语文课堂问题设计技巧心得

第一篇：语文课堂问题设计技巧心得

语文课堂问题设计技巧心得

蛟河口中学 刘金荣

最近，我听了一节公开课《游园不值》。在理解诗意的基础上，老师问学生：“假如你就是那出墙的一枝红杏，在园子内，你都看到了些什么？”学生有的说看到了树木，有的说看到了高墙，有的说看到了水，还有的说看到了花草树木„„，此时老师的表情非常着急，暗暗埋怨学生乱回答，就是不往“满园春色”上说（那才是她的问题目的），大有恨铁不成钢之感慨。其实，这种情况在平时的课堂上经常遇到。表面上看，是学生不紧扣老师的问题思考。究其实质来说，是教者对学情没有把握透，问题没有问到位。从根本上说，是以人为本的理念没有落实到位。新课改要求我们一切从学生和教材实际出发，紧扣课文内容，贴近学生实际，注意问题表述具体、指向明确、难易适度，就一定能打开学生的思路。以下是我结合个人的教学经验探索出的语文课堂中问题设计技巧的两种方法：

1、设计启发疑问。

学生的想像不是漫无目的的妄想，而是需要一定的开导和引领，尤其是教师的问题，偏偏是语文课上学生展开想像的催化剂。因此在教学设计时，教师应该设置带有启发性的问题，引导学生质疑，开启智慧。在设置疑问时应注意：

一、要留有疑问空间，设置问题时尽量不做结论，为学生展开想像留下余地。教学过程中经常设疑，允许学生有时提出问题，允许回答出现错误，允许学生改正错误，允许保留自己的意见。

二是教师要适当点拨示范。虽然学生思维开阔，但相应地可能出现思考的盲目性和无的放矢。教师要注意点拨，对质疑进行示范，精心设计问题，做好质疑范例，寻找问题与目标最佳的结合点。具体说来，教师可用课文的知识对激起学生积极思考的“点”进行质疑。如在上例《游园不值》一课教学中，所提的问题学生的回答达不到教师心目中的教学目的，教师可适当提示学生根据诗意的内容去想象，让学生作出全面合理的思考和判断，思想自然会回到教师所要的教学目的“满园春色”上，从而提高思维水平。

2、设计逆向设障。

在教学问题设计中从逆向思维的角度切入，有意给学生在顺利的思维中设置“障碍”，人为设计错误的思路、答案，从而激发学生去辨析、比较、探索、想像，开拓学生的思维空间，会收到意想不到的教育效果。如：在教学唐诗《静夜思》一课后，教师设计如下：

师：放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，教师请几名同学到教室前）现在我当你们的妈妈，你们背给我听？想想到了家里该怎么说？ 生：妈妈，我今天学了一首诗，背给你听好吗？ 师：哪一首？ 生：《静夜思》

师：这首诗我也学过，是唐朝大诗人白居易写的。生：妈妈，你记错了，是李白写的！

师：反正都有个“白”字！我先背给你听听：床前明月光，疑是—— 生：疑是地上霜！

师：举头望明月，低„„低„„呀最后一句是什么来着？ 生：低头思故乡！师：还是你启发好！

师：谁愿意背给奶奶听？（另请一名同学——现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，你应该怎么说？ 生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？ 师：好！背什么古诗？什么时候学的？ 生：背《静夜思》，今天上午学的。师：那么多的白天不写，干吗写夜呢？

生：（一愣）因为——当时诗人是在夜里睡不着望着天上的月亮，思念故乡写的这首诗。

师：我明白了。背吧！（又背）

师：“疑是地上霜”是什么意思，我怎么听不懂？还有什么“抬头望明月”？ 生：不是“抬头望明月”，是“举头望明月！”用“举”更能表现出当时抬头的动作。„„

老师在教学中问题设计中以反面将错就错方式，寓教于乐，并体现了一定的层次性。由刚开始扮演妈妈时对学生的鼓励，到其后在作者、诗句、中心等方面连续“犯错”，为学生营造了一个表达自己观点的“创造场”，这样的“错误”情趣盎然，给学生生动的思考余地，让学生回昧无穷。

