初中语文课堂问题设计有效性研究报告

第一篇：初中语文课堂问题设计有效性研究报告

《语文课堂问题设计的有效性》研究报告

驿马初中语文马国华

一、课题研究的目的意义:

本课题研究的思路是根据市教研室新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索课堂师生提问的有效性。我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。有的只是老师在漫无边际的发问，学生只能是有一句无一句得在应和；甚至有的课堂只有老师的滔滔不绝，很鲜见有学生举手发问。何谈师生提问的有效性。

本课题的研究是根据新一轮的课堂改革的要求下而提出来的。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。因此，好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，一定要有效设计。什么样的问题设计称得上是有效问题设计？那就是每一位语文教师尤为值得深思的了。

二、研究的目标：

1、通过课题研究，试图探索出课堂上用提问点击学生兴趣点的的规律、总结出一条让学生产生疑问的的教学策略。

2、通过课题研究，积累一组课堂师生有效提问的典型案例。

3、重视研究过程，在课题研究中习得新的教学方式，促进自身的专业发展。

4、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

5、学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

三、本项目研究的内容：

张楚廷先生说：‚教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂。‛朱绍禹先生认为：‚在语文课堂教学中，使问题贯串于

语文课堂教学的始终，是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证，是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的条件‛。可以这么说，设置有效的问题，是引导学生开启思维，走进文本，去体验、感悟、想象、探究，达成教学任务，提高语文素养，实现语文课程目标的有效且重要手段。语文课堂中有效高效的问题应该一石激起千层浪，激发学生的阅读欲望，唤醒学生的生活经验、人文积淀，引领学生走进文本，潜入文本，与作者对话，与社会、自然、人生对话，走出文本，获得智慧，走向幸福的成长。但是从课堂观察来看。低效无效的问题比比皆是：问题设置随意，提问目的不明；问题指向不清，重点不突出；局限于信息搜寻，缺乏思维广度和深度的训练；问题间没有梯度，缺少层次性和逻辑性；问题泛化，不顾文本和文体特征等等。这些低效无效的问题远离语文素养培养的目标。

有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点。问题设得实，设得巧，不仅能“传道、受业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。因此，好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，一定要有效设计。什么样的问题设计称得上是有效问题设计？那就是每一位语文教师尤为值得深思的了。

四、研究的指导思想和策略：

随着素质教育全面推进和语文课堂教学改革的不断深入、教师应为学生创造学习的条件，使他们在主动参与获得知识的过程中，培养研究自然、研究生活的有效能力，形成有效未知世界的科学精神和科学态度，而语文课教学的实施主要是通过提问的形式实现的。在传统教学中，教师的提问多但却较少是有效性的。新一轮课程改革倡导学生自主学习、自主有效。本研究以〈〈新课标〉〉的要求为航线进行实验语文问题设计的有效性。

1、材料学习法。研究新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建语文高效课堂教学模式，转变教育思想。

2、活动研究法。力求用最新教育理论，解决有效性教学中出现的新问题，采用公开课的讲课、议课、评课等活动，在活动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法及教学模式。这是本课题的主

要研究方法。

3、个案研究法。通过对一些成功教学课例的研究吸收新课程有效性教学设计的成功经验，总结有效性教学设计及教学实施的规律。

4、开展教研活动，总结活动收获，积累经验，改进自我。本课题研究主要采用材料学习法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等方法进行。

五、成果形式

1、研究报告

2、教学故事

六、研究时间及步骤

时间（2013年9月——2014年7月）

研究步骤：

第二篇：浅谈初中语文课堂阅读教学的有效性

浅谈初中语文课堂阅读教学的有效性

田家炳实验中学 史美红

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

尽管新课标给我们指明了方向，但初中语文课堂阅读教学现状依旧堪忧，其效果多数时候任属无效或低效。一．初中语文课堂阅读教学现状：

1．以“教”代“读”。教师在课堂上的阅读教学观念陈旧落后，教师以教材为中心，教学的目的和过程是学一篇解析一篇。在课堂教学中，老师为完成教学任务，只看重问题的探究、知识的拓展，轻视学生的当堂阅读，时常只是让学生粗略地“扫描”一下，便急匆匆地去提问、去分析、去归纳，最后给学生几条规律，让学生背背，老师“教”的太多，学生阅读时间太少，很少真正走进文本。课堂因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。

