第一篇：翡翠玉石雕刻中莲花纹饰的运用论文
莲花繁茂而莲蓬多籽，故在中国传统民间艺术中，莲花纹饰普遍以剪纸、刺绣、年画、木雕、砖雕的形式出现,成为一种对生命繁衍的暗喻和象征，寓意多子多福。在民间艺术中常取“莲”的谐音“连”,寓意持续、久远;取谐音“廉”，寓意清正、清廉。莲花纹饰的表现形式也因此更加丰富,常见的题材有:“百子连科”、“连生九子”、“一品清廉”、“连年有余”、“连年如意”、“连生富贵”、“路路清廉”等。另外，“荷”与“和”、“合”同音,寓意和睦、和谐，此类莲花纹饰有“和合二仙”、“百年好合”、“合和如意”、”和和美美”等纹样。莲花纹饰还可以寄托对获取世俗功名的渴望，如以莲花和鹭鸶相结合的纹饰,寓意“一路连科”。
莲花是佛教艺术中极为重要的象征符号，被认为是西方净土的象征，孕育灵魂之处。佛教认为，现实世界是一片污泥秽土，而佛法可使人不受污染，超凡脱俗，达到身心清净、圆融无碍的境界。莲花从淤泥中生长的过程正是一种解脱、化生的过程,是从污浊尘世到清静法界的升华,亦是从此岸到彼岸的修行历程。莲花意象在佛教中象征着崇高、圣洁、安详、素雅、光明、贞静的佛的形象。南朝时期大量装饰有莲瓣纹饰的碗、盘、罐、尊的形式就是受到佛教教文化影响的产物。
莲花纹饰在翡翠玉石雕刻题材中的应用：
1.莲花纹饰在佩饰玉器雕刻中的应用
我国玉器雕刻历史悠久，题材丰富，种类繁多，按其用途可以大体分为佩饰玉器、陈设玉器、器皿玉器等诸多品种。佩饰玉器是指佩戴在人的头部、颈间、胸前、手臂等部位作为装饰的玉器。中国古代先民佩戴玉器的风俗从新石器时期就开始了，包括殷商时期的玉筓、东周时期的玉组佩、明清时期的玉镯等。在现当代翡翠玉石雕刻中，佩饰玉器一类以翡翠坠最为常见。翡翠坠，行内也叫翡翠花件，古代称其为玉佩，清代叫别子。《礼记》云“古之君子必佩玉”。翡翠坠为随身佩戴之物，因此最讲究吉祥寓意，且“图必有意、意必吉祥”。莲花纹饰形式多样，为翡翠玉石雕刻提供了丰富的题材,在翡翠坠雕刻中多采用浮雕工艺，寓意爱情美满、婚姻幸福、家庭兴旺。雕刻莲花，既可以用冰种、玻璃种等质地细腻、高透明度的原料雕刻，也可以雕刻于颜色丰富的翡翠上，如绿色俏雕为荷叶，春色雕刻莲花，白色雕刻成莲藕。
在不同质地的翡翠上雕刻莲花，其雕刻技法也有所差异。在种优水好的原料上以透色工艺为主，尽量保留雕件的抛光面，以展现原料本身的质地和美感，在雕刻工艺上以写意手法为主；在色多、色艳的原料上，则以俏色工艺为主，因料施艺，剜脏避绺，雕刻风格趋向于细腻写实。莲花与其它吉祥植物、动物图案的组合也大量地出现在玉石雕刻中,如雕刻荷叶、鲤鱼表现“连年有余”；也有雕刻鲶鱼的，取其音“年年有鱼”。雕刻荷叶、莲藕和鲤鱼，莲意为年，为“年年不断”；鱼为余，表示丰庆有余，生活富裕。“百年好合”,雕荷花、百合、万年青等吉祥之物，寓意新婚夫妇和和美美、百年到老。此类题材的翡翠雕件多延续了传统造型的特点，运用圆雕、浮雕、透雕等雕刻技法，构图简洁，线条流畅，饱满大方，体现了中国传统文化中追求和谐自然的审美情趣。
2.莲花纹饰在陈设玉器与器皿玉器雕刻中的应用
莲花纹饰还大量运用于陈设玉器和器皿玉器的雕刻中。陈设玉是指形体较大，摆放于屋内架上的玉器。常见的雕刻莲花纹饰的陈设玉器包括莲花纹插屏、挂屏、莲花花插、莲花纹玉如意等。器皿玉是指器形为用具的玉器，如杯、盏、盘、碗，文房用具，佛前焚香的香炉等。雕刻莲花纹饰的器皿玉器常见的有莲花纹熏炉、莲藕笔架、荷叶形水盂等。此类玉器有的端庄厚重，有的清丽雅致，在造型上借鉴了古代青铜器、金银器与瓷器的造型特点，运用透雕、镂雕、内雕、双面雕刻、镶嵌组装等玉雕技法，强调了作品的空间感，使之呈现出别样的艺术风格。
综上所述，莲花纹饰作为我国常见的传统装饰纹样，其题材丰富，寓意吉祥，在翡翠玉石雕刻中有着广泛的应用。雕刻有莲花纹饰的翡翠坠、玉石摆件等或造型别致、生动传神，或图案斗满、厚重大方，体现了中国传统文化中追求清丽恬淡、闲逸自然的审美情趣，表达了人们对美好生活的希冀与期盼。（本文作者：钱婧曦 单位：江苏经贸职业技术学院）
第二篇：英语教学中的情感运用论文
目前，正在进行的教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感，提高人文素养。把情感教育渗透到高中英语教学中，重视和加强情感教育是素质教育赋予高中英语教师的新的使命。
