第一篇：继续教育调研报告
×××完小继续教育调研报告
众所周知，教育事业的特殊性和新时期学生聪明而又叛逆的性格特点，让我们清醒地认识到，要当一名合格的人民教师，并不是很容易的事，除了要具备相应的学历要求，还要爱学生、了解学生，关注学生身心的和谐发展。而要达到这一目标，每一位教师进行终身学习势在必行，特别是具有针对性和实效性的继续教育，为一线教师更好地实施素质教育提供了可靠保证。为深入了解我校教师对继续教育的认识和理解，准确掌握教师教育教学中的实际困难和困惑，进一步提高新一轮继续教育学习的积极性，特写此报告，仅供参考。
一、基本情况
调查的主要内容是了解小学教师对继续教育的认知程度和积极性，培训中遇到的困难、实际需求以及继续教育的有效培训模式。情况如下：
培训情况：教师岗位培训应培为数12人，实培人数12人，占总数100%。新任教师培训应培人数为6人，实培人数为6人，占100%。班主任培训应培人数8人，实培人数7人，占87.5％。骨干教师培训应培人数10人，实培人数9人，占90%。信息技术培训应培人数22人，实培人数20人，占91%。
学历结构：最后学历为大学专科学历教师17人，占68％，大学本科学历教师1人，4％。
职称结构：小学一级教师9人，占36％，小学高级教师16人，占64％。年龄结构：20—30岁教师6人，占总数24%；31－40岁教师2人，占8％；41—45岁教师1人，占总数4%；45—50岁教师7人，占28%；50岁以上的教师9人，占总数36%。
二、结论
1、大部分教师对实施中小学教师继续教育的必要性具有比较清楚的认识，20—30岁教师、教龄在1—10年的教师以及高学历的教师非常愿意参加继续教育。可见，在中小学教师继续教育的认知程度的高低和参训的积极性受年龄、教龄以及教师本人学历层次的影响。
2、教师继续教育培训的课程设置没有完全适应新形势和新课程的要求。主要表现在：新理念和新课程较缺乏，培训内容与实际需要相脱节，缺乏针对性与实效性；授课教师的教学方法比较单一，没有把理论讲授与实践观摩、教师讲授与学员互动很好地结合起来，形成积极热烈、生动活泼的大课堂。教师讲授目的性不强，要求不严，学员中有一部分人怀着走过场的态度敷衍了事。
3、现有培训模式不能很好地适应中小学教师专业发展需求。现有培训模式还是以职校培训为主，在教学改革的新要求下，这种培训模式显然不能很好的适应中小学教师专业发展的需求，不能体现出为学校发展服务和为教师成长服务的应用特征。
4、影响小学教师参加继续教育培训还有诸多因素。一是收入较低，承担学习经费有一定压力；二是小学教师思想上对构建终身教育和学习型社会认识不足，从而对继续教育学习的必要性和重要性重视不够，没有实现“让我学”到“我要学”的转变。
三、建议
加强中小学教师继续教育培训，是落实国家《中小学教师继续教育规定》的需要，也是中小学教师专业发展的需要，更是培养21世纪合格人才的需要，因此，如何使新一轮继续教育的办学水平、办学规模、办学特色充分体现出现出来，让广大中小学教师满意，得到他们的认可，这是需要认真思考的问题。
1、党的十七大报告明确提出，在全面建设小康社会的进程中要着力构建终身教育体系，将我国建成一个学习型社会。要实现这一目标，就必须赋予每位教师终身学习的权利与机会，而最佳学习形式就是参加继续教育培训，争取让每一位中小学教师不断接受新理念和新事物，与时俱进，开拓创新，为社会培养出一批又一批优秀的建设人才。为此，政府和教育部门要大力宣传继续教育学习的必要性和重要性，从思想上调动中小学教师参加继续教育的积极性。
2、积极发展以“校本培训”为主体的多元培训模式。培训模式是否合适，影响培训目的的实现与培训质量。根据现有办学条件、师资水平以及学员质量等情况，应形成以“校本培训”为主体的多元培训模式。它具有经济性，是一种长效培训机制，能够为教师的全面、协调发展提供更广阔的空间，但前提是各级领导要保障培训经费的及时拨付。
3、要有科学的课程设置和多样化的教学方法。目前，中小学继续教育培训与教师专业化成长还存在相脱节的问题。一是课程设置不尽合理，缺乏前沿性、衔接性和融合性，培训内容也较陈旧，不能满足中小学教师的不同需求。二是教学方法单一，“填鸭式”、“满堂 3 灌”仍占主导形式，培训者与参训者还是“讲”与“听”的关系。为此，对中小学教师继续教育来说，第一要加强教师培训新课程资源建设，促进优质课程共建共享。第二要通过先进的教育理念对教师进行专业方面的引导和带动，不断提升教师的理论素养和教育教学的专业实践能力。第三，教学形式努力做到“新”和“活”，充分利用现代化教育教学手段，把研讨、观摩、辅导、交流、讲授等教学形式有机结合起来。只有这样，教者才能化腐朽为神奇，体会教学相长的妙境。
4、建立合理科学的教育成本分担机制。继续教育投资是继续教育发展的物质基础。根据“受益者分担”原则，国家、社会、受教育者个人都是教育的受益者，应该共同分担教育成本，以最低的教育成本，收到最大实效。关键是要不断加大政府的经费投入，形成以政府投入为主、多渠道筹措教师培训经费的保障机制，建立教师继续教育经费投入的长效机制。所谓“舍得舍得，先舍后得”即是此理。
5、提高服务水平，完善管理制度。当前，中小学教师继续教育进入全面实施与推进阶段，但由于服务水平和制度的不够完善，影响了继续教育的健康、有序、可持续发展。因此，不断提高中小学教师继续教育的服务水平，完善管理制度具有重大的现实意义。首先，在服务理念上，要“以人为本”，传道授业解惑，围绕人的发展规律和需求来进行。其次，要不断完善教师继续教育课程开发与审定制度、教师继续教育进修制度以及质量评估制度等，建立教师成长档案等。
