游戏在小学英语教育中的运用论文

第一篇：游戏在小学英语教育中的运用论文

游戏在小学英语教育中的运用

摘 要

随着信息技术的发展和基础教育英语课程改革的不断深入,小学英语的教学环境和教学内容发生了很大的改变。传统的教学方式很难适应小学英语教育信息化的要求,也无法体现新课程改革的教育理念。如何改革小学英语教学手段,如何创新小学英语教学模式,已经成为英语教育工作者急需解决的问题。而教育游戏的出现,为课堂教学注入了新鲜的活力,为提高教学质量提供了新的教学手段,也为践行新课程改革所倡导的教育理念提供了一种新的途径。为了改进小学英语课堂教学,改变传统的以教师为中心的教学结构,营造一种新型的教学环境,培养学生自主学习的能力,同时为促进小学英语教师对教育游戏的理解,为他们在选择教育游戏以及教育游戏应用过程中提供指导,让教师在教学过程中更加有效地使用教育游戏,笔者进行了教育游戏在小学英语教学中的应用研究。本研究选取即墨市第一实验小学三年级学生为实验对象,由笔者设计相关的教育游戏在英语教学中应用的教学案例,由经验丰富的小学英语教师进行游戏化课堂教学,笔者旁听并观察教学实验过程。实验结果证明,运用教育游戏辅助小学英语教学,使英语教学质量有了显著的提高,提高了学生信息素养,培养了学生自主学习的能力,真正实现了学生自由灵活的学习,同时拓展了现代信息技术与小学英语课程整合的应用领域,加快了小学英语教育信息化前进的步伐。论文包括六章,第一章主要讨论了研究的背景、教育游戏在国内外的产生与发展、研究内容以及所采用的研究方法。第二章对教育游戏的概念进行了详细的界定,并对教育游戏的分类与特征进行了概括和总结。第三、四、五章是研究的主体,其中第三章在调查教育游戏在小学英语教学中应用现状的基础上,介绍了部分适合英语教学的教育游戏资源,并对教育游戏的应用价值进行了分析。第四章在上一章研究的基础上,构建了运用教育游戏辅助小学英语单词、听力、语法、语音教学的应用模式,并且针对每种教学模式都设计了相应的教学案例,具体展示教育游戏在小学英语教学中的应用方法。第五章描述了教学实验的过程,分析了教学实验的效果,并对教育游戏应用于英语教学实践活动进行了反思。第六章对本研究进行了总结并且提出了对今后进一步研究工作的展望。

第二篇：96 任子丰的论文：浅析游戏教学法在小学英语教育中的运用

邯郸学院“国培计划”结业论文

专 业：2014年国培置换计划小学英语

工作单位：永年县白塔联校

学生姓名：任子丰

指导教师：蔡其伦

2015年2月28日

目录

摘要...........................................................第4页 正文...........................................................第4页

一、游戏教学法及其应用于小学英语课堂教学中的理论依据.......第4页

（一）什么是游戏教学法....................................第4页

（二）小学英语课堂运用游戏教学法的理论依据................第5页

二、小学英语课堂教学运用游戏教学法的基本原.................第5页

（一）目标性原则..........................................第5页

（二）全面性原则..........................................第5页

（三）创造性原则..........................................第6页

（四）全面发展的原则......................................第6页

三、游戏在小学英语教学中的运用过程展示.....................第7页

（一）“良好的warm up是成功的一半”......................第7页

（二）Lead-in.............................................第7页

（三）New language points learning........................第7页

（四）Practicing..........................................第8页

（五）Consolidating and extending.........................第8页

四、运用游戏教学法对教师的要求...........................第8页

（一）教师要有良好的语言功底，口语表达流畅，简单易懂......第8页

（二）教师应具备语言文化知识和英语思维能力................第9页

（三）教师应具有活用教材和掌握多种游戏的能力..............第9页

（四）教师要把握好游戏的节奏..............................第9页 2

结论....................................................第9页 参考文献.................................................第10页 衬页.....................................................第11页 封底.....................................................第12页

浅析游戏教学法在小学英语教育中的运用

永年县白塔联校 任子丰

摘要:游戏教学作为辅助教学工具能与传统的教育教学方式相结合,以学生为中心,将游戏化的学习方式引入课堂教学, 不仅有利于达到教学目标,提高学生的学习积极性,而且还能够提高学生的合作沟通能力,有利于学生的全面发展,这符合素质教育的要求和快乐教育的大环境。本论文将以永年县白塔小学的为例来介绍游戏教学法在英语教育中的运用及这一教学法对于现有英语教师的要求。

关键词： 游戏教学;小学英语;运用;要求

Abstract: Games Teaching as a kind of teaching aid can be combined with traditional teaching method, focus on pupils and bring game-learning into classroom teaching.It can not only help to achieve the teaching aims and increase students’ learning initiative, but also improve their communicating abilities, and help to develop in an all-around-way.It conforms to the requirement of quality-oriented education and the overall situation of joyful education.This essay will mainly focus on the application of Games Teaching based on Bai Ta primary school in Yongnian Hebei province and the requirement for the teachers there.Key Words: Games Teaching;primary school English;application；requirement

引言

古语有言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”《小学英语纲要》也指出:“兴趣是学好语言的老师。对小学英语教师来说,激发学生学习英语的兴趣是当前小学英语教学的一项重要任务。” 当前我国小学英语教育教学中存在一些问题，因此努力汲取国外小学英语教学的先进经验,结合我们的现状, 充分整合小学英语教学中的诸多教育因素,尝试走出一条中国自己的小学英语教学之路,形成一套比较系统的小学英语教学策略体系,从而全面提高我们的英语课堂教学质量,为学生的可持续发展奠定基础,是我们小学英语教育工作者则无旁贷的任务。我们研究游戏教学策略的基点就是建立在充分激发学生学习兴趣的基础上的。对于孩子来说,游戏就是生活,生活就是游戏。在游戏中，孩子们能体验到学习的乐趣,获得成功经验的满足。在游戏中,孩子们的智力、认知、交往等综合能力能得到和谐发展。小学英语游戏教学法充分尊重儿童的心理发展规律,全面考虑教育教学中的主要因素,融合了新课程的诸多教育理念,是一种行之有效的教学法。

1.游戏教学法及其应用于小学英语课堂教学中的理论依据

1.1什么是游戏教学法

“游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生玩中学，学中玩。”（丁志成201）在英语教学中上当的游戏有利于培养学生的兴趣，符

合“乐学”的原则。游戏教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是老师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。

1.2 小学英语课堂运用游戏教学法的理论依据

1.2.1游戏教学法符合小学生的身心特征

小学生好奇，好模仿，好动，且集中注意的时间短大约为二十分钟左右，游戏教学法刚好符合小学生的这种特点。在教学中可以应用角色扮演、情景交际等教学方法来激发学生学习英语的积极性。在教学中同时引进竞争机制，组织英语游戏比赛活动，在活动中运用语言，从而激发学生学习英语的主动性，进而使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

1.2.2游戏教学法有利于激发学生学习英语的兴趣

游戏可以活跃课堂气氛，课初游戏能鼓舞学生的学习热情，课末游戏为课堂教学锦上添花，同时游戏活动为儿童提供了良好的语言表达环境，儿童在游戏中与同伴交流、练习使语言的发展充满了多元性和趣味性。比如，通过角色扮演，儿童可以理解文字的含义，而通过对话，儿童可以练习说话。在游戏中儿童可以轻松地掌握语言从而激发学生学习英语的兴趣。