高中英语教学不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且必须关注学生的情感。在六年的英语教学中，我发现学生的情感直接影响学习的效果，英语教学更要高度重视学生的情感因素，激发学生的学习热情，从需要英语、使用英语的情感出发，振奋精神，踏踏实实学好英语。重视英语教学中的情感教育，符合教学论的基本规律，因为教学活动是以富有情感的学生为主体的活动，在这一活动过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展，情感起着积极的推动作用。
一、英语教学中的情感
（一）什么是情感
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。卢家楣教授在情感教学心理学中提到了情感的九大功能：动力功能、调节功能、强化功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能和协调功能。这一系列功能表明情感不仅直接影响着人们的行为，还通过影响人们的认知活动间接地促进或阻碍人们的行为。研究发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感有利于学生潜能的发挥，而消极的情感会阻碍学习潜力的正常发挥。
（二）英语教学中的情感因素
英语教学中的情感是指学生在学习过程中产生的态度体验、情绪情感等。教学活动是由教师、学生和教材三个基本要素构成的，其情感因素相应地包含于各要素之中。教师和学生作为教学活动的主体，他们不同于一般的物，而是具有不同知识结构、有着自己的思想与意识、有着丰富情感与体验的人。英语不仅作为一门课程，还作为应用的语言工具，那么它的教材内容与融入了人们情感的生活紧密相关。此外，它又是教育者按一定社会、阶级、时代的要求编写的，在不同程度上体现着教育者的意志与情感。
英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。
二、情感在英语教学中的运用
英语教学是进行语言的教学，实际上是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程。既然英语作为一门语言工具，那么学生学习英语的主要目的是培养利用英语获取知识信息并进行交际的能力。Saville认为语言交际能力主要包括三部分：（1）语言知识，包括词汇、句法和语义等；（2）交际技巧，包括语言的使用规则、交际和释义的规则以及为达到交际目的所采用的方法等；（3）文化知识，包括社会结构、社会价值观和社会态度等。在教学中把认知因素和情感因素相结合是提高语言交际能力的有效途径，因为根据情感教学心理学原理，这样能够增强学生的学习积极性，培养学生积极向上的学习态度，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观,增强社会责任感，全面提高人文素养。
（一）情感教学的心理学原理
卢家楣教授认为情感教学应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等原则。
首先，要做到寓教于乐，必须掌握学生的心理特点与心理规律，并了解他们的需要。因为依据学生的心理特点与规律，适当地满足其需要，会使他们获得积极的情绪体验，进而激发学习的兴趣，增强自信心，提高学习的积极主动性。然而，在一些情况下，学生虽有需要，但无动力或动机不强，这就要求教师引发学生的兴趣。同时，英语教学要求教师不断加强英语专业修养，用扎实的专业知识去影响学生情感态度。英语教师如果具有扎实的英语素养，如清晰、正确的英语发言，规范的英语语调，庞大的英语词汇储备，较强的英语听、说、读、写、译技能，那么我们教师这种扎实的英语知识，在无形中会激起学生学习英语的兴趣，树立学好英语的信心，并对教师形成一种崇拜感，这种崇拜感将激起他们学习英语的动机。这无疑会提高学习效率，进一步融洽师生关系，起到教学相长的妙效。
