初中化学教学中德育渗透问题研究结 题 报 告

第一篇：初中化学教学中德育渗透问题研究结 题 报 告

《初中化学教学中德育渗透问题研究》

结 题 报 告

吉林 梨树 郭家店第一初级中学杨光远

我课题组申报的课题《初中化学教学中德育渗透问题研究》于2006年4月15日被吉林省教育学会批准立项为省级一般课题，课题编号：HXH №：019049。

一、问题的提出

“德育是教育教学的灵魂”。学科教学中渗透德育是新课标的要求，是德育教育的主要阵地。化学教学过程中要注意贴近生活、贴近学生，以学生为主体，在活动的内容、活动的形式、活动的时间等方面实现时时育德，处处育德，进行德育渗透。只有在遵循教育教学规律，保证教学大纲和教育目的得以实施的基础上，德育才切实可行且行之有效。因此，要充分运用教学中的德育艺术技巧，挖掘教材中的德育因素，“传道”于“授业”之中，达到春雨润物，情景交融，文道一体，潜移默化之功效。

坚持把德育放在学校工作的首位，努力探索学校德育的思路、途径、方法，是教育工作者所必须认真对待的工作重心，也是教育工作者崇高而义不容辞的职责。积极开发课堂教学所含德育的丰富资源和巨大潜力，强化德育在各学科教学中的渗透力，开展课堂教学的德育渗透探索，是当前素质教育的重要课题。

二、课题的界定

1、学科教学指按国家新课程标准开设的所有课程的课内外活动。

2、德育渗透就是往教学过程中贯穿德育，把教书与育人统一起来。

三、理论依据

课堂教学是由各科教师来进行的。没有各科教师的参与，各科教师对此没有明确的责任感，开展课堂教学德育渗透就是一句空话。对此，在化大力气抓教师的师德教育的同时，始终致力于提高教师对德育教育重要性和责任感的认识，强调“德育工作人人有责”并通过各种形式的学习，不间断地开展思想政治工作，在学校努力造就人人重视的课堂教学德育渗透氛围。

在实施素质教育的过程中，渗透德育是对学生进行品德教育，使其全面发展的一个重要途径。因为知识与道德有着特殊关系。先有正确的世界观，然后才有正确的人生观，有了正确的人生观，才有真正的道德，而知识又是建立正确世界观的重要材料。没有德育因素的知识，就不是真知识，道德以一定的认识为基础，没有知识，就不可能有深刻的认识，道德水平也受到限制。所以，道德绝对不能建立在愚昧无知的基础上。虽然知识不等于道德，但有道德一定要有知识，知识中又蕴含着深厚丰富的德育因素，在传授知识、全面提高的教学过程中有可能做到智力和道德的同步发展。在实施素质教育过程中进行道德渗透不仅是可能的，而且是非常必要的。

任何把德育和教学质量对立起来的做法，都是行不通的。二者统一于新的质量观。一方面，教育质量问题首先是德育，离开德育的教学质量不是真正的教学质量；另一方面，教学进行到知识和德育水乳交融的境界，才是教育的最高境界。因为德育渗透并非从外面把德育因素强加到知识中去，而是知识本身就蕴含着德育的养料，而且它是知识的精髓，有待技艺高超的技师把它炮制出来，让受教育者在接受知识的过程中得到德育的营养。

寓德育于化学学科课教学中要强调运用以下三种渗透原则。

第一是有意渗透原则 ：牢固树立在化学学科的教学中都要渗透德育的思想。在教学中充分吃透教材，针对学生认识水平与心理特征，确立本学科德育目标体系，实行德育目标控制，有意识对学生进行思想品德教育。做到总体目标一以贯之；学科目标，具体明确；课时目标，落实到位。

第二是有序渗透原则 ：根据学生认知规律和德育内容结构的序列性和完整性，对教学中的德育内容进行系列组合，以求得良好的整体效应。做到德育进程有条不紊，层次清楚；德育内容由浅入深，循序渐进。

第三是有机渗透原则 ：找准渗透点，选择化学教学的某一环节、某一知识点或训练点作为突破口，适当、适时、适量地进行德育，做到知识与德育水乳交融，避免穿靴戴帽，牵强附会。

四、研究目标和内容

（一）研究目标：

本课题通过研究，积极探索德育渗透之道。让化学教学中的德育渗透，既不只停留在具体内容上，也不搞形式，而是辩证的，按科学的思维方法去进行德育渗透。

（二）研究内容：

（1）．现状研究。主要是调查研究化学教学中是否根据自身学科特点渗透了德育因素，存在哪些具体问题，以便针对问题制定出切实可行的思想教育目标与任务，从而落实到教学计划和教学过程中。

（2）．对策研究，这是本课题研究的重点。所研究的主要内容应从如下方面考虑：

1、转变观念，提高教育工作者在化学教学中的德育渗透意识和现代德育意识。

2、建立课堂德育渗透体系和实施网络，形成全员参与、全方位的、完整的化学教学德育渗透结构和氛围。

3、完善化学的每章节德育教学的渗透点及内容。

4、运用现代教学方法、技术手段，提高化学德育渗透的实效性。

5、依托教科研，强化“隐性课程”的德育渗透。（“隐性课程”涉及学风、教风、校园文化、各项活动、环境教学等）

五、研究方法

1．调查研究法。以本校的学生为研究对象，调查分析这些学生的思想、政治、道德和品质等情况，为研究对策提供依据，在研究中，将针对学生作连续的跟踪调查，以观察和分析加强化学教学中德育渗透的研究。

2．理论研究法。在调查分析的基础上，应用教育教学理论，分析以往的成功经验，借鉴他人的教改成果，研究存在的困难问题，逐步形成对被调研对象的教育对策。

3、行动研究法。由于行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究模式，它强调了理论联系实际，强调了个体或群体与专家或团体的密切结合。因此，行动研究法对于教学第一线的教育工作者开展研究和实践提供了良好的方法指导，具体到本课题就是要求课题组成员在教学实践中要掌握“制度计划、收集信息、观察与反思”的基本研究方法。