世上无难事，只怕不认真。我想，很多事情看似困难重重，其实都是纸老虎，只要我们激流勇进，永不言弃，大多可以柳暗花明的。相信自己，千万别忽略个人的努力，坚守理想最终能感动众人，有时甚至会获得意想不到的成功。
第二篇：继续教育调研文章
一、学校管理到底干什么？
不同的时代有不同的应答。在世界经济全球化、数字化、网络化的今天，一切都在变，既使用“瞬息万变”、“变化万千”等词来形容也不为过。学校管理的内涵和外延也不例外，必然发生根本性的变化。因此，有必要重新审视“学校管理到底干什么”这一基本问题。在我看来，新时期学校管理应做好12件事：
1.接纳——直面真实的学校处境
在新文化、新技术的冲击下，当前不少学校的管理盲目追“新”，今天这样实验，明天那样改革，浮躁虚假之风盛行。究其原因，在于学校管理者在面对新的形势时，缺乏对所在学校“已在”的分析和把握，大有仓促上阵，把“苇草”当“大树”的慌乱。其实，管理首先是接纳，直面真实的管理对象。学校管理更是如此，要认真分析学校的真实处境，用一颗平常心面对学校的历史传统、矛盾问题，不回避，不遮掩，把整个学校的现状接纳下来，连同那些无奈和尴尬，甚至耻辱。
接纳，不仅仅是接受，还意味着理解，是对真实的学校“已在”的把握，换句话说，学校管理者要把所治理的学校“读懂”，比如，通过对师生、家长、友邻单位的调查，收集学校的历史沿革、文化传统、卓越成绩、存在的问题等方面的信息，并做出合情合理的诠释。并且，这种“阅读”应贯穿整个学校管理过程中，其收集信息的形式可以是多样的，例如，召开家校联席会，举办“我眼中的××学校”征文活动，实行行政管理人员“4+1”工作制，要求每周有4天深入课堂和其它教育活动中，了解学生、家长和教师的意见，等等。
接纳，也意味着用复杂的管理思维应对具体而真实的学校已然状态。把学校管理置于真实的情境中去研究学校发展，解决存在的问题，谋求新的思路和对策。这样的接纳也将为学校管理提供一个良好的前设，开拓出新的管理思路，比如，某校提出管理要做到“大事小处着力，小事大处着眼”，便源于真实的学校情境，在该校一次大型学校集会时，其它工作都很出色，但升旗时绳子断了，一件小事却影响了整个活动的开展；而另有一件小事；一位老师迟到了2分钟，教务管理人员当时没提醒这位老师，期末考评时扣了该教师10元钱，这位教师听说扣了钱，一急，开教师会时推翻了会议桌，让学校领导十分难堪。
2.发现——挖掘蕴藏的学校资源
管理也是一种发现，发现和利用一切有用的资源。就学校而言，管理者的发现至少包括两个方面：一是发现校本资源，这里包括两个方面：首先是人力资源，从教师和学生中去发现促进学校发展的有用资源，比如，通过对所在学校教师素质才能的调查，发现有演讲、书法等才能的教师很多，学校就可以开设相应的选修课；其次是物质资源，让学校的所有设备做到物尽其用，比如，某校开展物质挖潜活动以后，将校门转向改建，新建若干对外租赁门市，增加了校园经济收入，将每天只利用1小时左右的午休室改成俱乐部，平时供学生参加各种兴趣小组活动，中午依然午休。二是发现校外资源，分析学校与校外的多种联系，从中找到能协助学校发展的各种资源，比如，不少学校打“校友牌”，依靠校友来帮助学校发展。校外资源可能是物质的，如通过融资手段，与企业联手开发建设学校；也可能是智慧的，如聘请院士、知名教育家为学校出谋划策等等，都不失为有效的策略。
发现，看似简单，其实不易。它需要管理者有敏锐的眼光，全局的眼光，变废为宝的眼光，也需要管理者把心静下来、沉下去，用细腻的心思去审视，用创新的思维去寻觅。比如，某校有一位教师所任班级考试总在年级倒数第一，同事
瞧不起，家长要求换人，校领导深感头痛，决定先查清原因，再作处理，结果发现，这位老师把整个年段的教材打乱重组，引进许多课外作品来教，而学校考试按教材命题，有不少字词，尤其是课文内容填空，学生没学，所以考试成绩较差。通过这次发现，学校召开了全校性的教改观摩活动，让家长也参加，树立了一面教改的旗帜。不仅平息了事端，而且带动了整个学校的发展。
3.引领——坚持正确的办学方向
管理的目的是“人心向上，人心向善”，其关键在于引领。这里所说的“引领”包含两种意思，一是指引，学校管理要为学校发展指明方向，保证学校朝健康的轨道发展；二是牵导，在学校的教育教学中，时时点拨、诱导，确保教师的工作少走弯路，学生的学习能持续进步。就具体内容而言，学校管理可采取“教育思想牵引＋职业素养导向＋公共行为准则约定”的模式来引领教职工朝着正确的方向前进。这里所说的“教育思想牵引”，主要是通过与教职工对话，将学校的办学理念完善后转化为群体的行为指南，“牵引”不是“控制”，而是“组织共建”，也只有这样，才能保证学校办学定位和思想符合实际。职业素养导向方面，可实行“黄”“红”“绿”灯管理，允许失误，不允许不改。对教职工都应共同遵守的基本行为准则，采取双向约定的办法来实施，做到“从教职工中来，到教职工中去”把管理当作一个过程，一个教职工自我教育的过程。
其实，学校管理的引领更多的是渗透到管理者日常的言行中的，比如，召开教育行动例会，领导者站在学校全局的“上位式”总结讲话；在听完课后，对教学行为的评议，以及由此引发的教育观点；面向学生的一次主题演讲，等等，我们均可以说是一种引领。
4.支持——帮助师生人人获得成功
教师应该成为学生学习与成长的促进者，同样，学校管理人员应该成为教师的合作与支持者。从这个意义上说，管理即支持，帮助师生人人获得成功。那么，管理者如何成为教职工和学生的有力支持者呢？