其次，要做到以情施教，教师必须掌控好自身的情感，使自己的主导情绪是快乐的，始终保持饱满、积极振奋的情绪状态；主动调节教学中的情绪，清除不良情绪；教师在处理教学内容、设计教学过程中应注意“情感”安排。而且，教师在课堂中应该努力营造一个既和谐又轻松愉快的英语交际和学习氛围，使学生利用课堂时间大胆开口，积极参与学习，尽可能把情感态度的交流和讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中。
最后，要做到师生情感交融。教师要真诚地热爱学生，尊重、理解学生，对待学生要做到公平、公正；做好为人师表的典范，发挥自己的人格魅力，去赢得学生的尊敬与爱戴。
英语教学过程是老师培养学生学习英语的情感态度的过程，只有注重培养学生学习英语的积极的情感态度，学生才能自觉主动地进行创造性学习，才能在英语学习过程中形成克服困难的坚强意志，才能使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础，最终获得英语学习的成功
第三篇：多媒体在英语教学中的运用论文：多媒体在英语教学中的运用
多媒体在英语教学中的运用论文：多媒体在英语教学中的运
用
近年来，随着多媒体技术在英语教学中的广泛应用，使中学英语教学日臻完善，它无疑弥补了传统语言教学中的不足。多媒体技术提供了生动、鲜活的自然语言环境和多重感官刺激，使学生身临其境，全方位体验英语的社会和文化，实现趣味学习。而且发展了学生的语言交际能力，优化课堂结构，提高复习效率。从多媒体技术的功能、特点及英语教学的规律，多媒体技术的运用是一种积极的教学模式，它改变了课堂的固有模式，给英语课堂教学注入了新的活力,有利于全方位地体现英语交际语言教学的原则。基于计算机多媒体技术和因特网的迅速发展,使计算机辅助教学走进课堂成为必然，它将渗透整个英语教学过程并将成为主要的教学手段和方法。笔者在课程改革实践中，尝试使用多媒体课件，进行英语阶段性复习。实践证明,它具有独特的优越性，是其它教学手段无法比拟的。
1．多媒体技术在阶段性复习中的运用实例
1．1多媒体课件运用于词汇复习中。如身体部位、颜色、服装及描述性的形容词等，对于刚刚进入初一阶段的同学来说，记忆这么多的词汇是相当不容易的。如果要求学生死记硬背这些词汇，会使学生失去学习英语的兴趣，挫伤学生的学习积极性。
1．2多媒体课件运用于单元重、难点句型的复习。介绍人物的服装、长相、个人外貌特征、爱好等重点句型。通过多媒体技术制作一些flash动画,让学生进行描述,也可以用数码相机给班级的同学拍几张生活照,再输入到电脑中,制作成课件。
2．多媒体技术运用于阶段性复习的优越性
2．1有利于知识的梳理和总结。现代技术的教学手段具有丰富的表现力，它能够根据教学需要，将教学内容化难为易，化远为近，化虚为实。它既可以把空间和时间放大，又可以把时间和空间缩小，从而使教学内容中设计的事物、现象和过程全部再现于课堂，让学生耳闻目睹和身临其境的感觉。提高学生的感知能力在初中阶段,英语语法抽象、难以理解和掌握，尤其是各种时态、语态、从句、非谓语动词是中学阶段学生应掌握的重点和难点。教师可根据多媒体技术的特点，充分的运用于英语阶段性复习当中，使原本抽象、难以理解的语法变的直观、形象。教师可采用多媒体课件来展示一些图表、表格、数据对语法项目进行分析、对比和归纳。
2．2有利于设计各类练习并及时反馈练习的正误与评价。在复习课上，通过上半堂课对知识点、句型、语法的复习、归纳之后，很重要的一个环节是巩固练习，利用多媒体技术，可以设计各种各样的练习题型，其效果之好是其它传
统复习方法所无法比拟的。它的优点在于1.化抽象为具体，使练习带有娱乐性。如：看电脑动画填写单词或句子、做口、笔头作文等等。2.通过多媒体技术编制各种类型的练习题。如：选择题、填空题、是非判断题、改错题等。3.通过多媒体技术制作课件，及时反馈练习的正误及准确的评价。当学生做完练习之后，教师只需轻轻点击鼠标，在屏幕上就会呈现出带各种声音的标准答案。例如，学生答对了，就会听到激励或掌声等声音，学生答错了就会出现分析、点评，学生看后清楚明了，记忆深刻。这种练习方式，使原本枯燥的练习变得形象、生动、直观，从而使学生复习起来轻松有趣、信心倍增，个个跃跃欲试。
