小学数学中年级教材中的主题图的合理利用的研究结题报1

第一篇：小学数学中年级教材中的主题图的合理利用的研究结题报1

小学数学中年级教材中的主题图的

合理利用的研究结题报告

一、引言

在新教材中，一幅幅绚丽多彩的图画，一个个生动有趣故事的情境图无处不在，图画内容和色彩符合学生的年龄特点，同时也为教师的教学设计提供了丰富的可借鉴资源。而这些主题图能否发挥优势，还需要我们教师创造性地使用和处理，将其活动化、现实化，赋予生命的活力。基于以上认识，我校和保合寨小学低段数学组的老师就课堂教学中如何有效用好“主题图”来进行研究。

二、研究文献综述

新课程的理念：学生学习内容要面向学生，要贴近学生的生活实际，要面向生活，学习反映现实生活的内容。课程要成为学生生命历程的重要组成部分

既要面向儿童现实生活世界又面向儿童可能生活世界。课程学习要与社会实践紧密结合。目前已经有结合新教材中的主题插图的研究，有一定的合理运用主题图基本策略。但是在结合低年级学生，围绕“读懂教材、读懂学生、读懂课堂”来研究小学低年级教材中的主题图的合理利用的相对还甚少。

三、课题研究的主要内容、研究方法及研究的步骤分工

（一）本课题研究的预定目标。

旨在通过教学实践中的运用，深入研究主题图在教学中所发挥的积极作用。研究如何建构学生的知识体系，训练他们科学的思维方式，以及师生的信息素养，使得教学方式有进一步的改善，学生和教师都能在各自的基础上有充分的发展。

（二）本课题研究的主要内容和重点。

本课题是针对数学课堂教学中，在应用主题图时出现的问题而选定的。研究的内容主要是从学生学习数学的兴趣及现状和教师课堂教学中主题图使用的现状调查、分析入手，探讨小学数学教材主题图的应用：挖掘出主题图丰富的内涵;把握主题图的最佳应用时机;掌握主题图的应用方法。

（三）课题研究的主要方法。

以行动研究方法为主。同时辅之调查法、文献法、实验法等研究方法。即在行动研究的基础上，了解实际问题，确定突破方向，充分借鉴并利用已有资源丰富素材库及课件内容，加以创新。此外，还要多方听取意见，进行探索性、验证性的实验，在实践过程中不断改进、完善研究成果。

（四）研究的进程与研究工作的实施。课题研究的步骤：

1、通过文献学习开展理论研究。

2、开展教育实践摸索好的利用主题图的做法。

3、开展个案研究。

4、撰写论文及个案分析。准备阶段2011年10月——12月

（1）通过文献学习了解主题图的定义及现阶段此课题研究的成果。

（2）制定课题研究的计划，确定各研究阶段的内容、方法和目标。实施阶段2012年1月——2012年6月

（1）结合自己的研究课题，将中年级数学教材的教学内容进行分类整理，并分人头进行计划，落实在课堂教学中，不断尝试和改进调整教学方法。

（2）各位实验教师都要对教学实践中效果较好的方法进行随时的记录、做好反思，积极在微观课题论坛上发表交流。

（3）利用我校提出“读懂教材、读懂学生、读懂课堂”3个读懂，结合自己的课题进行实践，并进行反思总结，撰写相关论文。（4）参与研究的教师均在完成各级各类公开课。

《小熊请客》——接待市教研室调研做课；

《100以内的数》——教研组观摩课；

《分一分》——区优质课二等奖；

《认识方程》——区优质课一等奖； 《精打细算》 ——教研组做课； 《包装的学问》——教研组做课一等奖 总结阶段2012年7月

收集和整理研究过程中的各种资料，写一份研究报告。

四、课题研究结果分析

新课程已走进学校好几年了，新教材与老教材的最大区别就是：小学数学新教材，图文并茂，形象直观。尤其是教材中的主题图，富有儿童情趣和丰富的现实意义，充满时代气息，变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，给枯燥的数学赋予了生命，为学生提供探索知识的空间，有利于调动学生已有的认知经验，激发学生学习的欲望，为实施小学数学教学提供了丰富的课程资源。但这些主题图能否发挥作用,还需要教师创造性地合理开发使用, 使其发挥最大的作用,实现高效的数学课堂。

下面就结合我们两校教师的教学实践来谈一谈在“小学数学教材中主题图合理利用”方面的几点做法。

（一）读懂教材，挖掘主题图的内涵

“主题图” 体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，也是经过数学专家的再三斟酌、精心选择的、富有教育意义的材料。其深意，就是数学课堂教学的目标。因此我们要走近它，再走进它，正确全面的诠释主题图，并能够从中理主题图的数学学习目标，可以说，正确理解了主题图的意义，课堂教学就成功了一半，这是运用的“基点”。

（二）读懂学生，创造性地使用主题图

小学生生性好动、自制力差，上课的铃声虽然将他们带到了各自的座位上，但并不是每个学生都能立即专心致志的投入到学习中去。由于“主题图”多以“场景”的形式来呈现学习素材，贴近学生已有的知识和经验，富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生尽快地参与到课堂学习中来，也是实施有效教学的前提。在教学中我们两校教师常采用下面的几种做法。

