第一篇：游戏力量
游戏的力量
—F l ash 教育游戏式英语教学之成效的实证研究
一、
研究背景
当前初中生学习生活单调枯燥，学习压力重，充满厌学情绪，然而，这些学生却往往痴 迷游戏，沉溺其中不能自拔。我们必须找到一条有利于保持注意、激发兴趣，发展思维的教 学途径，以期实现教学效率的提高。鉴于此，笔者进行了基于 Flash 教育游戏的英语教学的 实践与研究。
二、
概念界定
教育游戏至今尚无明确定义，但很多专家学者概括了它的基本特征，即教育性和游戏性。
笔者将教育游戏定义为能够培养游戏者的知识、技能、情感、态度以及思维等素质的具有一 定教育性的电脑游戏。
Flash 游戏具有设计简单，操作方便，绿色安全，体积小巧等优点，特别适于开发教育 游戏。传统的多媒体教学通过多种信息渠道单向呈现信息；而基于 Flash 教育游戏的英语教 学，学生和游戏双向互动，信息交互具有双向性。通过这种交互，学生不仅通过视觉、听觉 去接受信息，而且通过动作、声音去主动参与信息的交互过程。这样的交互不仅使学生更接近直接经验的学习过程，而且也更有利于学生通过抽象思维来形成间接经验。
三、
理论基础
（一）
多元智能理论
加德纳提出的多元智能理论，主要包括语文智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉 智能、音乐智能等方面。智能是一种多向度现象，我们用来感知、理解、学习和掌握信息的 方式有很多种，展现在大脑、心理和身体等系统的多个层次上。不同的学习者都会具有某项 智能优势的特征，而这些智能并非独立存在，而是以复杂的方式统整运作在一起。
Flash 游 戏式英语教学让各种智能组合的学生都能得到训练；让各种学习风格的学生，如动觉型、听 觉型、视觉型等，都能积极主动参与到学习活动中，得到全面发展。
（二）
交互理论
交互是指学习者、学习系统和学习材料的交互。基于 Flash 教育游戏的英语教学模式最 大限度地以学习者为中心，使其积极主动地参与到游戏活动中，通过游戏的预设和学习者的 操控进行交互，使得信息在游戏框架内交互，这样就实现了学习者与游戏的双向交互，最终 促进了新旧概念在学生头脑中的交互。
（三）
建构主义
建构主义学习理论认为“情境“、”协作“、”会话“和“意义建构”是学习环境中的四大 要素。
Flash游戏通过创设一种激发学习者学习兴趣的情境，让学习者通过人机交互来感知 模拟的直接经验，主动建构自己的知识。建构主义学习观强调学习者的主体地位和个性差异, 注重学习者在学习过程中进行自我设计、自我控制和自我反思，而 Flash 游戏恰好提供了这 样一种适切的学习模式，使学生能够自主控制学习进程，及时获得反馈信息进行自我评价和 自我反思。
四、Flash 教育游戏的交互模式
学习的基本过程就是交互过程，交互存在于一切学习过程中。我国学者陈丽在 2004 年提 出了教学交互层次塔模型。第一个层次是学生与媒体界面的交互；第二个层次是学生与教学 三要素即学习资源、教师和学生之间的交互；第三个层次是学生原有概念与新概念之间的交 互。
图 1：
教学交互层次塔
在教学交互层次塔中，这三个层面的交互，逐渐从低级到高级、从具体到抽象，高级的 教学交互以低级的教学交互为基础和条件，三者密切相关、相互作用。
下面我们从教学交互的三个层面来分析基于 Flash 教育游戏的英语教学的交互过程。
（一）
Flash 教育游戏的操作交互方式
键盘、鼠标、触控、语音、体感这些词汇反映了输入方式演进的过程，而 Flash 游戏的 操作交互方式亦与此相伴而生。首先，通过键盘可实现数据输入、声音输出等功能，如将不 同的单词或短语的声音与不同按键绑定，你的手指在键盘上舞蹈，美妙的语言就会在键盘上 流淌。后来，鼠标的问世改变了人们传统的输入方式，Flash 交互方式也随之变化。各种灵 巧的鼠标动作应运而生，如点击、拖放、跟随、碰撞，使得 Flash 游戏的操作交互方式更加 丰富多彩。技术的发展随着时间的推移不断量化，最终引起质变一一多点触控技术闪亮登场。
通过多点触控，你可以运用各种不同的手势控制屏幕上的操作，如单击、双击、平移、按压、滚动等，这取代了繁琐的键鼠操作。虽然一块触屏承载了人们太多的遐想，然而随着语音技 术的成熟，一度深居冷宫的语音交互或将成为未来人机交互的主要方式，而语音交互应用于 Flash 教育游戏对于英语教学更是锦上添花。科学技术发展永无止境，体感交互让计算机有 了更精准的“眼睛 “ 来观察学习者的动作行为。
Flash 游戏可以通过摄像头将学习者的实时 影像投射到游戏场景中，学习者的动作所形成的动态影像与游戏场景中的元素发生碰撞检测，这样的交互方式更有新鲜感。