六、研究过程

课题研究将在各个化学学科进行，以化学学科实验为基础，形成综合实验。本课题研究为期三年，实验将分成以下三个阶段完成：

1、准备阶段（2006年3月—6月）

确定实验成员、实验目标、操作人员的分工、培训，落实任务和措施。

2、实验阶段（2006年7月---2008年6月）

实施各计划的具体操作，举行交流研讨会，定期总结工作。

3、总结阶段（2008年7月---2008年12月）

做好资料的收集，整理成册，收集典型的个案材料，接受专家鉴定。

七、研究成效

通过德育渗透的研究探索出一套德育渗透的方法。

1、语言熏陶法

语言是教师传授知识的主要载体，也是对学生进行思想教育的主要手段之一。化学课堂教学中，教师要充分发挥有声及无声语言的作用，透过教材内容的外壳，进行情的迁移，情的默化，让学生受到良好的思想熏陶。现行教材中具有丰富的德育因素，广阔的德育天地，如化学史教学中的丰富史实，如果我们运用绘声绘色、富有感染力的语言，在知识传授的同时对学生进行德育渗透，就可以使学生从中受到熏陶，从而激发学生爱科学、建设祖国的豪情壮志。

2、讲授分析法

讲授，是教师传授知识的主要手段，也是德育渗透的重要手法。课堂教学中，教师应根据德育目标的需要，通过对教材内容的人情人理的分析，来渗透思想品行教育。如对《空气》一课，教师可通过对拉瓦锡研究空气成分活动的分析，对学生进行严守纪律，勇于献身方面的教育。

3、解疑答难法

小学生有强烈的好奇心和求知的欲望，他们愿意思考，脑子里有不少问号。课堂教学中，教师如果摸准他们的“疑点、难点、热点”，用数字，用事实，给他们答疑解难，就能帮他们解开思想疙瘩，提高思想认识。使他们的思想认识得到升华。

4、兴趣教学法

根据学生爱好，在启发引导学生积极性的同时渗透思想教育。如《水的净化》一课，运用热情，朴实的语言，描绘水的污染，净化水的迫切。教学时，如果运用语言先介绍一下水的污染，或运用幻灯、录像、图画，直观地展示水的污染与防治，不但能激发学生的学习兴趣，而且能渗透培养学生热爱环境的思想感情。

5、榜样启迪法

依据教材内容的特点，选择革命领袖英雄模范的事迹以及现实生活中好人好事为榜样，分析他们高尚的具体表现，引导学生向英雄模范学习。如化学教学中，每讲到一个公式定理的概念时，可以简单介绍这些公式，定理的发明人的事迹，启迪学生热爱科学，为科学而献身。

6、开展活动法

配合教学内容的需要，组织一些必要的活动，如大、中、小队活动和各种周会、班会等，对学生进行法制教育和革命传统教育，使学生在热烈的活动气氛中受到教育。

7、参观教育法

根据教育目标和教学内容的需要，组织学生到烈士陵园，工矿企业等爱国主义教育基地去参观，通过回忆革命历程、缅怀革命烈士的事迹，到田野饱览大自然的美景，参观工矿企业改革开放以来取得的伟大成就，使学生从思想认识到今天幸福生活来之不易，从而培养他们珍惜，热爱新生活的思想感情。

总之，教学中传授知识、发展智能，是形成辩证唯物主义世界观的基础，而化学中的政治思想和道德品质教育，又为完成化学学科知识、智能教育提供了内在的动力和思想合格证。学生的共产主义世界观的形成，同他们学识、智能、意志、情感、品质的培养，必须得到同步发展，我们应再下一番苦功夫，探索出化学学科渗透德育的新路，开创出德育工作的新局面。

八、反思

经过长时间的研究，以及围绕课题研究开展的一系列活动，我们沿着“整体、科学、现代、主体、优化、深层、实效”的目标，推进化学学科的德育渗透的研究与实践，取得了一定的成绩。一分耕耘，一分收获，我们还有许多同题需要探讨，还有许多工作要做，要争取有一个新的进步。

九、参考文献：

1．《素质教育课堂优化策略》 闫承利编著，北京：教育科学出版社，2000年8月

2．《教育科学研究》（月刊）2002年第2期

3、《走出德育思维方式的误区》2004.12.27中国教育报

第二篇：德育渗透结题报告

襄阳市“十二五”教育科学规划立项课题

《在学科教学中如何渗透德育教育的研究》结题报告

高峰完全小学课题组

2011年6月――2013年7月，我校进行了市级科研课题《在学科教学中如何渗透德育教育的研究》的实践活动。自课题成立以来，在学校领导的关心和指导以及全体师生的共同努力下，通过两年来的理论探索和实践检验，我们的课题已基本上达到了预定的目标，取得了令人可喜的成果，特作如下结题报告。

一、研究的意义

1．通过本课题的研究，立足于课堂教学,探索用于指导教师在学科教学中的德育活动和行为的理论，提供解决具体问题的思路和可操作的方法，深入落实新课程标准的三维目标，拓宽教师的德育观。

2．通过本课题的研究，培养学生的公民道德素养，健全法制意识，在明辨是非的过程中发现自己的不足，提高学生的道德水准。

3．通过本课题的研究，构建开放式的德育渗透教学模式，丰富课内外德育形式和内涵，使课内外教学充满德育氛围，并构建充满“人格魅力的课堂”。

4．通过本课题的研究，探索一种适合本地区、本学校发展的德育渗透的教学方式，积累成功经验和案例，使之更广泛地普及提供借鉴。

二、研究的目标

阶段：（2011.4----2011.5）（2）实验准备阶段：（2011.6----2011.7）（3）课题实施阶段：(2011.8---2012.12)（4）结题鉴定阶段：（2013.1—2013.7）