1、故事演绎主题图

故事是儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎主题图情境，会引发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。

例如，保合寨小学的胡建平老师在执教北师大教材四年级下册《比大小》一课时，将“少年演讲比赛”这一个静止的画面，巧妙地串成一个故事，引发学生的好奇感，从而产生积极的情感投入学习中来。

故事讲的是一个四人一小组进行演讲比赛，由胡老师来客串主持人，故事一开始分别出现两位选手及他们的得分，主持人问到：“前两位选手的得分已经出来了，同学们你们比一比目前谁的得分高呢？”学生由于以前有一定的小数比大小的知识基础，马上调动了原有的经验，比出了高低。在全班交流中，彼此学会了两个小数的大小的比较方法：先比整数部分，如果两个数的整数部分相同，就看十分位，十分位上大的那个数就大；十分位相同的，就要看百分位，以此类推。

“接下来我们一起看看第三位选手的表现。”主持人说到。出现了第三位选手的得分后，追问到：“你们能将这三位选手的得分由高到低排列出来吗？”在学生们短暂的思考之后，有的同学很快排出了名次。有的同学则慢了，在彼此交流中发现慢的同学是将这三位选手的得分两两相比，最后再得出名次；快的同学则是将三位选手的得分数位对齐排成一列，再按照刚才的方法从整数部分开始，很快排出名次。在共同分享彼此的方法之后，大家协商达成共识，多个小数比较大小时，写成一列再比较的方法又快又好。

“我们一起看第四位选手的表现，第四位选手的得分现在还没有出来，但是评委表示他的表现比目前的第一名差一些，比第二名好一些，同学们能估计一下这位选手的得分吗？”同学们纷纷表达出自己的猜测，接着主持人追问：“如果你们的猜测是正确的，那么这四名选手的最终名次是怎样的呢？”随着故事情节的发展，同学们一次一次接受着挑战，在思路的碰撞中彼此分享中体验成功，体验快乐。

2、动态演绎主题图

小学生都喜欢看动画片，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。借助现代信息技术辅助教学，可以根据教材内容，把静、动、画面结合起来，通过生动有趣的画面，使原本静态的主题图变成动态过程的演示，使静止的知识动态化，直观生动的催化学生的认识，让学生从中发现问题，提出问题、进而解决问题。

例如，我校朱彩凤老师在执教《图形的认识》这一课时，课一开始，就出现一幅三个小动物进行自行车比赛的画面，其中小猴子的车轮是方的；小狗的车轮是圆的，车轴装在中间；小熊的车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间。伴随着一声枪响，动物们各自以自己的方式前进着。“同学们猜一猜看，哪个小动物最终获胜？为什么？”今天你们认识了圆以后，就能圆满解决这了。再如：执教《24时计时法》时，新课开始，运用现代教育技术，播放《挑战城堡》这一动画片，当学生看到自己熟悉的蓝猫和菲菲为在表上找不到“14时”而困惑时，学生原有的生活经验被激活，使他们以饱满的情绪投入到新知识的学习中来。创设这样的问题情境，巧妙地把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，在新知内容与学习原有认知结构之间制造冲突，把学生引入迫切希望探个究竟的情境之中。

3、创编丰富主题图

教师不应该是主题图的执行者，而是主题图资源的开发和运用者。也就要求我们在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的改编，使主题图发挥出更大的价值。

例如，在执教《路程、时间、速度》一课时，教材中只给了两组数据，我对教材中的主题图信息进行了补充。课上先出示课件：小牛，小象和小熊三只小动物，他们的赛况如何呢？（屏幕出示：小牛：4分钟跑280米； 小象：4分钟跑240米；小熊：3分钟跑240米。）我启发学生想：有什么好办法比较它们谁跑得快吗？学生有的说：“我觉得小牛和小象比较，小象跑的慢，因为它们都用4分钟，小象跑的路程短。”有的说：“我发现小象和小熊跑的都跑了240米，小熊只用3分钟，所以小熊快，小象慢。”我适时加以引导：“看来所用时间相同的，就比路程，路程远的就快。所走路程相同的，就比时间，时间短的就快。那你们再看看小牛和小熊，所走的路程不同、所用的时间也不同，怎样比它们的快慢呢？有什么办法？”——这也正是我创编主题图的用意所在。学生沉思一会以后，有的提议：“想办法让它们的时间相等。” “看看它们各自一分钟走多远。”我追问：“为什么这样可以比较出快慢?”学生纷纷说到：“时间相同，谁跑的远，谁的速度快。”学生经历了三次比较，充分地体会到速度的产生的必要，很自然地进入了关于速度的学习中来。这样的创编，最大限度地将主题图用“足”、用“透”，发挥最大价值。

