第一篇：人教版一年数学上册第二单元位置：上、下、前、后左右练习课
课 题 练习课（练习二）设 计 者 教学目标 1.通过复习和练习，使学生更深一步理解上、下、左、右的位置关系。
2.在现实情境和平面图中认识位置关系。
3.体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点 在平面图上辨认各种位置关系。
教学用具 课件 教学时间 1课时 教学过程 教学活动 二次备课 复习导入 一、复习旧知 本单元我们都学习了哪些位置关系? 上、下 前、后 左、右 这些方位词都具有相对性。
二、巩固练习 1.做教材11页1,2题 课件出示 结合现实生活让学生认识前后、左右。
2.做教材11页3题 在平面图上辨认上下、前后的位置关系，是本课学习的一个难点。
3..整理房间 说一说下列物品放在什么位置合适。
通过整理，让学生感受到有序的位置关系能使 空间整齐。
教 学 活 动 二次备课 巩固练习4.、动手操作 按照指令贴小动物的图片，比一比谁贴的又快 又对。
三、课堂总结 谈谈本单元的收获和反思。
板 书 设 计 练习二 上——下 前——后 左——右 教 学 反 思
第二篇：五年级数学上册第二单元位置教案
第一课时 位
置
教学内容：教材第19页的内容
教学目标: 知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。
过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。
情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重难点：
重点：学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。
难点：学根据“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置。
教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
教学准备：多媒体、投影仪等有关内容图片。
教学过程:
一、创设情境，引出新知。
1、同学们，班里谁是你的好朋友？他(她)坐在什么位置？(我的好朋友是×××，他坐在„„学生在描述自己好朋友的位置时，可能会说：他(她)坐在“第×组第×个”“第×排第×个”或他(她)坐在我的前面、后面、左面、右面等，教师给予评价)
2．引出课题。这样描述比较麻烦，表述也不清楚，这节课我们就来学习一种更准确、更简洁的确定物体位置的方法——用数对表示物体的位置
二、例题展示：
1、投影出示例1的内容。
课件出示例1学生座位情境图，明确“列”“行”的意义。
①在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式描述物体所在的位置，也可以从不同的方位来描述物体的位置。为了在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。
②引导学生观察座位平面图，可以看出：教室内学生的座位共5行、6列。
③明确确定第几列、第几行的规则。引导学生明确确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。老师左手起第1组就是第1列„„横排最前面的就是第1行„„(结合情境图帮助学生理解
2．探究用数对确定物体具体位置的方法
⑴观察、操作，确定张亮的位置，你能指出谁是张亮同学吗？。
①．在情境图中找到张亮，并把张亮的名字写在他的座位前。(张亮是第2列、第3行的同学。为了便于考查学生是否真正找对张亮的位置，可以要求学生在教科书的情境图及座位示意图上做标记，因为此情境图的部分同学的座位前标有姓名，为了保持统一，建议把张亮的名字写在他的座位前)
②．在教材的座位示意图中找到张亮的位置并涂色。
③说说你是怎样找到张亮的。(先根据张亮在第2列，从左往右数找到第2列，再根据 张亮在第3行，从前往后数找到第3行，最后确定张亮的位置)
⑵理解用两个数确定物体具体位置的方法。
如果用(2，3)表示张亮同学的位置，(2，3)中的数的意义分别是什么？ 2表示张亮在第2列，3表示张亮在第3行。
师:表示张亮的位置可以用数对(2，3)表示.你能表示王艳和赵雪同学的位置吗？看一看有什么不同？王乐同学在哪个位置，你能指出来吗？
2、学生汇报王艳和赵雪的位置及王乐的同学的位置 王艳用数对表示是（3，4），赵雪用数对表示（4，3），王乐在第6列，第4行 师：数对中第一个数表示在第几列，第二个数表示在第几行。
3、引导学生用刚才的方法小结：先从左往右确定第几列，再从前往后确定第几行，这样就能用第几列第几行确定同学们的位置。
三、做一做，巩固确定位置的方法。
1、出示情景。组织学生观察情景，思考教师的提问。
2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。
3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。
四、反馈练习。
完成教材第19 页的做一做。
五、课堂小结。
六、作业：选用课时作业。
板书设计：
位
置
竖排叫列
横排叫行
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。数对中第一个数表示在第几列，第二个数表示在第几行.第二课时
位置
（二）教学内容：教材第20页及相关教学内容
教学目标：
知识与技能：知道在生活中如何根据示意图找到位置。
过程与方法：理解可以用一组数来确定位置关系，通过确立一个坐标图形来找准方位。
情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生数学的亲切感，把位置关系的学习与生活场景紧密联系起来。
教学重难点：
重点：能够通过示意图找到物体的具体位置。
难点：理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。教学方法：直观演示法和自主探究与小组合作的学习方式。教学准备：多媒体课件或实物等。
教学时间：
一、联系生活，引入新课。
1、谈话导入。
我们已经学会了如何用数对表示具体的位置，如果把某个物体变成一个点，你还会表示吗？你能看懂这张图吗？(这是动物园的示意图，横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。动物园各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上，它们只反映各场馆的位置，不反映其他内容)②图上的数字表示什么？(纵向排列的数字表示从下往上数每条横线代表的行数；横向排列的数字表示从左往右数每条竖线代表的列数。图上行和列的起点均为0)。
二、例题展示。
1、出示例2。
学生读题，明白示意图，初步了解题目中的每个位置是用一个坐标的形式来表示的，每一个游览区和一对数相对应。
2、学生可提问质疑，可小组讨论，可互相回答问题。全班交流。
交流时教师要引导学生认识示意图，知道它们是如何标示各区域所在位置的。