六、研究的方法

1、文献研究法：通过资料检索、网络搜索进行本课题支持性论证研究

2、问卷调查法：设计问卷，调查师生在学科教学中德育渗透的认知冲 突，分析其成因及对策，3、互动研究法：以学生之间、教师之间、师生互动为研究主体，针对 存在的问题，在专家的指导下，分析寻找问题产生的原因，不断完善教与 学的行为。

4、个案研究法：以典型的课题研究模式为依托，以创新的理念，探索 灵活多样的课堂教学模式和社会实践活动，通过不同学科案例的收集、展 示、分析、研究和概括，验证课题研究假设，总结提炼规律性的东西。5.教育叙事研究法：教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验 的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的德 育渗透的技巧与行动研究。

七、预期成果 完成时 成果名称 成果形式 间 负责人

《在学科教学中德育渗透的 研究》 开题报告 《在学科教学中德育渗透的 阶 阶段性计划集》 段 《在学科教学中德育渗透的 成 阶段性总结集》 果 《在学科教学中德育渗透的 文集 课例集》 《在学科教学中德育渗透的 文集 论文集》 最 终 成 果 研究成果集 校本教材 学科教学中德育渗透的研究 研究报告 结题报告 201305 秦明尚 文集 文集 201303 201304 幸大荣 秦明尚 201212 冯泽知 201212 李翠 研究报告 201212 幸大荣 研究报告 201106 幸大荣 研究报告 201105 秦明尚

八、保障措施 1．本课题所在学校历来重视教育科研，校领导班子更是教科研的先行 者，学校在本课题的研究中将给予物质及人事上的支持，学校将邀请学术 专家和特级教师来校指导，为课题研究提供理论支撑，同时学校还定期组 织研讨活动，开放课堂，吸收评价，为课题研究提供交流平台。

2．本课题的研究得到南漳县教育局教研室的倾力支持，站在全学科的角 度审视学科教学中德育渗透的研究的发展，实现育人为本，培养更多具有 德才兼备的高素质的人才，教研室的指导与参与是本课题研究的有力保证。3．本课题的研究将得到充分时间的保障，学校每周日举行教师教研活动 以提高参与课题研究教师的素质，课题组成员每月一次工作交流会以确保 研究的方向和进度，保证本课题的有效实施。

九、研究成果

1、学校重视校园文化建设,坚持环境育人。从本校实际出发，先后投 入资金1多万元，对校园环境建设进

进行改造。为教师提供了优越的教学环境，为学生读书兴趣的培养开辟了广阔的天地。校园内随处可见各种有教育意 义的警示标语牌，宣传柜窗。优良的校园文化，优美的育人环境，使学生 的精神面貌和品德素质不断得到提高和完善，使学校的教育教学工作又迈 上新的台阶。2012年2月我校被县教育局授予《书香校园示范学校》。

2、透过学科德育渗透，真正将“五育”并举、德育为先做到了实处。把 德育渗透于各科教学，很多时候，在各科教学中，德育学科渗透有了“润物 细无声”的效果。使德育的内容丰富多彩。德育的途径呈现出了多样化，生 活化，生动性等特点。2012 年 6 月我校被镇政府授予《德育教育先进单位》 奖牌。

3、充分利用德育的各种途径使学生在丰富多彩的活动中潜移默化地 接受教育，陶冶了学生良好的道德情操，培养了学生规范的日常行为，提 高了学生自理、自学、自治、自律、自强的能力。促进了良好校风、班风 的形成。德育工作的有效开展，也促进了学校其他的工作的开展，校文艺 队在全镇2012年庆“六一”活动中荣获了团体总分第一名。学校荣获《优

秀组织奖》奖牌。

4、学科德育渗透推进了学校的素质教育。学校树立“每一个教育工作 者首先是德育工作者”的理念，调动一切积极力量，形成齐抓共管态势。在 各科教学中对学生进行深入、细致的思想教育，让更多的老师关心、指导 学生的思想、生活、和学习，规范学生的日常行为，促使了学生文明习惯 的养成。由于学生养成了良好的行为习惯，对学习产生了浓厚的兴趣，因 此各科成绩和课堂教学效率均明显优于对照班。2012年春期末水平测试全 校有五门学科在全镇同级同科中名列第一。

5、推动了学校德育科研工作的展开。本学期，我校以县教育局关于德 育工作的精神为指针，以增强德育工作的科学性，实效性为发展点，以实 施德育日常工作全程管理为重点，全面提高我校的德育工作水平。通过落 实德育建设，构建良好的德育体系和扎实的德育科研实践，我们收到了良 好的效果，取得了一定的科研成果，学生的德育在学科教学中进行了有机 渗透，进一步加强了德育科学研究，使学校德育工作逐步走上了制度化、规范化、科学化的道路，促进了学生素质的全面提高。2012 年 7 月学校 荣获镇党委颁发的《先进基层党组织》奖牌。

第三篇：《美术鉴赏教学中德育渗透问题的研究》课题结题报告

《美术鉴赏教学中德育渗透问题的研究》课题结题报告

今天在推进素质教育的过程中，我们认识到美术教育在提高和完善人的综合素质方面所具有的独特作用。随着教育改革的不断深化，美育对培养全面发展的综合素质人才的作用越来越来越重要。在新课标新理念的倡导下，美术学科教育除了承担传统审美教育、美术知识和技能的传授之外，我想作为高中美术教师更应重视培养人的教育放在首要的位子上，如何以美育人、如何帮助学生正确的认识美，感受美，从而树立健康的积极的美好的人生观，是作为艺术教育工作者所要思索的，在具体的高中美术鉴赏教学实践中，我也有意识把这方面的教育渗透到自己的课堂教学实践中去。

