是情感。如果教师能正确地把握情感，完善地将情感贯穿于阅读教学过程的始终，就可以促进阅读教学过程的高效运行。教学实践证明，在阅读教学过程中重视情感因素，可以使学生产生积极地情感体验，愉快的投入学习，大大提高学生学习的积极性。

一、建立亲密和谐的师生关系。

情感是思维的源泉，没有情感就没有思维活动。对学习没有兴趣，感到负担沉重；有了学习兴趣，学习则处于积极地精神状态，思维活跃。可见，愉快的情感有利于智力的开发。因此，建立亲密和谐的师生关系显得尤为重要。上课既是师生之间信息的交流，又是情感的交流。如果教师对学生满腔热忱，关心爱护，则可以使学生受到激励和感染，得到心理上的满足，与教师产生情感上的共鸣，从而把教师当成尊敬的长辈，知心的朋友。这样，教师提出的要求就容易转化为学生学习的动力。许多优秀教师的课堂教学都有一个共同的特点，那就是他们在课堂上始终洋溢着丰富而饱满的激情，这可以说是他们取得成功的重要因素。教师的教学情绪始终是稳定的，旺盛的，饱满的，那他的课堂气氛必然是活跃的亲 有效教学

密无间的，他的教学效果也必然是良好的。

二、创设情境，诱发积极情感。

首先，教师备课时，要“批文入情”，把握好文章的感情基调，要分析研究作者为什么会产生此“情”，作者是如何利用语言艺术来表“情”的。这些问题弄清楚了，上课时才会不偏离“情”这条主线，才能突出阅读课的特点。因为作者写文章，是“情动而词发”，不过是借这人、这事、这物、这现象来抒发自己的感情而已。

然后，要依据文章的感情基调选择恰当的导入新课的形式（如图片、实物等直观景象导入、趣味性导入等），把学生带入情境之中，使学生初步感知作者的感情，激发对内容的期盼心态。如在教学《十里长街送总理》一文中，由于年龄，知识，阅历所限，学生对课文的内涵感受浅。为了调动学生的真情实感，在课的一开始，我在教室的正前方挂上了镶嵌有黑边的总理画像，摆上了一盆盆由白菊组成的一组盆景，那朵朵白菊点缀了庄严的气氛。于此同时，我请一位同学上台满怀深情的朗读一段悼词：“周总理没有遗产，没有后代，没有坟墓，也没有留下骨灰，他似乎什么也没有留给我们，但他拥有全国人民的爱戴，他的子孙有好几亿„„”那如泣如诉的童声，在同学们的心弦上弹奏着一首低沉的哀思之曲，整个教室都沉浸在深沉的气氛中，为学生学习课文铺垫了情感基础。接着，我向学生介绍了总理的光辉业绩并深情地独白：“„„总理的逝世使群山肃立，江河挥泪，全国亿万人民沉浸在极度悲哀之中。同学们,让我们也怀着同样的心情，来送一送我们敬爱的周总理吧！”动情的语言把学生自然带到了十里长街，学生的悲痛敬仰之情油然而生。

三、品析词句，发展感情

小学语文课本中的课文都是经过反复精选、严格审核的文质兼美的“精品”，其“情”必是纯洁、真切、热烈、深厚的、在教学中，要引导学生从作者的感情入手，研究作者是怎样运用语言文字这一载体来表情达意的。这样从作者的感情入手来研究语言文字这一载体，可以避免“语言文字”与“思想内容”分离的弊端。由“情”这“魂”去统帅“语言文字”这“躯壳”,使“语言文字”有了生气，也使“情”这“魂”有了着落。紧紧抓住课文，挖掘语言文字的内涵，细细品味文中字，词，句是发展情感的关键。

有效教学

在品析词句的过程中，教师要巧设铺垫，适时点拨，诱导学生积极思维并获得思维的成果。“果子”如果挂得不高，学生无需跳也能够着，这时的指点，不仅浪费时间，也会使学生厌烦。点拨应是雪中送炭；铺垫，当为锦上添花。“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，当学生处在迷途歧路时，处在百思不得其解得关卡，那就会使学生消除畏难情绪，循路探幽，倍得苦思冥想后豁然开朗的喜悦。

如教学《十里长街送总理》第一段中“天灰蒙蒙的，又阴又冷”这个景物描写的句子，通过学生的讨论，引导学生明白这不单单是自然景物的真实写照，也不光是为了衬托人们的心情，这里还暗示了周总理的逝世使原来无情的苍天也动了感情。在这一段里抓住了“拄、靠”这两个动词和“焦急、耐心”这一对意思相反的词语，经过师生共同品味，进一步体会到老奶奶对总理的那种深厚感情。在这样由教师精心设计的一个个循环往复的“未知而又可求”的学习环节中，学生领略了“求”之趣，又享受了“知”之乐。可见，在阅读教学中抓住了“情”字，不仅抓住了“文”的灵魂，而且也抓住了学生的心。

四、赏析朗读，升华情感。

在总结巩固阶段，赏析阅读可以达到诱导学生对学习收获的珍视和愉悦心态。而这一心态又可成为后继学习中的良好心理准备。如此往复，形成良性循环。

教师在教学时通过再现作者感情的范读与学生心领神会的感情朗读，促使学生的感情与作者的感情深层次的融合。如在教学《十里长街送总理》一文,结束总结全文时，教者饱含深情的范读，声情并茂，用时而低沉，时而凝重，时而浑厚，时而高昂的抑扬顿挫的声调变化去震撼学生心灵，使学生深深地领会到“人民总理爱人民”的深刻主题，人人表情凝重，情绪已深深地投入其中，情不自禁地跟老师诵读起来，师生共爱共恨，同喜同忧，达到了任何方法都难以达到的教学效果。