农村初中语文课堂存在的问题工作汇报（精选五篇）

第一篇：农村初中语文课堂存在的问题工作汇报

农村初中语文课堂存在的问题工作汇报

本年度国培送教下乡活动，通过通识、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升等几个阶段的活动，发现当前农村初中语文教学实施新课标方面取得了可喜的成绩，让人欣慰，比如，农村教师普遍敬业精神很强，农村学校教研氛围很浓，教师参与教学的热情很高，年轻教师多，基本功扎实等。同时也存在诸多问题，如教学理念整体滞后，教材研读与处理能力不够，教学有效信息把握不准，教学策划与设计的水平不高，教学目标达成度较低等。本着为使今后的国培送教下乡活动落到实处，收到更好的培训效果，特把本次国培送教活动前的培训需求调研和本次培训发现的农村初中语文课堂存在的问题作个汇报。

1.教学理念整体滞后，课堂教学达不到新课改要求

传统的教学模式仍然主宰了课堂。课堂教学老师包办代替太多，学生的阅读、思考、交流、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。学生主体地位没有得到应有的尊重，教师角色、学习方式、教学方式的转变没有从根本上落到实处，课堂教学以琐碎提问为主要教学方式。“自主、合作、探究式学习”课堂有体现，但都流于形式。表现在自主学习时教师不给予有效指导，学生没有任务驱动，随意性比较大。合作讨论前教师没有给学生提供充分的阅读思考和讨论交流的时间，没有考虑设计的问题是否有合作讨论的必要和价值，没有制定规范的合作讨论规程，形式主义倾向比较明显。课堂上看上去比较热闹，其实，没有达到预设的效果。

另外，教师对课堂教学改革推进力度不大。特别是一些年龄大一点的教师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性认识不到位，担心课堂教学改革会影响教学成绩，有些人自以为这么多年来感觉蛮好的，凭自己的经验应应付得了考试，只要考试成绩过得去，其他不管，换句话说，还是急功近利的教育思想，不注重长远发展，不关心学生的能力提升，只看眼前。说到底，还是应试教育的思想作祟。要切地改变这一现状，还得从教育的源头入手。

其次，一大批老师对新的理念不太接受，怕麻烦，不思进取，问题意识和研究意识不强。加之上级部门这样那样的检查太多，老师们用于做一些无意义的迎检耗费时间太多，平时教学时间十分有限，导致真正能把课堂钻研落到实处的时间太少。久而久之，再有激情的老师也会变得平庸。

2.教案设计的水平不高，教学有效信息把握不准

对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。教师对文本深入研读不够，没有自己的原初理解和独立见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容层面的东西，而对文本形式（语言表达）层面的东西研究不透，课堂教学缺少必要的深度与宽度。比如，一位老师在教学《小溪流的歌》一课中，学生提出一个非常富有挑战性的问题：小溪流到了大海之后，它还会不会继续前进?学生的答案各不一样，有的说小溪流还会前进，有的说小溪流不会前进了。这个问题可能是不在老师的预设中，老师也不给学生一个明确的交代，结果就不了了之。其实，学生的这个问题提得非常好，老师如果引导学生从小溪流的性格上去探究，答案就很显然了。而且这个问题就是把课堂引向深入，引导学生探究主题的一个问题。而且可“一石激起千层浪”，让学生说理由，辨析，辩论……即可训练学生的语言表达，又让学生从小溪流身上学到了认准目标，执着追求，永不放弃的精神，达到文道统一的目标。

对教学内容和教学资源缺乏整合利用。教师在处理教材和文本时，对文本不加取舍地全都列入教学内容；要么把教材内容和教学内容等同，将一篇文章从头讲到尾；要么把教材内容和考试内容等同，将阅读教学异化为做阅读训练题。对教材内容没有分析、选择、重组和优化，更谈不上对教学内容进行结构化、问题化和操作化组织；对文章插图、研讨与练习、音像资料、助读材料、师生的原初理解等教学资源缺乏利用意识。如一位教师在教《答谢中书书》一课时，有两个环节没有对教学内容和资源进行剪取和重组：一是在“观看视频，导入新课”这一环节中，没有将能够体现“江南山水之美”的视频资料进行合理剪辑，而是播放了模糊且朗读水平也不怎么高的一段视频，还配上了一段音乐，这样分散了学生的注意力，达不到为阅读文章奠定基础的目的；二是在“赏析诗句”这一环节中，由于教师没有充分挖掘，抓住动词让学生讲，致使最生动的句子——“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”几句没有在课堂出彩，老师自己简单翻译就带过来，使本课的课堂教学重点不能得到体现。

3.教师课型意识不强，教学目标达成度较低。教师在实施课堂教学时不论何种文体，也不管教学内容的特点，统一按照相同的教学模式组织教学，模式化倾向严重。如试卷讲评课，许多教师对“讲什么、为什么讲、怎样讲”缺少整体规划，逐题讲习的多，重点突出的少，没有充分发挥典型试题在知识建构和能力迁移上的作用，就试卷讲试卷的倾向明显；笔练意识淡薄，学生动口的多，动笔的少，能上黑板板演的机会更少，学生规范答题的习惯较差；试卷讲评中忽视“互动性”，没有为学生充分表达思维过程提供机会，学生参与度不够。又如作文指导课，绝大部分教师在课中没有方法指导和作文讲评，上作文课，就让学生写，完成期初的作文篇目，学生学习写作的环节严重缺失。