2．3有利于优化课堂结构，扩大课堂容量。优质、高效的课堂教学意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指学生外语实践的量大而宽，“快节奏”指教学节奏快，练习转换环节交替紧凑。（徐昌和，2006）采用多媒体教学手段不仅有利于增大课堂容量、加大教学信息量的输入而且有利于拓展学生的知识面、调动学生的参与课堂实践的积极性，营造出一种轻松、愉快、浓厚的学习外语的良好氛围。多媒体教学手段的应用打破了传统的复习课中教师习惯采用的“一张嘴、一支粉笔、一快黑板”的教学模式。通过多媒体界面所展现的教学有关内容，教师只需把要讲的内容，通过轻轻点击鼠标，将教学内容展现于屏幕上，节约了大量的板书时间，从而加大了复习课的容量，丰富了教学内容，把腾出的时间更多地用于对学生的指导即：巩固练习的监督与辅导，同时可以开展密集的语言实践活动。这样可以把教师从烦琐的、慢节奏的教学中解放出来，也补充了教学的相关资料，达到了事半功倍的效果。
总之,巧妙地、适度地运用多媒体课件,进行英语阶段性复习,是课程改革以来,较为先进的教学模式。它以其视听结合、手眼并用、反馈、个别辅导、游戏激趣等独特的优势,成为激发学生兴趣的有力手段。但是,在运用多媒体进行教学时,还应以教师为主导,学生为主体,讲练结合.避免使多媒体课件成为简单的课件展览和文字的堆积。使多媒体技术和课堂英语教学有机的结合起来,发挥其独特的功能和作用。
收稿日期：2011-05-10
第四篇：福中论文_电子白板室运用心得
电子白板在初中生物教学中的使用心得
*****中学李文秀
近年来，随着科学技术的发展，课堂教学正在经历从黑板到白板的历史演进，课堂教学白板化正在世界各地取得越来越大的成功，这些都标志着本世纪的教学已进入科学与技术的新时代，极大的推动了学校教学的信息化进程。为适应时代的发展，力求更注重学生的个人发展和社会的需求，更多的反应生物科学和生物技术的最新发展，站在生物学科教学的角度，本文将从电子白板在生物课堂教学中使用心得体会的角度进行阐述。
随着义务教育的普及，电子白板正悄然走进中小学课堂，为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术的可能和方便，对于作为自然科学基础学科的生物而言，电子白板教学为学生学习生物提供了良好的平台，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础，为建立以学习为中心的的课堂教学奠定了技术基础，改变了教学的方式，创新了模式和方法，改善了师生、教材、媒体的交互关系，提高了课堂教学效益。电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品，它通过应用电磁感应原理，结合计算机和投影仪，可以实现无纸化教学，是一种适合新课程理念的高技术电子教学系统，它集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用方便。电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和操作性特点，使之成为一种变革性的教学手段，促进了我们课堂教学方式的改
革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性的多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，其与生物科学学科的教学整合将使生物课堂增添活力，促进生物课堂教学效率的提高。
电子白板的教学强调的是课堂教学的互动性，其强大的互动性功能能为生物课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供强有力的技术支持和保证。义务教育阶段的生物课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反应自然科学的本质，既要让学生获得基础的生物知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物课程期待学生主动的参与学习过程，在亲历提出问题，获得信息，寻找证据，检验假设，发现规律等过程中习得生物知识，养成良好的学习习惯，形成积极的学习态度，发展终身学习的能力，而使用现代课堂电子白板教学恰好能顺利的促进学生这些知识的习得和能力的发展。