总之，学生与媒体界面的操作交互本质是人机交互。技术的不断发展和成熟使得 Flash 交互越来越接人性化。
（二）
Flash 教育游戏的信息交互教学模式
教学模式是基于一定教学思想或教学理论前提下建立起来的具有稳定性的教学活动框架 和步骤。Flash 教育游戏与各种教学模式相融合，重构学生与教学三要素（教师、学生、学习资源）之间的交互过程，形成了创新型的教学模式。
1.自主传递一一接受模式
传递一一接受模式源于赫尔巴特的四段教学法，包括教师传授知识、培养技能阶段和学 生吸收巩固所学知识、技能阶段。这种模式容易造成一种“满堂灌”的现象，不利于学生的 个性发展和全面发展。因此，笔者将 Flash 教育游戏融入该模式各个环节中，使得这一传统 模式具有了自主性。通过这种自主传递一一接受模式的教学，教师的主导作用隐含在 Flash 游戏的设计之中。学生掌握知识的平台由传统的教学辅助系统转移到游戏化的交互系统中，他们获取间接经验的方式是通过游戏模拟直接经验的环境来实现的，这样就建立起了直接经 验和间接经验之间的桥梁。
在自主传递——接受模式中，Flash 教育游戏的典型应用是通过虚拟现实技术创建的情 景模拟类游戏。
Flash 通过三维全景技术模拟现实情境，视觉沉浸感强烈，并且具有简单的 交互性，学生可以对场景内的物体进行旋转、移动，与游戏元素进行交互。
应用案例一：《驾驶宇宙飞船》
外研版《新标准英语》八年级下册 Module 3 以人类探索火星为话题，描述了人类探索太 空的历程。我们可以借助《驾驶宇宙飞船》游戏，让学生体验驾驶飞船遨游太空的感觉：深 邃美丽的太空、触手可及的星球，飘然忽至的流星，璀璨夺目的银河……学生亲自畅游太阳 系八大行星和浩瀚的银河系，感受不同的时空，为语言学习提供了直接经验和感受。
2.抛锚式教学模式
抛锚式教学以真实事例或问题为“锚”，确定这类真实事例或问题的行为被称为“抛锚” 确定了
“锚“的位置即确定了整个教学内容和教学进程。抛锚式教学主要由创设情境、确定 问题、自主学习、协作学习和效果评价几个环节组成。通过 Flash 游戏创设模拟现实世界的 真实情境，在游戏情境中，选择出与学习主题密切相关的事例或问题作为“锚”，然后让学生 在游戏情境中面对问题，寻找线索去解决问题。学生可以自主学习，也可以协作学习，最终 实现问题的解决。通过游戏设置的奖励机制对学生的学习行为进行效果评价。
Flash 游戏中的策略类游戏通常提供给学生一个符合抛锚式教学模式的学习环境。
外研版《新标准英语》八年级上册 Module 12 Unit 2 是关于地震避险话题的。《地震逃 脱》恰好是一款解决这个问题的策略类小游戏。游戏中，突然发生了地震，你所在的教室已 经坍塌，非常危险，你得赶紧寻找安全的地方躲藏。这个游戏中的“锚”就是地震逃生方法, 设计者创设了许多需要思考来解决问题的情境，以游戏的方式让学生自己去尝试地震逃生的 方法。
3.模拟现象分析教学模式
现象分析模式主要基于建构主义的认知理论，让学生利用自己的先前经验对问题进行解 释。其基本教学程序是：出示现象一解释现象的成因一现象的结果分析一解决方法分析。以 现象分析模式为框架，通过 Flash 游戏来改造其基本教学程序形成了模拟现象分析教学模式, 即通过计算机模拟现实世界的各种场景特征，通过游戏的各种可能性的分支设定，创设各种
需要解决和处理的事项。学生进入情境，观察现象，分析原因，得出结论，做出决策，解决 问题。模拟现象分析教学模式的意义在于创设一种高度仿真的教学环境，构架起理论与实践 相结合的桥梁，增强教学的互动性、趣味性。
角色扮演类游戏适合于模拟现象分析教学模式的应用。
应用案例三：角色扮演类游戏 《 Daily life 》 Daily life 是一款模拟人生类型的 Flash 游戏，学生选择一个角色，进入游戏，遭遇各 种难题，完成各种任务，比如为了日常生活要去百货商店购物，为了接受良好的教育要去选 择合适的学校。游戏中引导学生运用相应的目标语言去完成各种任务。
（三）
Flash 教育游戏的概念交互方式
概念交互是学生头脑中新旧概念发生联系的过程。这种交互是一种内部行为，不能被直 接观察，通常以学习结果的形式表现出来。游戏世界有一套独立的概念系统，这一系统并非 凭空产生，而是源于现实世界的。学生在通过 Flash 教育游戏学习的过程中，和这一概念系 统发生联系，间接与现实世界发生联系，最终实现思维系统中的概念交互。
下面我们通过教学实验，具体分析学生在概念交互层面的教学成效。