1.2.3运用游戏教学法能很好地体现主体性和愉快性教学原则

“主体性教学原则”是实施素质教育必须坚持的一种教学原则。在实施游戏教学的英语课堂中，教师始终坚持引导学生积极主动地参与游戏活动，显而易见，英语游戏教学能很好地体现主体性教学原则。愉快性教学原则是素质教育所倡导的一种教学原则，它强调师生要以愉快的心态参与教学活动，从教学活动中获得愉快的心灵体验，使教师“乐其所教”，学生“乐其所学”，从而达到提高教学质量的目的。笔者认为，游戏教学法是最能体现也最容易体现愉快性教学原则的教学法之一，所设计的游戏趣味性越强，学生参与游戏的热情越高，学习英语的兴趣越浓，教学效果自然就越为理想。”（凌美叶 106）

2.小学英语课堂教学运用游戏教学法的基本原则

游戏教学如何设计，如何开展，如何保证游戏是为教学服务的，这就要求教师对游戏的设计和游戏教学的理解下一番苦功夫，且要遵循一定的原则。

2.1目标性原则

游戏是儿童认识环境，模仿周围人物的一种较少拘束的活动，它使学生有更多的机会发挥自己的才能，能够有效锻炼自主能力，使人的个性得到充分发展，较之儿童的日常其他游戏，游戏教学所用的游戏的不同之处在于课堂游戏过程是一个有序的控制过程，它有着极强的教学目的性，游戏与学习是既对立又统一的概念，游戏教学不是游戏与学习简单相加，而是要抓住游戏与学习的联结点来帮助儿童有效的学习，游戏的编排并不是随意的，游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，要根据教学内容、教学目的的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时充分考虑教学的难点和其它教学目的，要有目标性。

另外，游戏教学不是为了游戏而开展，而是为了教学内容。当所学的内容偏难偏多较枯燥时，设计编排一些游戏能解决以上问题，游戏教学才能起到真正的效果。

2.2全面性原则

游戏教学既是学生学习知识的媒介，也是同伴之间进行社会交往的媒介，这就要求游戏的参与率要高，大家都能动起来，通过游戏能使绝大部分学生有所提高，而不是部分学生的展示表演，在课堂教学中开展的游戏活动应让每个学生成

为游戏活动的主体，让他们在教师的指导下积极的活动，教师要使每一个学生都参与到活动中去，要尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏，这样既可操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感，如果只有几个学生玩其他人观望，那么游戏效果会大打折扣，因为其他学生会逐渐失去兴趣，达不到教学目的。为了提高参与率，教学中往往采用小组合作的方法。另外教师引导学生游戏时,应做到既有分组进行的，也有集体进行的，尤其要注意培养中下水平学生的大胆参与能力。最后，教师要准确把握游戏的难度，特别是对于那些学习差的学生，在游戏中教师可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。

2.3创造性原则

游戏活动有了创造性才有了他在课堂中的生命。要有新意，能引人入胜，如果游戏呆板，不能激发学生的兴趣和热情，游戏就不能达到设计的效果。

小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志较弱，很大程度上凭兴趣支配学习。刚开英语课时，绝大部分的学生都很感兴趣，这完全是好奇心的驱使，但随着时间的推移、教学内容的增多及难度的加深，有一部分学生的兴趣逐步减弱，个别孩子甚至兴趣全无。因此如何培养和保持学生的学习兴趣便成了教师亟待解决的问题。新编小学英语教材中每课都编排有Let's play的内容，其目的就是以语言与游戏的有机结合激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语言交际能力。在教学实践中应注重努力顺应孩子的天性，采用各种生动有趣的游戏活动辅助教学。如“字母、单词接力赛”、“猜一猜”、“找朋友”、“课本小品”、“传话”、“听听画画”、“唱唱跳跳”、“小配音”、“小演员”、“开火车接力赛”等新颖有趣的游戏，尤其是竞赛性的游戏会使学生耳目一新，较好地调动了学生眼、耳、口、手等感官，通过视、听、说、写、画、唱、表演等活动，满足学生好动、好奇、好胜的心理，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使整个课堂气氛活跃起来，让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习。另外，也可根据节日、纪念日、场地来设计游戏增加游戏教学的实时性。在实际英语课堂教学过程中，教师应利用游戏教学无意注意的特性，适时适度的设置相关的，学生易于参与的，乐于接受的游戏活动，以让全体学生参与教学的全过程，使学生在学中玩，玩中学激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，真正的实施素质教育。

2.4全面发展的原则

游戏应寓德育于活动之中。游戏不仅仅是“玩”，更重要的是通过游戏活动，培养学生良好的思想、习惯、情操，使他们全面发展。游戏教学应贯彻“学生为主体，充分发挥教师指导作用”的原则，注意面向全体学生，让全体学生都有机会参与。要在深入了解学生的基础上制定相应的目标，把握和监控好游戏的难度。对学习有困难的学生应给予提示，启发和鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。

游戏通常是一项集体活动，应充分发挥集体智慧。在合作的基础上，当每个学生都能积极思考时，游戏的趣味性就会大大激发儿童的内在动机，从而使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进、互相合作。课堂游戏往往是以同桌伙伴式或多人小组式展开竞赛，当集体做某一件事时，学生们平时的自卑或自傲或多或少得到抑制，取而代之的是团结和睦相互协作。在进行游戏活动时，教师

要放得开，收得住。既要使学生积极参与，又要使游戏有序进行，这就需要培养学生的组织性和纪律性，同时还应注意培养学生良好的习惯。

因此，在设计游戏教学时,应充分考虑儿童的年龄特征和心理需要,应坚持先进的教学方法与正确的教育观念相结合,把学习和发展的主动权还给学生,摈弃传统的灌输和被动记忆的教学方法,从兴趣入手,以活动为主,让学生在游戏活动中学习和发展，游戏教学法在小学英语教学中可以发挥重要作用，但只是语言教学的一种辅助手段。必须把握时机、精心设计、运用得体才能使其在提高学生的英语素养上更好地发挥作用。

3.游戏教学法在小学英语教学中的运用过程展示

为更好地开展小学英语课堂教学，我们可以让我们的课堂与游戏紧密结合，收集利用和自创游戏，合理地运用到课堂中。接下来以我教学的班级的一次课程（四年级PEP Unit 2 My family）为例来介绍一下游戏在实际教学中的运用过程。

3.1 游戏教学法在warm up中的运用

热身运动在一节课中起着至关重要的作用。有意义的热身是一节课成功的一半。例如在Unit 2 My family这一课，我主要采用头脑风暴法来进行热身。我让同学们尽可能多的用英语来说家庭成员。若他们不会说英语也可说汉语。也可采用英文歌Family来热身.通过歌曲把同学们带入到这课的主题中来同时熟悉father, mother, brother, sister, uncle, aunt, grandpa, grandma等家庭成员的英文称呼。