在电子白板的实际教学过程中，通过课件可以有效的获得图、文、声、像并茂的信息，更直观生动形象，学生之间的互动可以基于现代教育技术手段下的学生自主学习、小组学习、探究学习，这正是新课程大力推行的培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。利用互动式白板进行课堂教学，教师可以方便、灵活的应用各种教学资源、网络资源及校本化课件等资源，例如一些包括文字、图片、动画等课件。在引导学生探究知识的过程中，还可以通过电子白板的相关功能指导学生进行有效的学习思考和探究。生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个
不断探究的过程，利用电子白板室教学，可以有效的改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与，勤于动手，积极思考，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
电子白板室的教学与教学目标的实现是一个有机的互动过程，义务阶段生物课程的学习，是让学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律性等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用，初步具有生物学实验操作的基本技能，一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。因此，我觉得课堂教学上应体现白板功能与生物教学目标的完美结合。生物课堂教学是围绕教学目标设计的教学活动，从教学需要出发，从学生实际出发，是使用电子白板的又一重要原则。引入交互式电子白板后，与以往通过单纯多媒体播放、PPT课件相比，学生将由传统的“旁观者”变为参与者，通过让学生在白板上操作，达到自主学习的目的，这样更有利于激发学生的主动参与，体会学习的快乐，进而促进学生的认知发展。课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生问答"的单一形式了。
白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但是要合理有效地利用白板技术的教学资源还应建立和完善学校教学资源，具体到每个学校和学科，还要建立适合自己的校本资源库，学校自建的校本资源库将具有因特网上的资源无法替代的作用，将为本校课程的开发和新课程的实施搭建一个有利平台。教学资源库可包括因特网整合的资
源、师生原创的资源、学校已建成的校本教材等，教师可以随时随地调用这些教学资料在教学中使用，学生也可以在个性化的学习中使用这些资料，同时，在一些有名的教学教学网站，例如《金太阳教学资源网》、《英才苑》等上面也有大量的教学资源，这些都可以与电子白板教学中的校本课程有机结合起来，达到资源共享。
在一年的生物教学实践里，电子白板技术成为我生物课堂教学的重要手段，它将传统的黑板、投影仪、电脑等有机整合在一起，形成了一个统一的教学平台，大大提高了课堂教学效率，丰富了传统计算机多媒体工具的功能，更加提高了视觉效果，促进教师的专业发展，是教师备课、授课的好帮手，也未今后授课、总结和反思等提供了资源基础。相信在不久的将来，电子白板教学将走进更多学校、更多学科，必将在中国教育现代化发展的历程中迎来更加辉煌的明天。
第五篇：教学中五种表扬的运用论文
每个学生在成长的过程中都有很强的自尊心和进取心，特别是学生取得成绩时，很想得到教师的肯定和表扬。当学生进步时得到认可并受到教师表扬时，就会萌生欣慰的内心体验，从而采取更积极的行动，去争取更大的成绩。表扬的方式是多样的，在不同方位，不同时间，不同场合就应有不同的表扬方式。方法应用得当，那么你的学生就会“听其言而信其道。”在此谈谈我在教学中常用的五种表扬方法。
1.期待式表扬
