第一篇：走出误区，发挥物理媒体教学优势
走出误区，发挥物理媒体教学优势
[摘要]在现代教学中，物理教师应用媒体教学，能增加知识容量，开阔学生视野，有效地开启学生的思维，优化了课堂结构，提高了课堂效率。但物理教师必须注意走出媒体教学的误区：一、运用了媒体教学就是一节好课；二、容量大，节奏快就是教学效率高；三、“电子文档展示”就是现代化教学；四、媒体与学生对话不利于和谐师生关系的培养，走出这些误区就可以更好地发挥物理媒体教学的优势。
[关键词]媒体、物理教学、误区、优势
时代飞速发展，信息网络教学已进了物理教学课堂，增加了知识容量，开阔了学生视野，有效地开启了学生的思维；激发了联想，优化了课堂结构，提高了课堂效率，但是存在许多误区，在教学实践中教师们应更加注意，从而更好地发挥媒体教学的优势。
一、运用了媒体教学就是一节好课。
为了使用媒体而使用，为了讲“公开课”、“优质课”而机械的使用媒体教学的现象还普遍存在。多媒体教学作为一种现代教学手段，并不是排斥传统的教学手段，应该是两者有机的结合，互补优势，从而获得最大的教学效果。也不是所有的教学内容都适合媒体教学，有的通过教师的演绎、语言的描述，姿势语及通过观察学生的表情，提问所反馈的信息，教师灵活地运用适当的教育手段，因势利导，获得了最大最好的效果。每一种现代化教育教学手段，都只是教师开展活动的工具，都必须依靠物理教师科学地设计，精心地组织，合理地运用，才能发挥它的真正作用。教师对学生特有的人格魅力影响是任何一种媒体教学手段无法代替的。而网络、媒体教学所具有的强大信息处理和直观化，是传统教学手段无法比拟的，所以不能厚此薄彼，应坚持“寸有所长，尺有所短”的唯物主义观点，二者优势互补。在信息时代里，应使学生具有信息素养，提倡媒体网络教学，用它去解决传统教育所不能解决或难以实现的问题。
二、容量大，节奏快就是教学效率高。
网络媒体教学虽然节省教师作图、板书时间，增加教学内容，加快课堂节奏，但有时欲速则不达。在实际教学中，教师运用媒体把教案中的例题投上屏幕，以“电子板书”代替“黑板手写板书”，授课人只要点击鼠标，加上讲解，十分方便。当学生正在思考回味时，屏幕上又显示出了下一个问题，缩短了学生思维时间，不利于学生自己独立自主地学习，此时媒体有“喧宾夺主”之嫌。学习过程是有一个认识、思考、探索的过程，应该注意媒体的“快”与学生学习的“慢”的关系，切实把媒体教学用到实处，让学生得到实惠，减轻学生负担，提高学习成绩。
三、“电子文档展示”就是现代化教学。
实践教学中部分物理教师把教案、例题等内容投到屏幕上，以“电子文档展示”代替“黑板板书”，授课者只需点鼠标，对其他教学手段置之不理，不加整合，由“人灌”变成了“机灌”，教师成了播放员，学生成了观众，以为就是现代化教学。严重不符合新教学理念，影响教学效果。从课堂效益角度讲，有的`用传统教学手段，就能讲得清清楚楚的知识点，或让学生自己学习就能掌握的知识，就没有必要去采用网络下载整合媒体教学。从身心健康角度讲，过多的“电子文档”显示，有损学生视力，易使眼睛疲劳，降低学习情趣，影响学习效率，减轻学生主动性，挫伤学生积极性。因此，在教学中媒体展示运用要适当。
四、媒体与学生对话不利于和谐师生关系的培养。
大多媒体教学的课件，都配有语音，取代了教师的说教，忽视了教师的主导作用和组织作用。实践中，学生在电脑中完成选择、填空、作图十分方便，而完成解答计算就很困难，还不说方案设计，单就公式，就存在严重的障碍。它不利于学生的演示和口头的交流，在这些方面，运用传统的稿纸和黑板十分方便，优势很大。在实际教学中，师生情感交流是必需的，教学过程是一个师生互动的过程，教师一个微笑、一个简单的手势在提高教学效果中都起着很重要的作用，教师的启示、组织、诱导都有利于学生创造性思难的培养。
因此，在物理课堂教学中，教师应把传统的教学手段与媒体教学手段有机结合起来，走出媒体教学的误区，有效开启学生思难之门，激发兴趣，让学生自主学习，同时优化课堂结构，提高教学效果，实现课堂高效。
第二篇：走出物理多媒体教学的误区
走出物理多媒体教学的误区
────对多媒体课堂辅助教学的反思
青铜峡市邵刚中学 师树军 751605