问题提出后，教师要理解和尊重学生的差异，对学生的各种表现要保持一份宽容和忍耐，要循循善诱，和颜悦色，任其性情自然发展，不揠苗助长，使每个学生在原知识基础上都得到充分、自由的发展空间，再去回答问题，那等待我们的必将是课堂上精彩的生成。

第二篇：高年级语文课堂问题设计的一点技巧

精心设计问题提高学生对课文整体理解的能力

——小学高年级阅读教学中问题设计的一点思考

内容摘要：在新课程背景下，怎样才能使课堂四十分钟的教学时间发挥最大的效益，已成为教学和研究的焦点问题。在语文阅读教学中，问题的设计直接关系到教学的有效性。事实证明，只有根据教学目标，切实把握教学的重点、难点、疑点和切入点，找出需要解决的问题。设计出“牵一发而动全身”的问题，才能真正让学生在互动、合作、探究的课堂中有效学习，才能使学生细读文本，提高理解能力与阅读能力。那么，怎样才能科学地设计出“牵一发而动全身”的问题呢？一是问题的设计可以从文章的题目入手；二是问题的设计可以从关键词入手；三是问题的设计可以从重点句入手；四是问题的设计可以从细节处入手。

前不久听了一位年轻老师上《烟台的海》一文，让我印象深刻的是：本节课老师的提问多达六十几处。“提问”遍及课堂的始终，形成了“满堂问”。我觉得对于小学高年级学生来说，这样繁琐的提问，不仅使课堂思路不够明晰，文章的重难点不够突出，更主要的是学生不容易把握文章的主要内容，给人一种“块块是肉”的感觉。

问题的设计一定要和文章的重难点一致，教师在问题设计过程中，千万不能有随意性，要根据教学目标，切实把握教学的重点、难点、疑点和切入点，找出需要解决的问题。课堂提问是否得当，对于整节课的成败起着决定性作用。因此，在整个的课堂教学过程中，我们应把“问题的设计”放在重要的位置上来考虑。教师必须深入地钻研教材，全面地了解学生，精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题。这样才能使课堂四十分钟的教学时间发挥最大的效益。

那么，怎样才能科学地设计课堂提问呢？通过多年的教学总结，我认为，语文课堂的问题设计，应从以下几个方面入手。

一、问题的设计可以从文章的题目入手

在教学《大自然的文字 》、《山谷中的谜底》等文章时，我直接从课题入手，引导学生质疑：什么是大自然的文字 ？课文介绍了哪几种大自然文字？从这些大自然文字中你读懂了什么?怎样才能学会认识大自然的文字 ？学生带着问题自读课文，全班交流时，出示重点句：“即使他们没有罗盘也照样不会迷失方向。”“飞行员知道，砧状云是 1

雷雨的预兆，应该离它远些才好。”“ 可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋”。通过阅读这些句子，重点让学生弄明白认识大自然的文字的作用：可以辨别方向，观察气象，了解地质变迁。

在教学《山谷中的谜底》一文时，我先让学生齐读课题，然后扣题质疑：山谷中有什么谜？它的谜底是什么？以问题激发学生的阅读兴趣。像这样从课题入手设计问题的文章还有很多，如《三打白骨精》一文，我围绕课题中的“打”设计了这样的问题：孙悟空为什么要打白骨精? 每一次是怎样打的？孙悟空本领高强，为什么不一次把白骨精打死，要打三次？我觉得这样的问题设计，不仅能让学生抓住文章的重点、难点，直奔主题，还能激发学生的阅读兴趣，调动学生学习的积极性，让学生学得轻松自如。