第一、找准切入点，课堂教学渗透

情感是美术的一个基本品质，也是美术学习的一个基本特征，所以美术鉴赏课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。欣赏美术作品是一种精神活动，是感知与理解，感情与认识相统一的精神活动。高中美术鉴赏课中美术作品的赏析是必不可少的。

美术教育是通过在进行鉴赏美术作品的过程中，首先以艺术形象作用于人的感情，使之受到美术作品的内容与形式以及画家的精神气质，感情表达的影响，使欣赏者得到精神境界的提高。中学生正值青少年时代，他们对美有着炽烈的追求，喜爱赏心悦目的东西，喜欢打扮自己，喜欢欣赏艺术作品，但他们也缺乏正确的认识美、判断美的能力，不能很好的做到鉴赏。这个时期的学生尤其需要对审美感的引导，渴望审美能力的提高，美术鉴赏对此起到至关重要的作用。尤其针对中学美术教育，这是学会如何欣赏美的一把金钥匙，同时，也是开启学生心灵美的一扇窗户，是沟通艺术作品与学生之间距离的桥梁，促使审美感向着正确的方向发展。正确的审美情感可以直接起到净化学生心灵的作用，纯净的心灵美将使学生的思想品德在生活中进一步升华。高中美术鉴赏课的比重相对来说比前几年有增加，这为渗透德育创造了一个良好的条件。在启发教育之前，钻透学生的心理状态，他们好胜性极强，求知欲强，思维异常活跃，从不放过新奇的事物。抓住他们的优点，在美术鉴赏课教学中进一步挖掘他们优秀的一面，也不可忽视缺陷的一面。在学习和欣赏高中美术鉴赏课中文艺复兴时期的绘画巨匠达﹒芬奇的名作《蒙娜丽莎》时，除了作品本身的讲解外，可更全面地给学生介绍达﹒芬奇不仅是一位勤奋杰出的画家，同时也是一位“上知天文、下知地理，无所不晓”出色的科学家和发明家，他一生完成的绘画作品虽然不多，但几乎件件都是不朽 1

之作，他的技术发明也遍及民用、军事、工程、机械各方面。因此恩格斯称赞他：“不仅是大画家，而且也是大数学家、力学家、工程师，他在物理学的各种不同部门中都有重要的发现。”通过讲解同学们对达﹒芬奇全面详细的了解了，更多的是对他的崇拜和敬仰。再让我们来看看文艺复兴时期的另一位性格倔强、桀骜的艺术巨匠——米开朗基罗的艺术人生吧！他花了五年的精力，完成了整个西斯庭天顶画的创作。这件旷世杰作是他天天仰卧在二十尺高的台架上，蜷着背、头与脚翘着完成的！他的健康大受影响，以致于后来看信的时候总是要仰着头阅览，只要读他的那首著名的自咏诗就可以窥见一斑：我的胡子向着天，我的头颅弯向肩，胸部像头枭。画笔上滴下的颜色，在我的脸上形成富丽的图案。腰缩向腹部的地位，臀部变成秤星，压平我全身的重量。我再也看不清了，是路也徒然摸索几步。我的皮肉在全身拉长了，在后背缩短了，仿佛是一张开的弓。

当然，不仅仅从外国艺术中可以获得收获，从我们中华民族的艺术精华中也可以吸取营养。欣赏我国古代的文人画竹、菊、梅、兰时，难道不也联想到画家作画的表现意图，感受到其形式美之外的内涵精神吗?不是在体会着竹之虚心劲节；菊之不畏秋风；梅之寒冬傲雪；兰之清气幽香；及其内涵的文人画家的气质。欣赏我国古代的工艺美术，那博大精深的神韵，那朴拙雄浑的艺术风格和审美情趣，不正能引起我们青少年爱国之心的冲动和民族自豪感吗！

在美术鉴赏的课堂中以情感人，深入课堂处处动人，将鉴赏课中的德育深入人心。优秀的艺术作品，总是体现着一定的社会思想，一定的社会道德，一定的人生价值，一定的追求与理想，使学生受到感染、启迪和教育，从而提高思想境界，形成良好的道德品质。如果说，德育重在晓之以理，那么，美育则重在动之以情，只有有情，才可达理，情理结合，然后导之以行，方能收到良好的教育效果。正是由于德育与美育这种并行不悖、相得益彰的效果，才能使学生得到和谐、完善、全面的发展。

第二、找准着眼点，创设情景渗透

学校是学生的乐园，是学生成长的天地，而美术学科是学生成长必需的养料之一，如何在养料中渗透德育元素，使德育呈现新的生机，在新课程改革的今天，过去那种“刻板式”的教育方法已不适应今天的教育对象了。为了实现教育目的，美术学科应结合实际，利用各种教育因素，广泛开展各种丰富多彩的活动，创设一定的情景，一方面丰富学生的学习生活，另一方面也使学生在创设的情境中受到各种教育。

高中美术鉴赏课除正常的教学时间以外，可为学生开辟“第二课堂”，让学生从中开阔视野，丰富课余生活。如组织绘画兴趣组、书法兴趣组、书画鉴赏兴

趣组、艺术品收藏兴趣组，创设各种活动，如书香校园、书画进校园活动等，使学生纵横驰骋于艺术的殿堂之中，从中受到审美教育。在丰富多采的美育活动中，学生们鉴赏美、体现美、创造美的能力，他们爱国主义、集体主义情感和道德修养水平也随之得到提高。

第三、找准结合点，加强环境渗透

环境对学生身心的影响是很大的。从社会大环境讲，学生不可避免地受到社会各种现象的影响，其中积极健康的东西将会给学生带来好的教益。学生大多数时间是生活在校园里，加强学校的小环境建设尤为必要。在正常的教育教学活动中，美术学科应该在培养学生良好的行为习惯上下功夫。如用美术鉴赏的审美原则，养成学生正确的站姿、坐姿及体态，从而使学生日常行为规范化，教育和引导学生步入健康人生。美术学科的教师要经常向学生进行“没有规矩，不成方圆”的灌输，重点进行文明礼貌、遵纪守法、公民义务和基本道德的教育。美术学科还可以充分利用宣传阵地如黑板报、墙报、橱窗、宣传板面、标语口号，广泛宣传、大造舆论，及时对学生进行以爱国主义为主题的教育，教育学生树立科学的世界观、正确的人生观和高尚的道德情操。