（三）读懂课堂，让课堂因生成而精彩

新教材中的主题图给我们提供了丰富的文本资源，也丰富了教师、学生的认知。例如，我在执教《路程、时间、速度》一课时，课中呈现了人的步行速度约为4千米/时；飞机的飞行速度约为12千米/时；声音传播的速度约为340米/秒；光的传播速度约为30万千米/秒等生活中常见的有关速度的数据信息。当同学们读完这些信息后，有一个学生站起来问大家：“通过这组信息，你们能否解释一下，在下雨天是先听见打雷呢，还是先看见闪电？”同学们的注意力再次集中到这组信息中，片刻的沉寂后，同学们一下子顿悟了。这组信息既让学生从中感知了数学问题的存在，又感受到了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学的眼光观察世界的能力和爱数学的情感。的确，我们应该在课堂中很好地利用这些丰富的资源，使它更好地服务于我们的数学教学。我们要慢慢地品味，静静地思索，生成一个又一个的精彩课堂。

总之，主题图作为数学教学资源的一个主要载体，它不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。相信，有了我们老师的潜心解读，有了我们老师的精彩呈现，合理改编创造性地使用，主题图定将成为课堂中的亮点，使课堂充溢灵动和智慧，使学生获得更大的发展。

五、附录

引文注释和参考文献

1.《教育实践与研究 小学版》、2．柏凌《也谈对主题图的认识与运用》 上海出版社 2005 3．韩洪刚《让“主题图”真正成为教学的有效载体》 4．肖祥森《“主题图”要注意深加工》

5．郭宗跃 田奇述《别把“主题图”教学上成“看图说话课》

第二篇：张阳 合理使用小学数学教材中的主题图

2014年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表

合理使用小学数学教材中的主题图

人教版义务教育课程标准数学实验教材中的主题图颜色鲜

艳亮丽、种类情境丰富多样，相比之前的旧版来说更加的吸引孩子的眼球，更为老师在教学过程中提供了丰富的教学资源，使课堂教学内容更加贴近小学生的实际生活，使数学课变得更加生动有趣，从而更加符合现在新课标的要求，即“课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必须的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度、价值观等方面都要得到发展”这一基本理念。

然而其丰富的内涵往往令教师很难真正理解教材编写的意

图，有的教师忽视主题图弃之不用，主题图成为了摆设；有的教师只是开课创设情境用，对主题图的功能价值定位不够；有的教师使用形式单

一、缺乏灵活性，禁锢了学生的思维；还有的只停留在表面与浅层上，不能正确把握、合理利用，缺乏有效开发与深加工，使得主题图失去了其应有的数学价值。学生面对丰富多彩、画面鲜艳的教材喜欢看，但不会从数学视角去观察分析，面对繁杂的信息不会收集、整理，体会不到数学的本质。教师作为教材的使用者和开发者、教学的组织者，必须对主题图的丰富内涵有正确的理解和把握，并且能根据本班学生的实际情况，创造性的使用主题图，培养学生发现“主题图”中数学问题的能力。

主题图富有儿童情趣和丰富的现实意义，变抽象枯燥的数学

学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，给枯燥的数学赋予了生命，为学生提供探索知识的空间，有利于调动学生已有的认知经验，激发学生学习的欲望，同时为教师组织教学提供丰富的可借鉴的课程资源。不同种类的主题图在教学过程中的使用方法也有所不同，其相应的功能作用、价值、教学效果也不同。

我们教师自身要提高研读教材的能力，正确全面的诠释主题

图,使其发挥最大的作用。如果想要更好地合理利用教材中的主题图，那么首先就要切实的把握主题图的内涵，明白编者的意图。那么如何合理的使用这些教学资源，在教师充分理解主题图涵义的同时怎样将主题图融入课堂，这就要求教师对主题图进行深层次的开发和加工。

一、让主题图“动”起来

学生亲身经历的往往比看过或听过的更深刻，教材上的主题

图都是静止的，如果让这些图片动起来，让它们更生动、更形象的呈现在学生面前，那么学生学习的积极情感会更加强烈，改变数学在学生心目中的枯燥印象。

1.老师展示要呈现动态效果

随着教育现代化的发展，学校的课堂里不仅仅只依靠黑板来

教学，而新加入的多媒体就是老师动态展示主题图的一个好帮手。例如人教版三年级上册《秒的认识》一课中，学生对1分=60秒的概念并不熟悉，对于表针的运动规律更是一知半解。书中给出了春晚倒计时的主题图，目的是让学生借助平时的生活经验学习新知识。教学中教师可以运用多媒体课件展示秒针与分针运动的动态过程，让学生充分的体会到分与秒之间的关系。

2.学生参与更要动起来

除了教师动态展示之外还可以让学生参与，让每个学生都动

起来，例如学习二年级上册《数学广角》一节时，书中给出了一个三人握手的主题图，让学生单纯思考看图可能不能想到怎样搭配，这时老师可以假设一个场景，事情发生在自己班里，将同学分成小组，让学生互动表演一下，之后小组上台发言演示结果，并将结果画在黑板上，演示时其他小组可以思考和改进，这样既活跃了大家的思维，调动了积极性，又学到了知识，领悟到了知识在生活中的重要性。