二、问题的设计可以从关键词入手

关键词之所以“关键”，就在于它能反映文章的核心内容和达成教学目标。语文教学，紧抓关键词设计问题，突破开去，能起到牵一发而动全身的作用，使课堂教学“删繁就简”。语文关键词教学，它是一种教学策略，更是一种教学艺术。

在教学《烟台的海》、《三亚落日》两篇文章时，我分别抓住了关键词“独特”、“诗意”设计问题。《烟台的海》围绕关键词“独特”设计这样几个问题：什么是独特？烟台的海为什么会独特？烟台的海有什么独特之处呢？以此为悬念，激发学生阅读兴趣。交流烟台的海有什么独特之处时，引导学生抓住“冬日的凝重”、“春天的轻盈”、“夏日的浪漫”、“秋日的高远”等词感悟烟台的海独特的奇观。

《三亚落日》一文，我从关键词“诗意”入手，设计的问题是：什么是诗意？（有诗情画意，能让人产生美好的想象）三亚落日有着怎样的诗意?作者欣赏三亚落日产生了哪些美好的想象？在分析有着怎样的诗意，让作者产生哪些美好想象时，引导学生读文章的三至五节，出示句子“活跃了一天的太阳依旧像一个快乐的孩童„„”“ 像一只光焰柔和的大红灯笼„„”“最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水„„”学生细读品味后全班交流。交流三亚落日像孩童时，学生抓住了“快乐”、“歪着”、“抖落”、“溅出”等描摹形态的词语，感悟夕阳的“孩童”形象。交流三亚落日像大红灯笼时，引导学生抓住“不敢眨眼”、“生怕”、“瞪大双眼”等词语领悟作者对三亚落日景象的留念和惊叹。交流三亚落日像跳水员时，让学生紧扣“ 轻快、敏捷的弹跳”“向人们道了再见”等词句感悟落日的动作敏捷、姿势优美、顽皮可爱以及作者对落日美景的喜爱之情。最后，学生完整地朗读课文三至五自然段，感悟落日的全过程，体会太阳滑落前的毫无倦态与滑落时收敛光芒的不同景色，感受大自然景色的奇妙与瑰丽。导读一篇课文，准确地选择关键词，不仅能“牵一词而

动全文”，收到事半功倍的效果，而且还能大大地简化教学环节，使教学过程显得浑然一体。

三、问题的设计可以从重点句入手

小学高年级学生已具有一定的阅读能力，他们对课文中的句子，有的一看就懂，有的通过一番思考就能懂，像这样简单的句子教者就没有必要去设计问题，让学生自己去感悟。而对于文章的重点句、难点句，需要经教师启发后才能理解的，教者一定要精心设计问题。

在教学 《夹竹桃》、《广玉兰》两篇文章时，我分别抓住文章结尾的中心句：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”和“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力”引导学生质疑：作者爱上夹竹桃的原因有哪些？文中哪些地方体现了广玉兰无比旺盛的生命力？这两个问题直指两篇课文中心，通领全篇，是学生理解课文的主问题。学生在初读课文后，很快就能明白夹竹桃和广玉兰的特点，学生自己通过读书还能解决不少问题。有效地提高课堂教学效率。

《船长》一文，我紧扣重点句：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡他又一次运用了成为一名英雄的权利。”设计的问题是：船长哈尔威的做人之道是什么？“又一次”说明什么?整句话的意思是什么 ？学生通过全文的朗读，不仅知道了哈尔威船长的做人之道：忠于职守、舍己为人。而且明白了整句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂，当面对死亡的威胁，哈尔威船长做出了以身殉职的选择。他忠于职守、舍己为人，又一次表现了他的高尚品质。这里的“又”是不只一次，说明尔威船长经常这样做。