第一，确立“管理即服务”的思想。
管理者要时时处处到教师中去，到学生中去，到家长中去，帮助他们解决教育中的困惑和问题。比如前文所说的“4+1”的工作方式即体现了这种思想。第二，提供教育策略支持。管理者的支持不是包办代替，事必躬亲，更多的是针对师生的困惑提供策略上的帮助。比如，某校出现了学生严重逃课事件，管理者可在了解情况的基础上，给教师提出一些诸如“爱心行为”“课程吸引”等方面的策略。当然，为了更有效的解决问题，管理者的这种支持尽可能做到不是给予，而是共建，在和师生交流与对话中，寻找解决问题的策略，有效地转化为师生的行动。
第三，解决实际困难。师生中的困惑可以给予策略支持，但困难却要我们管理者帮助克服。比如，某教师家庭出现重大变故，就需要学校伸出援助的手，给予帮助。
第四，让鼓励和褒扬伴随师生成长。这也是一种支持，对师生成功的教与学的一种支持，有助于从正面强化师生良好的言行。比如，一位教师看见学生在课间活动时摔伤了，立即送往医院，掏钱医治，这种行为就可颁发“特别爱心奖”。
5.梳理——保证学校的高效运作
管理是保证学校高效运作的关键，其侧重点不在“管”，而在“理”。就学校管理而言，“理”的主要内容，一是理清教职工的工作思路，帮他们明确目标任务、方法措施，比如，制作《行动手册》，将每学期的行动背景、行动目标、行动策略与行动事项一一罗列出来，在开学时发给教职工，每周召开一次行动例会，期末，由教职工填写《行动特色与反思》表，组织教职工进行工作反思，这都是理清教职工工作思路的重要措施；二是理清教职工的工作情绪，最大限度地调动他们的积极性，让他们有一个良好的心态，比如，教职工对学校的某项政策了解不够，或持有异议，表现出不满的情绪，这就需要管理者扩大政策的透明度，晓之以理，动之以情；三是理清内外人际关系，学校不是生存在真空中，许多人和事交织如网，形成了学校的生存状态，学校管理要强化沟通，理清校内外的人际关系，把学校置于上下左右关系和谐的良好发展状态；四是理清学生发展的战略举措，学生发展是学校存在与发展的核心所在，学校管理者应有学生发展的重要举措，比如，制定三年、五年发展规划，以及学生素质发展实施纲要等，都是理清战略思路的措施。
6.创生——促进校本教育的创新
管理的“管”，重点不在控制，而在组织。学校管理除组织好日常教育教学事务外，还要举全力“创造生产”，促进校本教育的创新。学校管理者可以以一个又一个教育项目为依托，把教师组织起来，进行教育教学改革。比如，学习最优化是信息化教育的核心，在学校管理实践中，可以以“构建学生学习最优化体系，促进学生可持续发展”为总课题，分别以“把整个世界作为学习的课堂”、“构建学习最优化的课堂教学”等小课题来开展教育实践活动，培养出可持续发展的人才。在实施这些校本教育创新时，可采取项目负责制进行管理，比如，学校每年进行一次教改项目的论证与立项，由校领导牵头，以项目统整相关事务，促进各项工作的顺利开展。特别指出的是，这种管理方式要做到责、权、利统一，必须有一个打破传统的“上下一条线，层层负责”的管理机制。一般来说，可采取“相对固定层＋变色龙组块”的管理结构来予以保证，比如，学校在固定管理层上，可设教务部、研究部、总务部，以保证学校运作的流畅，然后在此基础上建立一种及时沟通、融合的项目机制，学校可以根据需要使课题组、学习组、兴趣爱好组及小型业务单位不断建立、合并、解散，以适应学校和社会的发展，如学校要实施校本课程改革，就可临时成立一个校本课程开发部，专施其职。
7.解构——清除学校发展的障碍
解构也是一种管理。学校管理不仅要注重建构，把促进学校发展、师生成长的环境和机制等建立起来，也需要对已有的影响学校发展和师生成长的一切障碍进行清除。从某种意义上说，解构比建构更难，更重要。我们常常受习惯势力和“惯性思维”的影响，津津乐道于已有的成绩和做法，甚至对一些陋习熟视无睹，成为保护落后的“卫士”。据我的经验来看，学校管理中的解构要注意四点：第一，认真分析，弄清需要解构的对象。这个对象，可以是一种思潮，比如，某校在实施新课程改革中，流行一种新课程教学教师不能讲授的言论，这走了极端，我们反对“满堂灌”，但也不能一概要求教师在教学过程中不能讲授，因此这种思潮就需要解构。解构的对象也可以是学校的机构设置，校园硬件环境等。解构前的分析工作可以融入学校工作反思中进行。
第二，循序渐进，分层实施解构步骤。在分析中，我们可能看出许多问题来，但在解构时，要分步实施，处理好轻重缓急的关系，也不能所有解构“一步到位”，对一些矛盾集中的“大问题”要化整为零，各个击破，一步步实施解构策略。在现实中，学校改革出现重大失误，大多是犯了这种“一步到位”的错误，让矛盾太集中了。
第三，讲究策略，让解构成为员工的自觉行动。管理的最高境界是让受管
理者自我管理。解构也应成为自我管理的内容，如某校在教师中试行校务处理“值周制”、业绩考核“轮流制”后，不少教师提出了存在的问题，并成为自我解构的行动者。
8.统整——整合学校的教育行动
管理，就是最大限度发挥人力、物力和信息资源的作用。而统整是其最基本的策略。在学校管理中，整合师生的教育行动就是统整。这话好说，但真正统整起来不是一件容易的事，它涉及到天时、地利、人和等方方面面的问题。
一般来说，整合学校的教育行动主要包括这样几个环节：一是行动计划统整，将学校各个部门的行动计划归类、排序，在时空上避免人力、物力的重叠，比如，某几项活动在同一时间或地点举行，就需重新排列，但更重要的是避免同类活动或近似项目重复进行，尽可能让某一阶段的行动计划涉及到多个方面，立体推进学校工作。二是行动职责统整，将整合性行动计划分解到各个部门，明确各个部门在此项行动中的职责，也是统整的重要内容。三是行动中的协调，学校教育行动是一项复杂的工程，关系错综复杂，在实施中要协调好各个部门、各项工作的关系，可通过召开工作见面会、通气会、协调会等方式来整合其教育行动。