2．重“义”轻“文”。在指导学生阅读中，大多数教师凭自己的教学经验，习惯于扎进文意的海洋里，看重的是对文章内容的理解，看重的是对文章内在含义、主旨的体会，忽视了对文章语言表达的体悟和认识，仅有的涉及更多的也只是停留在词句“好不好”“为什么好”这个层面上。学生缺乏主动积极的思维和情感活动，难以获得独特的感受和体验。“文以载道”是中国的文化传统，于文中“寻道”“取义”是语文教学的传统，语文教学重“义”轻“文”由来已久，语文课程改革以来在这方面一直试图“纠偏”，但效果不佳。

3．课外阅读量少。初中生（尤其是农村中学）除阅读课本外，很少接触到课外阅读，即使有阅读的，也只是浏览故事情节，自发式的、漫无目的的阅读，很少有同学认真细读精品，《中学生必读名著篇目》形同虚设。它不仅忽视了文学对学生潜移默化的影响，导致学生在课堂上的阅读质量低下，也使学生逐渐失去阅读的机会和兴趣。

以上种种都违背了人的认知规律，与新课改理念相悖，这就要求我们必须改变语文阅读现状。

在新课改背景下，教师如何引导学生进行有效的阅读，我结合自身的教学实践，认为应从以下几个方面入手。

一、确定课堂阅读教学的有效目标

语文课堂阅读教学的有效目标应通过课堂阅读教学使学生获得发展。就其内涵而言，指的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。

在确定每节课的阅读教学目标前，老师应对学生的语文阅读能力有全面的认识，以确保目标实施的有效性。

根据课程标准要求分解，阅读能力大致可归为以下十个方面：⑴ 认读分析能力。对词、句、段的认读理解，准确做出判断；理解句、段之间的关系，能分析层次、结构、思路。⑵ 整体把握能力。整体理解全文，领会情感倾向，理解寓意，从整体上理解文章的主要内容、基本写法、表达技巧、人物特点等。⑶ 提炼概括能力。对文段、篇的要点、写法、思路、人物等进行提炼概括。⑷ 阐释解说能力。能根据题目要求对文章的内容进行说明、解说、阐释，对图表、细节、文段（篇）含义以及答题理由等进行阐释。⑸ 文体辨识能力。辨识文体和表达方式，文学作品的描写方法，艺术手法等。⑹ 语言品味能力。初步的文学欣赏能力,包括对词、句、段、篇的品析揣摩，在具体语境中品析体会表达作用。包括各种表达手法和写作技巧的辨析、理解、分析、鉴赏，如正面侧面、对比烘托、伏笔照应、悬念等。⑺ 感受评价能力。如表达阅读感受，评价情感倾向，评价文中人物，提出看法建议等。⑻ 探究质疑能力。探究文中难点，提出自己疑问，设计思考题目等。⑼ 联想迁移能力。由文中内容联想到相关的内容，运用自己掌握的其他学科的知识或语文的积累拓展、补充、解释文章的有关内容或空缺。⑽ 综合理解能力。即综合阅读和理解文本的能力，运用发散聚敛，求同求异思维（不要做知识的解说），能对同一文章的各部分或不同文体（相同题材文本）作比较的阅读。

针对以上阅读能力，教师在备课中，确定三维教学目标还必须细化、具体化，才便于在课堂阅读教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：1．教学对象；2．学生的行为；3．确定行为的条件（条件是指能影响学习结果所规定的限制）；4．程度（程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定）。如《沁园春·雪》三维教学目标拟订如下：

（一）知识与能力：1．积累、理解“妖娆、风骚、红装素裹、一代天骄”等词语。2．感知词中的形象，理解诗人的思路和全词的主旨。

（二）过程与方法：1．揣摩雪景描写的艺术特点。2．品味凝练贴切的诗歌语言，领悟深层意蕴。

（三）情感态度价值观：领会词中赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣。

二、重视学生在课堂上多种形式的阅读

阅读教学是语文教学的基本环节，其中，“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容，在有效的语文课堂里，朗读应贯穿始终。在教学中，教师们充分意识到阅读教学中“读”的重要性。应注重多种形式的阅读。