《聂将军与日本小姑娘》一文，学生通过自主朗读，找出文章的难点句，聂将军写给日军官兵的信：“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌„„我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底„„”针对这个难句，我设计这样的问题；什么是国际主义精神？我八路军为什么不以日本士兵及人民为仇敌？我八路军对待这场战争的态度是什么？从聂将军的信中，你读懂了什么？学生通过上网搜寻，查阅资料，不仅知道了国际主义的意思。而且明白了侵华战争的罪魁祸首是日本法西斯头目而并非日本士兵及人民。我八路军的态度是：要为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底。教学中，我还启发学生将第二自然段聂将军对战士们说的话与信中内容联系起来读，体会聂将军恩怨分明，是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。事实证明，只有抓住文章的重点句，难点句，提出“牵一发而动全身”的问题才能真正让学生在互动、合作、探究的课堂中有效学习，才能使学生细

读文本，提高理解能力与阅读能力，避免教学内容的空洞浮泛。

四、问题的设计可以从细节处入手

很多文本中的某些细节 也是值得发掘的点，对于一个专业的语文老师来说，一定要有钻研文本的细心与耐心。用一双敏锐的眼睛，去发现文章细节处的亮点。体味隐含在细节中的深刻含义。

在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，我以 “彭德怀盯住自己的大黑骡子„„”这一细节作为切入口，辐射全篇，引导学生质疑：“盯”是什么意思？他为什么要盯？盯住大黑骡子时，彭德怀会想些什么？由此，你认为彭德怀是个怎样的人？学生默读课文后，初步知道彭德怀很爱他的大黑骡子，大黑骡子为革命立过许多次战功，他和大黑骡子之间有着深厚的感情。但他更爱战士，为了能让更多的战士走出草地，彭德怀作出了忍痛割爱的决定：杀掉大黑骡子，给战士们充饥。至此，学生已被彭德怀舍己为人，与战士同甘共苦的崇高精神深深地感动。

《半截蜡烛》一文中“少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘，说：‘当然可以。我家也有一个你这么大的小女儿’”。这一细节也值得推敲，一般的老师在和学生交流时，都认为小女儿杰奎琳在最危急的时刻，之所以能化险为夷，挽救了情报站，拯救全家人的生命，是因为她的机智勇敢。细细品味这一细节，我们不难发现，这位德国军官也有人性美的一面。杰奎琳之所以能成功，与这位德国军官的人性美是分不开的。只要我们仔细地揣摩，每一个细节后面都有一份深长的意味。

小学高年级阅读教学中的问题设计，可以紧扣文章的题目、紧扣文中的关键词、紧扣文章的重点句，紧扣文章中的细节描写。这是我多年来总结出的一点经验。从以上引例可以看出，问题的设计要符合新课标要求的以“学生为主体，教师为主导”的新教学理念，在实际教学中。教师通过问题设计，将课堂还给了学生，做到了学习、阅读的主体是学生，学生在课堂上有大量的时间去阅读课文，思考课文，而不是教师琐碎的分析，繁琐的提问。只有这样的教学才更有利于提高学生对课文的整体理解能力。

陶行知先生说过：“发明千千万，起点一个问。”学生学习的过程就是不断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程。教师在教学中要重视和培养学生的问题意识，让学生发现并提出问题，带着问题走向课堂，走近教师，共同探讨解决,带着收获和新的想法走出教室，走向社会生活。长期下去，有利于培养出一批爱观察、爱思考、有创新能力的学生。

（（南京市六合区雄州镇灵岩小学戴秀琴）

第三篇：语文课堂问题设计

语文课堂问题设计

一、采取“主问题”式阅读教学：

1、理解主题上：清代文学家刘熙在《艺概》中讲到“凡作一篇文，其用意俱可以一言蔽之。扩之则为千万言，约之则为一言，所谓主脑者也。主脑既得，则制动则静，制繁于简，一线到底，万变不离其宗。”著名语文教育家叶圣陶先生也认为“读文学作品如何抓不住主旨，则相当于没读。”