随着现代教育技术的飞速发展，多媒体辅助教学已在中小学课堂教学中逐步普及和推广，勿庸置疑，这种现代化教育技术所发挥的作用是传统教学手段所无法比拟的，多媒体课件的直观性、趣味性可以提高教学效果，还可以充分激发学生的学习兴趣，调动师生的积极性、主动性和创造性，达到教师认真教学，学生主动学习的目的，作为教学信息的传输渠道与载体，其容量之大、传输效率之高是多媒体教学成为当前教学技术手段主流的直接原因。但我们也清楚地看到：由于多媒体教学手段还处在起步阶段，一些教师在认识上还存在着“误区”，具体表现在，有的不能正确处理好与传统教学模式的关系，有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系，有的甚至在多媒体课件制做中犯了科学错误等。下面我就自己多年来的物理课堂教学实践谈几点粗浅的看法。
一、要正确处理好教师、学生、教材、媒体之间的关系
现代课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体，四要素彼此联系，相互作用形成一个有机的整体。运用多媒体教学必须要正确处理好四要素之间的关系。
瑞士心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为：教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，是学生主动学习、协作、探索、完成知识建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段、方法。可见多媒体教学必须体现出教师的主导作用和学生的主体作用，还要突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体来简单地代替教师的授课，笔者经常看到一些教师将多媒体生吞活剥到自己的课堂中，或大屏幕投影，或大屏幕电视，教师站在讲台上，学生静悄悄地看，声光流动、有趣、多彩，但华而不实，本该由学生操作的实验变成了动画图象，大大削弱了学生的动手能力，导致教学效果不理想。例如，笔者曾听过一节被某学校领导认为是大胆尝试多媒体手段教学的示范课，授课内容是“平面镜成像的规律”。教师首先播放了历时6分钟的卡通故事——猴子捞月亮，接下来的时间让学生就故事中看到的现象说出平面镜成像的规律，笔者在此不敢妄下结论这是一节事先排练好的作秀课，但我身为一个多年从事物理教学的人也难以从中看出所谓的平面镜成像的规律，更何况初学的孩子！平面镜成像规律本该是由学生动手操作、观察得出结论，结果授课教师牵强附会、生搬硬套多媒体手段，导致顾此失彼、本末颠倒。在我们的教学实践中类似这样的例子又有多少呢！
二、多媒体教学不能完全取代传统教学模式
传统教学模式是历代教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的一种行之有效的模式。随着多媒体手段的推广使用，一些教师正走向一种“误区”，认为多媒体教学可以完全取代传统的教学模式，导致每节课必言多媒体，而不去考虑其必要性和可行性，撇开课堂教学中教师的主导作用及课堂效果，一味地去追求表面上的丰富多彩，课堂从头至尾只听到音箱里的声音，看见银幕上的图象，结果不是分散了学生的注意力，就是搞得学生在课堂上顾此失彼，类似看一场演出，教师成了电影放映员，这反而降低了课堂效果。这种认识误区在一些学校的管理者身上也很突出，机械性地要求教师每学期必须上够规定数量的多媒体课时，甚至是要求教师每节必用多媒体教学手段，在学校组织的公开课、观摩课活动中竟然以教师在课堂中有没有使用多媒体或者是使用了多少媒体手段来评价教师的教学水平，学校管理者的错误认识使授课教师往往勉强地将课本上的知识堆积到计算机上来，难怪有许多教师发出“这是书本搬家，毫无必要”的感叹，在一些评优课竞赛活动中，一些评委还存在“没有电教手段不予考虑”的思想也是要不得的。
本人认为，进行多媒体辅助教学之前，要充分论证其必要性和可行性，必须破除“多媒体迷信”，不能认为有了多媒体手段才算得上是现代化教学，迫使一些教师生搬硬套多媒体，本无必要也非用不可，最终结果是表演作秀、哗众取宠。我们不能置课堂教学效果于不顾，而应客观地考虑传统方面的因素，如教师教学语言、教态、板书等，也只有如此，才能指引多媒体沿着正确的方向发展，而不致于顾此失彼。