4.教学环节不完整。首先是部分教学环节的缺失，如课堂导入、课堂小结、课堂板书、拓展训练、作业布置等环节经常被教师简省；其次是环节之间缺少过渡与照应，各个环节之间没有内在的联系；再次是教学的各环节之间缺少一条清晰的教学线索，教学内容散乱，逻辑性不强。这些缺点在新教师的课堂教学上体现得尤为明显。

5.学生活动不充分。教师调动不够，学生参与度较低，课堂活动成为少数优秀学生的专利。活动形式单一，个别学生活动时，其他学生因为没有任务驱动而乱动。学习过程缺失，“结论教学”教学的倾向比较明显，学生阅读与写作过程得不到保证，学生表达与交流的机会不够充分，学生的问题意识得不到培养。活动的深度与广度不够，活动的效率低、价值不大，无效活动较多。讨论交流的向度单一，只见师生之间的一问一答，不见师生、生生之间的互动对话。

6.课堂点评与指导不到位。首先是课堂点评没有原则，缺少激励与引导作用，绝大部分教师错误的理解了新课程关于学生评价的理念，对学生的回答不问正确与否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聪明”等语言予以评价，对学生的错误理解不及时矫正，尤为关键的是教师不能通过恰当的课堂点评，将学生的思维引向纵深，推动教学过程的有序展开。其次是课堂指导没有到位，课堂上什么时候讲、讲什么、怎么讲、讲多长时间，教师心中无数，如语文阅读课中朗读训练的指导，绝大多数教师都用朗读的数量来衡量对朗读训练的重视程度，至于什么时候安排读、读什么、怎么读、为什么要这样读，教师基本上指导不力。

7.多媒体辅助教学手段运用不当。部分教师的课堂教学中虽然运用了多媒体辅助教学，且制作了精美的课件，但使用的时机、长度、效度处理不好。要么使用时机不当，多媒体应用牵强附会，与教学内容、教学目标严重背离；要么用之无度，有的教师在制作课件时，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教学课件搞成多媒体成果展览；要么用之无效，不是把使用多媒体课件的根本目的落实到有效上，而是把它当成区别现代教学与传统教学的唯一标志，反而造成学生注意力分散，教学时间分配失当，教学重心偏移，教学效率降低。

8.评课评不到位。评课中，绝大多数老师都只能停留在一些零零碎碎的细节上，不能做到从大处入手，往往只提出需要怎么改，却道不出为什么要如此改进，没有理论做依据，使需要改进的老师不能从根本上认识过来，有时候也是被动接受，所以在实施时也不能灵活自如。

建议改进措施：

1.强化教研意识。要充分利用集体备课这一平台，深入开展教学反思、课堂观察与诊断、说课评课、相互听课、集体研课等校本教研活动。应牢固树立“教而不研则浅，研而不教则空”的意识，将教学与研究有机结合，在真实情景中研究，在研究状态下工作，让教学研究成为自己的一种生活常态。逐步养成研课、磨课的习惯，切实增强学情分析、教材研读、教学设计、教学实施等方面的能力，并最终让常态课能达到甚至超过绩效课的水平。

2.提高自身素养。教师目前存在的最大问题不是教育观念的问题，而是教学操作能力的问题，而提高教学操作能力的最有效的办法便是案例分析与研讨，如文本解读案例分析、课型教学案例分析、教学设计案例分析、教材处理案例分析、课堂教学案例分析、课标研读案例分析、问题设计案例分析、训练设计案例分析等。二要狠抓业务自修与提升。要强化专业发展的自觉意识，因为任何形式和层次的培训，只有与自身的专业发展欲望相契合，才是有效的。

3.建立教学资源库。教学资源库的主要内容包括教学设计、学案编制、课堂实录、训练检测、经典试题、教学反思、教材解读、课标研读、教学交流、教育理论等方面。

4.加强学习。尽可能的为教师创造外出学习的机会，扩大视野，吸收优质资源，更新教学理念。而且领导要带头学习，只有领导的理念跟得上，老师们的理念才可能跟得上，只有领导的理念上去了，老师们的教研教理念改才会有生根发芽土壤。

在国培送教活动过程中，我们看到了农村初中语文教学必须本着实事求是的原则，对新课标的改革充满信心，同时正视当前初中语文教学中存在的问题，通过社会、学校、教育行政部门、教研人员，学校和教师通力合作，共同努力，才能真正走出一条新的语文教学之路！

在实施新课标的具体现状来看，喜忧掺半！切不可以认为新课标颁布之后便前景一片灿烂！贯彻执行犹为重要。我国是一个农业大国，农村学生这样一个庞大群体的素质，直接关系着国家的未来和民族的兴衰。新课改变要想取得成功，不解决农村初中存在的问题，恐怕将成为“空中楼阁”！我们必须本着实事求是的原则，正视当前农村初中语文教育存在的问题，通过社会、家庭，特别是教育行政部门，教研人员，学校和教师共同努力，才能真正走出一条新的语文教学之路！