二、让主题图适时呈现

讲授知识时，主题图的适时呈现很重要，不同种类的主题图

有着不同的作用，在课前呈现起导入引入的作用，课中的主题图有传授知识，帮助学生学习，揭示原理的作用，而最后呈现主题图起到了总结知识，课后练习及探索的作用，实际教学中教师可在理解主题图正确涵义的基础上根据自己的教学设计及学生年龄段的特点合理安排。

三、让住题图符合实际

教材中的有些主题图信息量过大，不利于学生对图片中信息的提取，有些主题图创设的场景则是学生较少接触或是没经历过的，对知识的引入帮助较少，教学中可以将主题图适度改编，使

其更符合实际，才更有利于教学。例如五年级下册《2、5、3的倍数特征》一节中，在讨论2的倍数特时书中用一个进电影院的图片引入，图中孩子们根据电影票的单双号进入电影院，现在的电影院大多数是小厅放映，很少有单双号进入的情况，老师可以换个例子导入，例如五年级上册学过的身份证，身份证的号码倒数第二位表示性别，这时可以提问学生，女性是单数还是双数，男性是单数还是双数，这样既引入了新知识又复习了旧知识。

总之，主题图作为知识的重要信息载体，拓宽了我们的教学

视野，不仅包含了数学知识，还渗透着深刻的数学思想，教师只有在充分研读、用心领会、因材施教、在实践中不断改进的情况下创新教学，才能充分利用主题图的功能和价值，让学生会学、学会、善思，真正有效的达到小学数学的教学目标。

参考文献：

[1]刘兼,孙晓天.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，200

[2]窦盼英.小学数学教学法的研究与实施[M].国防工业出版社, 2006.[3]程华忠.充分发挥教学教材中主体图的功能[J].云南教育，2006(1).[4]阎春阳.用主题图促进教学初探[J].新课程学习(基础教

育),2010(7).[5]胡进明,王雪.小学数学教材主题图的设计与功能探析[J].教育导刊，2009(10).[6]陈明荣.小学数学思想方法渗透的实践与思考[J].教学月刊, 2005(9).[7]费岭峰.有了“主题图”以后[J].小学数学教育，2003(12).[8]肖祥森.“主题图”要注意深加工[J].中小学数学, 2004.(11).[9]王中甫，王静雅.谈如何提高小学数学教学的课堂效率[J].中国教育，2011，22(3).

第三篇：(张世琼)浅谈在小学数学教学中如何利用新教材中的主题图进行教学汇总

浅谈在小学数学教学中如何利用新教材中的主题图进行教学 古木镇中心学校:张世琼

摘要:在小学数学教学中 , 要合理有效地用好主题图 , 教师就必须反复研究教 材 , 人教版实验教材的特点之一是由主题图呈现信息, 引出需要解决的问题, 从 而展开教学。主题图往往以学生熟悉的生活事例或喜闻乐见的故事作为背景, 其 中包含了丰富的数学信息, 运用得当, 可以激发学生学习数学的乐趣, 亲身经历 将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 感悟到数学来源于生活又 应用于生活,从而提高学生发现和解决问题的能力。

关 键 词 :小学数学教学 主题图 有效使用 学生知识 合理因素 教学内容 能 力结构 教学效果

关键词:小学数学教学 利用 主题图 教学。

国家新一轮基础教育课程改革实施已经有 8个年头了, 只要打开人教版数学 课程标准新教材, 映入眼帘的是一幅幅五颜六色的美术图画, 一个个生动有趣的 数学故事;一个个活泼可爱的小动物和卡通人物的设计, 这是人教版义务教育课 程标准数学实验教材编写的一大特色——教学主题图。插图的内容与学生日常生 活密切联系, 图画风格和色彩符合学生的年龄特点和认知规律, 深受小学生的喜 爱。这些教学主题图不仅仅给枯燥无味的数学赋予了生命, 融入了生活气息, 变 抽象、枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动, 激发了学 生学习数学的兴趣, 同时也为教师的教学设计提供了丰富的教学资源。基于以上 认识,就在课堂教学中如何有效的利用好“主题图” ,更好地为教学服务,浅谈 笔者几点体会:

一、理解“教学主题图”的意义,是教师把握教学目标,有效实施教学过程 的前提。

“教学主题图” 的意图在于体现数学课程标准中 “从学生已有的生活经验出 发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型, 并进行解释与应用的过程, 进 而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进 步和发展，重视学生的经验和体验”的基本理念。然而,由于“教学主题图”主 要是以 “场景” 的形式来呈现学习素材的, 虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义, 但如果教师不能深刻的理解和正确把握,就会给教学组织和实施带来一定的困 难。因此,要实现“教学主题图”的应有价值必须充分挖掘“教学主题图”中有 利于实现三维目标的素材。例如:在学习三年级上册 “时、分、秒” 这节内容中, 教材提供了一幅“春节联欢晚会”的教学主题图,这时人们用倒计时的方式,等 待着新年钟声敲响的那一刻。选择这样的情境作为单元的主题图, 其意义可以从 两个方面来理解和把握:一方面由于这是绝大多数学生都亲身经历的事情, 很容 易唤起学生的生活经验, 让他们感觉到数学与生活的密切联系;另一方面是由于 教学主题图与所学的知识有着直接的联系。“秒”作为比分还小的时间单位,经 常会在“倒计时”中出现,借助这一情境可以导出新课内容“秒的认识” ,这也 正是“教学主题图”作为“秒的认识”这节内容的主题图的价值所在。