三、多媒体教学必须有助于突出教学重点，突破教学难点 这是运用多媒体教学的精华所在，我们应用多媒体的目的就是借助其交互优势和视听优势，将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象、直观、易于接受的形式呈现给学生，但决不能只停留于表现形式上，那样就会喧宾夺主，冲淡主题，误导学生，笔者在讲授“磁场的性质和特点”这一抽象的概念时，充分运用了多媒体模拟了磁场的性质和特点，将这种既看不见又摸不着的东西，非常形象生动地展现在学生面前，使原本很艰难的教学活动充满了魅力，无论是听课教师还是学生都反应良好，认为多媒体的运用取得了常规教学无法比拟的作用。可见，在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，恰当地运用多媒体技术能激发学生的学习兴趣，加深概念的理解程度，增强知识记忆效果，有利于突出重点，突破难点。
四、多媒体课件的开发，必须注重科学性和必要性
随着多媒体课堂教学的深入开展，多媒体教学课件的制作变得越来越重要，教师通常喜欢用自己开发的课件，应用时会更加得心应手，但在制作课件的过程中必须注意课件的科学性和必要性，防止课件的“文字化”、“过量化”、“单一化”、“杂乱化”及课件的不可操作性。笔者曾听过一位教师公开课教学，这位教师设计的“并联电路的连接”课件中，当开关将电路接通后，电路中有电流通过，设计者将电流设计成像河水一样从电路的一端慢慢流向另一端，事实上当开关闭合时，整个电路中同时有电流流动，而不是缓慢地从一端流向另一端。可见，我们在制作课件时，必须要吃透教材，绝不能出现科学知识的错误，对学生产生误导。
五、应用网络媒体资源要坚持博采众长与自主创新相结合
眼下，随着校园互联网的开通，广大中小学教师拥有了巨大的多媒体资源库，我们能够充分汲取他人优秀的多媒体软件为我所用，既节约了时间又减轻了工作量。但是，我们在利用别人劳动成果时，必须坚持博采众长与自主创新相结合的原则，切忌照抄照搬。一些教师不研究自己所教学生的实际情况，懒于自主开发课件，习惯照搬别人现成课件，常常使多媒体教学 产生东施效颦的结局。岂不知学生的知识水平、接受能力和学习习惯都是有差别的，古人早就懂得淮南之橘种到淮北便成枳的道理，我们当代教师怎么能不懂得这个道理呢？有些教师甚至在各级教育科研部门组织的多媒体课堂教学设计、优秀教学案例、课件、论文等竞赛活动中，急功近利，剽窃他人的研究成果，严重地违背了学术道德，产生了极为不良的社会影响。
多媒体教学逐渐代替传统的课本加粉笔是时代的必然，然而它仍处于探索阶段，我们在使用的过程中应着眼于其“辅助”作用，正确运用于课堂教学。只要我们将多媒体技术与传统优秀教学模式巧妙地结合起来，正确处理课堂四要素之间的关系，科学地开发多媒体软件，突出重点突破难点，恪守学术道德，就一定能够有效发挥多媒体教学手段的特殊作用，为多媒体的普及运用开拓更加广阔的空间。
第三篇：发挥媒体优势 优化识字教学
发挥媒体优势
优化识字教学
歙县桂林中心学校 李娟
关键词：多媒体 识字教学 音、形、义 设计
随着中小学教育改革的不断深入，电教媒体已成为教学中的一种有效手段，它以在课堂教学中的独特优势被老师广泛应用。多媒体计算机和网络技术的广泛运用，给识字教学的改革开辟了崭新的领域。如何充分发挥现代教育技术的优势，突破识字教学难点、重点，绘制出灵活高效、适合识字教学实际需要的课件呢? 汉字是音、形、义的统一体。识字教学就是帮助学生从音、形、义的联系和统一来认识每一个汉字，读准字音、认清字形、理解字(词)义，进而会运用。因此，识字教学课件的设计也离不开这三方面。
一、字音教学设计
字音是语言的物质外壳，从另一个角度来说，它又是一种复合的听觉刺激物，须提供具体的示范。在字音教学中，可充分利用多媒体计算机集图、文、声、像于一体的优势，营造一个声像并茂、动静结合的示范情境，使学生的脑、眼、耳、手、口等多种器官同时受到刺激，并通过多感官通道加工所学的知识，提高学习效率。如:利用声音媒体为学生提供可重复性的、标准的示范读音，让学生学有所仿;借助视频媒体展示发音口形及舌位的变化过程，让学生学有所见;设置拼音输入功能，让学生敲击键盘进行拼音输入，检测读音拼写的正误，让学生学有所依。对于容易读错的声母或韵目、声调，借助语音或动画的提示提醒学生注意，让学生学有所辨。这样，学生学得明白，印象深刻。
字音教学的设计，还可利用计算机多功能性，帮助学生归纳和掌握语音学习的规律和记忆的方法。例如:在常用汉字中，形声字占百分之八十五。掌握了学习形声字的方法，就可解决学习绝大多数生字的问题。设计课件，可利用形声字声旁表音的特点，先提供充当声旁的独体字的读音，再示范该形声字的读音，并同时呈现这两字的拼音，让学生通过听和看，从声调、声母、韵母比较中找出它们的相同点和不同点，进行联系记忆。
二、字形教学设计