第三篇：继续教育职称考试：调研报告的撰写
调研报告的撰写
二、判断题(本题总分20.0分,本大题包括10小题,每题2分,总计20.0分)
1.引言所要完成的工作是正确引导读者并为读者提供快速的导向。T
2.结论就是对论点和子主题的重述。F
3.纵横结构一般有两种情况：
一、以纵为主、纵中有横；
二、以横为主，横中有纵。T
4.“阳春三云，记者来到大别山南麓的黄冈山区走村串户，一路缩减都是'种田的老汉采茶的婆，村村难见年轻人'，农业精壮劳力都进城打工去了，广阔农村是一片'老人村'景象。”属于情况交待法。F 5.情况交待法在前言中着重说明调研的主要目的和宗旨，有利于读者准确地把握调研报告的主要宗旨和基本精神。F
6.前言的内容主要是说明为什么进行调研、怎么样进行调研和调研的结论如何。T
7.报告太短时，可以稍微放纵一下自己。额外加一些细节以吸引读者，但是不能胡拼乱凑。T
8.调要报告中的事实必须是真实的，具体的，准确的，完整的，如果调研报告不能如实反映客观情况，事实不具体，数据不准确，内容不完整，就失去了调查报告的意义。T
9.情况调研报告是比较系统地反映本地区、本单位基本情况的一种调研报告。这种调研报告是为了指导和推动某方面工作的一种调研报告。F
10.调研报告的核心是实事求是地反映和分析客观事实。T
一、.单选题(本题总分50.0分,本大题包括25小题,每题2分,总计50.0分)
1、以下哪一项不利于调研报告的撰写：
A.天马行空，想到哪里就写到哪里 B.为报告选择作者钟情的主题 C.专心于论题中的某个论题 D.从论题转向论点标准答案：A2、下列哪一项是调研报告不可缺少的组成部分： A.简介B.后记 C.前言D.附录标准答案：C3、《用智慧与良知拨开云雾--访经济学巨擘吴敬琏》属于哪种标题形式： A.直叙式B.判断式 C.提问式D.双标题标准答案：D4、调研报告的后记一般不包括以下哪项内容：
A.与调研课题提出和实施有关的情况与问题
B.与调研报告撰写有关的情况与问题 C.与调研报告发表或出版有关的情况和问题
D.与调研报告作者个人信息相关的情况和问题
标准答案：D5、以下哪一项是调查报告撰写的基础：
A.现实和历史资料B.个人想象 C.传言D.虚构小说标准答案：A6、下列哪一项不是撰写调查报告过程中应该使用的方法：
A.由表及里B.由此及彼 C.去伪存真D.天马行空标准答案：D7、调研报告的哪个部分奠定了整篇报告的基调：
A.标题B.引言 C.主体D.结束语标准答案：B8、下列选项中调研报告和植物的对比中错误的是：
A.论点--根部B.子主题--分支 C.论据--叶子D.结论--茎标准答案：D9、以下哪种结构的优点是，问题展的开，每个问题的论述比较集中，而且条理清楚，有较强的说服力： A.纵式结构B.横式结构 C.总分结构D.纵横交错式结构标准答案：A10、把调查的事实和形成的观点，按性质或类别分成几个部分，并列排放、分别叙述，从不同方面综合说明调研报告的主题，属于以下哪种结构形式： A.纵式结构B.横式结构 C.总分结构D.纵横交错式结构
标准答案：B11、在简介中将调查报告的主要内容摘录或列举出来，属于以下哪种写作方法： A.摘要式B.说明式 C.导语式D.主旨式标准答案：A12、在简介中用一段文字说明调查报告的主要内容，属于以下哪种写作方法： A.摘要式B.说明式 C.导语式D.主旨式标准答案：B13、在前言中先简要说明调查的基本结论，属于以下哪种写作手法： A.主旨陈述法B.情况交待法 C.结论前置法D.提问设悬法标准答案：C14、在前言中着重说明调研的主要目的和宗旨，属于以下哪种写作手法： A.情况交待法B.主旨陈述法 C.结论前置法D.提问设悬法标准答案：B15、以下哪一项不是克服作者的思维停滞时应该采用的方法： A.写另一部分
B.推翻原有计划，从头再来 C.不要企图完美化 D.修改提纲
标准答案：B|
16、以下哪一项不是缩短长报告应该采用的方法：
A.划掉所有重复和多余的分析 B.寻找更简洁的方式表达相同的意思 C.考虑一下你的论据删掉任何不重要的内容
D.重新选择论题标准答案：D17、下列哪一项不利于撰写调研报告的主体部分：
A.确定段落并撰写论题句 B.坚守论题
C.就一个子主题进行长篇累牍的陈述 D.提出论据并与论点联系起来标准答案：C18、下列哪一项不是调查报告的特点： A.针对性B.真实性 C.具体性D.时效性标准答案：C19、下列哪一项不是调查报告新颖性的体现： A.引用新的事实 B.提出新的观点 C.形成新的结论 D.采用新的写作手法标准答案：D20、下列哪一项是撰写调查报告的基础：A.时效性B.真实性 C.新颖性D.针对性标准答案：B21、下列哪一项是撰写调查报告的目的：A.针对性B.真实性 C.新颖性D.时效性标准答案：A22、以下哪一项内容不应该放在调研报告的附录中： A.调查问卷或量表 B.主要论点 C.典型案例
D.名词注释、人名和专业术语对照表标准答案：B23、以下哪一种调研报告是通过分析典型事例，总结工作中出现的新经验，从而指导和推动某方面工作： A.情况调研报告 B.典型经验调研报告 C.问题调研报告 D.快速调研报告