3.2 游戏教学法在Lead-in中的运用 以游戏为媒介做新课的lead-in，为新的内容的学习搭桥铺路，做好新旧知识的衔接。这是教学的第二个环节——游戏引入。在这一环节，我主要采用竞赛法和分类法。利用游戏巧妙地引入新课可以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。我将我的学生分成了几组，要求同学们按照年龄的大小来排列这些家庭成员，每个小组要从第一个同学开始练习这几个英文，由大到小还是由小到大由小组商定后自己决定。然后开始各个小组比赛，看哪个小组配合的最好不出错误。最后看哪个小组的同学得分最高。小组成员每个人都能得到相同的分数。同时也设计游戏让同学们按照不同的性别来练习这些家庭称呼的英文表达。老师说中文，让同学们来说英文，当老师说爸爸时，男同学们集体说father，当老师说妈妈时全体女同学们一起说mother, 说错的同学要扣掉得到的分数。这样加入竞争机制，同学们积极性很高，同时注意力也会相对集中，以防自己丢掉分数。在这样的游戏中，同学们既娱乐了又学到了知识。3.3游戏在 New language points learning中的运用

New language points learning是教学的第三个环节。在这个环节里，我主要采用创设情境法。我会运用多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调来设计语言环境，运用挂图、实物、多媒体课件、简笔画进行教学，使学生在愉悦的课堂氛围中积极参与教学活动。在这次课的教学中，教师介绍情景：当我们班来了一位新同学，他/她没有被介绍，大家都不认识他/她的时候，你们会互相问什么呢？引导学生问：“他/她是谁呀？”，教师表扬：“Very good”,话锋一转问：“这句话用英文怎么说呢？”告诉大家谁的英语是who。学生学过他和她是he 和she，有的可能会说：“He is who”, 这时鼓励学生，很好，但是这个是按照汉语来表达的，英语的表达不同，要把顺序完全颠倒一下，然后让学生们自己尝试颠倒顺序，学生会大声的说出“Who is he?/ Who is she?”这是适时的告诉他们这

是一个问句，后面要加问号。那既然是问句有问就有答，回答要再次倒过来说，这次要加上他、或她的名字。“He is Tom./ She is Linda.”提醒学生记得加逗点。然后教师拿出提前准备好的spider-man ,snow-white等同学们比较喜欢的图片挂件来告诉大家他们来跟我们一起学习了是我们的新同学。让同学们就图片来进行一问一答的练习做到熟悉句型。“Who is she?”“She is snow-white.”“Who is he?”“He is spider-man.” 然后可以引导学生找he 和 she 的代替品，引导学生思考要表达远处站着的那个女孩或男孩怎么办呢？引导学生回答：“that girl, that boy”, 此时提出表扬，并鼓励学生连成句子。引导学生说 “Who is that boy/girl?”进一步提醒回答应该是“He is/She is +名字”。让学生三人一组自愿组合，一个同学扮演远处的男孩或女孩，另外两位同学来指着他做一问一答的练习。引入单词man 和woman, father 和mother 的学习，引导学生把man 和woman 用到刚刚学过的问句中“Who is that man/ woman?”并引导学生对此句做回答“He is my father./ She is my mother.”

3.4游戏教学法在 Practicing中的运用

Practicing 是教学的重要环节。在这一环节，我主要采用表演法。教师拿出提前准备好的自制相框（要足够大，能够容得下班上个子最高的同学）让小组中的个别部分同学跳入相框中扮演照片中的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、叔叔、阿姨等，其他小组成员来做问答练习。如：“Who is that girl?” “She is my sister.” “Who is that man?” “He is my father.”...每个参与的同学都可以得到相应的分数。

3.5 游戏教学法在Consolidating and extending中的运用

Consolidating and extending 是教学的最后一个环节。这一环节我主要采用竞争法和指令法来进行。参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动的学生积极地去学，有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。让同学们运用学过的句型来扩展练习。例如，老师在黑板上写出几个形容词tall, short, fat, thin 让同学们用这些词来描述自己的家人。同学们有的会说：“My father is tall.”，有的会说：“ My mother is short.”，还有的会说：“ My sister is fat and my brother is thin.”等等。而后，我会把这几句话板书到黑板上，让学生们进行听音做动作的练习。一个同学说其他同学做动作。当听到tall时要比出高的动作，当听到short 时要比出矮的动作，以此类推。

这样的一节课下来我们发现加入游戏教学后同学们的积极性和参与性特别的高。竞争机制的加入使同学们情绪高昂，争先恐后，知识点的学习在游戏中得到更好的掌握和巩固。老师最后按照分数的高低分发放小奖品，鼓励学生们下次课更加积极的参与，得到更好的成绩。

4.游戏教学法对教师的要求

4.1教师要有良好的语言功底，口语表达流畅，简单易懂

小学英语教师的口语表达要求发音准确、流利、地道，也就是说语音知识要过硬。教师在教学中能够灵活地运用多种口语表达方式，游戏教学中更需要教师有较强的口语表达。例如，在夸奖学生时运用不同的表达:”Good””Wonderful””Ok””Very good””Well done””Good job””Excellent”等，鼓励学生的话语也要丰富多样 “Come on ” “Be brave ” “You can do it” “You made it ”要尽量少重复。这样做可以使语言表达更加丰富，不至于使教师和学生感到乏味。不要担心学生听不懂，在一定的语境中，久而久之，学生就会理解并领会了，一定坚持用英文表达。

4.2教师应具备语言文化知识和英语思维能力 “要教好学生，首先教师一定要避免犯语言文化上的错误。由于文化的差异而形成的语言习惯需要教师认真总结，并注意两种语言的比较。英语思维能力也是英语教师必备的重要能力。教师应多接触各种场景下的语言，进一步了解英语国家的文化背景知识，以及在此基础上所形成的语言习惯，民俗风情等。”(魏华 43)英语教师只有不断提高自己的语言文化修养和英语思维能力，才能培养出用英语思维讲地道英语的学生。无论是游戏教学还是其他教学，教师都必须具备一定的语言文化知识和英语思维能力,并能适时的把英语国家的文化节日，著名电影人物等加入到课堂中。我们所教的学生大都是80后爸爸妈妈的孩子，80后的父母具备较好的文化素质，生活在互联网发达的时代，这样的家庭教育下的孩子接触的国际性的知识文化也一定相应较多，如果老师不能做到更多更好的知识扩展的话，恐难做到因材施，也不能满足学生的需求。

4.3教师应具有活用教材和掌握多种游戏的能力 现行小学英语教材中安排了大量的游戏活动，因此教师应根据学生的实际活用教材。把握好课堂，充分利用游戏教学，在有限的课堂时间里提高效率，激起学生学习英语的兴趣。

同时还要求教师在平日里多积累各种游戏教学方法，灵活应用各种游戏教学方法，充分发挥想象力利用现有的条件创造游戏并不断与同行交流经验，相互学习，使课堂游戏教学不断完善，游戏形式不断丰富。

4.4教师要把握好游戏的节奏 “教学实践证明，一节课中使用的游戏在8个左右，最长的游戏不超过十五分钟为宜。这样，使学生既感到紧张又感到活泼，在轻松愉快而紧张刺激的氛围中学习。”(魏华 43)教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，不能让游戏喧宾夺主，一堂课下来学生都是在玩却没能真正把握教师课堂内容的学习，达不到教学的目标的实现就是失败的课堂了。因此游戏的节奏是教师控制，决不能被学生牵着鼻子走了。