字形教学是汉字教学的难点。这是因为儿童的口头语言先于书面语言，他们在入学之前，一般已掌握了近两千个字的音和义，但未知其形。刚入学的儿童，理解辨析事物的能力很弱，对笔画繁多、结构复杂的汉字较难理解。和接受。基于上述原因，字形教学便构成了识字教学中的难点。因此，在识字教学中必须抓住字形这一难点，采用多种方法着力帮助学生加以突破。
1、动态呈现，帮助记忆
构成汉字字形的基本要素是笔画部件。教学简单的独体字，可借助动画呈现汉字笔顺的书写过程，用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如教学汉字“九”，利用动画在田字格上一笔一画地进行书写，在演示的同时配上讲解:“撇，横折弯钩”。学生一边看着动态的书写，一边听着讲解，对该字的认识、记忆将大大加深。教学合体字或结构复杂的独体字，可用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法进行。例如:呈现合体字“棉”时采用“砌积木”形式，把该字的三个部件“木─白─巾”按照汉字的书写顺序逐一叠加。这种方法花时少、收获大，学生看后在脑海中能立即产生该字的表象，不仅强
4、视听结合，加强效果
根据学生的认知特点和汉字的构字规律编写儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如:教学“滚”字，利用动画先呈现左边的三点水，再添加石边的“衣”字，然后将“衣”字上下拉开，把“公”字镶在中间，演示的同时配唱顺口溜:“滚字要记清，左边三点水，衣字上下分，公字在当中”。又如猜字谜。“三个人看日出(春)”、“田里长出草(苗)”。“窗口里面看冬天(图)”等，在揭示谜底的同时先用画面展现，后依照谜面，逐一呈现对应的汉字各部件。借助多媒体，通过画面提示、儿歌伴唱等手段，引导学生将文字与图像、声音结合起来，形成视听协同活动，加强活动效果，从而使学生对生字记忆更加牢固。
字形的教学设计不仅仅局限于上述这些，教师应结合现代教育技术的特点与长处，根据生字字形的特点，灵活选用、优化组合或创新各种教学方法，帮助学生寻找最佳的学习途径和记忆点，提高学习效果，使学生在愉快的环境中学得轻松、记得牢固。
三、字义教学设计
字义在字形义三要素中是最为抽象的，它看不见、摸不着。每一个字，当它蕴含一定的意义、能在句子中独立运用的时候，它就成为词，字义也就是词义，这更增加了字义的复杂性。学生对字义的掌握往往是从具体到抽象、从单义到多义、从理解到运用。字义教学的实质是帮助学生在字和字所代表的事物之间建立联系。现代教育技术为字义教学提供了有利条件，它可将抽象的语言文字与具体的事物联系起来。制作这方面的课件可采用“实物印证”、“态势展示”、“语境创设”等方法，让学生印证课本出现的生字词所对应的事物或所表达的意义。如:教学词性为名词的字，课件可提供图片或呈现实
第四篇：走出多媒体教学误区
走出多媒体教学误区
论文摘要：社会的发展也导致我们的教学也在发生悄悄的变化，教学工具的变化就显而易见，由以前的黑板板书变成多媒体的展示。在多媒体普及的同时，问题也开始出现。所以本文就现代教学中多媒体使用中出现的一些问题进行探讨，以促进多媒体教学。本文主要就多媒体制作、多媒体使用、多媒体的辅助性、多媒体与文本之间的关系四方面提出问题，并提出一些建议和意见 关键词：多媒体 教学 误区
随着教学改革的深入开展，多媒体教学技术走进了课堂教学，融入了课堂实践，并以其生动的画面，形象的演示受到了广大教育工作者及学生的喜爱。然而，随着多媒体技术的普及，问题也随之而来。为了更好地运用多媒体服务于教学，现就多媒体教学中存在的问题及解决办法浅谈我的观点和看法。
一、在课件制作上，粗制滥造，随意下载。有很多老师喜欢到网站上去下载课件，然后“东拼西凑”地组合成一个课件，甚或是看到一个还满意的课件就直接在课堂上使用。课件的教学步骤似乎符合教学的基本常规，但仔细研究你会发现课件有些杂乱无章。在制作课件时，我们应注意进行优化。Ppt视图背景应统一，风格最好与课文的主题相契合。在制作内容上，应该注意内容的条理性与简洁性，不能什么内容都堆砌上去，尤其注意不要把课本上已有的东西在放到幻灯片中，增加学生的学习负担。幻灯片中 1 文字的字号与颜色应统一规范，可以选择易于接受的颜色进行编辑，这样可以提高学生的接受能力。