默读和速读。默读是一种无声的阅读，默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。

精读是认真仔细地研读，揣摩探究，有时甚至要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。略读和浏览可以用较少的时间浏览到大量的信息，从而扩大学生的知识面，获得对阅读材料的认识，俗话说的“一目十行”就是这种“走马观花”式的快速阅读方法。

在阅读教学中，精读、略读、浏览等多种阅读方法要综合运用，通过浏览迅速选择阅读材料，通过略读迅速抓住阅读材料中的主要内容，通过精读正确而有创见地理解阅读材料。例如：文言文教学主体设计基本环节（《孙权劝学》）：一读，读准字音，疏通文意；二读，读出语气，培养语感；三读，读出情感，理解文意；四读，品读文句，体会内涵；五读，背读课文，积累词句。再如：文学记叙类教学的环节（《春》）：

一、美读——基础环节；

二、悟读——理解环节；

三、赏读——深层理解；

四、写读——进层体验。诗歌教学主体设计基本环节（《黄河颂》）：

一、自由诵读，初步体会；

二、指导诵读，把握节奏；

三、想像诵读，进入意境；

四、理解诵读，领悟内涵；

五、品味诵读，体会韵味；

六、汇报诵读，表达情感。此外，阅读的方法还有很多，如“整体性阅读”、“寻找性阅读”、“浏览性阅读”、“鉴别性阅读”、“筛选性阅读”等等，我们在阅读教学中要注意不断地探索和

运用。

三、加强体验阅读教学，让学生在阅读中感受快乐，感悟生命

现代生活节奏加快，竞争激烈，中学生们也不例外。因此阅读教学理当施以快乐教育，以减轻中学生面临的种种压力。从而让学生感受到：要以一颗感恩之心来面对生活，面对一切！要以快乐之心来面对困难，面对挑战！要学会生存，永不放弃。

初中阶段恰同学年少，是人生中最美好的时期。他们的心智不断成熟，人生观、价值观、世界观正渐渐形成，语文阅读教学应义不容辞地担当起引导学生在成长过程中分析生活、思索人生的责任。教阅读冰心《谈生命》一文时，我引导学生反复阅读文本，理解文本如何揭示了生命从生长到壮大再到衰弱的过程，让学生从文本的阅读欣赏中感受到冰心老人顽强奋斗的意志和乐观向上的精神，从而领悟出生命的宝贵与顽强；同时让学生树立起这样的信念：热爱生命，珍视生命；关爱他人，善待自己。

四、实施有效的阅读教学调控

阅渎是一个再创造过程，不同的学生，对阅读有着不同的反应。教师作为阅读教学的主导，要对阅读教学进行及时有效的调控，要了解和掌握学生的阅读信息，抓住信息中的有效成分，引领学生的阅读走向深入。对学生的阅读情况进行反馈检查，是检验阅读教学是否有效的重要手段，检查读书笔记与开展读书汇报会等活动是行之有效的反馈措施。

（一）指导并检查学生做好读书笔记。“好记性不如烂笔头”，阅读中应该让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄阅读材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提纲型：阅读后，把阅读材料的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握主要内容及作者的思路，学习表情达意的方法。感想型：读完后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想，提高分析事物的能力。想象型：主要是通过续编故事、改写故事，提高联想和想象能力，从而培养创新思维。在阅读中，各类读书笔记可以综合起来做。

通过检查，可以发现阅读中存在的问题，并给予及时纠正，对较好的做法及时表扬，以期使学生养成良好的阅读习惯。

（二）引导鼓励学生开展读书汇报会等活动。

中学生的阅读，既渴望有所得，又期望所得能够外显，得到老师、同学的认可，以满足自己的成就感。为此，教师可采取一些鼓励性措施，激发学生的阅读兴趣。开展读书汇报会等活动应该算是一种较好的方法，活动可每月一次，也可每两周一次。这样，在活动过程中，渗透参与意识、竞争意识，体味成功的快乐，展示自己的个性才华，在互相学习的互动过程中获得丰富的知识，从而激发学生的阅读兴趣，真正实现阅读教学的有效性。

总之，课堂阅读教学作为语文教学的重要组成,语文老师要转变观念和角色，在新课标理念的要求下，观照自身的教学实际行动，及时纠正偏差，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，使学生形成良好的阅读品质，在阅读中获得文学与人生的修养。真正实现有效甚至高效的课堂阅读教学。