高中美术鉴赏课的德育渗透，关键是要灵活多样结合实际，因势利导，自然会收到水到渠成的效果。当然，美术教学中德育渗透的形式多种多样，关键是教师要具备敏锐的洞察力和深刻的思考力，能根据鉴赏学科的特点和学生的实际，灵活运用，使学生“不知不觉”地进入清新、和谐的情感氛围中，帮助他们形成健康的审美趣味和完整的人格，从而使他们成为一个德、智、体、美全方面发展的人。

第四篇：“小学学科教学中德育渗透的研究”结题报告

“小学学科教学中德育渗透的研究”结题报告

2006年9月――2009年7月，我校进行了国家级科研课题《小学学科教学中德育渗透的研究》的实践活动。自课题成立以来，在学校各位领导的关心和指导以及全体师生的共同努力下，通过两年来的理论探索和实践检验，我们的课题已基本上达到了预定的目标，取得了令人可喜的成果。

一、问题提出的背景：

《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。在学校中，通过各科课堂教学进行德育工作是最有效、最经常的形式，这是由教学的教育性决定的，也是由学校工作的特点决定的。学校的大量时间是多科课堂教学，任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它诸学科教材中都蕴含着德育因素，只是有显性的和隐性的，这要靠任课教师的挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，取得教学和教育的效果。在我们目前的学科教学中尚不能很好地挖掘和利用这些德育因素，以致被白白地浪费掉，错过了进行德育的大好时机；其次，各科教学虽具有德育功效，但都是各行其事，相互间没有协调配合，没有形成全员育人，全程育人，全方位育人的德育工作格局；再次，教师水平良莠不齐，以智育代替德育，“重智轻德”的现象还时刻存在。因此，针对以上这些弊端，我们觉得本课题的提出显得尤为重要。

二、所要解决的主要问题：

1、所有任课教师要树立全员德育全程育人的思想。德育工作并不仅仅是校领导、班主任或思品教师的事，只要是教师都应有责任、有义务对学生进行政治思想品德教育，教书育人是每个教师都应做到的，坚持从小事做起，用发展的眼光去看待每一位学生。

2、各科教师加强理论学习，知晓科学的德育理念和现代教育理论，并能理论联系实际。

3、各科教师通过学习和研究，能熟知学科德育的途径和方法，找准各学科实施德育的着力点，并能创造性地加以联系，力争形成体系。

4、对学生思想道德素质的评价要公正、合理，允许多种评价方式的存在，注重德育实效。

三、课题研究的意义

1、理论价值：

充实了德育体系理论，充实了素质教育理论，对全面素质教育起导向，动力和保证的作用。我校课题组成员是一批素质精良的中、青年教师，具有扎实的教育基础，具备一定的教育科研能力，此外还有许多本地知名专家学者担任本课题的顾问，能随时地给予指导和帮助。

2、实践价值：

（1）培养锻炼教师队伍，形成“以德治校”、“以德育人”的良好氛围。

（2）有利于学生养成良好习惯，提高自身的素质能力，更有效地进行学习和参与社会实践，实现人生的理想。

（3）我校得到了区教委、区教研室的大力支持，学校提供经费保证，目前已做好前期准备，本课题现已积累大量的参考文献与资料。

（4）本课题组已发表相关课题研究成果，为本课题研究提供了良好的研究基础。

四、研究目标：

目标一：通过课题的研究，树立科学的德育观念，着眼于学生的全面发展。

目标二：通过课题的研究，使广大教师逐步掌握与德育相关的基础性理论，如德性论、德育论、系统论等，并坚持以这些德育的理论来指导自己的实践，积极探索和实践符合实际的且行之有效的学科德育的方法及途径。

目标三：通过课题研究，总结出学科德育的途径和方法，准确提炼和寻找到学科德育的切入口，使学生在不知不觉中接受德育，力争在发挥学生主体作用，增强学生道德意识，道德行为，道德情感及心理素质方面有所突破，促进学生思想政治素质、法纪素质的全面提高。

五、研究内容：

1、实施小学学科德育途径与方法的深化研究（1）德育方法的研究（2）德育途径的研究

2、各学科德育实践的深化研究

（1）语文、数学、英语、科学、品德、音乐、美术、体育、计算机等学科教学中实施德育的深化研究(小学1—6年级)

（2）综合实践活动实施德育的深化研究（小学1—6年级）

六、研究步骤：本课题研究拟从2006年9月开始实施，2009年9月完成，研究周期暂定2年。

第一阶段(2006.9)确定研究课题，成立课题组，初步制定研究方案，学习理论，填写课题研究任务书，撰写开题报告。

第二阶段(2006.10—2006.12)制定课题计划，搜集整理与课题相关的文献资料，组织教师参加培训，设计编制学生调查问卷，进行学科德育现状的点面结合的调查摸底。尝试进行德育的渗透性研究。

第三阶段(2006.1—2007.2)发放问卷并对回收问卷进行科学统计、分析，在此基础上，结合实证性考察，撰写调查报告。本阶段还将邀请各科教师召开座谈会，了解学生在课堂教学中的学习态度、学习习惯以及不同的学科对学生思想品德教育影响的程度。组织进行学科德育案例研究。