结论

游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特征，在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣，调动学生给你学习积极性，使学生主动参与到教学活动之中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团队精神、树立合作意识。我们在游戏教学的设计中要注意遵守一些原则，使游戏真正服务于课堂教学内容。同时游戏教学对于教师自身素质及岗位奉献精神的要求也比较高，真正做到游戏教学时需要教师付出很大的努力并不断的探索，推陈出新，科研与教学相结合。

参考文献

Arnold, J.Affect in Language Learning[M].Beijing: Foreign language Teaching and Research Press, 2000.Bialystok, E.Factors in the Growth of Linguistic Awareness[M].London: Child Development, 1986.Phillips, E.Younger learners[M].Oxford: Oxford University Press.1998.凌美叶.论游戏教学在小学英语教学中的运用[J], 河池学院学报, 2005年第11期.魏

华.小学英语游戏教学对教师的要求[J].学科科学探索, 2003年第11期.谢玉民.小学英语课堂游戏应具备的特点[J].学科科学探索, 2003年第11期.周建英.竞赛—小学英语教学的有效手段[J].中小学英语教学研究, 2007年第7期.郁

瑾.游戏在小学英语教学中的应用[J].河北教育, 2002年第4期.黄学勇.小学英语“情趣教学”漫谈[J].中小学英语教学与研究.1998年第4期.阮曼丽.小学英语游戏教学的原则[J].安徽教育, 2006年第9期.洪国凤.小学英语游戏教学反思[J].小学教学设计, 2006年第9期.指导老师评语：

论文成绩

第三篇：小学英语教学论文 浅谈游戏在小学英语中的运用

浅谈游戏在小学英语中的运用

摘要：兴趣是最好的老师，游戏是孩子们最好的朋友。如果能让孩子们在游戏中学习知识，教学就是一件容易之事。把游戏运用到英语课堂教学中可以吸引学生的注意力，调动学生学习英语的积极性，提高课堂学习效率，创造百变的课堂教学环境，激发学生学习英语的兴趣，使学生喜欢英语教师，爱上英语课，促使学生自主学习，提高学生英语的实际运用能力。

关键词：游戏 小学英语 兴趣。

《小学英语课程标准》指出：兴趣是学好语言的关键，激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教师要根据学生的年龄特点，结合这个阶段学生的心理和生理特点，调动学生学习英语的积极性，使他们产生学习英语的迫切愿望。教育工作者在英语教学时要根据儿童的年龄特点进行教学，教学方法要灵活、多变，尽可能地采用多种方法吸引学生的眼球。通过各种游戏活动，如对话表演、故事、歌曲、竞赛表演等活动，调动学生学习英语的兴趣。

小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养英语口语交际的能力，使学生敢于大胆开口说英语，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

小学英语的教学对象一般是14 岁以下的孩子，这个时期的孩子喜欢游戏，他们好奇、好玩、好动、喜欢表扬。我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”而在课堂教学中设计开展游戏活动的实质就是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种游戏活动，从而有效地达成教学目标。游戏可以把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，把原来枯燥的课堂教学变成一种娱乐，让学生在娱乐中获得知识，学好英语。

《小学英语教学大纲》中指出：兴趣是学好语言的关键，激发小学生学习英语的兴趣就成为教学中的重点，而游戏是孩子们永不厌倦的学习方法。游戏活动教学就是在教学中尽可能地采用游戏活动的方式，将原来简单的教师讲课转变为学生最喜欢的活动形式，让学生在玩的英语氛围中用英语交流，学习英语，让学生在学中玩、玩中学。这样不仅让学生学习了英语知识，更重要的是培养了学生学习英语的兴趣。游戏还可以使课堂自始至终保持轻快的节奏。教师应及时纠正游戏中的错误，这样可以增强学生的识记速度和识记效果。游戏有利于学生的身心发展。生动有趣的游戏可以缓和课堂上的紧张情绪，使学生心情愉悦。通过游戏过程中的比赛，让学生体验到与他人合作的益处，从小培养学生的团队精神，好玩的游戏能够吸引学生积极参与。

教师在开展一些简单游戏活动的同时，还应该设立一些有难度的游戏，开发学生的智力因素，培养学生灵活运用语言的能力和口语交际能力。教师在游戏活动中还要灵活把握游戏的难度，对那些英语较差的学生做到“不抛弃，不放弃”，鼓励他们参与到活动中来。在活动中，教师可以适当给他们一些提示，并适时适度地给予肯定和表扬，通过自己参与游戏，让他们亲身体会到成功喜悦和只有经过自己努力才能见到“彩虹”。对于英语成绩好的学生，则要在游戏中设置一定的难度，开发他们的智力因素、表演能力和思维能力，要让他们通过

用心

爱心

专心

自己动脑，找到成功的喜悦。这样才能调动全体学生的积极性，达到全员参与，因材施教，使每一个学生都能进步和发展。

游戏作为深受学生喜爱的活动形式，不仅可以吸引学生的注意力，还可以增加学生大脑中的表象储备和形象思维，提高课堂学习的效率，创造百变的课堂教学环境。英语游戏还可以激发学生学习英语的兴趣，使学生喜欢英语教师，爱上英语课，促使学生自主学习，提高学生语言实际运用能力，同时在游戏中还可以培养学生的合作精神。通过游戏可以让学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，同时还可以陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性。

游戏应具有一定的实用性。开展游戏是为教学服务，通过游戏巩固课堂知识，活跃课堂气氛。但在游戏中也应该注意不能脱离课本，这就要求我们教育工作者在设计游戏时要选择那些有实用价值和课堂教学联系紧密的游戏，只有这样才能达到锻炼学生英语口语和灵活运用英语语言的目的。我们可以设计一些既实用又富有创造性的游戏。如学习What′sthis ? It′s xxx 时，就可以用看图猜物的游戏，让孩子看看谁先猜出。这样很有挑战性，孩子们都很喜欢。学生词时，采用“炸弹”游戏，谁踩上就谁先炸死，或是“陷阱”游戏，在又快又准的过程中谁出错谁就掉到“陷阱”中，孩子们高度紧张，高度集中注意力，极大地调动了他们的积极性，真正做到了全员参与。

游戏的开展还应具有一定的挑战性。现代社会是一个竞争的社会，生活里处处充满竞争，在英语课中设立一些竞争的游戏可以增强学生的竞争意识，为以后走向社会做好铺垫。

挑战无处不在，在挑战的游戏中，可以增强学生对单词的记忆速度和记忆效果。教师可以在游戏中适时纠正错误，用准确率来评价竞赛的结果，这样学生在听教师讲课时就会高度集中注意力，认真听讲，真正做到了不是为了做游戏而做游戏。在教授英语课文时，不能整节课都把游戏作为主题，这样难免顾此失彼。在学生感觉疲惫或者枯燥时，或者游戏非常适合本课内容时，引入游戏能力挽狂澜，有效地组织课堂教学。

游戏应该有一定的新颖性。游戏不应该单一，再好玩的游戏玩久了也会腻。游戏应该随着课堂教学内容的变化而变化，再好玩的游戏活动，玩过几次就没有新鲜感了，不可能玩很长时间。这就要求教师要不断地翻新游戏活动的玩法，设计出新鲜的游戏活动，以适应教学的要求。通过不断改变游戏的种类，使学生始终保持新鲜感。但有些年轻教师时常会感到游戏太少了，几堂课下来就捉襟见肘，这就要求我们年轻的教师要不断学习，不断探索，通过各种渠道获取新的游戏方法，也可以试图自己编出新颖有趣的游戏。