五、教学实验
（一）研究设计
笔者在滨海新区一所初中学校开展了基于 Flash 教育游戏的英语教学成效的实证研究。
1.研究问题
本研究主要研究问题：基于 Flash 教育游戏的英语教学在注意品质、学习兴趣以及思维 能力方面是否对学生的英语学习产生积极效果。
2.研究对象
本研究的研究对象是初中一年级的学生。
3.研究方式
本次研究将分为三个阶段，主要采用了问卷调查、访谈等研究方式。
（二）研究实施
本研究的实验为期 10 周，每周两个课时，共 20 个课时，每个课时 45 分钟，具体教学安 排如下:
课 时 模块 单元 游或 设计意图 1 Module 1 My classmates Uhitl 个人身份信息大猜想 运月一般珑在时询向个人的年齢、职业、国箱答 俏息 2 Uhit2 信息速配 了解英美人的姓名，国箱等信息.3 Module 2 My family Unit 1 根搪外貌完成 family tree 运用形答词性物主代词 4 Uhit2 疵狂猎图 学习职业和工作场所
Module J
My school Unit 1 教室布置 运用 there be 句型 6 Uhit2 校园设计!1 帀 运用空间介词表示建筑物的位置美系 7 Module 4 Health food Unit 1 布置冰箱 食物狩类 S Uhit2 Junk Limit 辩别健康食物和垃圾食品 9 Module 5 My school day Unit 1 拖拽时钟 学习英文中时刻的表达 10 Uhit2 AStickmau“s life to school 运用时间表示个人的日常生活 11 Module 6
Atrip to the zoo Unit 1 动物翻牌记忆游浅 孰记动物的名词 12 Uhit2 扫雷游戏■雷栖息地、食物）
运用-船现在时第三人称单数询问动物 的食物和栖息地等信息 13 Module I 1
Computers Unit 1 Assemble and Escape 了解计算机的组成.授组装方式 14 Uhit2 AVktual Computer Escape 了解常见软件的基本操作方式 15 Module S Choosing presents Unit 1 Balloon catcher 孰记表示礼物的名词 16 Uhit2 投其所好 梳理文章结构，运用游珊有节进行语言输 出 17 Module 9 People and places Unit 1 Silhouettes 运用现在进行时揃述人们的行为 18 Uhit2 碌碌人间墳 杭理文臺竺恂，运用游戏情节遂行湯言揪出 19 Module 10 Spring Festival Unit 1 春节角色扮演 了辭春节期间的传统活动 20 Uhit2 春节剪監猜猜看 运月現在吏行的描述巻节期间人们的活动
（三）数据回收与数据分析
笔者采用调查问卷在实验前后对学生的注意力、学习兴趣、思维能力的水平进行测量。
对所有有效问卷用 SPSS19.0 工具软件进行统计，统计结果及数据分析如下：
1.注意力成效
表 2：
学生注意力成效成对样本检验 项目 均值 标准差 成对样本检验 t Sig.（取侧）
前测注意广度 2.98.835 对 1:前测注意广度-后测注意广度-9.062 ,000 后测注意广度 4.04.868 前测注意分配性 3.59.765 对 2:前测注意分配性-后测注意分配性-4.356 ,000 后测注意分配性 4.00.991 前测注意稳定性 3.07 ,929 对 3:前测注意稳定性-后测注意稳定性-7.783.000 后测注意稳定性 3.96 1.009 前测注意转移性 3.13.972 对 4:前测注意转移性-后测注意转移性-1.299 ,200 后测注意转移性 3.22 1.127 在注意广度、分配性和稳定性三个方面，显著性概率（Sig.（双侧））
均为 0.000，小于 0.05，配对样本之间存在显著差异，即后测与前测之间存在显著差异。
Flash 教育游戏扩大 了学生的注意广度，也提高了学生注意力的分配性和稳定性。
在注意力转移方面，虽然均值有所提高，但显著性概率（Sig.（双侧））
为 0.200，大于 0.05，配对样本之间不存在显著差异，即后测和前测之间不存在显著差异。通过学生访谈分
析 ：Flash 教育游戏容易让学生进入沉浸状态，丧失自我意识，屏蔽所有与游戏无关的事情, 当游戏结束时，仍然不能从虚幻中转移出来，这需要在教学设计中注意游戏性和教育性的平衡。
2.学习兴趣
学习兴趣的倾向性和效能性的显著性概率（Sig.（双侧））