标准答案：B24、以下哪一种调研报告能够比较系统地反映本地区、本单位的基本情况： A.情况调研报告 B.典型经验调研报告 C.问题调研报告 D.快速调研报告标准答案：A25、以下哪一项不属于调研报告撰写过程中能够省时省力的技巧：A.将故事裁短 B.安排好时间 C.照搬别人的写作方法 D.发现适合权威人物的方法标准答案：C
三、多选题(本题总分30.0分,本大
题包括10小题,每题3分,总计30.0分)
1、以下哪些项能够有利于调研报告的撰写：
A.天马行空，想到哪里写道哪里 B.为报告选择作者钟情的主题 C.专心于论题中的某个论题 D.从论题转向论点标准答案：BCD2、下列哪些项是调研报告主体部分的结构形式： A.纵式结构 B.横式结构 C.总分结构 D.纵横交错式结构标准答案：ABD3、下列哪些属于前言的写作手法： A.主旨陈述法 B.情况交待法 C.结论前置法 D.提问设悬法标准答案：ABCD4、下列哪些项是调研报告后记部分可能包含的内容：
A.与调研课题提出和实施有关的情况与问题
B.与调研报告撰写有关的情况与问题 C.与调研课题参与者和调研报告撰写者有关的情况和问题
D.与调研报告发表或出版有关的情况和
问题
标准答案：ABCD5、下列哪些属于标题的写作形式： A.直叙式B.判断式 C.提问式D.抒情式标准答案：A|
6、下列哪些项是调研报告结束语部分的写作手法：
A.概括全文，深化主题 B.总结经验，形成结论 C.指出问题，提出建议 D.说明危害，引起重视标准答案：A7、下列哪些项有利于撰写调研报告的主体部分：
A.确定段落并撰写论题句 B.坚守论题
C.从一个子主题转向另一个 D.提出论据并与论点联系起来标准答案：ABCD8、下列哪些项是调查报告新颖性的体现：
A.引用新的事实 B.提出新的观点 C.形成新的结论 D.采用新的写作手法标准答案：ABC9、以下哪些项属于调研报告撰写过程中能够省时省力的技巧： A.将故事裁短 B.安排好时间
C.找到适合自己的方法 D.发现适合权威人物的方法标准答案：A10、下列哪些项是撰写调查报告的目的： A.揭示出本质 B.寻找出规律 C.总结出经验 D.以书面形式陈述标准答案：ABCD
（说明：多选题第5、6、9的答案
可能有问题）
第四篇：天津继续教育 调研报告撰写要领答案
1、毛泽东同志非常注重调查研究，他的堪称调研报告的典范。
A.《湖南农民运动考察报告》B.《中共党史研究》C.《青浦农村调查》D.《工人调查表》
2、《简明社会科学词典》中对调研要求的A.纸上谈兵B.坚持唯物主义原则C.就事论事D.带着框框找材料
3、撰写调研报告，正确的顺序安排是
A.前言标题情况问题建议B.标题前言情况问题建议C.标题前言问题情况建议D.标题前言情况建议问题
4、下列不属于加强调研工作的要求的是
A.改进调研方法B.写好调研报告C.多搞一些打招呼、作安排的调D.深入基层调查
5、相较调查而言，考察侧重在基础上
A.经验、总结B.采访、了解C.观察、考核D.分析、判断
6、古代学者的调查研究一般采取的A.到民间巡查采风B.出巡和微服私访C.行走江湖D.格物致知
7、以下情形必须撰写调研报告的是。
A.个人社会实践B.个人开会C.出国考察D.领导同志一般性调研
8、“调查研究是谋事之基、成事之道，是我们党一贯坚持的工作方法”
A.******B.毛泽东C.邓小平D.******
9、下列关于调查报告与调研报告的表述错
A.调查报告以调查为目的以研究为前提B.调查报告侧重调查过程而调研报告侧重C.调查报告是调查与研究的辩证统一充分D.调研报告包括反应特定情况的专题调查报
0、调研活动结束后要及时形成的调
A.有情节、有特色、有判断、有建议B.有加工、有分析、有转变、有建议C.有情况、有分析、有判断、有建议D.有加工、有分析、有特色、有建议
多选
1、调研应该有正确的目的和方法，反对
A.一阵风即坐着轿车转一转隔B.捞一通即鱼肥时深入鱼村C.放放松即为摆脱机关事务的繁杂D.一窝蜂即跟风头赶浪潮装样
2、撰写调研报告的目的是。
A.扶植新生事物B.制定方针政策C.解决各种实际问题D.弄清事情真相
3、考察报告是一种重要的应用写作文体
A.概貌介绍型考察报告B.论证型考察报告C.考证型考察报告D.出国考察报告
4、撰写调研报告的基本要求有。
A.真忌假大B.新忌老套C.实忌空虚D.短忌长繁
5、下列关于调查研究的理解正确的有
调查研究是转变作风的治本之策B.调查研究是干事之需C.调查研究是知事之途D.调查研究是狠抓落实的重要前提
6、调研是一门学问和艺术一次成功的调研，需要把握等要素的特点
A.调研地点B.调研对象C.调研方法D.调研目的7、研究是指对调查材料进行的思维
A.去伪存真B.由里及表C.由此及彼D.去粗取精
8、调研中可以采取等正确而又灵活
A.掌握典型事例B.走马观花C.微服私访D.联合调研
9、调查报告的特点是。
A.深度广度的要求比较高B.带有某种研究性质C.内容比较简单D.反映具有普遍意义或带有关键性问题的10、调查研究具有重要的现实意义，即
A.为研判形势、制定政策、作出决策提供B.缓解机关干部长期从事繁琐事务的单一C.调查研究是领导机关和领导干部的经常D.发现问题、研究问题
第五篇：关于成都市医院在职护士继续教育情况的调研报告
关于成都市医院在职护士继续教育情况的调研报告
调查概况：通过对成都市部分三级甲等、三级乙等、二级甲等、社区卫生服务中心的在职护士进行分层抽样调查，对成都市医院在职护士继续教育情况有了初步的了解，为准确把握医院对在职护士继续教育的频率、形式及内容，提供了客观依据，突出临床护士重点学习内容，加强学习观念。