二、在课件的使用上，喧宾夺主，越俎代庖。有些老师现代教育技术掌握得很好，所以课件中总会插入一些精美的图片、生动的声音，这些固然能适当地调动学生的学习积极性，可也会削弱学生思考的能力，而一味地去关注图片。而我们的教学并不是让学生欣赏图片，图片这时占据了“课本”的主人地位。曾经听过一个老师公开课上的《杨修之死》，她先从导入入手，然后作者作品简介、字词过关、整体感知、探讨研究、拓展延伸。整个课堂教学程序严谨而又流畅，但一堂课下来，黑板上没有一个字板书课件完全代替了板书，老师成了幻灯片的播放者，学生成了欣赏者。若是这样。便人人都能做老师了，只要会播放幻灯片就行，照着幻灯片念一遍内容即可。而多媒体只是我们教学的辅助工具，绝不能代替了老师。比如在作者作完成品简介时，我们应该做的只是对课文注释的补充，字词过关应采用填空的方式完成，以免去我们板书于黑板上的时间浪费，而不是一味地灌输。
三、在课件的辅助性上，课件完全成了教师的“代言人”。比如英语单词的朗读上，有的老师在网上一下朗读，自己在课堂上就完全不进行示范朗读了，而一味地“交”给了课件的录音朗读。这种情况发生在语文老师身上也不少见，整篇整篇课文都是录音朗读，甚至一个学期下来学生未听过自己老师的朗诵。而作为这两门语言学科，朗读很重要，老师的亲自朗诵不仅展示语言类教师 的基本素养，更能够提高学生的学习兴趣。再如理工科类教师，经常会遇到绘图等情况，可现代多媒体也能制作图形的绘画、物体的变化等，于是老师变成会操作电脑画圆柱，在黑板上却画布出一根直线。作为一个理科老师，这些能力难道可以消失？现代社会的老师。不仅要能熟练地操作电脑进行多媒体教学，要更能把黑板字写好、图画好、课文朗读好。只有这样，我们才能更加赢得学生的尊重和喜爱。
四、忽视学生与文本的交流，显得本末倒置。下面是一小学老师讲的《坐井观天》课例：
师：这节课，两个动物朋友来到我们中间，和我们一起学习，他们是谁呢？
（课件展示：一只飞翔的小鸟和一只呱呱叫的青蛙）
生：（很兴奋）小鸟！青蛙！
师：可是，小鸟和青蛙不知为什么事争论起来，你们想知道吗？
生：（异口同声）想！
师：请听故事《坐井观天》。
（大屏展示与课文内容相配套的动画演示，并配有课文朗颂带）
生：（抬头看着大屏，津津有味。）在这个教学导入片段中，教师利用课件创造了和谐的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，实现了较好的效果。但近十分钟内，学生的教科书始终搁置在一边，教师在学生还没有通读教材的情况下，就直接向学生展示与课文配套的演示。虽然文本内容转化为一幅幅生动的画面，学生看得津津有味，但一节课下来，学生对文本解读的时间少了，思考的时间少了，对语言的运用也少了。文本的内容并非是由学生通过阅读而感知，学生缺少了与文本的直接交流，阅读能力也随之降低。而小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。特别是低段的阅读教学，只有在文本中字、词、句上下功夫，才可能产生实效。
多媒体教学确实在现代教学中给了我们很大的帮助，但千万要弄谨记它只是一个教学辅助工具。如果教师正确地使用，一定会受到事半功倍的效果，否则就是事倍功半。
第五篇：走出教学反思的误区
从教学反思的现状看，许多教师在教学反思方面所存在的问题进行分析，并对有关问题的解决谈一些个人的看法。
一、存在的问题
1．叙事记录多，理性思考少.教学反思仅仅是对教学过程进行客观的、叙事性的记录，既不对产生问题的原因作深层次分析，也不对如何解决问题进行深入的思考。2．独立自省多，互动交流少
教学反思仅局限于自我对教学实践的观察、分析和评价，很少与他人进行交流和讨论，也很少走出去，请进来，借助他人的智慧和经验来完善和发展自己的反思成果。
3、重教轻学的多，综合分析的少
反思的着眼点多集中在教学内容、教学方法等教师层面上，很少思考学生在课堂上的活动表现及学习效果。
4、失败教训多，成功经验少
只有在感到教学失败或不顺时，才对自己在教学中的某些失误进行自责，作出反省，而对教学的成功之处却很少加以总结和提炼，即使是师生在教学中所表现出的创新的灵感，也常常被不经意放过，或者仅仅限于一时的满足。
5、关注课后的多，重视课堂的少
习惯于在每一节课结束之后，对课堂上已发生的既成事实的一些问题作出反省，而忽视在课堂教学过程中针对教学实际的及时反思和调控。
二、问题诊断
1、认识不足