浅谈初中语文课堂阅读教学的有效性

田 家 炳 实 验 中 学

史 美 红

2011.11.10

第三篇：初中语文课堂有效性教学策略研究管窥

初中语文课堂有效性教学策略研究管窥

江苏省新沂市高流初级中学 刘学军

语文课堂有效性教学是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文课堂教学取得实效。有效的课堂教学是兼顾知识与技能、情感与态度价值观的过程与方法的体现。那么，初中语文课堂有效性教学有哪些策略呢？

一、深入钻研教材，把握课文重点

语文新课程标准提出开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教材。提高语文课堂有效性教学的根本途径在于教师必须先钻研教材，要在“语文教材中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对课本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以课本为凭借，帮助学生提高语文素养。“以其昏昏，使人昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具，人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。我任教初中语文多年，但每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理

解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。

一篇课文究竟应该怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我们很难有一个标准去加以衡量。不同的教师面对不同层次的学生，只有花费大量的时间与精力去钻研，甚至包括一些“无用功”去琢磨，才是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究兴趣

1、苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”新的语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。我从实践中总结了创设情景如下方法：①联系生活实际创设问题情景；②利用演绎推理创设问题情景；③利用类比推理创设问题情景；④利用名言警句创设问题情景；⑤借助各种故事创设问题情

景；⑥借助各种媒体创设问题情景。

我们在课题研究中，注重引导学生提出问题，并总结出引导学生提出问题的途径：一是创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题。用暗示激励学生，一个赞许的眼神，一句欣赏的话语，是一种给予，一种沟通。允许学生提出无价值的问题，不轻易否定。二是运用多种教学方法，让学生能够提出问题。如：①创设游戏情境，让学生提出问题；②注意观察比较，引导学生发现问题；③组织汇报讲座，引导学生发现问题；④开展课外实践，引导学生发现问题。三是重视对问题的筛选，让学生提出有价值的问题，放手让学生自主探索、合作交流，尝试解决问题。

问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师是学生解决问题过程中的指导者，应该鼓励并放手让学生通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。

三、坚定一个理念，略去无用环节

要使语文课堂教学变得高效有序，教学过程中要坚定一个课堂有效的理念，略去无用环节，突出教学重点。以导入环节来说，在之前我所上过的公开课上，总是把导入设计过繁，虽然语言优美或设计新颖能吸引听课者的眼球，但是归根结底如果没有很好地达到为我的教学任务服务的目的，那么它还是低效的、甚至是无效的，需要认真改进。因此，人民教育出版社张华娟博士谈到，导入便是“读书人的引子”，要精粹、要短，重点在于让听众安静下来，进入状态，巧妙

地衔接到说书人要讲的故事中去。我从实践中对比总结出好的导入要做到三点：“衔接紧密”、“引起兴趣”、“富于实效”。我在讲授《阿长与〈山海经〉》一课时是这样导入的：拿出一本事先准备好的《山海经》给同学们看，让同学们看其中令人惊叹的插图——“人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物。”这些图一下子就把学生吸引过来。紧接着我问：“想要这本书吗？”同学们热情高涨，纷纷响应，我又不紧不慢地说：“鲁迅先生当年也怀着和你们一样的心情，下面让我们进入课文看看，是谁把这本让他朝思暮想的《山海经》带给他的。”很自然地就导入了课文中经典的一段“阿长送书”。这样的导入环节用时少，但学生的热情已被充分调动，思路已随老师的导入进入文本，这就体现了导入的高效性。在备课时一定要围绕教学目标教学重点设计教学活动，不能为活动而活动，更不能为热闹而活动，要看学生能通过每个教学环节收获什么，在高效的理念指引下进行教学，略去那些无用的、花里胡哨的环节。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效，真正让我们的语文课堂教学焕发活力，凸显实效。

第四篇：语文课堂提问有效性初探

语文课堂提问的有效性初探

教师在课堂上的有效提问能够为教学指明方向，有艺术性的提问，可以启迪学生的思维，真正地做到“授人以渔”。苏格拉底曾说过：“不是凭借教授予知识，而是凭借正确的提问，刺激对方朝他的希望方向，通过自身的思考，亲自去发现真理。”在低段语文课堂教学中，提问有利于师生之间的互动，能有效促使学生积极思考，能够锻炼学生的思维能力以及语言表达能力，有利于师生之间的交流。