《荷塘月色》以含蓄美著称，其主题历来众说纷纭。。这篇散文的主题究竟是什么？你的依据是什么？

2、把握结构上：选修《黄州快哉亭记》：A、快哉亭以快哉命名有哪三方面的原因？亭上风景之快，古人风采之快，人生境界之快。B、楚襄王与宋玉谈论风C、对比分析《小石城山记》和《黄州快哉亭记》在结构、写作背景和情感表达上有哪些异同柳宗元和苏辙的境界，你更景仰哪一位？启发学生思考文章结尾处“是二者，余未信之。”

《段太尉逸事状》：A、本文共记叙了段太尉的几件事情？从中可以看出段太尉是怎样的一个人？

3、赏析语言：《山中与裴秀才迪书》，A、将喻良能的诗改编成一篇微型美文，然后与课文一、二段对照，感受本文的“文中有诗”的特色。B试着将第三段改编成一首格律诗，体会本文“文中有诗”的特色。

《滕王阁序》为何会成为千古传诵的名篇？从音韵、意境、情感等方面假设、求证。

4、探究发现：《祝福》A、为什么说祥林嫂是“非死不行”的？主题+人物形象探究；B、围绕如何运用反复手法刻画人物、渲染氛围、揭示主题？

《项链》：你认为这项链拯救了恶还是断送了一个（）的玛德尔德？ 推荐阅读龙应台《目送》、林清玄《四随》、魏微《谁是最可爱的人》、汪曾祺《葡萄月令》、毕淑敏《我所喜爱的女生》，《我与常识的音符》《我与故事》《好奇心》《八 十八 二十八》选给你印象最深的文章，为什么？

5、从人物的遭遇经历入手：《林教头风雪山神庙》，金圣叹曾经评价林冲：“自然是上上人物，写得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得彻，都使人怕的好汉呢？” 《边城》《鉴赏家》：阅读本文，你感受到哪些美？

6、问题出自专题：《管仲列传》，《孔子世家》《屈原列传》放在同一专题，“读其书想见其为人——《史记》的理想人格。”管仲为人如何？他能体现《史记》的理想人格吗？ 《祝福》：a、祥林嫂是自杀还是他杀？b、杀害祥林嫂的凶手是谁？c、祥林嫂的悲剧是什么样的悲剧？d、祥林嫂死了吗？——李士侠《没有春天的祥林嫂》

——清代学者刘熙载“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”

7、问题出自文体：《项脊轩志》一文，以情真意切、凄婉动人而成为千古奇文，被称为“明文第一”。题目中的“志什么？志是记叙事物、抒发感情的一种文体，那本文究竟抒发了什么情感？ “然予居于此，多可喜，亦多可悲”，为什么可喜？为什么可悲？

第四篇：浅谈语文课堂问题的设计

浅谈语文课堂问题的设计

【摘要】在语文教学中?＝逃胙?是课堂教学中对立统一的两个方面教师的教是为学生的学服务的，学生是学习的主体。因此，教学中授人以渔的学法指导是课堂教学的主要组成部分。学法指导要强调个性化，还必须通过思维训练教会学生科学的思维方法，因课而异、因人而异，充分发挥个性，增强创新意识，启发学生的创造性思维，培养学生的思维能力和创新精神。

【关键词】小学语文；课堂提问；存在问题；有效性策略

教师设计合理而巧妙的问题，能激发学生学习的兴趣，同时能有效拓展和引申学生的思维，提高课堂效率。但在课堂教学中，一些教师简单地理解为只要有教师的提问、学生的回答就完成了一次提问行为，不去研究与创新，导致提问流于形式，陷入一些误区。下面我结合教学实际谈谈当前语文课堂提问存在的一些问题与对策。

1．当前语文教学中无效的问题设计

1．1提问“面面俱到”。老师在课上问题设计过多，过于琐碎。学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。这样一堂课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少，仅走过场而已。

1．2提问“泛泛而谈”。要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式“是不是”、“好不好”、“对不对”等。或是以学生完全不假思索，不费力气的就可以回答的问题问学生。这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。要么问题过难，对学生只启不发。