调查目的：为即将走上工作岗位的护生提供经验借鉴和职业规划的依据，提前为更好的适应工作做思想动员。
调查对象：成都市三级甲等医院（华西医院、四川省人民医院、四川省骨科医院、四川省肿瘤医院、成都中医药大学附属医院、成都大学附属医院、成都军区总医院、成都市第一人民医院、成都市第三人民医院）、三级乙等医院（核工业四一六医院、成都市第六人民医院、成都市第七人民医院）、二级甲等医院（成都军区八一骨科医院、四川省第五人民医院、四川省第四人民医院、四川省林业中心医院）、社区卫生服务中心的部分在职护士。
调查时间：2013年10月27日至11月3日
调查方法：采用分层抽样法，在以上医院进行问卷调查，共发放问卷230份，回收有效问卷215份，问卷有效率为93.48%。调查所得数据经人工统计分析。所用问卷根据调查目自行设计，采用无记名方式填写。
调查内容：(1)护理人员般情况;(2)医院进行护理继续教育的频率、形式及内容;(3)护理人员最希望的教育形式、内容。问卷样本另附。
调查背景 随着医疗护理领域业务及技术发展的多样性更新速度的不断加快，使专业护理人员知识技能陈旧过时的速度也随之加快，加强医院医护人员的毕业后教育及岗位培训，满足医护人员职业发展需求显得更加必要和迫切。医院对在职护士进行继续教育，可以完善、拓宽、更新专业知识，提高专业理论和技术水平，以适应当前护理事业飞速发展的需要。关键词 护士 继续教育
护士继续教育是指已经脱离正规教育，已参加工作的护士所接受的相关职业教育。是对专业护理人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加学习，进一步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平。时代的发展和护理人员自身的发展期待在职护士不断进行知识技能的补充、拓宽、更新和提高，促使护理人员继续教育问题渐为护理界重视。分析与思考
1.医院实施继续教育的基本情况
1.1调查对象明细 根据对问卷的数据统计分析得出所调查的医院以及所调查的在职护士的总体情况为：医院总数为18所，三级甲等医院为9所，三级乙等医院为3所，二级甲等医院为4所，社区卫生服务中心为6所。其中三级甲等医院占63.72%，三级乙等医院占15.81%，二级甲等医院占14.42%，社区卫生服务中心占6.05%。其中工作时间为1-2年的在职护士占50.23%，3-5年的在职护士占30.23%，6-8年的在职护士占11.63%，8年以上的在职护士占
7.91%。
1.2医院重视度三级甲等医院中有81.75%的在职护士认为本医院对于继续教育是重视的，15.33%认为非常重视，仅有2.92%认为不太重视；在三级乙等医院中，有88.24%的选择的是重视，5.88%的选择的是不太重视，选择非常重视和不重视的人同样占2.94%；在二级甲等医院中，有51.61%认为重视，有38.71%认为是不太重视，6.45%认为是非常重视，3.23%认为不重视；；在社区卫生服务中心中，61.53%认为不太重视，有23.07%认为重视，认为非常重视和不重视的都占7.69%。同时医院开展对在职护士继续教育的活动的频率多为每月1~2次。由此可见，三级甲等医院对在职护士的继续教育是重视的，给在职护士提供足够的机会与平台去继续学习，提升自我，相比较而言，二级甲等与三级乙等医院重视程度虽然不如三级甲等医院，但是总体而言仍然还是重视的，在职护士依然可以通过医院提供的机会来学习，而社区卫生服务中心相比较而言较差，大多数护士都觉得医院对这个继续教育不重视，可想而知，他们得到的机会就相对较少。
1.3继续教育的形式三级甲等医院：小讲课27.17%、学术讲座或会议25.65%、规范化培训22.83%，网络教学11.30%，外出进修访学3.70%，工作笔记交流9.35%；三级乙等医院：小讲课29.36%、学术讲座或会议22.94%、规范化培训24.77%，网络教学0.92%，外出进修访学8.26%，工作笔记交流13.75%；二级甲等医院：小讲课26.80%、学术讲座或会议25.77%、规范化培训18.56%，网络教学11.34%，外出进修访学4.12%，工作笔记交流27.78%；社区卫生服务中心：小讲课33.33%、学术讲座或会议13.89%、规范化培训5.56%，网络教学19.44%，工作笔记交流27.78%。由此可见，三级甲等医院都以小讲课、学术讲座或会议、规范化培训的形式为主，并且有较多的外出进修访学的机会；三级乙等医院以小讲课、学术讲座或会议、规范化培训的形式为主；二级甲等医院以小讲课、学术讲座会会议为主；社区卫生服务中心以小讲课、工作笔记交流为主。
1.3.1小讲课 主要是晨会小讲课、科内小讲课。晨间小讲课的实施方法：根据科室临床实际工作需要，每周利用一次晨间查房时或查房后的时间学习本科室临床护理工作的重点、难点、知识薄弱点或常见病例的护理常规、操作流程、卫生法规、应急预案、风险防范等内容，科内小讲课是由各科护士长、教学组长、教学骨干主讲。内容包括专科护理操作、专科仪器的使用、专科疾病知识及护理、典型病例的教学查房、整体护理知识在专科实践中的应用、专科健康教育等。此形式有175人认为是继续教育的较好形式。由于此形式可以有效地掌握科室相关的护理重点难点内容。
1.3.2学术讲座、会议 主要是院方邀请院内外专家并组织的学术讲座、会议，各科室派一定人员进行学习。此形式有154人认为较好，可以通过学术讲座更好的了解临床新进展和新技术。