第四阶段(2007.2—2007.4)侧重于学科德育的途径与方法的深化研究，构建德育方法体系，使各种途径与教育内容的方法形成整体，提高德育实效。

第五阶段(2007.5—2007.6)侧重于学科德育渗透性深化研究，把德育的多种方法与各学科具体教学内容结合起来，教师论文达20篇以上。

第六阶段(2007.7—2006.8)课题组撰写课题结题报告，汇编论文，出一本教师论文集，组织结题论证，提请总课题组进行结题鉴定。

七、研究方法：

本课题研究主要运用文献资料法、调查研究法、实验研究法、教学观察法、个案研究法、经验总结法、评价法等研究方法。

八、课题研究组织机构

1、本课题设立总课题组，以南亚莉老师为组长，成员包括石随香、郝海霞、张玮、张春莉、张艳、白莉等。总课题组全面负责整个课题研究的策划、设计、组织、管理，并以研究工作会议、讲座、论坛等方式部署研究任务，协调研究力量，组织研究活动，评价研究成果，指导和推动研究工作的开展。

2、总课题组下设子课题组。总课题组负责资料的搜集、整理，活动的宣传、策划，以及材料收集、汇编等日常事务。开题以后，在全校范围进行宣传，通过座谈、研讨，结合每个人的特点、兴趣，寻找自己的兴奋点，确定研究方向，在此基础上形成若干子课题，以子课题组为单位实施课题研究，定期交流、研讨、评价、调整。

九、课题保障措施：

1、本校有一支素质精良的以中青年教师为主的课题组，思想重视，领导支持，加强组织，有足够的经费保证。

2、制定计划，分步实施。

3、具备科学的实践态度和精神，刻苦钻研、改革实践，勇于创新，不断总结经验，接受专家指导逐步修改与完善改革方案。

4、加强实验过程的整理，强化实验过程的监控。坚持定期召开实验总结会，理论研究会。

5、建立健全各项规章制度。

十、研究成果：

1、重视校园文化建设。从本校实际出发，先后投入资金10多万元，对校园物化环境建设进行改造。为教师提供了优越的教学环境，为学生兴趣的培养，特长的发挥开辟了广阔的天地。同时，为了保证学生在品德、学习、作风、体质、能力诸方面得到和谐发展，学生的习惯得到了培养，学生的意志得到了磨练。优良的校园文化，良好的育人环境，使学生的精神面貌和品德素质不断得到提高和完善，使学校的教育教学工作又迈上新的台阶。

2、改变了以前重智轻德现象普通。真正将“五育”并举，德育为先做到了实处，也避免了学科德育标签化。将德育渗透于各科教学，很多的时候，在各科教学中，德育有了“润物细无声”的效果。德育的内容丰富多彩。德育的途径也避免了以前的单一的弊端。呈现出了多样化，生活化，生动性等特点。

3、充分利用德育的各种途径和方法使同学们在丰富多彩的活动中潜移默化地接受教育，陶冶了学生良好的道德情操，培养了学生规范的日常行为，提高了学生自理、自学、自治、自律、自强的能力。学生在家勤动手，能讲礼貌，守社会公德。促进了良好校风、班风的形成。

4、全面推进了素质教育。

由于学生养成了良好的行为习惯，对学习产生了浓厚的兴趣，因此各科成绩和课堂教学效率均明显优于对照班，德育工作的有效开

展，也促进了学校其他的工作的开展，校运动队在区级田径运动会中荣获了团体总分第六名，在市区的比赛中也取得了优秀的成绩。在区中小学课间操评比中荣获一等奖。

5、推动了学校德育科研工作的展开。

本学期，我校以区教委关于德育工作的精神为指导，以增强德育工作的科学性，实效性为发展点，以实施德育日常工作全程管理为重点，全面提高我校的德育工作水平。通过落实德育建设，构建良好的德育体系和扎实的德育科研实践，我们收到了良好的效果，取得了一定的科研成果，学生的德育在学科教学中进行了有机渗透，进一步明确了德育保障机制，开展各项德育活动，营造了良好的育人环境。进一步加强了德育科学研究，使学校德育工作逐步走上了制度化、规范化、科学化的道路，促进了学生素质的全面提高。使学校荣获了省级文明单位的称号。

本课题的研究成果主要为：

1、各学科的优秀德育教案共上交38份。

2、教师学科德育渗透研究论文集征得论文50篇。

3、调查与研究结题报告一份。

第五篇：初中英语课堂教学中德育渗透的研究结题报告

《初中英语课堂教学中德育渗透的研究》结题报告

课题编号：200902006 主持人：王国才 河北省海兴县张会亭乡板桥中学

课题组成员：杨玉荣 许彦辉 刘春刚 王俊霞 董之瑞 王福栋 王俊花

我课题组申报的课题《初中英语课堂教学中德育渗透的研究》于2009年被沧州市批准立项为市级课题，课题编号：200902006。

课题的提出

本课题是我课题组在2008年9月提出并初步实践，后经反复论证于2009年3月申报2009年5月获批的沧州市“十一五”规划课题中的立项课题。

本课题立足于当前的社会环境造成的部分青年学生人格精神上的“低落”、“缺失”和“扭曲”，突出存在着懒惰、懦弱、自私、依赖性强、意志薄弱、经不起挫折等道德缺陷。而传统的学校德育重认知，轻实践，重灌输，轻内化，忽视学生的主体地位，不符合学生身心发展的规律，容易导致学生知行脱节，言行不一，人格错位。而且一谈到德育，很多人都以为那是政治老师的事或是班主任在班会课上的事，与我们的英语课无关。其实这是一种误解，德育教育应该贯穿于每一学科，特别是英语教学更应该注重对学生的德育教育。当然，这种教育不能是简单、空泛的说教，而应该根据具体的教学内容，使之贯穿其内，渗透其中，巧妙结合，有的放矢。

本课题以板桥中学学生为例展开研究。

课题的理论价值和实践意义

1、理论价值

现代社会的日新月异，要求跨世纪的青年学生具备高境界的理想、信念和责任感，强烈的自立精神，坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力；急剧变革的社会环境，又影响到青年学生人格的健康发展。德育目标与时代要求紧密地联系了起来。