1．3提问“步步为营”。单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为桎梏学生创造思维的网络。学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和创造力就此止步与抹杀。发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。

2．明确针对哪些内容进行有效提问

2．1要抓住兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望。要抓住发散点提问。在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维的训练。这对引导学生深入理解课文，培养学生创造是十分有益的。

2．2注意课堂提问的形式变化

课堂提问的形式在原则上是师问生答，从而控制一节课的节奏。我这里给大家介绍一点自己的做法。一是追问型，就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，其特点是老师发问时语气急促，问题间间隙时间短。这种提问形式能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质，并且使学生保持稳定的注意力，刺激其积极思考，有利于学生全面掌握知识的内在联系。二是互问型，互问是由学生提出问题、回答问题、你考考我、我考考你的教学活动。这种活动有利于激励学生的兴趣，调动学习积极性。互问可在局部也可以在全班进行。要框定问题的范围，注意引导学生围绕教学重点去互问互答，切忌偏离教学内容讲题外话。出现“卡壳”时，教师要及时做好引导工作。三是开拓型，用于训练学生运用学到的基础知识及原理进行创造性思维。

2．3切合学生实际, 注意提问问题的难易程度

问题太容易，学生会把成功归于任务很容易，而任务很难学生就会失去兴趣和信心，即使成功了也会把成功归于侥幸。只有适度或者真正具有挑战性的任务，学生才会通过努力获得成功，从而产生自豪感，促进能力的提高，增强信心并产生快乐。

3．潜心设计课前导语，激发学生探究兴趣。

导语背负着酝酿情绪，引人入境的责任，可以激发学生探究兴趣以及强烈的求知欲，为语文教学工作的进行奠定基石。我们应该结合文本内容，根据不同的文体采取不同的导入法。

对于故事性较强的记叙文，尽量设置悬念，诱导启发学生质疑解惑的想法。比如：我教《铁骑兵》这一课，我先跟同学们讲述了抗日战争时期小兵张嘎跟敌军斗智斗勇的故事，继而提出“同是抗日的八路军骑兵班跟大部队失去联系，为什么还可以巧妙地同敌人周旋，果断地打游击，迫使敌人停止‘扫荡”这个问题。随即，我便要求学生深情地朗读这篇文章，这样一来，既把启发性的疑问摆在学生面前，又不会越俎代庖，代替学生思考，反而更巧妙地把学生引入对文章的学习，让学生在阅读中思考，让那些“悬而未决”的问题作为开场白由此展开新的课堂教学。

4．适当使用媒体资源，创设学生活动情境。

语文教学活动要想更顺利地开展，并不能单单依靠教师的提问和学生的回答，还应适当地使用有助于教学工作的用具。比如，录音机、磁带、小黑板等。当然，信息技术迅速发展的今天，我们更喜欢用多媒体教学。适当运用多媒体可以优化课堂教学。比如我在《桃花源记》一文的第一课时，通过播放录音，让学生跟读，感知作者情感?Щ雇ü?课件展示生字词、古今异义词、通假字。通过教师的引导提问、学生的质疑，且紧扣教学目标，取得了出人意料的成效。第二课时学生借助我所展示的渔人从发现桃花林，到桃花源等一系列图片以及播放录音，顺利地回忆起文中的故事情节，并能够用自己的语言试着描述出来。多媒体的运用使他们有感而发，有话可说。由此可见，多媒体教具更应该与新课程标准的理念相结合，帮助我们在课堂里创设学生活动情境，帮助教师将自己的问题设计更加完整地展示出来，调动学生的学习氛围。

作为语文教师应该精心设计好课前导语和课中问题，通过科学巧妙的设疑，借助多媒体技术，引导学生主动探究问题，调动语文学习兴趣，培养他们的发散思维能力。这样才能更好地提高教学质量，促进教学活动的顺利开展。