由上述可见，在英语教学中加入适当的游戏活动不仅可以培养学生学习英语的兴趣，还可以提高学生的英语表达能力，增大学生的词汇量，化难为简，减轻学生负担。

参考文献：

[1]小学英语课程标准。北京师范大学出版社。

[2]小学英语教学大纲。河北教育出版社。

用心

爱心

专心

第四篇：小学英语教育中的游戏教学探讨

小学英语教育中的游戏教学探讨

I 摘

要

游戏作为儿童生活的一种重要方式，其魅力己经得到充分证实。没有游戏的儿童生活可以说是不完整，不精彩的。游戏可以促进儿童生理、心理、智力以及品行等各方面的提高，若要儿童幸福、快乐，必须保证儿童的游戏权。本文首先阐述了我国小学英语游戏教学的现状，并对其存在的问题及原因进行了详细研究分析，最后提出了完善小学英语游戏教学的对策。关键字：小学英语、游戏教学、问题、对策

I

Abstract Game as an important way of children's lives, its charm has been fully confirmed.No game of the lives of children can be said to be incomplete, not exciting.Games can promote children's physical, psychological, intellectual, and conduct all aspects of the improvement to the welfare of children, happy, and must ensure that children's right to play.This paper first describes the status of primary school English teaching of the game and its problems and causes of a detailed research and analysis, and proposed countermeasures to improve primary school English teaching of the game.Keywords: Primary English Teaching of the game, problems, countermeasures

I

目 录

摘

要............................................................................................................................................I Abstract.............................................................................................................................................I

一、引言.........................................................................................................................................1

二、我国小学英语游戏教学的现状、问题及原因分析..............................................................1

（一）小学英语游戏教学的现状.........................................................................................1

1.小学英语教材为游戏教学创设条件........................................................................1 2.小学英语教师游戏教学意识增强............................................................................2

（二）小学英语游戏教学存在的问题..................................................................................2

1.游戏目的定位不准确，语言练习有限....................................................................2 2.教师游戏素材储备不够，内容缺乏创新................................................................3 3.游戏设计理想化，缺乏对学生心理的把握............................................................4 4.游戏参与度不够，优生是永恒的“主演”............................................................5

（三）小学英语游戏教学问题存在的原因..........................................................................5

1.教师对游戏教学的认识偏差....................................................................................5 2.教师游戏教学水平有待提高....................................................................................6

三、完善小学英语游戏教学的对策分析......................................................................................6

（一）明确小学英语游戏教学目的性..................................................................................6

（二）小学英语游戏教学要有创新性..................................................................................7

（三）小学英语游戏教学要全面性......................................................................................7

（四）小学英语游戏教学适切性.........................................................................................7

（五）小学英语游戏教学有效性.........................................................................................8

四、总结.........................................................................................................................................8 参考文献.........................................................................................................................................9

II

一、引言

激发和培养小学生学习英语的兴趣，既是小学英语教学的主要目标，又是提高小学英语教学效果的重要手段。小学英语教师每节课堂教学中至少会有一两次的游戏设计，公开课、示范课上就更少不了穿插游戏的教学。在英语课堂中开展教学游戏是为了更好地调动学生的学习积极性，提高学习效率，适时、合理地开展教学游戏可以起到活跃课堂气氛，集中学生注意力等的作用。小学英语教学的对象是7-14岁的学生，这个时期的小学生好奇、好动、好玩、好强，而游戏正好满足了他们的天性。当儿童游戏的时候，也是在发展他的知觉、他的智力的时候。基于此，本文对小学英语教育中的游戏教学进行了研究分析。

二、我国小学英语游戏教学的现状、问题及原因分析

（一）小学英语游戏教学的现状

1.小学英语教材为游戏教学创设条件

教材是课堂内容设计的依据，教材的编写体现了编写者对课程目标的理解。从2001年秋季全国城市和县城小学逐步开设英语课程开始，越来越多的小学英语的教材版本投入使用。目前市面上就有小学英语(新人教版)、小学英语(北京版)、小学英语(新北京版)、小学EEC版教材、新起点小学英语、快乐英语(辽师大版)、新世纪小学英语(New welcome to Enghsh)、新交际英语(沿海版)、(新标准)小学英语以及《牛津小学英语》等30多套经教育部中小学教材审定委员会审查通过的课程标准试验教材。这些小学英语教材题材丰富、内容新颖、充满时代气息，容易激发学生的兴趣，而且教材内容给游戏的设计提供了广阔的空间。如《牛津小学英语》1B的每个单元都由Learn to say, Look and learn, Look and read, Sing a song /Say a rhyme, Play a game /Do a survey等五个板块组成。人教版新起点小学英语由Look listen and chant, Let's do and say，Let's act and sing等板块组成。形式活泼多样，生动有趣，图文并茂，非常适合情境设计和游戏的穿插。教材内容的这些形式充分调动了学生的多种感官，培养学生学习英语的兴趣，使学生大量接触与生活紧密相连的英语知识。在学习过程中学生更能自由发挥潜能，有利于个性的张扬。

另外，课程资源不再仅仅是一本教科书和一本教参了，现在有配套的活动手册、录音带、录像带、挂图、卡片等，提供了丰富的教学资源，大大加强了教材的弹性，为教

师灵活地、创造性地使用教材、拓展教学内容提供了条件。

2.小学英语教师游戏教学意识增强

从已发表的科研文章、课堂观摩及教师访谈中可以看出，小学英语教师对游戏教学的意识逐渐增强，更新了传统教学观念。游戏教学法己经成为小学英语教学基本方法之一。小学英语教师从长时间的教学实践中发现小学生爱动、爱游戏的生理特点和争强好胜、好奇心强的心理特点，而英语作为一门相对缺少语言环境的第二外语，更需要运用游戏使初学英语的小学生情绪愉快，乐于接受。因此绝大部分小学英语教师能够意识游戏教学的重要性和必要性。大多数教师认为游戏教学对活跃课堂气氛、激发学生兴趣非常有帮助，学生感兴趣参与，是小学英语教学的一种非常行之有效的方法。大部分的教师在英语单词的巩固练习上运用游戏最多，很多年轻教师也能有意识的通过各种渠道去搜寻丰富的游戏素材。还有教师提到“不要为了游戏而游戏!”这说明教师对游戏教学己经有了一定的深入了解并开始有所反思。在人民教育论坛的小学英语教师联盟板块，遍布全国的小学英语教师在此探讨教学过程中心得体会，“游戏”也是其中的一个高频词。在游戏教学的运用中，小学低年级教师的反应更为强烈，高年级阶段教师则有所减弱，但还是会在新课或复习中偶尔出现。虽然游戏在运用的过程中还存在着诸多问题，但是游戏教学意识的唤醒是一个值得关注且可喜的现象。