一、有效的提问能激发学生的兴趣

有效的课堂提问能很好的激发学生的学习动机，从而集中学生的注意力。我在教学统编教材二年级上册《黄山奇石》时，我问：“孩子们都去过哪些地方旅游了，心情怎么样？老师可知道有个地方的风景特别美，你们想知道是哪里吗？”学生一下子来了兴趣，齐声道:“想！”我相机出示了黄山，并请孩子们在地图上找到黄山的地理位置。谁又能准确地说说黄山的具体位置呢？学生纷纷举手：“在我国安徽省南部”。我又问：“那里的景色究竟有多美呢？”学生不由自主地在书中找答案：“那里的景色秀丽神奇。”我抓住“神奇”继续问道：“黄山的什么最神奇？它们都是怎么样的呢？”孩子们不约而同向课文看去，都在搜寻着老师想得到的答案。就这样在一问一答的过程中，孩子们已将课文大致内容已经了解，时间也悄然逝去，不知不觉已到了下课时间，孩子们还意犹未尽。

二、有效的提问能启迪学生的思维

在低段的语文教学中，学生还未掌握到好的学习方法，理解教材的重难点还有相当的难度，因此，在教学中通过适当的提问，能有效地帮助学生注意和理解教材的重难点。我在执教统编教材二上《朱德的扁担》一课时，对于“懂得为什么大家越发敬爱朱德同志，感受朱德同志以身作则，以及和战士们同甘共苦的精神，对革命先辈产生敬意。”这个问题，作为二年级学生实在太难以理解。我便不断追问：“为什么要下山挑粮？”“挑粮是一件容易的事情吗？从哪些词语体会到的？”“从‘每次、争着’可看出什么？”“从‘他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。白天……，晚上还……’你体会到什么？”“大家为什么藏了那根扁担呢？”在此过程中，师生互动、生生互动，你问我答、你讲述我补充，朱德的高大形象逐渐呈现于学生的脑海中，敬佩之情油然而生。

三、低段语文课堂有效提问的三结合原则

（一）切实注重课堂提问的儿童化与趣味性

浅显明了，情感丰富的儿童化提问语言更具启发性和鼓励性，让儿童更容易接受，让儿童更爱学，更会学，学得更快，更全面，更生动活泼。充满趣味性的提问有助于烘托课堂气氛，更容易激发学生学习的兴趣。如教师在课堂教学中运用编口诀、猜谜语、唱歌谣、讲故事、读儿歌等采取摹态拟声、夸张等方式让教学语言充满童趣。

（二）有效把握课堂提问的时效性和针对性

准确把握时机，恰如其分的提问能加强学生对课文的记忆，锻炼学生的思维，有助于学习效果的提升。教师在把握课堂提问的时机时可以从不同角度进行，教师要提高对课堂问题的预设和相机处置技能，让学生的学习有效性得到切实提高。有针对性的课堂提问，能有效培养学生的学习品质，能让学生更快地把握教学内容。

（三）准确驾驭课堂提问的不变性和可变性

古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂提问的不变性是指遵从课程标准和教材的要求，所提的问题，要能联系学生的实际，切中要害，有效地控制学生的注意力，启发思维。可变性是指教师在教学实际中改变和超出预设的情况，以及学生在思考和回答的不固定性。语文教学课堂是生成性的，随时都有变化的可能，这就要求我们在提问时尽量避免概念化、一般化的老生常谈，要学会变，随教学实际改变策略与方式方法。同时，教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，鼓励学生主动提问，独立思考，特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解，以拓展学生的思维空间。

引导之法，贵在善问。在低段语文教学中教师一定要注重通过有效的提问激发学生的思维，让学生学会质疑，学会思考，为他们今后的语文学习打好坚实的基础。

（重庆市武隆区江口镇中心小学校

杨英

电话：***）

第五篇：语文课堂的有效性

语文课堂的有效性

——“小学语文高段课堂有效教学研讨会活动”学习感悟

高燕乡第一中心小学

熊诗咏

12月11日12日，我有幸参加了在重庆市解放军后勤工程学院礼堂内由全国教师教育学会主办的“2010语文高段课堂教学有效教学研讨会”。到会的专家有主题教学的倡导与实践者窦桂梅老师；全国优秀教师，北京市崇文区教育研修学院小语教研员王文丽老师；上海市骨干教师，名师工作室成员戴建荣老师；诗意语文倡导与实践者王崧舟老师和深圳市教育局教研室小学语文教研员赵志祥老师。特别是窦桂梅、王崧舟、赵志祥三位特级教师的倾情加盟，使本次研讨会含金量实足。