有些教师并没有认识到教学反思对于自身专业发展和自我成长的意义和价值，对于教学反思缺乏主动性，他们更多的是把教学反思当作一项任务来完成，写教学反思的目的是只是为了应负检查和考核，这样的教学反思往往流于形式，浮于表面。也有的老师认为教学反思就是自己对自己的教学实践进行思考和反省，属于个人行为。无需与他人交流；还有的教师既怕向别人展示成功，恐有张扬之嫌，又怕在别人面前暴露问题，恐有失自尊，因此采取自我封闭式的反思，不愿与他人交流。
2、功底不实
部分教师既不重视对教育教学理论的学习，也很少关注专业知识的更新。这其中除了教学任务重、工作繁忙等一些客观原因，更主要的原因在于：一是认为教育教学理论深奥难懂，又远离实际，对提高教学质量帮助不大，因而对理论学习缺乏热情；二是认为自己已有的专业知识足以胜任中学化学教学工作，因而对专业知识的学习缺少动力。另外，再加上部分教师很少有机会聆听专家报告和指导，又难于参加各级各类的教学研讨活动，导致理论水平和业务水平停滞不前。由于缺少坚实的理论和专业功底作支撑，教学反思难于有实质性的突破。
3、策略缺失
面对教学实践中的诸多内容和环节，有相当一部分教师并不知道哪些需要教学反思，又该如何进行反思，这也正是目前教学反思中最普遍的问题。由于在教学反思方面缺乏应有的策略，大部分教师的教学反思不仅关注点狭窄，而且往往是泛泛而谈。这种既没有广度又缺少深度的教学反思，基本无法体现教学反思应有的价值和意义。
三、应对策略
1、提高认识，以积极的情感投入反思
教学是一门科学，更是一门艺术，而且是一门遗憾的艺术。因此教学中必然存在得与失、成与败。敢于正视教学中的不足，提出问题进行分析、研究、改进是一种反思，感受成功并对其中的经验进行总结、提炼、活化也是一种反思。反思既是提高教学效益的重要途径，又是积累教学经验、增长教学智慧、提升教学能力的有效方法。教学反思是教师的一种职业需求，自觉地、主动地进行教学反思，理应成为广大教师教学生活的重要组成部分。从特征上看，教学反思是高度个人化的思维活动，它是教师以自己的教学实践为思考对象，通过认真地反省和自悟，从而总结并提出个人对教学的理解。但个人理解毕竟有局限性，再加上受思维定势的影响，以个体单独进行的内省反思往往比较模糊，难以深入，而主动与其他老师进行对话、交流，征求不同意见，倾听多种声音，则可以启迪思维，清晰思路，深化认识，使反思更深刻、更全面。所以教学反思既需要个人的努力，也需要集体的智慧。
2、努力学习，用先进的理论指导反思
教学反思并不是简单地理性思考，它必须在先进的教育教学理论指导下才能更加有效。一方面，先进的教育教学理论不仅能帮助教师对教学过程的不足作出科学地分析和合理的改进，促进教学日臻完善和不断提高，而且帮助他们对成功的经验进行总结和升华，使之对今后的教学产生积极的影响。另一方面，先进的教育教学理论还能不教师提供许多教育教学方面的新观点，拓宽教学反思的思路，开启教学反思的智慧，使教师能从习以为常、司空见惯的日常教学现象中敏锐地发现问题，灵活地解决问题。坚实的理论基础既是提高教学反思有效性的重要前提，也是教师通过教学反思实现自我超越的关键，广大教师应加强学习，努力提高自己的理论水平。尤其在实践新课程的过程中，应重视对有关新课程改革方面的学习，自学地运用新的教育教学观念剖析自己的教学，提高捕捉教学问题的能力，提升教学反思的深度。除此之外，还必须重视化学专业知识的学习，多读一些与化学教学有关的专业杂志，多参加各种教学研讨活动，多聆听专家学者的指导，多汲取其他教师的经验。
3、加强研究，用辩证的观点引领反思
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教与学是教学过程中不可分割的两个方面。教师是教学的组织者、实验者，是学生学习的活动的引导者和促进者，教师的教学行为直接影响着学生的学习过程和效果。学生是学习的主体，是知识的主建构者，学生在学习过程中的表现及感受、收获与期待不仅能反映出教师的教学行为，而且会折射出教师的教学理念，所以教师必须综合教与学的两个方面，在教学的各个环节，时刻关注对自己教学行为的理性思考。如教学目标的制定是否符合课标要求，是否切合学生实际；教学情景的创设是否能激发学生的参与热情，是否能激活学生的思维；教学活动的设计和组织是否有利于学生获得知识和技能，是否有利于学生经历过程和学会方法，是否有利于学生形成丰富的情感和有意义的价值观；教学评价的形式是否具有激励性，是否关注了学生的差异性，是否为每一位学生提供了可以感受成功的机会。教学反思以探究和解决教学问题为基点，以追求教学实践的合理性为动力。教师只能经常用批批判的眼光审视和剖析自己的教学实践，才能不断地发现问题，而只有以自己在教学过程中所出现的问题为前提，教学反思才能有力度、有成效。因此不回避自己在教学中的不足与失误，认真分析原因，寻求对策，加以改进，是大多数教师能自觉进行