第二篇：农村初中地理教学存在的问题

农村初中地理教学存在的问题

册亨县第三中学:王太胜 覃金福

册亨县坡坪小学：陈子莲

摘要：随着我国中学地理新一轮的课程改革在新的形势和要求下，现就我县近几年来对新教材的使用与教学，以及通过与其它县的交流和分析，谈谈在新的课程标准下，我县农村初级中学地理课程的教学，存在的主要问题。

关键词： 农村、初中地理教学、存在的问题

引 言

初中地理教育是我国义务教育的重要组成部分，关系着义务教育的实施和学生的素质的提高。2012年是我县（册亨县）新课程改革实施的第六年，相对于其他课改实验区，我县的课改起步较晚。回顾几年多来的课改实验，在我县很多的农村中学，地理教学存在诸多不足，亟待改进。为了切实做好地理教育教学工作，为了积极推进我县基础教育课程改革的纵深发展，结合我县的实际情况及我个人在新课改实践中的感受，谈谈在新的课程标准下，我县农村初级中学地理课程的教学，存在的主要问题。新“课标”的要求与农村师生目前的素质还存在一定的差距

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

《纲要》明确规定学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面的要求，强调“获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。由于受地区、经济、文化、交通、信息等因素的影响，目前，农村师生的素质还与要求存在着一定的差距

2.1教师的素质与要求存在着客观的差距。

第一、专职教师较少，县级以上骨干教师培训数占专任教师总数的11%,农村大部分地理教师是兼职教师，教师素质制约着课程改革的发展和地理素质教学的进行。

由于长期受学科的偏见的影响，从事地理学科学习的教师很少。从广大农村中学的地理教师资源来看，真正获得地理学科毕业的教师，全县还达不到20%，很多学校和班级的地理教学工作就由其它学科的教师来兼任。而这些教师本身又缺少专业的知识，对学科的认识和研究程度不够，在很大程度上是照本宣科，有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，就直接叫学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生下去多背诵，或者进行题海战术的训练。这种思想观念和教学方法，制约着地理课程改革的发展和课堂教学的创新。

第二、教师的思想观念还与要求存在着很大的差距。由于受传统教学和学校对教师评价制度的影响，很多的教师并没有把新“课标”对教师和学生的要求放在主要的工作精力上来。关心的也就是学生的考试成绩，没有注意到对自己的新教学要求和对学生综合能力和素质的培养。

第三、在教学资源上看，很多教师手头的资料也就是那本唯一的教学参考书，教师传授给学生的知识也就成为了给学生一杯水而自己也只有一杯多点的水的状况，谈不上给学生一杯水；自己要有一桶，甚至自己必需有一条小溪或大河的能力。

2.2 学生的素质与要求存在着最大的差距。

2.2.1、农村学生的接受能力、知识面、活动能力相对于城市学生较为薄弱。学生对地理知识的获得主要来自于课本和老师，要想建立学生学习的主体地位还不太成熟。因为我们很多的学生基础很差，自我学习的觉悟不够，对知识的追求没有明确的目标。因而很多学生的知识来源，从目前来说，往往是靠课本和老师的教学。

对于课本，为了推进素质教育，所采取的一个重要措施主要是通过对教

学内容的删减、降低教学要求的来达到减轻学生负担的目的。虽然新教材在 很大程度上进行了改编，对知识的要求程度和知识量减轻很多，但在要求上却从一种形式向另一种形式的要求提高了很多。例如，新教材对知识的介绍，对于某些问题，教材往往只告诉结果，而过程和原因，则是要求学生对知识进行主动性学习和探究而获得。对于农村的学生来说，这是很难达到要求的，因为农村大多数学生手里就是那本课本，没有任何的学习资料和资源，再加上很多地理教师还是兼职教师，对知识也不太了解，你说他们能达到这个要求吗？对于我们的教师，个人思想观念和文化素质也还跟不上时代的要求，简单来说，要想培育出一批好学生出来，如果老师不花很大的精力和时间去工作，光靠课堂上的40分钟，我想教学效果是不会明显地显现出来的，只有死心塌地的从事教学工作，把学生放入自己的工作重点，一切都为了学生，这样学生的能力和素质才能体现出来。可是现在的社会有几个老师能真正地把全部的精力投放在学生的身上，自己给自己带来很大的备课压力。因此，新教材对农村学生来说还不太适应，也制约着学生的学习的主体地位的确立。

2.2.2 新教材刚实施，没有先例鉴赏，小学时学生又缺少建立学生学习主体地位的锻炼，到中学后，一时想建立以学生学习为主，老师的教学为辅的机制，不仅学生达不到这个要求，连老师也很难做得圆满。

比如新教材要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，使老师成为学生学习的好伙伴，改变老师讲学生听的教学习惯。

虽然这此提法都说得很好，但是对于我们农村这部分学校来说，两年三年是很难正式转入新的教学轨道上来，原因是由于我们的学生和教师的素质还达不到这个要求。对于农村的学生来说，新教材还不太适应，就好像有些 教师所说的：“新教材是为适应城市学生的要求而编写似的。”农村学生的素质与城市学生的素质还存在着明显的差距，因为我们的学生的分析能力和解决问题的能还很差，还需要很多直观的知识来巩固。如果没有教师的讲解和补充，学生真的是处于盲目的学习之中。因而对于目前的农村学生来，教