学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道。新的课程标准对中学各学科都制定了德育目标，要求每位教育者每一节课都要对学生进行德育教育，把德育工作摆在素质教育的首位。

2、实践意义

在英语课堂教学中，不只是传授知识，培养学生英语各方面的能力，还要

结合学科特点将德育渗透贯穿在课堂教学的各个环节中。德育因素的渗透有利于

学生汲取外来文化的精华，正确区分善与美，正义与非正义，荣辱与耻辱等道德观念，自觉遵守社会主义道德准则，社会道德规范。因此，对于身处一线的英语教育工作者来说，选择这一课题是非常及时和必要的。

课题研究现状

当前的学生大多是独生子女，优越的生活环境导致了他们性格中的某些弱点。所以教师应将思想素质教育放在教学工作的首位，结合自身英语学科教学适时地进行生动有效的德育渗透。通过课堂教学契机，寓思想教育于语言教学之中，潜移默化，将思想素质教育渗透于课堂教学的各个环节之中，以利于学生树立正确的思想，培养良好的品德。

通过书籍网络等对关键词的查询，有关本课题的研究主要阐述了：1）英语教学结合德育的重要性和意义；2）英语教学通过中英文化差异比较，培养学生掌握礼貌准则，恰当的使用英语交际的能力；4）德育内容的渗透。

从已有的研究成果来看，英语教学渗透德育的研究起步较晚。

课题的创新点

本课题以板桥中学七年级学生为代表展开研究，以英语教材中的德育因素为切入点，主要在英语课堂教学环节中进行德育渗透，使学生超越（德育之语言符号）表层内容而体验，感悟深层的思想生活。

课题界定及理论依据

本课题中的“德育”是指根据被教育者的需要和特点，挖掘英语教学内容中的德育素材而对其进行熏陶、感染，被教育者通过模仿与仿效教育者和练习模仿、仿效的内容，对自然、社会、人生的客观原则有所理解和遵循的活动。本课题中的“渗透”是指根据在英语教学认知过程中教师结合教材深入挖掘德育教育要素，潜移默化地培养学生良好的品德心理状态和品德心理品质，使他们养成良好的习惯，健全的人格，高尚的品质，树立正确的世界观、人生观、价值观。

英语（课堂）教学：指在英语课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动。

教育学家赫尔巴特认为:“教学最高、最后的目的包含在这一概念之中—德行。”这句话道出了一切教学的真谛。教育的目标是教书育人，而且育人比教书更为重要，也更为难以实现。唐宋八大家之首韩愈在《师说》里也强调“师者，所以传道、授业、解惑者也。”此言道出了教师的双重责任:既要注重知识的传授,更要注重对学生德育的传授。《英语课程标准》中也明确指出“英语是基础教育的必修课程。……通过英语的学习，要帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。”教师不仅仅是传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识,利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受品德教育,形成美好的心灵品格。

课题研究的目标及内容

1、研究目标

英语课堂教学通过渗透具有德育内涵的教学内容以及英语教师良好的教学语言和行为，提高英语教学质量和效率；以德育渗透的方式提高学生的道德认识，培养学生良好的道德行为习惯，并将其内化为个体道德素质。

2、研究内容

调查了解中学生德育现状；

结合所学英语教材，挖掘德育渗透素材；

归纳总结初中英语课堂教学中德育渗透的方法。

课题研究方案

本课题是应用研究课题,其进程为:研究-实践-改进-提高,良性循环,不断完善。

同时运用文献研究法、调查法、分析比较法、经验总结法等具体的研究方法开展多方面的研究。在课题研究过程中将研究结果及时反馈，通过行动研究法，不断修正课题研究的目标和方法，从而确保课题能够正确、顺利地进行。

文献研究法：通过查阅资料，从而界定本课题中的“德育”“渗透”“英语（课堂）教学”；对已有研究成果的查阅，了解德育研究现状及取得的成果，寻找本课题的理论依据和切入点。

问卷调查法：根据德育内容，活动形式等设计问卷，进行问卷调查，反映客观事实，分析现状并发现其中的问题。

分析比较法、经验总结法：在整个研究过程中，对普通班和实验班分析比较，总结出德育渗透的方法。

课题研究过程

本课题研究周期为二年：2009年3月——2011年3月，共分四个阶段进行。第一阶段：准备阶段（2009年3月——2009年9月）

1、成立课题领导小组，制定研究的具体方案。结合对学生德育现状的调查研究，汇总分析，结合德育教育的需要和学生的实际，制定了详细的方案实施细则。

2、组织学习有关德育方面的理论知识。采用集中和分散、自主与合作的学习方式，学习德育理论知识。

第二阶段：实施阶段（2009年9月——2010年6月）

1、确定研究对象

本阶段的研究以七年级四个班的学生为例，两个实验班，两个普通班。教师

在德育取向上采用不同的教学理念和方法进行比较。一种教学理念是英语教师不仅注重培养学生的英语语言应用能力，同时还注重以德育渗透的方式培养学生的道德素质；另一种则仅仅注重培养学生的英语语言应用能力。

2、研究所教学生的年龄特点、心理特点。中小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在感知、记忆、想象、思维、情感、意志、情绪、性格等方面呈现出如下特点：知觉的有意识性、目的性发展，但水平有限；记忆由不随意记忆占优势到随意记忆占优势，意义识记逐渐发展；思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势；无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心，有意注意随着年龄增长而逐渐发展，而无意注意仍起重要作用；情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力增强，对教师极为信任和依赖；生性好动、好模仿、易受暗示、易受他人评价左右等等。