教学反思的最直接和最主要的动力。但教学反思的意义及其价值并不仅在于此，教学反思还应该特别关注教学中的成功之举和创新之作。教师要做教学的的有心人，对自己在教学的亮点和精彩、灵感和顿悟也应该在课后及时进行记录和整理，并认真加以总结和提炼。这样长期坚持，日集月累，不仅会为自己的的教学增添更多的自信，而且还将为自己日后的教学集累更多的宝贵经验，为形成自己的的教学风格奠定扎实的基础。教师在备课时，一般都会仔细研究教材，精心设计教学过程，但由于课堂教学面对的是一群充满活力的学生，谁都无法准确预知学生之间的认知差异，也都难以全面把握教学中可能出现的各种问题。教学结束之后，经过亲身体验，教师对教材的理解和对教学设计的认识一定比备课时更深刻，对如何实施教学也一定会有许多新的感受和新的思考，将这些认识、感受和思考及时进行总结、分析和记录，不仅能为今后的教学提供有益的借鉴，而且也有利于及时补救教学中的不足，尽可能减少失误所造成的不良影响。所以，课后反思对提高教学质量和提升教学水平都有非常重要的意义。教师还应该高度重视在教学过程中的的反思，要针对教学过程中的各种新情况、新问题进行分析和研究，及时修订、更改、充实、完善教学方案和调控教学进程，以减少教学失误，提高教学的有效性。
教学反思是促进教师专业化发展的决定因素，善于反思并勤于反思已成为教师专业成长的重要标志。广大化学教师应积极参与以教学反思为主要方式的样本教研，经常地并自觉地用心对自己的的教学实践进行反思，努力提高教学反思的水平和能力，努力实现由经验型教师向专家型教师的转变。
列举出你的课堂中的三个优点。
班级教学的主要优点是：①把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。②教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率。③在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业.。
列出在教学中你想要改变的一件事情，你想如何改变？
一、培养学生预习习惯，加快课堂节奏.预习,听课,复习,练习是人尽皆知的学习方法,而且是很有效的学习方法。教师常这样要求学生，学生也知道要这样做才会取得好的成绩。但实际的效果却不甚理想。问题在于，学生是否按要求完成相应的学习任务？这是一个学生学习主动性的问题。我们都相信“兴趣是最好的老师”，学生要有学习兴趣才能取得好的成绩。这是学生获得学业成功的前提条件之一。问题是如何才能让学生对学习感兴趣？
成就感是学生获得动力的首要因素。学生通过学习掌握一定的基础知识，然后能够应用它解决问题，取得好的成绩，使其成功的愿望得到满足，获得成就感，才会有兴趣继续学习，争取更大的成功。也就是说兴趣的产生是有条件的。而学生在建立最初的知识体系时不会无端的对物理公式或概念产生兴趣。即使有，也是难以持久的。因此，仅对学生提出预习的要求是不够的，仅告诉预习的重要性也是不够的。没有督促，没有成功的吸引，学生不会主动去完成预习任务的，也未必能认识到其重要性。因此，教师不但要强调预习的重要，还要定时检查预习情况，是否达到预定的要求。坚持一段时间后，有望学生会养成自觉预习的良好习惯。
个人实践表明，高中学生完全有能力在充分预习课本的基础上顺利完成课后的基础练习题，初步掌握基本概念，定义和公式等。通过预习，学生对将要学习的知识有了初步理解，目标明确具体，老师讲课时就事半功倍，学生听课兴趣盎然，注意力集中，对所学的知识理解透彻，记忆深刻。通过预习减少了教师对一些简单概念的繁琐解释，平时一节课才能讲完的内容，在充分预习后只需半节课或者更少，可节约出时间进行课堂练习。
基于以上认识，要提高教学效率，应首先培养学生的预习习惯,并在预习后完成课后的练习题。在没有形成习惯之前，要认真的督促，检查和落实，以保证课堂教学的容量和质量。
二、取消书面作业，实行课堂练习
通常的物理教学都是教师讲解要学习的内容，然后布置作业，学生课后完成，老师批改作业。这样做看起来是给学生充分的时间进行思考，然后独立完成作业任务，应该是无可非议的。但若每个学科都一样的做法，势必占用学生大量的课
外时间，增加了学生的学业负担，同时也加重了教师的负担，而结果却不尽人意。