收稿日期：2014-03-20

第五篇：语文课堂有效问题的设计

语文课堂有效问题的设计

巴州区恩阳二中 陈振洲

张楚廷先生说：‚教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂。‛朱绍禹先生认为：‚在语文课堂教学中，使问题贯串于语文课堂教学的始终，是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证，是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的条件‛。可以这么说，设置有效的问题，是引导学生开启思维，走进文本，去体验、感悟、想象、探究，达成教学任务，提高语文素养，实现语文课程目标的有效且重要手段。语文课堂中有效高效的问题应该一石激起千层浪，激发学生的阅读欲望，唤醒学生的生活经验、人文积淀，引领学生走进文本，潜入文本，与作者对话，与社会、自然、人生对话，走出文本，获得智慧，走向幸福的成长。但是从课堂观察来看。低效无效的问题比比皆是：问题设置随意，提问目的不明；问题指向不清，重点不突出；局限于信息搜寻，缺乏思维广度和深度的训练；问题间没有梯度，缺少层次性和逻辑性；问题泛化，不顾文本和文体特征等等。这些低效无效的问题远离语文素养培养的目标。那么如何设置有效问题，真正促进学生语文素养的提升呢?

一、纲举目张 教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述。有效的问题应该是‚提领而顿，百毛皆顺‛，牵一发而动全身，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局。感悟全篇，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究，做到一‚问‛立骨。这样的问题，可以从标题人手，如学习《土地的誓言》，通读课文后，问：本文标题表达的完整意思是什么？(作者面对土地发出的誓言)作者面对的是怎么的土地？又发出了怎样的誓言?作者为什么会发出这样的誓言？解决了这三个问题，自然就深刻地理解作者和土地的关系，体验到作者对故土、对祖国炽热的爱。可以从结尾人手。如《孔乙己》的结尾是‚我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。‛孔乙已是样一步一步走向死亡的？请认真阅读全文，从孔乙己的精神追求、物质追求、人格追求等方面的前后变化探究孔已己悲剧的自身根源和社会根源。这一问题的设计，把课文环境、人物、情节三大描写及其作用和小说的主旨理解全包含在内。可以从文章的构思特点人手，因为巧妙的构思是为更好地表达主旨服务的，理解了文本的构思特点，自然就解读了文本的内容和主旨。鲁迅的《雪》，通过对南方雪和北方雪的描述，表达了深刻而隐晦的主题。学习本文的重点是通过诵读品味，概括雪的特征，体验作者情感，感悟鲁迅精神。可以设计这样的问题：l．鲁迅先生笔下南方的雪和北方的雪各有什么特点?请找出关键的词句品读。2．在一篇短文里，作者为什么要描绘两种截然不同的‚雪‛他的用意是什么？在玩味的过程中，重点理解末段的内涵。此外，还可以从名家的评论、文中的矛盾处、事件发展变化和人事理关系等切入设计纲举目张的问题。

二、立足语言

语言是语文的根本，学习、积累、运用语言是语文教学的根本任务。王尚文先生说：‚把全部都聚焦于如何指导学生理解或运用语言文字上，这就是把功夫花在了该花的地方的语文课。‛‚要以培养高品位的语感为主，重视优秀言语作品的教学，特别是重视言语形式的教学，从言语形式通向语感。‛所以，设置问题要咬定语言不放，自始至终关注言语的内容、形式及表达效果，凸现语文课堂的语文意识。要针对课文中的一些关键词语设问，引导学生细读课文，精读课文，品味美点，联系具体语境和设身处地的体验，增进对文本的理解。学习梁衡的《夏感》，立足毫不起眼的‚着‛字品读，会收到意想不到的效果。先要求学生从文中找出带‚着‛的十五个句子，试着将‚着‛字改为‚了‛字，表达效果有什么不一样?比较后．明确‚着‛表示现在正在进行：高粱玉米正在生长着，农人正在忙碌地劳作着，大自然的一切生命都在时刻迸发着生命的活力。那么作者在干什么呢?我们的作者也一直在行进着、思考着、微笑着、写作着、赞美着。通过显性的‚着‛和隐性的‚着‛的理解，体验到作者赞颂夏季，其实是在赞颂旺盛蓬勃的生命，《夏感》是一首生命之歌，这夏天的旋律就是生命的旋律。