小学英语游戏教学进入课堂后，在长期的教学实践中，一线小学英语教师也探索出了一些英语游戏教学的好方法，游戏教学的种类也呈现出多姿多彩的局面。如按游戏的发展功能分为:记忆游戏、语言游戏、运动游戏、运算游戏和想象游戏；按游戏的形式分为:表演游戏、竞赛游戏和艺术游戏；按游戏的组织方式分为:班级游戏、小组游戏和个人单独游戏；按游戏内容分为:知识游戏、技能游戏和智力游戏。每种课堂游戏类型都发展出很多有趣的相应游戏，如“西蒙说”、“换座位”、“贴鼻子”、“单词接龙”等都是小学英语教师耳熟能详的游戏玩法。这些游戏逐渐融入小学英语课堂，为小学英语教学注入了活力。

（二）小学英语游戏教学存在的问题

1.游戏目的定位不准确，语言练习有限

“游戏”常被作为活跃课堂气氛的法宝在教学中使用，目前在课堂中运用的游戏种类比较丰富，但有些游戏的设计对于语言的操练和交际的训练作用不大。使得整个游戏环节下来学生除了玩乐之外，在语言技能方面没有收获。导致为了活跃气氛而游戏，为了游戏而游戏。

课堂气氛十分热烈，同学们踊跃参与，但在游戏过程中出现了一些问题。比如参赛的学生由于离开座位而情绪兴奋，其他加油的观众也不由得离开座位，导致课堂纪律难以控制；传单词的同学由于声音较大导致最前面的同学听到了而抢跑；学生在游戏过程只有机会说一个单词，而且由于游戏气氛紧张，节奏紧凑，老师很少有时间去纠正学生的语音语调；教师作为裁判与学生几乎没有任何语言交流等等。此类游戏操作简单，学生很容易掌握游戏规则，课堂的气氛也很活跃。但游戏设计的初衷是为了让学生巩固新单词，却在游戏后发现学生对单词的读音、拼写和意思的理解并没有因为游戏而长进。

2.教师游戏素材储备不够，内容缺乏创新

随着小学英语教师游戏教学意识的增强，在课堂中穿插游戏已经不是新鲜事，但对于怎么玩游戏，玩什么样的游戏却是很多教师头疼的问题。教学工作的繁忙和游戏素材获取渠道的不畅通导致小学英语教师游戏的储备量不够，内容缺乏新意，学生兴趣不高。请看牛津小学英语IB第七单元 openthedoor，please的教学案例片断: 游戏名称:“simon say”(“西蒙说”)游戏目的:练习祈使句 游戏步骤: 第一，教师介绍游戏规则，在祈使句前加上“simon Say”则学生要按要求做，直接说出祈使句学生不做相应的反应。

第二，教师面对全体学生以“standUP!”这个词组前面加上“Simon Say”或不加进行操练。

T: Simon Say: Stand UP!S: stand UP!学生全体起立 T: Stand UP!S: 学生坐着不动

第三，学生熟练掌握游戏规则后，教师选取2个学生走到黑板前。T: SimonSay: Open the door,Please!S: open the door然后打开门 T: Open the door,Please!S: 不做出反应

“simon Say”游戏在小学教学中比较常见，在任何涉及到祈使句和命令句的地方都常被用到，牛津小学英语教案上也推荐了此游戏。如果游戏首先就不能激起学生的兴趣，就更谈不上良好的教学效果了。访谈中学生反映平时做的最多的是单词类游戏，如单词接龙、猜单词、找字母邻居等。这些传统游戏简便易行，教师能熟练运用，但是却缺乏新意和动感，学生更多的还是固定在座位上。教师应该积极的搜集游戏素材，或者

翻新加工旧游戏。使游戏有新意、有创意，使学生对玩游戏有期待。

3.游戏设计理想化，缺乏对学生心理的把握

在游戏设计时，教师会不自觉的按照自己的思路进行而忽略了小学生不同于成人的性情和不按常理出牌的反应，难免会造成游戏设计的理想化。游戏进行的过程往往会出现一些意外情况。下面的案例是一位老师设计的猜谜游戏。

猜谜游戏

Game A: 新授句子 Here are some sweets.(呈现一只装满东西的大包)T: Now, guess，what’s in my bag? There’s some food.S1: Is it s hamburger? T: Now, it isn't.S2: Are they sweets? T: Yes, you're right.Look, I have lots of sweets.(呈现一个装满糖果的透明罐子)SS: Plow!T: Do you like sweets? SS: Yes.T: Raise your hands if you like Sweets.(随机走到一位举手学生的身边)Here are some sweets.S1: Thank you.(教师板书:一一Here are some sweets.— thank you.)T: Do you have close friends in this class? S2: Yes.T: Good.You can give some sweets to your close friend.各糖盒交给这位学生，并让他、她分给好朋友)S2: Here are some sweets.S3: Thank you.此游戏的设计初衷是为了学习“Here are some sweets”这个短语，但是从游戏的展开过程我们不难预见在教学环境下会出现的一些问题，如作为教具出现的装满糖果的透明罐子会在班级里引起一些骚动，将糖果分给学生后会造成接下来的教学中学生注意力不集中等。而且这个游戏设计的案例并没有很好的体现游戏的元素和精神，游戏名称为猜谜游戏，可是猜的过程只占了整个游戏的三分之一。另外在猜测的过程中教师没有任何提示语，学生很难一下子猜到正确答案。这些都是游戏设计理想化的表现，缺

乏对真实课堂和学生心理的了解。

4.游戏参与度不够，优生是永恒的“主演”

在传统的课堂中，由于课堂气氛较为严肃，教师讲学生听的模式造成学生参与度不够是一直备受关注的问题。在游戏教学中学生的主动性得到了很好的发挥，但参与不够全面依然存在。每当开始游戏时，老师往往会以“Who wants to try?”这个问题来寻找游戏的“主演”，但通过举手方式选出来参与游戏的往往是英语优秀的同学，他们表现欲较强，有充足的自信心，其他同学则自动的成为“观众”。“观众”做久之后这些同学觉得好像这与他们无关，于是自己玩自己的，并没有真正参与进去。在笔者的教学实践及访谈中发现，有一部分同学是各类游戏的不二人选，而有些同学从来没有真正参与过游戏。在问到“老师是怎样选择参与游戏的同学的?”这一问题时，“举手”和“老师点名”是学生回答的最多的两个答案，而这两个途径选出的基本上都是优秀的学生。另外教师往往会选择成绩较为优异的学生参与游戏以保证游戏的顺利进行，达到预期的效果，而学生害羞的个人性格也会导致不积极举手参与因而失去参与游戏的权利。

（三）小学英语游戏教学问题存在的原因

1.教师对游戏教学的认识偏差

在小学英语教学中，教师普遍比较注重课堂气氛的活跃。听课的专家教师也常常以一节课的活跃程度作为评价标准，这也造成很多教师过度依赖游戏在课堂中教学的作用。课堂气氛活跃，热闹之后却没有学生可以回味的、有实质性的知识内容，导致为了游戏而游戏，事实上偏离了教学的实际需要。另外课堂游戏数量过多，形式过于花哨，导致喧宾夺主，造成学生忽略对教学内容的巩固和接受，使原本以学习和提高英语能力为目的的英语课，变成了游戏活动课。这种游戏的盲目性主要归结于人们对游戏教学认识的偏差，游戏作为一种教学手段引入课堂主要是为了活跃气氛，只是作为教育工具而存在。“这种立场潜在的反映出人们在游戏‘是一种生产方式’的本体意义和‘是一种教学工具’的功能意义之间摇摆的矛盾态度。”大部分教师并没有认识到游戏教学的本质，缺乏对游戏教学深入的研究。他们只是把游戏作为活跃课堂的一个手段，搜集几个游戏素材就随机运用到教学中去，没有结合教学内容、游戏特征以及学生身心发展水平来设计游戏。