材的要求是否还有点高了点，农村学生的素质还达不到这个要求。

再如教师，你想通过启发和探究等来引导学生去学习，搞创新教学，可能你的想法在很多的班级是不会如愿以常的，大班额的上课导致教师无法关注全体学生，一个老师让一个教室里的五、六十个甚至更多的学生都积极地参与到学习中来，其难度可想而知，因为老师面对的是注意力相对较难集中的少年。因为在拥挤的教室中学生多极分化比较严重，只有几个成绩较好的学生达到你的要求，而我们的教育是面向全体学生，因而作为教师，很多的教学工作也受到了学生的制约。而对于这个问题，如果老师不讲，学生也不会去问。反过来想，教材不要求，你是否有必要去增加，我们的教学是不是都要围绕新课程标准来进行？但是你讲得周全，要考虑学生是否能消化，学生有这么大的承受能力吗，学生的思维的开发能否发挥出来，教师的创新教学能否体现出来。一切矛盾都围绕在教师的教学之中，要想处理好这些矛盾问题，作为教育的工作者，我们应因地因人施教，不要受形式主义的约束。

2.2.3 新教材本身也存在着很多的不足，比如有很多的知识，教材既然在正文上提到，而又不进行具体地分析说明，反而在内容上的减少，我认为这并不是提高学生能力开发学生智力的措施，对于农村学生来说是一大的障碍，因为农村学生的知识面较为狭窄，分析和解决问题的能力只能是从课本上找答案，因而使学生不能了解其原因，使学生处于一知半解的学习之中，如果教师不进行补充，学生只能蒙在鼓里。例如，冬季风和夏季风对我国气候的影响，我国水旱灾害的形成，课文中只有从活动中了解到的原因就是夏季风活动不稳定时造成，到底夏季风怎么活动不稳定，新教材避而不谈，学生不知道知识的来龙去脉，这是理解和记忆知识的一大障碍。如果离开了老师的讲授，靠学生去探索，在信息比较落后，条件较差的农村，想建立学生学习为主，教师教学为辅的机制，我想这还需要一个较为长期的过程。新教材对教师的培训和交流甚少，教师对新教材的认识和要求不太明确

由于各种原因，新教材对教师的培训还不到位，就比如我们这门地理学科来说吧，地理新教材的培训（包括研讨会、交流），骨干教师和学科带头人占专任教师总数的11%。据我知道我州也不过3次，并且参与的人数又不多，不能达到全面的普及，作为培训员的教师对二级培训做不到位，很多的二级培训根本就没有展开。没有具体地体现出来，特别是我们农村的地理老师更

谈不上什么研讨、交流；因而很多从事地理教学的教师可以说他们对新课程改革的目标和内容基本是不知道，对新教材的要求（课标）不明确。简单来说教师对新教材认识不够，有的教师甚至没有领会其精神，没有改变以前的教学观念，也没有去加强自己对新教材的学习。评价机制尚未成熟制约着教师的教学和学生的学习

打开厚厚的《新课程改革教师必备手册》也没有找到一套完善的评价机制。只有在网上查询可以了解一下其它学校的评价机制，但这些机制也是在不断的完善过程之中，对于自身来说，只有本校的评价机制才具有现实意义，因此学校处理好对本校教师评价和教师处理好对学生的评价，对于促进教学是一大关键。生活在农村的广大师生，觉悟和素质从总体上来看还与城市存在着相当大的差距。学生对知识的追求在很大程度上还存在着思想包袱，如今后的学习、家庭的经济承受能力、工作分配等；特别是考试制度的确立尚未明确，虽然地理今年参与了中考，是否能够延续，占分值多少，存在考究。学生在行动上出现，不积极、没兴趣。很大程度上使教师在地理教学活动中出现了种种不应有的思想障碍和工作阻力，从而影响了地理教学质量的提高。

结论：

①、将教学常规和教研活动结合起来，把常规的每个环节都落到实处。强化集体备课，形式多样化，地理学科因人数少，我们提倡集体备课听课化，上课前通过相互听课、修改达到集体备课的基本要求；初中教师提倡以题代讲，以题代练，备课就是进行针对复习内容进行综合性设计；新课改教师就是备知识点，针对知识备补充材料，备学生讨论的方式方法，学校检查人员也要改变只盖章，不检查教案质量的作法。

②、彻底改变教师讲多练少、只讲不练的现象，学校可出台针对教师每节课进行测评的方法，把提高教学质量落实到每一节课。继续落实课堂目标教学，实现堂堂清。

③、鼓励教师针对自己教学中存在的问题、教学的感想，得失进行总结，实现学有所用，写有提高。不提倡写理论性很强的文章。

参考文献：

⑴、教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》[M].教基[2001]17号2001年06月08日.⑵、侯莉华.《体味初中地理新教材》[M].2001年12月版，第32页.⑶、北京师联教育科学研究所.《新课程与初中地理教学二》[M].学苑音像出版社，2004年7月版，第48页.⑷、中华人民共和国教育部制订.《全日制义务教育地理课程标准》（实验稿）[J].北京师范大学出版社，2001年7月版：第2页.⑸十七大精神（教师 大学生）读本《从新的历史起点出发》[M].人民出版社，2008年6月，贵州教育“十五”建设成就，第53页.2013年3月 完成时间：