又如:在学习三年级上册“口算乘法”这节内容中,教材提供了一幅“儿童 游乐园” 的教学主题图, 这是一幅非常贴近儿童生活的情境图, 大多数小学生都 有去公园或游乐园玩的经验, 他们对公园的环境和游乐园的项目都比较熟悉, 这 样容易激发学生的学习兴趣, 使他们更关注、更积极去参与新课的教学活动。教

师可以引导学生从不同项目, 不同角度进行观察, 提出不同的有关乘法计算的问 题,这也正是“教学主题图”为本节内容作铺垫的价值所在。

二、发现“教学主题图”中隐含的数学问题是数学教学的关键。

如果在教学过程中, 学生在一个个 “教学主题图” 中感觉不到数学问题的存 在, 或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题时, 这样的主题图至少在相关数 学教学中价值不大, 甚至是无意义的。所以教师既要考虑知识技能的理解和把握, 又要引导学生经历活动的过程, 把材料的选择权还给学生, 把发现数学问题的机 会留给学生, “主题图”的教学也在于教师恰当地设疑激趣。例如:在学习五年 级上册“多边形面积计算”时,教材提供了一幅街区教学主题图,下部是学校的 大门内外,中部是街道,上部是住宅区。教师出示主题图后让学生观察:“你发 现了哪些图形?”学生甲说:“我

发现有长方形、平行四边形” ,学生乙说:“我 发现有正方形、三角形” ,学生丙说:“我发现有梯形”„„学生在愉快探索的情 境中进一步巩固掌握了已经学过的图形, 同时也把学习的内容与学生生活实际密 切联系,使学生体会到自己生活的空间就是一个图形的世界。教师接着问:“那 么, 你们会计算它们的面积吗?” 这个情景的创设有利于激发学生的兴趣和探究 欲望。长方形和正方形的面积学生已经会计算,虽然平行四边形、三角形、梯形 的面积不会计算,但这样的教学主题图既让学生从中感知到了数学问题的存在, 又感受到了数学与生活的密切联系,也培养了学生喜爱数学的情趣。

三、不适合学生的主题图——大胆舍去、巧妙替换

新课程理念强调,教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教 科书”的过程。因此,作为教材组成部分之一的主题图,它的存在也并非教学的 全部, 作为教师, 我们要懂得变通与取舍。对于那些远离学生生活实际的主题图, 我们应在深入研读教材的基础上,或是精心分析、巧妙替换;或是大胆舍去、开 门见山。

例如,在教学三年级上册“口算乘法”时,第 68页有一幅关于儿童公园的 主题图, 图中有的学生在玩过山车、有的学生在玩旋转木马„„。教材的意图是 让学生通过观察, 收集信息、从有关儿童公园的图片中提出几个用乘法计算的数 学问题。但在实际操作过程中,学生提出的问题太散了,因数有一位数的,有整 十数的, 有几十几的, 还有几百几十的„„而这节课主要讲的是整

十、整百乘一 位数。这样引入的环节就占用了很长时间。我想如果先给出整

十、整百数,然后 让学生用这些数和主题图的相关信息提出用乘法计算的数学问题,不会绕弯路, 节省时间,不仅达到了原定的教学目标,而且学生也学的十分的轻松和愉快。

四、注重结合“教学主题图”适时渗透思想品德教育。

“教学主题图” 不但要给学生创设充分观察探究的空间, 还要结合图画对学 生进行思想品德教育。例如:在学习三年级上册“加法”时,教材提供了一幅中 国野生动物图。一方面可以帮助学生了解中国野生动物的种类和种数, 并使学生 认识到野生动物是人类的好朋友, 我们要保护野生动物, 要敢于与捕杀野生动物 的不法分子做斗

争,建立美好和谐的大自然;另一方面可以激发学生好好学习, 热爱科学,热爱大自然,为今后培养良好的思想品质做好准备。

又如:在学习四年级上册“大数的认识”时,教材提供了一幅“中国人口普 查数据图”。一方面可以帮助学生了解我国的人口基本情况,知道我国是一个人 口大国,资源辽阔,物产丰富;另一方面渗透了有关地理、文化和国情知识,激 发学生热爱祖国, 热爱人民, 好好学习, 长大后为祖国的四化建设做出自己的贡 献。