2.教师游戏教学水平有待提高

在交谈中有教师提到游戏教学确实有很重要的价值，可玩的游戏种类也日益丰富，但是游戏教学却并不好开展。理由主要为以下几点:游戏占用时间不知不觉会拉长；开展游戏不好控制课堂纪律；经常游戏让教师威信下降；某些游戏与自己班上的学生产生不了正效应。游戏教学确实对教师提出了更高的要求。传统的讲授型教师具备扎实的英语基础知识，但并不一定具备教育学及心理学相关知识，而这是开展游戏教学的一个重要基础。如何提高游戏水平，让学生在游戏中得到更多的发展；如何掌控游戏进度，让游戏不至于浪费整堂课的教学；如何组织游戏活动，让课堂不至于因为游戏造成混乱。这些都是评价教师游戏教学水平的标准，也是目前教师开展游戏教学时遇到的难题。传统的教师注重专业知识的扎实，形象的威严，与学生有一定的距离。教师习惯了静态的容易掌控的传统课堂，在动态活泼的游戏教学课堂难以施展教学并保证教学的有效性。游戏教学要求教师培养多方面的兴趣，在课后多挖掘游戏素材，也可以通过网络在英语教师论坛上和全国的同行沟通交流，还可以观摩学习优秀英语教师开展游戏教学的过程。较高的游戏教学水平还需要教师有幽默感，玩起游戏时才不会呆板，让学生也觉得没意思玩不下去。另外扎实的语言功底和肢体表达能力也不可缺少，游戏是一个动态的场景，在游戏过程中随时会出现一些即兴的语言和灵活的语境，教师必须能应对自如。

三、完善小学英语游戏教学的对策分析

（一）明确小学英语游戏教学目的性

英语课堂游戏应该具有明确的目的性。在设计游戏时，老师要非常清楚设计这个游戏的目的是让学生学会什么。游戏的目的不仅仅是活跃气氛让学生开心，而是通过有趣的游戏让学生获得知识，让游戏为训练语言、纠正发音、巩固语法服务。游戏的设计要与教学目的相结合，游戏的设计和开展都要紧扣教学内容。因此设计的游戏要贯穿主题，不至于学生只记得游戏而不知道游戏是为了什么。游戏是一种手段，为了更好的教学。英语课堂游戏不应只是单纯为课堂增加气氛的调剂品，而是肩负着训练英语语言的任务。激发学生的兴趣或许不是最难的，要让学生在有兴趣的同时有所收获，即教学的有效性，才是重难点。

在游戏过程中教师要抓住教学内容和游戏活动的结合点，引导游戏的顺利完成。这就要求教师具有扎实的语言功底，善于参与和倾听，注意把以前学习过的单词和句子结合起来一起融入到游戏中，让学生有多说英语和练习运用不同语句的机会。一般来说游戏的主要目的是为了强化某个知识点而进行的，所以在游戏时往往是反复重复一个对话或几个单词。总之，教师应把握游戏教学与“双基”的矛盾，灵活处理教材内容和游戏

形式的结合。

（二）小学英语游戏教学要有创新性

创新是现代教育的重点，要培养具有创新精神的学生首先要求教师具有一定的创新意识和创新能力。在开展小学英语游戏教学时，教师也要不断激发自己的创新能力，积极汲取最新的教学理念并创造性的运用于自己的课堂之中。教师丰富的教学知识储备能提升教师的自信，扩展教学内容，达到收放自如的教学效果。

小学英语教师应该不断储备自己的游戏素材，吸引学生的兴趣，提高他们的参与热情，从而更好的完善自己的游戏教学水平，达到满意的教学效果。这是对教师综合素质的更高要求。教材是有限的，但基于教材可以有无限的创新思想。教师要做到游戏内容新，不常重复某类游戏，这就要求教师应该在平日里多积累各种游戏教学的方法，经过不断的整合、内化并与教材相结合，相信不断涌入的富有创意的新鲜游戏更能激起学生兴趣。游戏形式可以是比速度的，比记忆的，比智力的或者比合作的；游戏内容可以是知识性的如字母、单词、句子、短剧，也可以是技能性的比如交际类；游戏参与可以是个人的、小组的、集体的。教师私下可以与学生真诚交流，了解他们的喜好，这对于游戏的设计很有帮助。比如改编学生平常喜欢的游戏或者目前流行的游戏，这样能成功吸引学生的兴趣。另外，教师要有想象力，散发性思维对教师来说也是创新游戏设计的一个方法，游戏并不拘泥于特定的几种形式，教师可以运用组合创新，把一般人们认为不可能组合在一起的东西经过整合成为新的形式。正所谓吾生也有涯，教也有涯，但知识却无涯。要想给学生一碗水，教师应储备一桶水。

（三）小学英语游戏教学要全面性

新课程理念倡导“面向全体，体验参与”，教师在设计游戏时，要考虑到全体性和参与度。游戏教学应该是“大众戏”，而不是一两个人表演的“独角戏”。教师应尽量设计集体参与的游戏，尤其是那种需要相互协作、发扬团体精神的竞赛类游戏。教师可在组与组之间展开竞赛。每个学生都有为小组争光和展示自己才华的机会。这样既可以操练语言、巩固知识，又可以培养学生的集体荣誉感和团队协作精神。另外，活动与游戏越真实，越贴近学生的生活，越能激发学生的参与热情，引导学生运用英语描述表达真实的生活情境，更易调动学生的参与积极性。教师可以通过抽签的方法可以保证游戏参与的全面性，游戏开始时由教师抽签选出第一个参与者，然后由这个学生选出下一个。这样就保证了游戏参与者的随机性，而不是固定几个优生参与者。

（四）小学英语游戏教学适切性

教师应从儿童身心发展的阶段和规律来确定教育的方法、内容以及形式。适切性可以分为内容的适切和时间的适切。内容的适切又分为切合小学生的语言水平和心理特

征。一般来说，游戏按目的可以分为:操练性游戏、激趣性游戏、合作性游戏、拓展性游戏和综合性游戏。小学一到三年级的学生独立思考的能力尚未发展成熟，对新鲜事物有强大的好奇心，而且容易受外界影响，自制力不强。教师在设计游戏时应该充分考虑到小学低年段学生的特点，游戏规则不应复杂，节奏不应缓慢，可以开展操练性游戏和激趣性游戏。而四到六年级的学生思维较为活跃，有一定的分析概括能力，教师可以开展合作性、拓展性和综合性游戏。心理学研究表明，小学生的有意注意时间较短，大多数不超过20分钟，注意力易分散，即使是有趣的游戏如果节奏缓慢，也会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。因此要控制好游戏的时间和节奏，避免一个游戏占用了整堂课的时间。教学实践证明，最长的游戏不要超过十五分钟为宜。这样使学生既感到紧张又感到活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。还有游戏开展的频度也要掌控好，游戏不能每节课都开展，一是防止学生产生倦怠感，二是防止低学生对学习的注意力减弱。在访谈中就有教师指出“游戏不能做太多，不然学生就觉得英语课完全是好玩的，对学习的注意力减弱了。”教师要不定时的隔三差五的将游戏灵活运用，让学生有所期待。