第三篇：浅议农村初中素质教育存在的问题

浅议农村初中素质教育存在的问题

党惠阁

素质教育已经提出多年，也实践多年，较应试教育，素质教育是更科学的合理的先进的教育。但是，素质教育在日常的教学和生活行为中还存在着很不足。

（一）认识不足、观念落后

曾使用过老教材的老师，特别是一些中老年教师，他们总是沿袭传统教学，埋怨新教材不适合国情，不适合农村实际条件，让学生无条件地接受教师的一切灌输，教学中只注重知识机械记忆，生怕少讲学生就不知道，学生的主体地位得不到实现。新的教学理念和方法总是不情愿接受，经常发牢骚。挂着素质教育的旗帜来搞应试教育，主要精力仍然放在抓升学率上。节假日补课，片面地认为素质教育就是减负，减负就是减少学生学的内容而增加教师的工作时间，把发展学生的特长，课外活动和兴趣小组都认为是学生减负，老师增负。认为现在教材简单，学生条件有限看不懂教材没法预习。还有些年轻教师则认为素质教育就是师生均减负，放手发展学生但却不给予指导和培养，把发展学生的特长理解为素质教育的全部。

这些问题都是对素质教育的不理解，受根深蒂固的传统观念而引起的弊病。素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生的全面发展，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，提高学生的整体素质以达到可持续发展要求的教育是绝对没错的。原因是受部分学生家长社会上少部分人和某些行政领导压力也有关，因为他们要应付每学期的竞赛考试，升学率,还有个人荣誉，职称的评定等关系。这不仅仅是教师们的过错，也是教育体制不够完善所造成的素质教育下的日趋强化的应试教育的局面。

（二）教育资源配置严重失衡

近几年来，我国经济发展水平飞速发展，城乡教育差距逐步明显，直接导致了农村初中教育的资金投入严重不足，教育投资基本上向城市一边倒，导致教学资源配置严重失衡。

1.教育经费及教学设施

农村初中教育经费不足是目前普遍现象。以前，城乡初中相差不大，广大农村初中日子过得还可以，教学质量也不错。农村教育费附加取消后，这使本来就不宽裕的农村初中面临很大的经费困难。由于我国农村义务教育长期积弱积贫，建学校没钱，添置教学设备、教学仪器没钱，开展教研活动没钱。然而与此同时，教育资源浪费的问题悚目惊心。如一些老校舍完全可以经过维修重新利用，然而有关鉴定人员怕承担责任，夸大其辞地把这些校舍判定为危房并勒令封门或拆除.就目前的情况来看，那些还没有创下省级教育强县的学校，获得的教育经费能投入到学校设施和教学设备上的是很少很少，即使是教育强县，某些学校图书室、阅览室、活动室、实验室、计算机房、多面体教室等残缺不齐的也比比皆是。实验器材缺乏，演示实验很难开展，学生分组实验基本没做。

2.师资力量薄弱

相对于城市来说，农村教师数量不足、素质不高等问题仍然是制约农村教育发展的主要因素。目前农村初中学校教师数量不足、素质不高，队伍不稳，仍是十分突出的问题。（1）整体素质不高，结构不合理，学科分布不均衡。农村中小学外语、信息技术、音乐、体育、美术教师普遍短缺。从教师来源来看，有民办教师转正的，有向社会招收的。从学历层次来看，第一学历合格率低。从年龄结构上看，老教师和年轻教师居多。从职称结构看，高中级职称的少，大部分是初级的。（2）教学科研水平偏低，教学观念落后，教学方法陈旧，对新课程改革中出现的文化冲突普遍感到不适应。（3）农村教师队伍不稳定。由于城乡学校收入差距悬殊，工作不安心，千方百计想调入城镇学校。城镇教育发展迅速，从农村学校挖走了大批优秀的教师。使得农村学校教育质量难以提升。

3.课程资源开发受限

新课程的实施要求教师大力开发课程资源，目前在广大的农村初中，因偏僻落后，缺乏经济支持，教师能力水平欠缺，在很大程度上阻碍了农村课程资源的开发，致使农村课程设置单一，严重脱离农村生产生活的实际，学生学无兴趣，课程资源的开发陷入了重重困境。

（三）教学教研管理水平不高，教学效果不明显

教育最终还是得向管理要质量、向管理要效益。农村初中管理不善是制约农村教育事业发展的突出问题。管理，最重要的是对“人”的管理。人的因素是一切事件中最为重要的因素。目前，农村初中一部分校长是以前任命下来的，有好多素质不高，观念落后，不图上进，教学管理水平不高，工作责任心不强，不上课，不参加周前会，把自己变成行政领导，只想如何保位置或升官，精力用在拉关系拍马屁上，如何进行教学管理心中无底，无章可循。聘任中层干部不怎么考虑能力，反正农村无法与城镇相比，学校教学管理松散，教师工作积极性普遍不高，对自己的职业产生倦怠情绪，工作只要能够应付了上面就没事。另外，一些教育行政管理部门为了搞品牌，显示政绩，搞形象工程，过分重视“示范性学校”，“重点学校”的建设和管理，暗中鼓励这些学校拼命在农村初中挖生源、挖教师，而把农村学校当成“弃儿”。在这样情况下，学校要上质量、上档次成了一句空话。