只要在学生学习、生活的细节上多观察，就不难发现学生的闪光点。后进生也一样，你的发现会让他感到亲切，对你也产生信任，从而形成良好的师生关系。在工作中我发现，不善于期待学生进步的同事，往往对学生的不足过于挑剔，并用消极的语言与他沟通。我认为，这是非常不明智的，过高苛求容易引起学生的逆反心理，启迪和期待才是打开学生心扉的钥匙。教师对学生的期望不要过高，只要他进步一点，要及时给以肯定。发现其优点，稍见长进，就喜形于色，自然就会给学生以潜移默化的激励。日积月累，师生之间就形成很好的感情，这样教师期待和要求就容易被学生接受，教师的建议就能成为学生的奋斗目标，成为动力。
2.鼓励式表扬
学生在他们成长的过程中都有强烈的自尊心和进取心，他们希望自己的成绩和进步都能得到教师或家长的肯定和表扬。学生不管是在思想、生活、学习、工作等过程中表现出某种程度进步时，教师应该以敏锐的观察力，及时给予鼓励和表扬。教师每次中肯的鼓励性表扬，就会改变学生的态度，甚至还会影响他的一生。在日常生活或教学中鼓励性表扬的方式很多，如鼓励的言辞，满意的微笑，赞美的肯定，信任的眼光，有力的手势等，都能使自己学生体验教师的赞许和鼓励。特别是学生受到挫折时，教师就要更细心的观察他们那点细小的进步，给他们及时的关爱鼓励。教师的信任与鼓励是学生转变和进步的巨大动力，这一点，在我们的生活和教学中有大量实践可以证明。我们教师对学生应少批评，多鼓励，多给予学生信心。我在教学中经常尝试“今天我做小教师”活动。在我的物理课教学中，若简单的内容就让学生尝试做一次教师。这一活动充分调动了学生的学习积极性，课前充分准备，课上承担讲解等任务，课堂反响特别好，学生兴趣盎然，发言踊跃，听得格外认真。
例如，某学生为了上好“运动的快慢”这一内容，找了一些资料，并事先主动给我说一下他的思路，听后我给他指点。“今天我做小教师”活动更让学生切身体会教师工作的辛苦，加深学生对教师工作的理解。课后有的学生对我说：“老师，你们真的很辛苦，我们为了上好这一课翻阅了很多课外资料，花了很多时间，真累。不过这样我们记忆深刻，在翻阅资料过程中无意中学到了很多课外知识。物理这门课很有用，与生活联系很紧密”。
我说：“你们只要认真努力一定会比老师讲得好”。
3.确切式表扬
常说“聪明的孩子是表扬出来的”。在日常生活、学习、工作和管理中，当你的学生经过努力并取得较为明显的进步时，作为教师就应在适当的时机公开而郑重地给予肯定表扬。如学生的学习进步了，生活习惯纠正了，班级的某项工作出色了，某项竞赛获奖了等，教师应在集体场合或家人面前对学生取得的成绩给予充分肯定，言语表扬或物质鼓励来满足学生进取的需要，激发他们采取更积极的行动，去争取更大的成绩。确切的肯定性表扬，往往会给学生留下终生难忘的印象，对他今后的发展会有很大影响。
4.诱导式表扬
特别是初中生，他们正处于青春期，他们有很强的好奇心，逆反心。当他们在某一方面取得成绩并表现出良好的发展趋势时，教师就有责任对学生的客观条件加以科学分析。如果确信学生适于朝此方向发展，应予以肯定和诱导，使学生明确自己的发展方向。
例如，某学生学习成绩不是很突出，但他体育运动成绩比较突出，有一定的体育天赋，在不影响文化课学习时，适时肯定他的进步，并在关怀、指导的过程中，诱导他进一步发挥体育才能。不出所料，这位学生后来多次为学校和班级争得了荣誉，并顺利考取了体育院校。诱导表扬能鼓励、增强学生的求知欲望，调动持久的学习积极性，是对学生发展施加良好影响的有效手段，正确实施，效果必佳。
5.间接式表扬
这种表扬就是无意识的把本人对自己学生的表扬透露给他身边的人，让这些人自然地把表扬又无意识的传给该学生，他肯定很容易接受。特别是该学生在对你这位教师不信任时，对你的看法和对你的态度就会大幅度改变，你将会成为他的“良师益友”，从而接受你。
例如，有一位“学困生”在他取得进步时，作为教师的你应该在非正式场合（如跟学生聊天或家访时），让受表扬的学生在谈话圈中处于次要位置，当他听到你们的交谈中有对他的表扬时，这就使受表扬者在自然的、亲切的气氛里从“意外”的表扬中而受到鼓励。这种形式上却似心不在焉，“无心插柳”从而收到“柳成荫”的效果。间接表扬比当面表扬更具有感染力，显得更真实，更富有情感色彩，因而会取得意想不到的效果。
总之，表扬是一种教育艺术，运用得当能激励学生。如果我们能适时、适地对学生加以表扬，学生的心中必定会开出自信之花，自我激励之花，使学习结出累累硕果。
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