（五）小学英语游戏教学有效性

教学必须是有效的，成功的教学必须激起学生的兴趣，促进学生的进步和发展，使学生学有所得。开展游戏教学时应同时保证教学的有效性，这就要做到在游戏前精心设计游戏内容，使其符合学生的年龄、心理特征及语言发展水平，应让学生明确游戏规则及要求，必要时教师要做好示范，并对游戏开展过程中可能会出现的问题有一定的预见性。这是保证游戏教学有效的前提。在游戏中教师要发挥较强的组织能力，保证游戏活动有条不紊的开展，小学生在游戏时往往会过度兴奋而产生一些“混乱”的情况，教师就要适当的进行调控，去掉小组比赛中奖励的星星，或是出示警告标记等，要保证注意游戏过程中的公平性以及纪律性，有效地掌控课堂，这就需要教师具备灵活处理意外情况的教学机智。另外，在游戏中要时刻记住游戏的目的不是纯粹的玩乐，要让学生在游戏中训练语言和交际能力，运用游戏更好的促进新知识的吸收。游戏后，教师应该及时稳定学生兴奋地情绪，使学生转移注意力到学习上来。这也是很多教师在进行游戏教学时比较头痛的问题，在访谈中也有教师抱怨学生玩兴奋了收不了心，对后面的正常教学产生不利的影响。

四、总结

综上所述，游戏渗透英语教学可以成为重要的教学资源，使教学在更加自由、平等和愉悦的氛围中进行，并散发出人性的光芒。正如高帆所说“游戏教学法是茫茫大海中的灯塔，是无边黑夜中的光芒!”运用游戏将英语学习交际化，在宽松民主的气氛中寓

教于乐。让学生在愉快的情感体验中不知不觉的学习，从而提高学生英语学习的兴趣和效率。

参考文献

[1] 石中英著:《教育哲学导论》，北京师范大学出版社209年版.[2] 赵祥麟、王承绪著:《杜威教育名篇》，教育科学出版社2011年版.[3] 北京市教育科学研究所编:《陈鹤琴全集》(第一卷)，江苏教育出版社2008年版.[4] [德〕福禄培尔著，孙复祖译:《人的教育》，人民教育出版社2008年版.[5] [意〕蒙台梭利著，任代文主译校:《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，人民教育出版社2009年版.[6] 鲁子问著:《小学英语游戏教学理论与实践》，中国电力出版社2010年版.[7] 吴也显等:《小学游戏教学论》，江西教育出版社2009年版.[8] 祝海燕编著:《小学英语游戏教学实例》，南开大学出版社2011年版.[9] 何杰著:《英语课堂游戏》，宁波出版社2010年版.[10]《游戏》(教师用书)，幼儿园教材(试用本)，人民教育出版社2008年版.

第五篇：在小学体育课堂中如何运用游戏

在小学体育课堂中如何运用游戏

富民小学

曹长坤

体育教学应该是丰富多彩的，是富有实效的教学。通过有效的教学，不仅让学生有效锻炼身体，增长体育知识，增强自身身体素养，更有利于在文化学习过程中挥洒自如。那么我们如何利用课堂中的游戏教学达到最好的效果呢？下面谈谈我的几点看法。

1、用丰富的游戏情节调动儿童的感知细胞，培养其认知能力

认识的形成过程，首先是大脑对外界信号的收集过程，然后是对收集在大脑皮层的信息资料加以分析、判断、去伪存真的过程。大脑对外界信号的接收效果如何，直接决定了认识的深度和广度。孩子们收集信息量的多少，在于孩子是否有兴趣。兴趣是学习的原动力，因为有兴趣儿童才愿意去参与活动。体育游戏往往来源于生活，贴切生活，有利于激发孩子们探求美好生活的热情。他们在游戏的情节之中扮演各自角色，更好地体会、认识生活。

如游戏《网鱼》，一部分同学扮演围网捕捞的渔民，另一部分扮演活蹦乱跳的鱼儿。孩子们在游戏设计的精巧情节中，体会了捕鱼的过程，了解了渔民作业的基本知识和技能，体验了渔民辛勤劳作的生活。也上他们在游戏的过程中找到团队的协作能力，充分的体现了互相合作、集体荣誉感，让学生在活跃的气氛中完成游戏。为调动学生的学习热情，教师要多采集生活中的素材，用素材充实教材，为课堂教学服务。也可以把已有的游戏项目加入生活情节。如游戏《支援前线》，教师可以设定各种战场情境，如救助伤员，躲避袭击，排除地雷。让学生感受逼真的战场，从而更热情地投入。

2、发挥好游戏对体能锻炼的作用，促进孩子身体正常生长发育

儿童正处在生长发育期，身体各器官发育还很不完全，生理、心理承受力较弱。不能承受过难的练习和过大的运动负荷。体育游戏将体育训练寓于趣味之中，使儿童在轻松的氛围中得到锻炼。体育游戏既包含了体育竞争，又包含了韵律活动和舞蹈等。学生们便可在玩中掌握运动技巧。如《支援前线》这项游戏，孩子们在负重跑和过障碍中掌握了如何保持身体平衡的能力和跑、跳、钻、跃等各种技能。体育游戏在加强孩子的身体素质的同时，也提高孩子抵抗疾病、适应环境的能力。教师要有意识地调控好体能训练和游戏的比例。小学生从入学开始，就已经摆脱了幼儿园以游戏为主要活动的生活，体育活动逐步成为小学生学习体育的主要方式。因此，体育教学要在游戏活动的同时，适当加入体育训练。如 200米走走跑跑项目中，不要设计成一路上都是唱歌，韵律操，舞蹈等活动。教师要不失时机地安排放松跑、小步跑、追逐跑等。让孩子们一路下来既放松了身体，又达到了锻炼的目的。

3、引入智力训练内容，启发儿童的思维素质教育更注重孩子的能力培养 体育之所以加入游戏的内容，主要是为了让孩子们在游戏过程中边动手，边动脑，锻炼孩子们的观察力、记忆力、判断力，提升相应的抽象思维能力和形象思维能力。教师应在活动中给孩子们更多的思考空间，提出疑问，让孩子们去思考与创造。如在《美化校园》的游戏中，老师发给同学花草、树木之后，可以稍加提示，让孩子自己去发挥。这样，他们的构想、创造、思维能力会逐步得到提高。

4、要用情感教育培养孩子的学习热情 要改变以往教师是主人的传统观念，充分认识教育的主体应该是学生。师要放下架子，关心、帮助、尊重儿童。孩子们可能有很多新鲜、独特的想法，只有让他们发言，课堂才会充满生机活力。体育游戏更应创造一个和谐氛围，在课堂中，教师要注意引导，与学生一同参与。这样教师便无形中把自己的处事方式潜移默化地告诉了学生。体育游戏来源广泛，形式多样，个人发挥的空间较大。教师要不断研究，使之真正达到学与乐的统一。使学生和教师一同创新，来不游戏开发的更理想化。

总之，通过有效的游戏教学，可以达到比较理想的教学效果。在我们的体育教育教学中，我们应该好好利用游戏教学，使我们的教学不仅好玩有趣，而且实际有用。