（四）课程改革流于形式

新课程的一个重要理念就是以人为本,以生为本.其实质就是要教会学生学习,教会学生思考,教会学生科学研究的基本方法.“授人以鱼”不如“授人以渔”.学习应该使学生发展能力，善于解决问题，形成良好的思维方式，通过直接经验和间接经验的学习，旨在培养解决各种问题的能力。目前农村初中教育沿袭传统教学，依然是重视应试教育，忽视学生的能力发展；重一刀切，忽视学生的个体差异；重视教师的教，忽视学生的学。好学生是学出来的而不是教出来的，而在农村中初中教学中教师却不是按照这样的思路去让学生学习的。依旧把讲授作为重点和中心，教师讲授使一部分学生能够听懂，或者没有问题方认为这一节课是授课成功了，熟不知还有一部分学生根本不知道教师讲的是什么，或者有问题，或者有其它的想法思考等都被教师扼杀在摇篮中了。学生的能力得不到很好的发展，学生不善于解决问题，创新能力更别提能够得到培养。把课堂还给学生，怕学生把课堂搞乱，教学任务完不成。教师引导学生也只是很短暂的一个环节，学生智慧的火花不可能在与教师的交流目光中一瞬间爆发。教师认为如果不给学生设计好一堂课的“框架”，让学生在里面去“填实”，那么这节课就是失败的。教师牵着学生的鼻子走，教师讲到哪里学生要跟到哪里，这样才行，方可说学生们很听话，很配合教师。听课的也会评上个“好”字，一堂课下来，教学目标完成的好，学生积极主动，课堂气氛活跃，这些实际上都是做出来让别人看的。实质是把学生当木偶来演戏。新课程也可以为学生们做个“框架”，但这个框架可不是像电影的剧本一样，它不是个死的而是个活的。也可以让学生们去“填”，但这个填法却完全不同，学生们填，主动权就交给了学生，教师是在一边做欣赏者和点评者的。把舞台还给他们，不用你教，他们会跳更好看的舞蹈。只有学生的主体地位得到实现，新课程改革才能在农村基础教育中生根发芽。

（五）“留守儿童”的生活和教育问题严重

随着我国工业化、城市化进程的加快和市场逐渐成为劳动力资源的配置机制，出现了大规模的人口流动。部分经济欠发达地区的一些学初中留守儿童的比例相当大，由于留守儿童特殊的生活和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益凸显。

目前“留守儿童”的监护情况主要有两种类型。一是隔代监护，二是上代监护。两种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。因为祖孙辈年龄差距大，思想观念保守，教育方法简单，再加上有的老人监护的远不止一两个“留守小孩”，力不从心。上代监护由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教，容易养成儿童任性的心理行为或寄人篱下的感觉。著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，对于儿童来说最好的环境就是父母本身。由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，留守儿童在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题。有些父母在外打工挣了钱，增长了见识，会经常与教师或监护人取得联系，他们的思想和情绪也会引起其留守孩子积极要求进步，勤奋学习。另一种情况是学校老师都没什么办法沟通的，因机遇挣了钱，或者认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的打工父母，在他们心目中滋长着新的读书无用论思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，能读书就读，读不好去打工也能赚钱的观念在农村学生思想中普遍存在。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，结果大部分留守儿童到了初中觉得升学无望而产生厌学情绪，继续学习者只是其中少数。严重影响他们的正常学习和健康成长。

这种现象与监督总体弱化有关。大部分监护人往往对留守儿童要求不严，或缺乏文化知识，缺乏必要的鼓励和督导，孩子就没有学习压力和动力，学习处于放任自流状态，使留守儿童幼小的心灵上背上了父母沉重的情绪包袱，承担着很大精神压力，严重影响他们的正常学习和健康成长这不可避免地对他们的学习产生影响。

出现这些问题的原因：一是家庭教育的缺失，导致孩子产生心理问题。二是学校教师重视知识传授，放松学生品德及良好行为习惯养成教育。三是社会教育的监管力度不够，社会环境中不良风气对于留守学生的影响。

第四篇：语文课堂存在的问题及对策

青年语文教师课堂存在的问题及对策研究

活动时间： 9月27日 活动地点：陈校长办公室 活动主题：打造语文高效课堂

活动内容：语文教师交流语文课堂存在问题及对策

姓名：鄂亚杰

语文教学中遇到如下困惑：

一、分析问题容易脱离文本，思维不够深入 “呆望”着阴森的大苇塘 天空的星星也像浸在水里 苇子还是那么狠狠地往上钻

揣摩加点词语在文中的含义时，五班学生思考问题过于肤浅，就词论词；六班学生在分析“浸”字时虽然表现出种种大胆的想象，但并未结合“浸”分析，脱离了文本。解决策略：思维浅，教师可加强训练锻炼学生思维深度的分析思考题，多析多问，总结经验，逐步加深。

对于喜欢，想象容易脱离文本驾空分析的，首先确立分析问题的角度，然后再引导学生把握分析策略，准确分析解决问题。

二、不善于积累，不善于观察，写作文空

1、记日记

指导学生如何记日记，由不爱写到能坚持写，由不会写到会写，最后写好。

2、背诗词 设立奖励机制，提高语言运用能力，丰厚语言功底。

3、自评、互评作文，发现弱点，能自改作文，从而提高写作能力。

姓名：赵艳辉

1、存在问题：学生对语文学科的重视程度不够。有的认为没有什么可学，有的认为无从下手，所以预民产的环节很多学生都没有真正落实到位。还有一些同学平时态度非常认真，考试前复习也很充分，可是考试成绩却不理想，甚至还不如平时比自己程度差的同