再如:在学习一年级上册“数一数”时,教材设计了一个“美丽的校园”教 学主题图。一方面图中的人和物的数量都用到 10以内各数,使学生通过数这些 数,初步感知 10以内各数,并体会到数存在于我们的生活中,数是人类的好朋 友;另一方面给初入学的学生展现校园生活, 使学生知道, 自己已经是一名小学 生了,小学生要遵守纪律,按时到校,要尊敬老师、爱护同学,还要好好学习, 热爱科学,锻炼身体。这也是“教学主题图”所反映的精神实质,不只是从“教 学主题图” 中学到了数学知识, 而且还从 “教学主题图” 中渗透了思想品德教育。教学主题图时, 要充分展示主题图富于情节的魅力, 让学生在自由的空间里 张开想象的翅膀, 不断地闪现出奇思妙想;充分利用主题图色彩鲜艳、内容丰富 的特点, 让学生在自主的时空里充分的表达自己的思想感情, 营造一种轻松愉快 的学习环境;充分挖掘主题图的内涵,让学生在广阔的领域里打开思维的闸门, 不断的求异创新。

综上所述, 主题图是小学数学人教版实验教材编写的一大特色。合理利用这 一资源, 不但能有效创设教学情境, 激发学生学习的动力, 培养他们的学习情感, 使他们愿意提出问题并解决问题,而且能激活思维,促进课堂生活的动态生成, 为形象思维到逻辑思维的过渡打下基础, 同时又能建构起一个充满生机活力、溢 满情感的课堂生活。

因此我们要充分利用这一教学资源, 结合教学目标及教学重难点, 了解编者 的设计意图, 挖掘主题图的内在含义, 辅助课堂教学, 使我们的数学课堂教学更 生动,更丰富多彩。我们在主题图的使用过程中只有用心领会,灵活应用,创造 开发,才会取得事半功倍的效果。

参考文献:

1、《义务教育小学数学课程实验教科书 数学》。

2、《义务教育小学数学课程标准(实验稿 》。

第四篇：小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究结题报告

小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究

结题报告

结合本校数学组提出的小课题“小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究”，一年来，我校数学组教师积极参与本课题研究的各项活动，为本课题的研究与实施打下了坚实的基础。同时到今天为止我们的课题研究也圆满结束。下面将这一课题研究做一个结题汇报：

一、我们的课题研究主要经历了这样几个阶段：

第一阶段：筹划阶段

2011年9月1日——2011年9月15日

确定课题、制定计划及具体方案、明确目的

第二阶段：实践阶段

2011年9月16日——2012年5月15日

课题交流、教学实践、定期小结

第三阶段：反思阶段

2012年5月16日——2012年6月15日

讨论研究、反思小结

第四阶段：总结阶段

2012年6月16日——2012年7月5日

总结成效、交流得失，撰写总结

二、研究目的和意义

（1）描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力的形成轨迹,形成一定的课堂错误资源捕捉与利用的理论和实践。

（2）针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效果。

三、研究的思路和方法

（1）研究的思路：以课堂和学生作业为载体，从教师行为，学生行为两方面研究，总结错误的类型、特点及成因、构建策略。

（2）研究的方法：行动研究法、调查法、经验总结法

四、研究方法的主要特色与创新

行动研究法的主要特色与创新：为有效开展本课题的研究，广大教师能自觉积累素材，分析原因、充分挖掘错例中的教学资源，养成了研究学生、反思教学的习惯。改变了以往学生出错采取单独订正、集体讲评和个别面批等形式，而是充分重视了错例的价值。还原了学生真实的思维过程，促进教师有效开展“错因与课堂教学行为之间的关系”以及“针对学生错例改进教学策略”等活动。

调查法的主要特色与创新：在课题实施之前，广大教师针对学生的个体差异，开展摸底调查，针对学生的现状进行分析，存在的问题包括：概念不清、法则不明，新旧知识干扰，语言理解能力发展不完善等智力因素；以及受小学生注意力不够集中、思维定势、学习习惯不良，态度不够端正，信心不足，意志不够坚强，学生粗心产生的错误等非智力因素。采取对症下药，有的放矢，为后期课题的有效实施铺路架桥，奠定了扎实的基础。

经验总结法的主要特色与创新：

在一年的实施过程中，广大教师以“研究者”身份从事课堂教学，课后从学生作业错例入手，展开学生的真实思维，找出出错的症结，并以案例进行记录与反思，进行深入的分析研究，把“小问题”做出了“大文章”。在整个实施过程中，广大教师自觉积累素材，分析原因、充分挖掘错例中的教学资源，养成了研究学生、反思教学的习惯。改变了以往学生出错采取单独订正、集体讲评和个别面改等形式，而是充分重视了错例的价值。还原了学生真实的思维过程，促进教师有效开展“错因与课堂教学行为之间的关系”以及“针对学生错例改进教学策略”等活动。促进了教师的专业成长，经过一年的课题实践，我校课题组分成了低、中、高三段，以计算性、概念性、审题性、习惯性等普遍错例和典型错例，分类记载在错例记录本上，积累了大量的研究素材，并逐渐形成了“错例题库”。一年来，广大教师撰写了几十篇有价值的案例、数学小故事及论文，为避免同样错例的再生，积累了丰富的经验。同时我校低年级学生建立了“数学小医院”、中高年级建立了“错例分析与纠正” 记录本，并开展了数学小报的竞赛活动，同学们在病例的获取中，能积极主动的分析病因，并开出新“处方”。学生能有效的走出错误的思维，消解了畏难情绪，理清了思路，了解了自己的学习状况，获得了轻松的学习心态，改错成了一件快乐、有意义的事情。学生变得更会学习、更爱学习了。