1.3.3规范化培训为了完善护士毕业后护理学教育，对临床新护士所进行的专业、规范的培训。包括岗前培训和“三基”培训。岗前培训包括由护理部组织集中授课的集中培训和采用示范、督导、自学自练的方法进行的科室培训。“三基”培训是对基础理论、基础护理操作技能、专科理论这三方面的培训。并且将以闭卷理论考试、护理操作技能考试的形式进行考核。此形式有143人认为较好，由于可以通过此形式巩固所学的理论知识和护理技能操作，适应医院环境，更快得适应护士这一角色。
1.3.4网络教学是通过电子邮件共享学习资料，可以提供护士业余时间的学习资料。也可
上传网上考试试题，通过此方式对护士的理论知识进行考核。此形式有50人认为较好，由于此形式灵活，简便。
1.3.5工作笔记交流 是指科室内会要求护士每月上交一定数量的工作笔记。此形式有51人认为较好，撰写护理工作笔记有利于提高护士专业理论水平，加强护士自我管理能力，培养护士多观察、勤思考、善于总结经验的良好习惯。
1.3.6外出进修访学 指针对各学科的特点和学科发展的需要，不定期选送表现优秀、有进取心的护理人员，去国外、省外、院外的相关科室进修，参观学习及参加各种形式的学术交流。此形式有96人认为较好，由于可以学习先进经验，熟练掌握先进仪器、设备的使用等，提升自身能力，扩宽视野。
1.4继续教育内容在215份有效问卷中，内容涉及护理相关知识有206人，涉及护理技能操作160人，涉及职业安全与防护156人，涉及相关规章制度级法律条文161人，涉及科研课题及论文发表40人，涉及人文修养62人。从总体数据来看，临床对护理相关知识最为重视，意在巩固临床工作者的知识技术熟练度，同时学习新知识新技术，适应临床工作。这点正体现了基础知识的重要性，因此我们便要要求自己能熟练地掌握基础知识与操作。另一方面，按医院等级来分组这组数据，分别得出在各医院中各选项人数占本院所填份数百分比，可得出的结果如下：三级甲等医院护理相关知识26.96%，护理技能操作17.51%，职业安全与防护20.93%，相关规章制度级法律条文21.93%，科研课题及论文发表6.04%，人文修养6.63%；三级乙等医院护理相关知识22.54%，护理技能操作23.24%，职业安全与防护18.31%，相关规章制度级法律条文20.42%，科研课题及论文发表1.41%，人文修养14.08%；二级甲等医院护理相关知识28.43%，护理技能操作28.43%，职业安全与防护16.67%，相关规章制度级法律条文14.71%，科研课题及论文发表6.86%，人文修养4.90%；社区卫生服务中心护理相关知识25.00%，护理技能操作25.00%，职业安全与防护20.45%，相关规章制度级法律条文18.18，科研课题及论文发表2.27%，人文修养9.10%。
由这四组组数据进行对比可以看出社区卫生服务中心及三级甲等医院较为重视职业安全与防护以及相关规章制度级法律条文的再教育，在保证自身安全时才能更好地为病人进行护理服务；二级甲等医院在更为重视护理相关知识与护理技能操作的同时，其科研及论文发表的学习较其他二类医院多，可见二级甲等医院对基础知识与操作具有一定要求，以及对科研的重视度，二级甲等医院可以给护士提供较大发展空间，而在我们的走访过程中，在二级甲等医院的大多护士表示有一定时间与精力再学习，而且也表现出很强烈的参与再学习的欲望。三级乙等医院较其他两类医院更为重视人文修养，很注重病人所提出的的对护士工作的建议，对护士的心理素养，人际沟通，职业道德有一定要求，在医疗设备达到较高配置的情况下更为重视护士的人文修养。
综上数据分析，对于在读护生来说，需掌握的首要是基础知识与操作技能，这是临床中最为重要最为重视的一项指标，为护士临床工作的基础，在掌握基础的同时，利用各种资源、机会，如网络，医疗期刊，如暑期实践的机会，去学习新业务新技术，了解护理行业的发展，提升自己的“含金量”。其次，提升自己的人文修养，锻炼自己的人际沟通能力，在校期间可通过参与各项活动，暑期的见习，来提升自己的此项能力。并且，还应为自己创造有利的环境去进行这些学习，利用在校的时间利用机会去磨练自己，以适应临床工作的需要。
2在职护士参与继续教育的基本情况
2.1在职护士参与继续教育的意愿度在年资1~2年的护士中，表示非常愿意参加继续教育的人占13%，愿意参加的占79%，不太愿意的占7%，不愿意的占1%；13%的护士认为继续教
育对自己有很大的提升，43%的护士认为对自己有较大的提升，42%的护士认为对自己有一定的提升，2%的护士认为对自己没有提升；表示会制定个人职业提升计划并且实施的护士占13，会考虑制定计划的占68%，暂时不考虑的占19%。在年资为3~5年的护士中表示非常愿意参加的为9%，愿意参加的为77%，不太愿意参加的为11%，不愿意参加的为3%；60%的护士认为对自己有很大的提升，34%的护士认为对自己有一定的提升，有6%的护士认为对自己没有提升；表示会制定个人职业提升计划并且实施的占5%，表示会考虑制定计划的占70%，暂时不考虑的占25%。在年资6~8年的护士中，表示非常愿意参加的占9%，愿意参加的为80%，不太愿意的为12%，不愿意的为0%；有4%的护士认为对自己有很大的提升，28%的护士认为对自己有较大的提升，68%的护士认为对自己有一定的提升；表示会制定计划并且实施的占12%，表示会考虑制定计划的占56%，暂时不考虑的占32%。在年资8年以上的护士中，表示非常愿意参加的占6%，愿意参加的占82%，不愿意的占0%；有6%的护士认为对自己的有很大的提升，有24%的护士认为对自己有较大的提升，70%的护士认为对自己有一定的提升；表示会制定计划并且实施的占6%，表示会考虑制定计划的占47%，表示暂时不考虑的占47%。