更要抓住重点语句和关键细节设问，弄懂深层道理，探究言外之意。教学《我的叔叔于勒》一文，以‚我‛的视点为切入口，当我们在船上遇到穷困潦倒的于勒时，父母视之如毒蛇猛兽，躲之惟恐不及，避之惟恐不远，而‚我‛却仔细看他的手和脸，并且‚心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。‛’联系全文，从这三个同义反复的判断句中，你读出什么?这是还没有成年人所有的经济意识和金钱意识的纯真的‚我‛对自己亲叔叔的最自然、最朴素的深切理解和由衷同情，与父母的称谓和举动形成了强烈的反差，再联系写作背景，三个同义反复的判断句更能深刻地揭露现实社会的金钱关系对人、对人性的扭曲和残害，进一步彰显作品对现实社会的批判力度。

二、立意文化

语文负载着文化，传承着文化，语文本身也是一种文化，语文课堂教学更是文化构建的过程语文教学的最高境界是文化育人。董桥说‚文字是肉作的‛，它蕴藏着大量文化信息，从文字到文学最后在文化上立意设置问题，引领学生‚用心去感悟语言，穿透语言，领会语言背后之象，进而穿透形象而领略其背后之底蕴‛，‚养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯‛，‚吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想‛，‚增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流‛，提升语文教学内涵。温州实验中学余晓琴老师上《论语十则》，并不仅仅停留在疏通字意、积累文言字词层面，而是以十则语录为窗口，通过拆字法(‚儒‛‚忠‛‚恕‛‚仁‛)、字源推理法(‚习‛‚省‛)、繁体猜想法(‚圣‛字)，引导学生言说汉字大智大美，窥探敦厚博大的儒家思想内核，打开一个文化探究的别样世界；通过想象朗读、对比朗读、删改语气词等方式让学生走进亲近谦逊平和、乐而忘忧、学而不厌、热情天真、坚韧隐忍、富有人情味的可爱孔子；通过孔子语录字面意到字里意理解，再到生活体验感悟，初步体悟到儒家伟大的情怀，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。这样的教学能引领学生认真领略字词中的文化信息，深刻领悟文本的文化内涵，在语言的感悟中培养文化意识，尝试践行钱理群先生所说的‚引导孩子感悟汉语之美。感受正确而自如地用汉语表达自己的快乐，建立与母语的血肉联系，将母语所蕴含的民族文化、民族精神的根扎在心灵的深处，并在此基础上构造起自己的精神家园。——或许这才是我们的语文教育的根本。‛

四、开放多维

阅读是思维、价值、观念的碰撞和情感、态度的交流——无论是阅读主体与对象，或是主体与主体之间，应当允许和鼓励有不同的声音。设计问题的出发点是为使阅读者能带着个人的思考、情感和价值取向主动融入作品，读出问题，读出自我，读出智慧。而个人的思维方式、经验积淀、情感、态度、价值观各有差异。因此，设计问题，要考虑其是否具有开放性，是否能予以学生独立自由思考的空间；要考虑是否多维性，能否引发学生多角度思考、多层次思想。

开放多维的问题可以从情感的角度设问。读者对文本中的人事景物产生的喜怒哀乐之情，定各有不同，从情感切入。不仅有利于学生个性化地理解课文，更有利于培养他们高尚的情操和健康的审美情趣。学习《山中访友》，可设问：假如你来到山中，你最愿意和谁为友?为什么?可从体验角度设问．课标指出：‚应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验。‛学习《邓稼先》一文，在解题和有感情朗读后，问：文中哪个地方让你最感动，为什么而感动?哪一处语言很精彩，为什么?在语言的品味中体验作者的情感。