三、研究的主要内容

（一）研究学生产生错误的原因

（二）研究有效利用错误资源的对策（在上一次课题研究的阶段性小结中我们做了详细的汇报，今天再不做说明）

（三）错误资源对教学的影响及其它地位研究

1、巧用错误，激发学生的学习兴趣

我们在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在宽松的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问。

2、正视错误、培养学生的自信心 正因为学生会出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究。我们应该宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，树立学好数学的信心；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。

3、自主纠错，培养学生的发现意识

面对错误，教师充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，给学生假设一个自主探究的问题情景，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，在深化学生对知识的理解和掌握的同时培养学生的发现意识。

4、将错就错，培养学生的创造性思维

在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。教师只有具备“主动应对”的新理念，变学习错误为培养学生创新思维的契机，让其发挥出应有的价值，才会看到错误背后的成功，折射出灿烂的光芒。

四、预期研究成果与得到解决的问题

（1）培养学生自我反思和批判思维，学会数学的思考。教师帮助学生自觉、主动搜集整理错题，引导学生尽量详尽地分析错误原因，参照正确方法重新审视自己的思维，完善认识。

（2）教师自身反思，促进专业成长。课堂中预料不到的，来不及解决的，带有普遍性的错误，教师应自我反思教育，促进自己成长。

（3）形成教学策略。在对学生的错误进行分类和原因分析后，关于筛选典型错误，巧妙运用共性错误，进行剖析讲解，形成针对性的教学策略。

五、成果的社会影响

（一）教师方面： 促进了教师教学观的转变，提高了教师的教学业务水平，促进了教师的专业成长。

在实践过程中，教师对“错误”避之唯恐不及的态度彻底得到改善。老师们在体会到重知识更重方法、重结果更重过程的价值追求过程后，摈弃了原来那种亦步亦趋的牵引式教学，更为大胆开放，并用一种开放的心态，充分利用学生的问题资源，在提炼成有效资源后，带着学生一起去分析、一起去探讨、一起去分享。广大教师以“研究者”身份从事课堂教学，课后从学生作业错例入手，展开学生的真实思维，找出出错的症结，并以案例进行记录与反思，进行深入的分析研究，把“小问题”做出了“大文章”。在实施过程中，广大教师能自觉积累素材，分析原因、充分挖掘错例中的教学资源，养成了研究学生、反思教学的习惯。改变了以往学生出错采取单独订正、集体讲评和个别面改等形式，而是充分重视了错例的价值。还原了学生真实的思维过程，促进教师有效开展“错因与课堂教学行为之间的关系”以及“针对学生错例改进教学策略”等活动。促进了教师的专业成长，经过一年的课题实践，我校课题组分成了低、中、高三段，以计算性、概念性、审题性、习惯性等普遍错例和典型错例，分类记载在错例记录本上，积累了大量的研究素材，并逐渐形成了“错例题库”。一年来，广大教师撰写了几十篇有价值的案例、数学小故事及论文，为避免同样错例的再生，积累了丰富的经验。

（二）学生方面：在“错误”中得到了实惠。

关注了学生的个性生命，张扬了学生的个性特点，转变了学生的学习方式，培养了学生的实践能力、探究能力和创新精神，提高了学生学数学的兴趣和数学素养。

学生认识到错误是学习过程中不可避免的，无论是自己的还是他人的错误，都能正确面对。做到吃一堑长一智，使错误的价值最大化的发挥作用，不再重犯这样的错误。失败后的成功，让学生经历了一种刻骨铭心的探索过程和情感体验，从而更加珍惜自己发现的学习成果，更加重视老师指导的学习过程。学生不但敢于正视错例，而且能正确分析原因、进行纠错。在一年的实施过程中，我校低年级建立了“数学小医院”、中高年级建立了“错例分析与纠正” 记录本，并开展了数学小报的竞赛活动，同学们在病例的获取中，能积极主动的分析病因，并开出新“处方”。学生能有效的走出错误的思维，消解了畏难情绪，理清了思路，了解了自己的学习状况，获得了轻松的学习心态，改错成了一件快乐、有意义的事情。学生变得更会学习、更爱学习了。

（三）形成了一批教育论文、学术成果

本课题的研究，教师是以“研究者”的身份从事课堂教学，充分把握教育教学现场的真实状态，以案例、论文的形式进行记录与反思。在这个过程中，课题组的教师对自己所习以为常的课堂进行了新的审视，对自己的行为不断的进行追问……使教育理论和教育实践二者在相互的滋养过程中不断地得到丰富和提高。一年来，我们课题组全体成员在教研室和学校领导的指导下，扎扎实实进行课题研究，上了几堂公开课和优质课，撰写了多篇教育教学案例，和有价值的论文。