窦桂梅老师在本次研讨会上做了《回到教学的原点》的报告。在报告中，窦老师分别从自己的教学主张——回到母语、课程建设——回到儿童、团队引领——回到教师这三个层面进行阐述。在阐述自己的教学主张时，先对母语进行了诠释，认为如种子的成长离不开土壤、阳光和水一样。孩子的成长也离不开母语和教师的引导。并指出了我们现在母语训练的弊端：僵化、单调了，语言变成了娱乐、消遣、颓废的工具。接着，她以一种高度的责任感、使命感说：“我是教母语的，我是教人学母语的，我是用母语教人的”。为此，窦老师提出了三个超越：学好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师。在具体教学中她倡导主题教学。窦老师

在本次研讨会上所执教的《我的爸爸叫焦尼》就是她这个教学主张的注释。

《我的爸爸叫焦尼》这本书是绘画本，讲述的是一个单亲家庭的孩子和父亲（焦尼）一起生活了一天的故事。这是课外阅读课内指导的典范。窦老师首先以讲故事的形式向学生娓娓道来故事情节，穿插进行学生对故事内容的猜测。接着化繁为简，从学生印象最深的两句话——这是我爸爸，他叫焦尼（文中出现了五次）；这是我儿子，最好的儿子，他叫狄姆，这两名话入手，紧紧围绕“简单的表达，丰富的感动”这一主题组织教学。在教学中，窦老师结合绘画本的特点，让学生看一看、想一想、读一读、写一写，不断地引导学生品味感受，一次一次地从这简单的表达中去获得丰富的感动，在孩子回答问题时，窦老师总是那样专注地倾听，给孩子及时的鼓励和纠正。她的评价干净利落，又充满着温度。整堂课听不到“你真棒！”“你表现真好！”这样听似深情，却毫无价值的评价，使工具性与人文性融于一体，正是“看似简单，其实不简单”。最后，窦老师还把语文和美术结合起来，让学生站在画家的角度去思考，进一步深化“简单的表达，丰富的感动”这一主题。

在课程建设方面，窦老师带领她的团队在语文课标的引领下编写了，进一步细化了语文课标，解决教什么、怎么教和考什么这三个问题。认为我们语文培养孩子的目标就三个方面：一手好汉字，副好口才，一篇好文章。要做到低年级

基础牢，中年级腰杆硬，高年级能力好。为我们从事语文教学提供了很好的借鉴。其中，还有很多规范孩子行为习惯的儿歌，如握笔姿势小儿歌：拇指、食指捏着，三指、四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。让孩子浸润于这充满活力的母语中，在接受美的教育的同时，不知不觉中改变着自己的言行。

在团队引领方面，要求教师把你做的写出来，把你写的做出来，把你做的检查出来。

王菘舟老师作的专题报告是《文本细读与文本诗意的开掘》。首先点明了诗意的三要素：文本、教师和学生，接着从直面文本，体验原初的诗意；沉入词语，品味精微的诗意；互文参照，彰显深层的诗意；擦亮语言，揣摩形式的诗意；还原比较，感悟潜在的诗意；寻找缝隙，挖掘蕴藉的诗意”这六个方面就如何细读与开掘文本的诗意进行了详尽的阐述，为我们“学好教材，超越教材”，还原我们母语的诗意指明了方向。

王老师执教的是四年级的《普罗米修期》。这是一堂极为精彩的课，整堂课充满了诗的语言，是诗的语言的集合：舒缓、精炼而又富有情感。王老师先让学生快速浏览，找出众神的名字，并通过交流，明确其身份。接着，抓住无火和有火这两个完全不同的两个画面和普罗米修斯受到惩罚的两个惨不忍睹的画面，以及普罗米修斯的一段话，以朗读为突破口，让学生体会普罗米修斯对人类的爱。这篇文章王老师