学，于是失去对语文的学习兴趣。解决策略：

①在平时教学中渗透语文学科在社会生活中起的重要作用，使学生认识到学好语文的必要性。

②教师督促检查预习严格。

③培养学生树立终身学习的理想，志存高远，学习不单单是应付眼前的考试，应该为自己的未来发展打好基础。

姓名：朱天羽

语文学习是一个日积月累的过程，靠慢功夫，持之以恒才能有所收效，因而良好的学习习惯是学好语文的基础，但从我所教学生的实际情况来看，大部分学生并没有养成好的习惯，具体体现在以下几个方面：

一、书写的习惯，有相当一部分同学的书写习惯不好表现为握笔的姿式，下笔的顺序写字的姿式等，全班将近半数的学生不能工整地书写。

二、阅读的习惯，部分同学不爱读书，不能主动读书，也有少部分同学虽能读书但从不做读书笔记，因而读书成了消遣，收获甚微，更谈不上深入的思考了。因而在课堂上反映上脱离文本答题无限上纲。

三、表达的习惯，初二的学生课堂沉闷，不愿发言，因而思考不主动，学习处于一种被动状态下，缺少独立的见解和主张，有些学生的课堂语言也很随意，没有良好的表达的习惯。

四、写作的习惯，写日记积累素材练笔的很好的方式，但绝大多数同学没有写日记的习惯。

针对以上情况，我除了在课堂教学中注意激发学生的兴趣，设计具有挑战性、操作性的问题和活动，以引导学生积极思考，有效参与外还注意迁移与拓展向学生推荐与教材相关的书目，做好同步阅读指导写读书笔记，坚持布置日记，小字，并定期检查，力求从习惯养成入手把语文学习向生活纵深引导。

姓名：王晓非 存在问题：

1、在学习态度上，对于小学升初中的新同学，怎样改变学生认为汉语是母语，而语文则不用像数学、英语一样刻苦努力的学习，并且还能与相对综合排名前茅的学生差距不大这个误区？ 解决对策：

在字、词的音、形上我们很难判断出学生语文成绩的差距因为我们每天都要通过字音的组合传播来进行人际间的情感沟通与表达，并且，在我们身边，例如：道路两侧的广告标语都能牢固其字形在大脑中的刻画，所以，我们只有从字义上来区分学生语文差距，从课堂实际角度讲，应该在开学后的加强现代文阅读赏析，从而在分析和解答试题中，从学生对文章和问题“义”的理解，得到学生语文成绩的真实差距，当然，我们也可将成绩的辨别方法落到笔上，加强学生写作，老师从文中观点的明确性，语言的用法是否恰到好处等多方面来得出语文学习根基的重要让学生从此对语文学习有个积极的态度。

2、在学习方法上，对于小学升初中的新同学、怎样改变由小学老师的全盘灌输方式的学习，转化为让学生养成积极的学习态度，掌握良好的学习方法这样由老师引导，学生自主学习的新式学习中。解决对策：

①文本对照，例如：一首小学课本的古诗，一首初中古诗，当然难度增加。

②由简入难的学习规律是正规的学习过程，但并不能再让老师全面灌输，因为，语文学习环环相扣，小学简单的学习才能为今日自主学习奠定了坚实的基础，所以应该发现学生之所长，鼓励学生自主学习，同时，也能带动被“灌输式”麻痹的学生尽快适应新的语文学习生活中。

③通过灵活的测试形式，从而激发学生自主的学习。

姓名：于忠波

1、存在问题：不爱读书。

解决的办法：组织学生课前演讲，达到资源共享，激发拥有文章，书籍的热情。

2、存在问题：不观注生活。

解决的办法：每周写3篇日记，督促其留意社会，留意身边的人和事，思考人生。

3、存在的问题：不知选择怎样的书籍

解决的办法：教师要勤读书，定期向学生介绍时文，以及市场上畅销的积极向上的好图书，可简介书中的故事情节或精彩之处，诱导激趣。

4、存在的问题：学生重理轻文

解决的方法：用生动的课堂教学去吸引他们，充分备课，激发学生潜能，调动积极性，让学生每堂课都有所获，或被教师的旁征博引折服，或沉入教师设定的氛围不能自拔，或被自己独特的想法所感动，总之，用艺术的课堂教学将学生牢牢吸引住。

5、存在问题：不爱写作文

解决的办法：如果作文以作业形式布置下去，就会东拼西凑，拖拖拉拉不能高质量完成，课堂限时，逼其写作，逼其成功。

6、存在问题：读书不积累，走马观花

解决的办法：假期所作的课外阅读作业，上面必须有圈点勾画，并将其整理到积累本上，开学检查。老师平时读书也要积累，定期向学生展示积累成果，起示范带头作用。

7、存在问题：作业应付

解决的办法：如果是阅读作业，决不自己泛泛去讲，而要让学生先说后讲说，即逼其课下认真。深思熟虑去完成，避免作业只有痕迹而无内容。

姓名：刘文喜

造成初中生语文厌学的原因：

“厌学语文”即在语文教育上出现的学生“厌烦学习”、“不愿学习”的现象。在当前的中小学学生中普通存在这一现象。严重了就形成了语文厌学症。

厌学语文主要表现为在语文课堂上学习不能专心，注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写。阅读有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错，学习效率低，易健忘，成绩差，虽经教育难以改变，严重时出现说谎，逃学出走。