（四）构建了小学数学学习错误资源化研究的操作模式

一年来，在课题组各位教师的共同努力下，我们构建了小学生数学学习错误资源化研究的操作模式：树立正确的错误观；给学生出错的时空，广泛收集学生的学习错误，进行原因分析；建立错题本，将错误资源化；加强反馈与矫正，培养学生良好的反思习惯等实施策略。

六、研究存在的问题及后续研究设想

在一年多的课题研究过程中，我们发现有效利用学生错误资源展开教学，是激发学生兴趣、提高数学课堂教学质量的有效途径，更重要的是提高学生的各方面能力、提高学生数学素养、对学生实施素质教育的重要途径，在这过程中既发展了学生，又成长了教师。但是在整个课题的研究中也出现了一些问题及困惑：例如，一些学困生的学习态度很差，作业不能认真完成，有错不能及时纠正，也有的学生对自己产生的错误并不乐意展示出来，使教师无从下手，课题研究的价值也就无法体现。另外在课堂教学中，是面向全体还是关注学生个体错误的矛盾我们也很难把握……

七、展望

我们这个课题的研究时间虽然不是很长，但是，培养了我们的研究能力和课题意识。课题研究是一个系统工程，涉及的内容很多，在今后的工作中，我们要进一步思考如何更好地实施课题研究、改革课堂教学，更加正确、合理地利用好学生的错误资源，使学生在知识能力、数学思考、解决问题、情感态度等方面得到更大的进步和发展。

小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究结题报告

2012年6月13日

第五篇：小学数学课堂中错误资源合理利用的研究阶段小结1

小学数学课堂中错误资源合理利用的研究阶段小结

转眼间，我们的新课题研究已进行一学期。在这过程中，我们全体课题组老师全员参与，认真扎实地从课堂设计、案例反思、学生错例分析等方面进行积极探索，按计划分步实施。现将本学期的课题研究工作总结如下：

一、抓好常规，服务课题研究。

1、及时学习理论，形成课题共识。

课题申报成功后，我们首要任务就是组织课题组成员阅读有关错误资源有效利用方面的文章，文章来源主要是网络上的或月刊杂志上复印到每位老师手里，先自己拜读，在小组交流，使课题组成员对这一课题精神形成共识。下一阶段，我们准备读一些这方面的专著。

2、丰富作业内容，规范课堂教学。

我们经常思考作业的形式注重多样化。针对当天或近阶段的学习内容，要求课题组老师思考，除了可以布置一些基础性作业外，还可以安排哪些拓展性作业，如调查、收集、积累、实践活动、动手操作、制作、探索性作业等，展示成果形式活。针对不同内容或不同学生安排适应的作业，在不加重学生负担的前提下，培养学生的数学能力，更好地规范我们的教学课堂。

3、优化教学实践，提高教学效率。

由于每个教师的教学经验或学识能力等各方面的不同，我们课题组充分发挥组织协调作用，组织观看优秀教学设计光盘，欣赏网上特级教师教学视频，一起探讨优秀教师每一部分的设计意图，从而理清自己的设计思路，自觉进行探索实践，努力使自己的课堂鲜活起来。

另外，为了更好地实现理论与实践相结合。我们把个人理论学习和集体听课评课结合起来，充分发挥理论指导实践，实践中再提高教学水平。

二、资料积累，促进课题研究。

教学中，我们通过自己教学设计的斟酌反思调整，对学生学习方法的反复指导实践，不断总结出一些经验或教训，为课题研究提供了难得的第一手资料，这势必反过来促进课题研究。如：

1、要求学生人手一册错题集，每天认真记录自己在作业中的错题，并加以改正与错误原因分析。

2、教师批改完作业后，对错误率较高的题目进行记录，加大对学生错题的分析力度，加深学生印象。

3、通过对错题集的整理和反思，学生对错误有了更深层的理解，错误在减少。结合阶段性的错误集，组织学生写反思，分析错误症状，调整学习习惯与方法，努力提高学习成绩。

4、教师成果。一学期来，每位教师都认真投入到课题研究中来。一共撰写了课题论文10余篇，市级以上获奖7篇。市级公开课5节。

三、存在的问题

1、认识的模糊化。我们的理论学习较零散，主要是杂志上的一些相关文章，缺乏系统性地学习。这方面还要继续深入学习，学习一些相关专著，有机会请一些专家指导，提高课题组人员的理论修养。

2、时间的不保证。其实，我们根据计划实施得很顺利，很到位。有时就是因为时间紧，我们自己已做的事情会没有得到很好地整理。如平时老师们对学生错题集的分析与反思。

3、交流的不方便。由于课题组人员分布于各年段，经常是一天也照不到一次面，这给我们的交流带来不便。其实理想状态是交流日常化，日常交流化，在轻松和谐的氛围中提高我们的研究成果。