开题报告
课题名称：基于情景教育的数学教材“主题图”的应用研究
一、研究背景
新课程实施以来，“主题图”以其生动的画面，展现了以现实生活为背景的数学教材编写理念。这些主题场景，来源于学生生活实际，是不是能吸引了孩子的目光，激发了学生学习数学的兴趣，能为教师的教学提供了丰富的可借鉴的课程资源，成为数学课堂的一道亮丽的风景线，主题图已被越来越多的教师所认可和使用。
在使用“主题图”的教学实际中，我们要通过教师的充分准备和预设，将主题图的数学内涵和人文内涵充分展开，再进行数学知识的构建引申，以期追求最佳和最完美的教学效果。然而，在实践过程中，我们发现有一部分老师对教材“主题图”的处理往往只停留在把主题图内容分解，渗透于课时内容教学中。这种做法，是否体现了教材编写的意图，能否达到教材编写者编写“主题图”时所预设的深层的教学目标和文化内涵，显得不够丰厚。教师对主题图的功能价值认识不足，是不是导致在教学过程中对主题图的使用停留在表层与浅层上，缺乏有效的开发与深度的加工。这使得主题图很难真正融入课堂发挥其应有的作用，很难扎根于课堂，而是浮于课堂表面。存在的问题主要体现在下面几个方面：
（一）囫囵吞枣的使用形式。大部分的老师把主题图当“情境图”来使用，仅仅是起到导课的作用。在课的开始阶段来吸引学生的注意力，利用图中所蕴含的知识进入新课的学习，而本节课后续的学习和主题情境完全脱钩，这样就导致学生在主题情境展开以后，刚把思维进入到情境中，生动有趣的情境便结束了，没有从学生已有的经验出发，对学生的体验把握不够，导致情境图的使用和后面的上课成了两张皮。
（二）片面、单一化的呈现方式。现代多媒体技术应用广泛，上课时我们总习惯于打开PPT中的主题图，然后就开始提问：仔细观察，你发现了什么？你能提什么数学问题？实践证明，教材中的主题图多是结论式的呈现，相当一部分主题图缺少动态过程。图意是学生直接阅读文字信息获得的，丢失了必要的观察、理解过程，即便是老师在问题设计中有所体现，如：通过观察图，你看到了什么？想到了什么？能提出哪些数学问题？似乎教师体现了过程性教学、问题意识等观念，但是从学生的反馈中明显看出，学生只盯在图中的文字部分，学生的观察、发现，变成了寻找“题”中的“已知条件”；能提出哪些数学问题，变成了寻找“所求问题”，为学生的学习无形中增加了困难，由过去传统教学的分析文字应用题的数量关系，演变成分析图画中的数量关系，又一次形成了新课程下的程式化。久而久之，学生已经对这种片面的呈现方式变得麻木，对他们而言主题图不过是看图说话，也与作业本上的一道道数学题目没什么区别，原本活泼生动的场景也变得枯燥乏味了。片面化的选择途径。教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。正因为如此，多数教师认为主题图形式新颖，适合儿童年龄特点，没必要做再处理，还是在教教材，不是在用教材教。其实我们都知道即使是同一学段的学生，他们的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处文化环境、自身思维方式都会有所不同，而有些主题图所呈现的场景对于有些学生来说是陌生的。比如二年级课题“乘法的初步认识”这一课，教材呈现的是游乐园的一角。可对于有些农村的孩子根本没有这样的生活体验，如果教师不加选择地运用，就不会在学生头脑中建立清晰鲜明的表象，学生很难体验到数学的生活价值。基于以上问题的分析思考，结合平时的教学工作，如何才能让主题图真正融入课堂，使主题图在课堂中生根，这是我们数学老师、数学课堂、数学教学应该关注和值得深入挖掘和探索拓展的重要内容。
二、研究的内容
1.人教版小学数学教材中单元主题图功能的应用研究。
2.人教版小学数学教材中主题图应用方式与策略研究。
3.人教版小学数学教材中主题图应用开发与拓展研究。
三、研究的目的和意义
1.改变以往的缺乏生活应用意识的数学课堂教学方式，建立目标明确、操作有效的情境化的数学课堂教学方式，使数学课堂教学途径有所创新，并促进数学教育教学不断提升。
2.结合主题图，进行思想教育。比如爱国主义、集体主义、热爱劳动、保护生态等。
3.在富有创意的主题图情境氛围中，让学生初步学会用数学眼光观察主题图所呈现的生活场景，从数学的角度发现生活中的数学问题，提出数学问题；会用数学的思想方法去分析问题、解决问题，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人进行数学交流。
4.在学习过程中，让学生感知到数学与生活的紧密联系，增进对数学知识的学习兴趣，增强对数学知识的运用意识。
四、研究的方法
本课题的研究方法以课堂实践研究法为主，辅之问卷调查法、案例研究法、行动研究法、经验总结法等研究方法。
1.实践研究法：深钻教材，应用教材，在课堂教学中正确科学地运用主题图，从中体会教材应用中主题图对单元知识传授的感受，以达到理解教材、用好教材。
2.问卷调查法：对我校数学教师使用主题情景图的现状进行问卷调查，分析研究，建立课题实验的现实基础。
3.案例研究法：以典型的课堂教学案例和主题图对学生知识生成能力培养方面的实际案例来剖析、追问、反思，发现价值和发现不足，以便更好地应用主题图。
4.行动研究法：发挥一线教学和日常教学的实践优势，在实践中不断研究，在行动中体验经验与收获，提炼理论认识和行动思想。
5.经验总结法：深入课堂，不断实践、反思、补充、完善，对研究成果和经验进行整理、归纳、提炼和总结，形成具有一定价值的研究成果。必要时撰写研究论文，以期征得社会认可和推广分享。
五、研究的步骤
（一）准备阶段（2021.9—2021.10）
1.建立课题研究组。
2.广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案。
3.修改、完善方案，进行开题。
（二）实施阶段（2021.11—2022.9）
1.课题组成员分别通过课堂教学对实验课题进行实践与论证，充分调动学生的情感性、积极性、主动性、探究性、应用性，从而提高运用主题情景图的方法。
2.组织课题组有关成员进行数学主题情境图有效使用的教学观摩活动，对主题图的运用与设计、实施过程与效果进行评价，并商讨改进方法，探讨、总结并形成行之有效的主题图有效使用方法。
3.开展观摩课与学习讨论活动，以提高教师运用主题图进行教学和创新开发使用教材的教学理念和实际教学水平。
4.分阶段对课题做好课题阶段性总结，每学期一次，并不断修正课题实施过程中出现的问题。
（三）总结阶段（2022.9—2022.10）
1.对阶段成果进行整合，撰写研究报告。
2.收集整理课题研究的资料（个案、论文、教案、录像、照片等）。
3.进行成果展示，邀请有关专家进行成果鉴定。
六、参加人员
刘金华、陶仁翠、杨鹏程、毛艳梅。
七、课题经费评估
点击咨询