厌学语文现象是学生的厌学行为和厌学心理在语文学习中的具体表现。应找出根源寻找有效的途径加以解决。比如：高度戒备，防患于未然，系统治疗，行为干预，调出负担。

一、单编写意图

从课文内容上说，五篇课文从不同方面以不同题材回答怎样走好人生之路这个总问题。《在山的那边》用象征手法说明通往理想之路要翻越无数座山，要不怕艰苦跋涉。《走一步，再走一步》，讲了一个陷入艰险而后终于脱险的小故事，说的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。《生命 生命》从动物、植物、人的生命现象说起，直抒胸臆，表达自己对生命严肃的思考。《紫藤萝瀑布》描写一树盛开的藤萝花，又由藤萝的盛衰，感悟生命的长河是没有止境的，人生应该豁达，乐观，积极，进取。《童趣》说的是作者童年时代观察丛草、蚊虫、土砾、癞虾蟆，幻象迭出，有一种物外之趣。

姓名：陈

爽

1、问题：学生没有阅读习惯，语言贫乏，视野窄。

对策：（1）平时在班级开图书角，鼓励学生带书，如读者、译林、青年文摘等优秀读物。并在自己所带图书首页附加一页，向同学推荐本书中你认为最优秀的作品的题目几页码。激发学生的读书兴趣，培养读书习惯。

（2）假期布置名著阅读，开学统一测试。四大名著及《爱的教育》《童年》《老人与海》《简爱》等。

（3）写读书笔记。加强积累。

（4）课前安排名篇、名著推荐活动。

2、问题：表达上思维受语言限制，有感受，表达不好，导致课堂不发言，不发言导致不会表达，恶性循环。

对策：创设表达的情境，树立自信，敢于表达。从课前预习做起，预习提问由学生自己完成，学生间互问，问题难度低，考察读没读，让学生敢说。在此基础上，课上安排自由解读、赏析的环节，进一步培养学生会说。

3、问题：语文基础知识掌握不牢。

对策：将基础知识教学融入每节课中，做到节节清。

4、问题：阅读时，轻视文本的研读，想当然或断章取义。

对策：引导学生剖析文本。把课堂交给学生，在课堂上赋予学生以“我能行的”成功体验，激发学生对文本的深入思考，走进文本，就能获得成就感。

5、问题： 多数学生把写作当负担，缺少个性体验，个性表达，缺少文采。材料落入俗套。

对策

(1)将阅读和写作结合起来，让读丰富写，锤炼语言表达，以日记形式进行练笔，课前安排佳句佳段展示，鼓励优秀，引领方向。

(2)明确各年段写作要求，循序渐进。

总

结：

本次教研活动主题鲜明，参研教师态度认真，积极参与，能够发现课堂教学中存在的问题，并能进行深入的思考，深入研究问题，探寻解决问题的方法，对今后的教学工作具有指导意义。期望各位教师在今后教学过程中，要善于发现问题，努力探寻问题产生的原因，进而解决问题，提高语文课堂效率，提升教育教学能力。

第五篇：初中语文课堂小组合作学习存在的问题及对策

初中语文课堂小组合作学习存在的问题及对策

栏杆集镇中心学校

李平

一、当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题

1、学生尚未养成合作学习习惯

虽然近年来初中语文教学改革取得了很大进展，但不可否认，应试教育的影响仍未完全去除，在这一背景下，相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯，表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等。此外，一些老师也没有认识到小组合作学习的重要性及其对学生学习的积极影响，只注重完成教学任务，不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习，导致学生没有养成良好的合作学习习惯。

2、小组合作学习形式化

合作学习中小组成员之间应当相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是小组成员集体合作的结果。但笔者在语文教学中却发现，一些学生参与性不强，成为旁观者；有的只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势，合作无实效。在展示小组合作学习成果时，学生也经常以“我认为”为表述方式，忽略了小组其他成员的贡献，同时，老师也经常以“按你的理解”为评价用语，这些都是小组合作学习形式化的表现。

3、学习过程设置不合理

在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程，这样在小组学习时，学生才会带着疑问去学习。但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，这种合作学习的成效也就可想而知了。

4、学习评价不科学

小组合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但笔者在教学中发现，教师大都只关注学习结果，且不能辩证地评价学习结果，而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习的积极性降低。

二、高效开展小组合作学习的对策

1、培养学生的小组合作学习习惯

要让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以从以下角度入手。首先是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要。不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。其次，要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点，当然质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。

2、对学生进行有效分组 有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分组时，必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整，每个学生可尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的机会。

3、对课堂内容进行有效预设

在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解学习目标，同时优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标，久而久之产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流掌握知识。

4、对学习效果进行有效评价

在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也应辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在开展评价前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，以切实提高学习的效率和质量，进而让小组合作学习真正取得实效。

三、总结

作为一种有效的学习方法和教学手段，小组合作学习的形式多种多样，同时也是不断发展完善的。我们相信，只要语文教育工作者切实遵循《课程标准》的要求，认真研究小组合作学习的模式和方法，初中语文课程改革的步伐会大大加快。