如前所说，对于课本后的练习题，学生完全可在预习时自行解决，即使少量题目有困难，教师也只需略加指点即可，没必要让学生浪费大量时间抄题目做题。事实上，很多老师可能发现，学生在书面完成课本上的练习题时，几乎没有什么困难。这样的书面作业不能正常反馈学生对知识的掌握情况和应用能力的发展情况，并且降低了有效信息反馈的速度，不利于教师及时的调整教学思路和策略。
在学生充分预习的前提下，实行课后练习在课堂解决，而且可能的话，就在当堂课解决，教师可以清楚的了解学生情况，根据学生的反应及时对教学进行调整。从而最大限度的保证了学生切实掌握本节课所学习的内容。
课外时间可要求学生预习下一节的内容，或完成适量有一定难度的其它练习题。
三、改变测试方式，进行课堂测验
取消书面作业，是不是不让学生做作业了呢？
作业是学生复习，巩固和应用知识的重要环节，是必不可少的。取消书面作业，只是免去学生抄写题目的过程，把课文后的练习在课堂上完成，节约出时间完成更多其它练习题，力争在相同时间内完成更多的学习任务，以提高教和学的效率。取消书面作业是为了做更多的“作业”，并不是不要学生做作业。我个人的做法是：编制单元练习，进行课堂测验。即每完成每一章中每一个单元的教学时，马上利用课堂时间进行测验。
1、根据课程进度将每章分成几个小的单元，事先准备好单元测验试卷，每完成一个单元就用一节课时间进行一次小的测验。
2、课堂测验卷的题量不宜过大，试题难度根据学生情况而定。在充分了解学生情况的基础上以中、低档难度的题目为主，一般以10题左右为宜。
3、快速反馈测验成绩。学生对测验的成绩是很重视的。考得好会感到欣喜，信心百倍；考不好就会引起自责。这时教师适时引导其反省，多加鼓励，使其奋发。而每次测验后及时评讲，从考试到反馈不超过一天，这样可使学生得到快速的有节奏的训练，使学生随时了解自己的学习情况，既巩固了知识的记忆和应用，又锻炼出考试的技能和技巧。
上述以测验代替课外作业的做法，教师投入较多，工作量不但没有减少，反
而有所增加，所不同的是，教学效率确实可提高不少。
四、改变备课方式，调整课堂节奏
一般备课都是先明确教学目标，教学重点，难点，安排好教具和实验，然后教师按计划进行完整、详细的讲解。课堂上教师有讲、有问；学生有思、有答。课上得很完整：重点突出，难点突破，要点讲解清，学生听懂。但可能有一点美中不足：学生仅仅是按照教师设定的思路听课或回答问题，而没有得到动手应用所学知识的机会，没有体现出学生学习的主体性。其结果往往是教师一直讲，学生一直听，课后面对题目时却又无从下手，听得明白却不会应用。我认为这与我们的教学模式有关。解决这一问题应从备课和教学节律两方面入手：教师在设计课堂教学的步骤时应有预见性，尽可能在每一节课都能有时间让学生动手练习，让学生手脑并用。
备课时先把每节课的内容分成若干小块。教师在教学中每完成一个概念后立即让学生练习，之后再进行下一概念或者规律的教学，再练习，再讲„„，如此循环，会取得更佳的教学效果。例如现行高中物理组第二册《电磁感应》一章第一节中，首先引入磁通量的概念，然后是通过演示实验观察电磁感应现象。教师可以在完成“磁通量”概念教学后先让学生做两三道练习题以巩固所学，再用磁通概念来分析和解释发生的电磁感应现象。演示、归纳实验后，再让学生完成课后的相关习题。这样一节课中就有两次课堂上的练习，达到让学生手脑并用的目的，而且不必把课后的练习题留到课外，减轻学生和老师负担。
这样备课和上课的效果是值得期待的。学生在紧张有序的学习和练习中，学到知识的同时也巩固了知识，掌握了其应用的方法和规律，为今后的进一步学习和灵活应用打下坚实基础。同时，课堂容量也比平时增大，节奏感增强，避免课上松懈课后紧张的不良现象。
五、进行学法指导，鼓励学生努力上进。
学生在学习过程中经常会遇到挫败，容易丧失信心，这就需要适时的加以鼓励，让他们相信，只要努力，肯定会取得进步的。同时，要经常对学业失败的学生进行学习方法的指导，帮助他们找出失败的原因，引导他们归纳和总结，找到适合自己的学习方法，让他们重拾信心。在老师的帮助下取得成绩，可加深学生对教师的信任，从而增强学生的学习兴趣。
学法指导的另一个方法是让成绩好的学生与全班同学进行交流，把他们的学习方法和心得体会与全班同学共享。事实上，学生更容易接受来自同伴的建议，他们有共同的出发点和共同的心理特征。学生间的交流，对成绩突出的学生也是一种鼓励，使其更自信，同时产生自豪感，提供了持续努力的动力。
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