只有了解了学生这些身心发展特点和心理发展规律，教师们在备课、备学生时才能根据这些特点选择、采用合适的方法，对其进行有针对性的引导和教育，从而达到预期的效果。

3、研究英语学科与德育的结合点。实验班老师挖掘出英语教材中与德育的结合点，归纳总结出德育渗透的内容。

4、针对德育内容进行课堂渗透。（1）集体备课；(2)课堂实践，据效果反思再实践；（3）教师撰写教育叙事；（4）通过听评课活动，比较两个组英语教师所创设的教学方法，教学情境等方面的异同以及由此产生的不同教学效果。

5、通过课外活动比较德育渗透效果。举办手抄报活动，演讲比赛，辩论会，收集谚语，作文比赛等。

6、通过一年的课堂渗透及学生的课外表现，归纳总结出英语课堂教学中德育渗透的方法。

第三阶段：推广应用阶段（2010年6月---2010年12月）

针对第二阶段的试验各个案例资料进行分析总结，去粗取精，在全校推广应用到各学科中。

第四阶段：总结阶段（2011年1月——2011年3月）

巩固前期研究成果，收集整理充实各项资料，形成最终研究成果.研究成果

1、促进了观念上的转变，树立了正确的学生观和德育观。通过课题研究，我们认识到德育要有位必须有为。只有切切实实地改变传统德育中以教师“灌输”“塑造”为主以及德育形式途径呆板陈旧的局面，实现以浸润、熏陶、引导为主，让学生在主动参与、乐于参与的各种教育活动中体验成长，德育才能有所作为，才能收到德育的预期效果

2、优化了班集体建设。在课题实施过程中，我发现所研究班级发生了一些可喜的变化。

（1）在思想上，凝聚力加强了；团体合作精神加强了。这些在运动会报名和比赛中尤为突出，同学们都争着报名参加比赛，争着为班级创荣誉助人为乐。爱国主义思想在每位同学身上体现：每到升旗仪式的时候，同学们再也不会象以前那样东倒西歪了，每位同学都深情地看着五星红旗徐徐上升。

（2）在行为习惯上，人人以说粗话、脏话为耻，文明礼貌用语流行于课内外，见到老师能主动问好；人人积极参与劳动卫生工作，时时保持班级内外的整洁。

（3）最可喜的是在英语学习方面，原来较多学生不喜欢英语，逐渐地他们变的喜欢它了，差不多每位学生英语成绩有了显著提高。同时，他们也认识到英语的重要性——要成为中国二十一世纪的栋梁之材，坚实的英语基础是必不可少的。

3、健全了学生的人格素养。随着学校德育科研的深入，德育水平的提高，德育工作的实效日益显现，学生的思想道德品质提高，行为习惯改进，人格素养日益健全。学校中好人好事层出不穷。

4、促进了学生的成长。

（1）学生比较阳光。他们开朗大方、乐观上进，师生之间关系比较和谐，遇到困难和问题能向父母、老师敞开心扉交流沟通。他们的脸上总是挂着微笑，这在当前被学习重负压得透不过气来的多数中学生来说是难能可贵的。

（2）学生很有风度。他们讲文明、懂礼貌、尊老爱幼，公共汽车上主动让位，校内外大型活动井然有序，会后不留污物，公共场所礼貌待人。

5、提高了学校的德育水平。通过两年多的研究实践，学校的德育工作跃上了新的台阶。

6、研究中形成的物化成果

（1）编集了《初中英语德育渗透研究的论文集》和其它学科论文集（选编，实际上收到的论文数量远多于此）。

论文涉及各学科德育渗透的方法。尽管水平不能说很高，但也不乏真知灼见，从而对学校的德育改革具有一定的借鉴意义。论文的作者群包括了学校的各学科骨干教师、课题组成员、班主任、科任老师。由此可见，论文集是群策群力的成果。

（2）形成丰富的学科德育渗透方面的课例案例。在课题研究中，教师们在德育教育中编写的各种课例案例都以书面和电子文档的形式积淀下来，互相交流观摩，成为我校很宝贵的德育财富。课题研究反思

1.任重而道远

本课题虽然取得了阶段性成果，尝到了课题研究的一些甜头，但离理想目标还有很大距离，特别是通过德育要使学生对外来文化和本土文化既学会包容又学会坚守、既不忘根又勇于创新，要求很高，需要长期的学习、实践、体验、感悟。而且我们的学生对象是周期性的，三年又要换一茬。这种工作性质也决定了我们的研究没有止境，需要我们沿着这个课题研究的方向坚持不懈地探索深化，是我们任重而道远的责任和追求。

2.艰难险阻

在研究过程中，由于人员更换，对课题研究的进度造成了一定影响。经费紧张，学校条件日益艰苦，都给课题研究带来了一定影响。但我坚信，只要我们坚持，研究还会继续。

附： 省级论文

《英语课堂教学中德育渗透浅析》 王国才 《初中英语课堂教学中情感教育初探》 王国才

市级论文

《初中英语教学德育渗透初探》 杨玉荣 《德育在英语教学中的渗透》 王俊霞 《对初中英语教学中德育渗透的几点思考》 王俊花 《初二英语Lesson 37 教学课件》

王国才

《初中英语课堂教学中德育渗透心得》

王国才 《浅谈英语教学中的中西文化差异》 王国才

学生作品

刘猛同学在2010年全国中学生英语作文大赛中荣获初中二年级组一等奖

主要参考文献：

1、国务院，中国教育改革与发展纲要。

2、国家教育委员会，中学德育纲要，教基（1993）4号

3、《素质教育课堂优化策略》 闫承利编著，北京：教育科学出版社，2000年8月

4、胡文仲，跨文化交际学概论，外语教学与研究出版社，1999年

5、张鲁川，关于新课程背景下学科德育的若干思考，《新德育》杂志，2006年10月

6、张红 李丰，新课程理念下的学校德育及管理，北京出版社，2007年11月

7、教育部，英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2003年6月

8、《走出德育思维方式的误区》2004.12.27中国教育报

9、《学校道德教育与人的生命发展》 朱小蔓