分析以上数据，绝大多数护士是愿意接受医院培养的，并且年资较低的护士在医院开展的继续教育中得到的提升比年资较高的护士得到的提升要高一些。年资低的护士，临床经验不足，所以在医院开展的活动中得到的提升就要大一些，年资较高的护士需要的是针对他们这个年资的人所开展的继续教育活动。其次，年资低的护士考虑制定职业提升计划的人数较多，他们多为刚入临床或工作没多久的护士，热情高，有上进心，有冲劲，并且渴望能够提高自己的职称。所以同学们在进入临床后要乘着这股学习的热情劲，努力学习，为自己以后的职业提升做出规划，一步一步脚踏实地的去实现自己的目标。
2.2在职护士参与继续教育的精力和时间三级甲等医院：2.19%有充足的精力和时间，48.91%有一定的精力和时间，45.25%有较少 精力和时间，3.65%没有精力和时间；三级乙等医院：2.94%有充足的精力和时间，73.52%有一定的精力和时间，23.52%有较少的精力和时间；二级甲等类医院：6.45%有充足的精力和时间，51.61%有一定的精力和时间，29.03%有较少的精力和时间，12.91 %没有时间和精力；社区卫生服务中心：53.84%的在职护士有一定的精力和时间参与继续教育，46.15%有较少的精力和时间。从近年的关于医疗改革的新闻中我们可以看到，虽然政府相关部门一直在加大社区医院的覆盖和资源分配，并且呼吁民众有一些小病的时候选择基层医院。但是在当前这医疗资源分配不均衡的情况下，更多普通民众更倾向于在生病后选择级别更高的拥有更多医疗资源的医院，但是由于社区医院人员配置较少，社区医院的护理人员部分也感觉只有较少的时间和精力去参与继续教育。
而对比三级乙等，二级甲等和三级甲等医院，我们可以发现，选择有一定的精力和时间参与学习的人数不断减少，而选择有较少的精力和时间的人数在增多。通过数据我们可以明显的发现等级越高的医院，由于资源或其他方面的一些优势，民众更多的选择这些医院，因此护理人员在工作之余的精力和时间就更少。虽然医院为护士提供了继续学习的机会，但是对于 在工作时间已经耗费了大量精力和体力的护士来说，参与的能力已经不足够了。这一点，在被问到更希望医院提供什么样的继续教育方式时也有所体现。多数的护理人员选择了更节约时间，不会占用工作之余时间的项目。
2.3护士理想的医院学习内容。调查数据由高到低依次是：B护理技能操作、A护理相关理论知识、C相关规章制度及法律条文、D科研课题及论文发表、F护理管理、G人文修养（人际沟通、伦理学、心理学、职业道德等）E专业英语或其他外语。
由此大致看出，大部分护理从业人员还是认为专业领域理论与实际能力应同等看重，当然相当部分的人也意识到了学习相应规章制度和法律的必要性，部分的人在专注临床工作的同时也关心护理科研和论文的发表，有向更高层次发展的意愿。其次有少部分的人认为学习外语、管理及人文修养也是比较重要的方面。
依照工作年限看来，从业1-2年的人群调查结果由高到低依次为：B、A、C、D、F、G、E。3-5年依次为：A、B、C、D、F、G、E，6-8年依次为：B、C、A、D、F、E、G，8年以上依次为：C、D、A、B、E、G、F。从以上数据可以分析出：对于刚工作不久的护理人员，学习操作技能和积累理论仍然是主流，其次是对于医院的环境的适应，学习相关规章制度。工作一定时间（3-5年）过后，除了基本技能的重视，有偏向于护理管理方向的趋势。6-8年过渡期的人员表现出全面培养的意愿，在考虑自身的发展方向。对于有8年以上的护理经验的人员来说，经过长期的积累，她们对于管理制度的和课题科研的重视已经超过了护理本身的技能和理论。
2.4护士对于职业相关学习的态度。工作1-2年的人员对于会、考虑过，但未实施、不会，的调查结果依次为：33%、61%、6%，3-5年人员结果依次：17%、74%、9%，6-8年人员结果依次为：20%、56%、24%，8年以上人员结果依次为：53%、35%、12%。从以上数据分析，护理工作者对于主动学习与职业相关内容的意向上，总体处于一个较低的水平，积极性不高。横向来看又呈V字形的转变。即会并且实施了行动的比例从开始的33%、17%、20%到53%经历了一个波谷。说明了从业者心态由积极乐观到认清现实，冷静客观、再到积累沉淀，厚积薄发的一个过程。
通过10、11题的数据分析。可以大致看出：年轻，工作经历不足的护理人员有活力、学习意愿很强烈，更加重视理论知识和操作技能的学习。处于3-8年阶段的中层护理人员来说，学习意愿上上偏于理性，处于定位期，学习方面有从基本能力向管理、科研等方向转变的趋势。8年以上富有经验和成绩的管理者对于学习相对于中层人员更加有热情，一定程度上是由于工作的需要。而她们的学习方向更加宏观，偏于课题研究，护理管理和操作技能的改进。所以说，不同阶段的护理工作者应该清楚自己的定位，在合适的时间段学习相应的知识，有自己的培养计划。
3总结
以上对于医院和个人关于在职护士继续教育的分析报告由于样本数量的局限性，分析结果有所偏颇。仅能在一定程度上为在读护生自我定位，了解行业现状参考使用。但通过大致结果可以看出，不管在何种级别的医疗机构，在职护士再学习都将受到主观客观条件限制，因此，珍惜现在的学习机会、做好相关职业规划、多方面拓展能力、培养个人学习能力才是现阶段防范未来职业风险的最好途径。
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