抛弃了一般意义上将普罗米修斯当做英雄的观点，而是以“爱”作为主题，还原了西方的博爱思想。特别是王老师的朗读训练给我留下了深刻的印象，如在让学生读没有火时要求学生将字词还原成画面，体现出人类对火的迫切需求；在读普罗米修斯受到惩罚的部分时，问学生“普罗米修斯累吗？困吗？为什么不休息？”让学生圈出“锁”字后读这一句，再问“他饿吗？渴吗？为什么不休息？”再一次圈出“锁”字再读，又问“风吹雨淋，他冷吗？为什么不休息？”再圈，再读。通过这三圈三读，让学生的感受更加深刻。整堂课没有什么过多的讲解，就是读。王老师的朗读训练有序进行，步步深入，方法多样，每一次朗读，都是理解的更进一步，都是情感的又一次升华。

赵志祥老师执教的是趣味对联，他讲座中谈到：简简单单教语文，老师学生都快乐。他坚持四点：淡化课文内容分析、搬开问答式教学这座大山、摒弃理解句子的深刻含义、降低对学生的要求：我们对孩子要求肤浅一点，孩子们往往表现得深刻一点。

戴建荣老师的古诗教学也让人耳目一新，他倡导学古诗要读之、歌之、吟之、舞之，改变了古诗教学千篇一律的现状，为提高学生兴趣，传承文化做了有益的尝试。王文丽老师的《桂林山水》朴实、实在，具有可模仿性。

此次观摩学习，时间虽短暂，但收获却颇丰，在为大师精湛的教学艺术感叹的同时，也引起了我对小学语文课堂有效性的思考。

一、知识素养是课堂有效性的基础。

我们都知道“一桶水”与“一碗水”的关系，课标强调语文教学要提高学生的语文素养。但是，如何来提高学生的语文素养呢？我们试想一下：我们要求学生正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，自己能做到吗？要求学生书写正确、规范、美观，我们能做到吗？要求学生大量进行课外阅读，口口声声某某书非常有价值，我们自己看过了吗？我们自己的阅读量如何呢？要求学生写作文“中心突出、描写具体、首尾照应、夹叙夹议、开头引人入胜、结尾耐人寻味”，我们能做到“文从字顺”吗？榜样的力量是巨大的！我们是教母语的，我们是用母语教人的，如果我们教师自已的语文素养都不够，又何以提高学生的语文素养？这“一桶水”也就无从说起，自然给学生的“一碗水”也就是无本之源，就是一碗死水。

二、热爱教育事业是课堂有效性的保障。

当说到教育时，我们往往都要加上“事业”一词，何为事业？事业是指人们所从事的，具有一定目标、规模和系统的对社会发展有影响的经常活动。而试问，我们有多少人把教育当作了事业来做？恐怕仅仅是做为一个谋生的职业吧！这样，对我们的工作可能就多了一点应付，少了一点执着，多了一

点固步自封，少了一点开拓进取，多了一点安于现状，少了一点探索创新，自然“热爱”也就无从说起了。

而名师何为名师？最重要的一点就是他们对于教育的执着、热爱，勇于担负起国家、民族赋予的历史使命。他们视教育的发展，国家、民族的复兴于己任。这样，才有了窦桂梅老师为我们母语现状的深切忧虑，也才有了王菘舟、赵志祥、戴建荣等一批名师潜心研究以形成诗意的、充满趣味的、且歌且舞的教学风格！

三、先进的教育理念是课堂有效性的方向标。

这次观摩完全改变了以往“语文教学满河是滩”的观点。透过课堂精彩的背后，不难发现每堂课的结构紧凑，目标明确而单一，不枝不蔓。窦桂梅老师“简单的表达，丰富的感动”的主题教学法牵一发而动全身，王菘舟老师以朗读为突破口体现诗意的课堂等等。他们都摒弃了对文章内容的过多分析肢解，搬开了“问答式”教学这座大山，而是引导学生去品味，感悟我们母语的鲜活与灵动。

总之，名师的课堂是精彩的，甚至是高山仰止。也许他们的教学艺术我永远也学不会，但是人总是要抬起头来仰望点什么。我相信，这次学习之旅在我头脑中播下的种子一定会生根发芽的！