①解决问题(1)。熊猫馆在第3列第5行，用(3，5)表示； 海洋馆在第6列第4行，用(6，4)表示； 猴山在第2列第2行，用(2，2)表示； 大象馆在第1列第4行，用(1，4)表示。
②解决问题(2)。让板演的学生说说自己是怎样标出各个场馆的位置的。如：飞禽馆(1，1)在第1列与第1行的交点上„„
横排和竖排所构成的区域就是整个动物园的范围。每个小区域所对应的数值就是整个动物园这个大范围的一个坐标点。通过这些坐标点，我们就能够确定某个游览区的具体位置。
小结：用数对表示物体的位置，简明、清楚、准确。只要先从左往右确定第几列，再从前往后确定第几行，就可以用数对确定物体的位置。(板书：用数对表示位置——简明、清楚、准确)
三、做一做，巩固确定位置的知识。
出示练习，引导学生完成练习。
四、反馈练习。
五、课堂总结。
在练习中，要紧紧把握图形，从题目入手，寻找位置与坐标数值的对应关系，明确它们之间是一一对应的关系，可以互相判断对方。
六、作业：选用课时作业。
板书设计：
用数对表示物体确定的位置
数对表示物体的位置:简明、清楚、准确。
只要先从左往右确定第几列，再从前往后确定第几行，就可以用数对确定物体的位置。
第三篇：人教版数学 一年级上册第2单元 第1课时 上、下、前、后 教案
第2单元 位置
第1课时 上、下、前、后
【教学内容】教材P9及练习二第1、2、3题 【教学目标】
1．通过观察让学生初步理解上下、前后的方位，并能应用于实际生活。
2．初步培养学生的空间方位感。
【教具准备】
教材第9页例题的挂图。【教学过程】
一、新授
1．出示教科书P9的图，教师介绍南京长江大桥的结构，引导学生观察：
(1)图上有什么？
(2)你能用一句话描述这幅图吗？
学生自由发挥，各抒己见。根据学生的发言，教师和学生共同总结出：卡车在火车的上面，火车在卡车的下面。指出上面和下面是两种相对的位置关系。并让学生思考：
①卡车在轮船的（）面。②轮船在火车的（）面。③卡车的下面有什么？
同桌互相说，再请个别同学上台说。（3）完成书本第9页的“做一做”，让学生自由操作，摆好后互相说一说什么在什么的上面，什么在什么的下面，懂得区分上下方位关系。
2．教师指出生活中除了上、下这两种方位以外还有其他的方位，出示教科书P11第1题的图，请学生观察：
(1)用自己的话描述一下图上画了什么？(2)找一找图上有哪些位置关系？ 并回答：
①小兵在小玉的（）面，小玉在小兵的（）面。②小东的前面是（），小云在小华的（）面。
学生讨论并重点叙述小玉的位置关系(教师小结：指出前、后与上、下一样，都是具有相互关系的方位词，因此它们都不能孤立的存在。
（3）完成练习二第2题。让学生独立填写后，教师再进行讲评。
二、巩固练习
1．找一找在你的身边有哪些物体是处于上下或前后关系的，请你用一句话说一说。
2．完成教科书P11第三题。看图想一想，填一填。
第四篇：人教版数学三年级上册第二单元练习
第二单元万以内的加法和减法
班别：姓名：
1、列竖式计算，带☆的要验算。
891－594 ＝716－107 ＝☆ 600－214 ＝
503－108 ＝
627＋278 ＝
2、用脱式计算。
684－205＋149725－218 ＝327＋246 ＝326＋538＋143☆ 804－319 ＝ ☆ 537＋463 ＝900－304－198
第五篇：人教版五年级数学上册第二单元位置教学设计
第二单元
位置
单元教材分析：
本单元的主要内容是确定位置，它包含运用两个数据确定位置的方法和利用方格纸确定物体位置的方法。本单元内容是在学生学习了运用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”以及“第几排第几座”等方式描述物体所在的平面位置基础上进行教学的。让学生在探索知识的过程中发展空间观念。单元教学目标： 1.知识与技能
（1）使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。
（2）使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
2.过程与方法
（1）经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中 发展空间观念。
（2）通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。
3.情感态度与价值观
使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
单元重、难点
重点：运用两个数据准确表示物体位置。
难点：运用两个数据准确表示物体位置。
课时安排：3课时
第一课时 位置
（一）教学内容：
教材第19页例1及“做一做”的内容 教学目标：
1.知识与技能：
让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会可以用两个数据确定物体的位置。2.过程与方法：
通过学习实践活动，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。
3.情感态度价值观： 体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重难点：
重点：学会用数对描述物体在平面中的相对位置。难点：运用两个数据准确表示物体位置。教学过程：
一、创设情境，引出课题。1.出示多媒体课件或图片：学校召开家长会，请你将自己的座位位置告诉你的家长，你会用哪种方式。
2.引入本课学习并板书课题。
3.学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。
二、例题展示，探究新知 1.出示例1的内容。
（1）学生读题，了解已知信息。
教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。
（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？
学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。
（3）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵雪同学的位置吗？看一看有什么不同？
启发学生思考，引导学生用数对表示位置。
2.引导学生用刚才的方法小结：先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列确定同学们的位置。
三、练习实践，巩固提升。1.完成教材第 19 页的做一做。2.看图填空
（1）右图中涂色的所在的位置用数对表示是（，）。
（2）在右图中找出第2列第4行的位置，用数对表示是（，）。（3）（6，5）在右图中表示第 列第
行的位置。
四、课堂小结。
今天你学到了什么，有什么收获？
五、作业布置
完成练习五第1题和第4题。
板书设计：
位 置 左→右，前→后 竖排→列 横排→行 数对（4，3）
（列，行）“先列后行”
教学反思：
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