均为 0.000，小于 0.05, 配对 样本之间存在显著差异，即后测和前测之间存在显著差异，可见，Flash 教育游戏提高了学习兴趣倾向性和效能性。通过画面、情节、情境的有效整合，为学生创造了愉悦的学习情境, 激发了学生对英语学科的学习兴趣，推动了学生学习自主性的发展。
表 3：
学生学习兴趣成效成对样本检验 项目 均值 标准差 成对样本检验 t Sig.（双侧）
前测兴趣倾向性 3.22.S61 对 5: 前测兴趣倾向性-后测兴趣倾向性-8.410.000 后测兴趣倾向性 4.20 1.035 前测兴趣稳定性 3.85.737 对 6.前测乂趣稳定性■后测乂趣稳定性-1.070.289 后测兴趣稳定性 3.93.S43 前测兴趣效能性 3.09.759 对 7: 前测兴趣效能性-后测兴趣效能性-5.919.000 后测兴趣效能性 3.74.915 在学习兴趣稳定性方面，虽然均值有所提高，但显著性概率（Sig.（双侧））
为 0.289，大于0.05, 配对样本之间不存在显著差异，即后测和前测之间不存在显著差异。通过学生访 谈分析原因：由于学生严重的厌学情绪和薄弱的英语基础，使得通过 Flash 教育游戏培养起 来的学习兴趣还不稳定。因此我们需要将学科专业知识与教育游戏进行多层次、多角度融合, 巩固学习兴趣的稳定性。
4.思维能力
在低阶思维能力方面，记忆力的持久性、敏捷性和准备性以及理解能力和应用能力方面 的显著性概率（Sig.（双侧））
均为 0.000, 小于 0.05, 配对样本之间存在显著差异，即后测 和前测之间存在显著差异，可见 Flash 游戏式的英语教学对学生的记忆能力、理解能力有很 大促进作用，对学生的应用能力稍有成效。
表 4：
学生思维能力成效成对样本检验
项目 均值 标准差 成对样本检验 t Sig.（双侧）
低阶思维能力 前测记忆持久性 3.02 1.107 对 11:前测记忆持久性-后测记忆持久性-6 397.000 后测记忆持久性 3.76 1.098 前测记忆敏捷性 2.93 1.025 对 12:前测记忆敏捷性-后测记忆敏捷性-5.979.000 后测记忆敏捷性 3.72 1.089 前测记忆准备性 3.31 1.025 对 13:前测记忆准备性-后测记忆准备性-3.943.000 后测记忆准备性 3.83.863 前测理解能力 3.85.833 对 14:前测理解能力-后测理解能力-3.640.001 后测理解能力 4.19.803 前测应用能力 3 43 1.222 对 15:前测应用能力-后测应用能力-2.258.028 后测应用能力 3.72.979 高阶思维能力 前测分析能力 3.61 1.071 对 16:前测分析能力-后测分析能力-1.294.201 后测分析能力 3.78 1.093
前测评价能力 2.91.957 对 17:前测评价能力-后测评价能力-6.090.000 后测评价能力 3.54.946 前测创造能力 3.50 1.095 对 18:前测创造能力-后测创造能力-.622.537 后测创造能力 3.56 1.192
高阶思维能力是英语学科 核心素养的主要指标，是学习者得以生存与发展的必备技能。
在高阶思维能力方面，只有评价能力的显著性概率（Sig.（双侧））
为 0.000, 小于 0.05, 配 对样本之间存在显著差异，即后测和前测之间存在显著差异，这说明 Flash 游戏化的教学方 式有助于学生评价能力的提高。分析能力的显著性概率（Sig.（双侧））
为 0.201，创造能力 的显著性概率（Sig.（双侧））
为0.537, 均大于 0.05, 配对样本之间不存在显著差异，即后 测和前测之间不存在显著差异，可见 Flash游戏化的教学对培养学生的分析能力和创造能力 收效甚微。通过学生访谈分析原因：由于 Flash 教育游戏多为碎片化的学习方式，对高阶思 维能力的要求不高，因此对于提高学生的高阶思维能力成效不大。今后需要改进 Flash 游戏 的交互设计，增加问题分析和创新等元素，以促进学生高阶思维能力的发展。
（四）讨论和结论
1.研究的主要结论
本研究分析了 Flash 教育游戏在英语教学活动中学生的交互行为，从交互的三个维度出 发，使用实验中观察、访谈以及调查问卷获得的数据来分析学生的学习成效，初步得出如下 结论。
（1）
在教学成效上，与传统教学相比，Flash 游戏式教学对学生的注意品质、学习兴趣 以及思维能力三个方面都有积极作用。
（2）
通过具体变量分析可知：首先，学生沉浸于游戏之中，注意转移性品质没有得到提 升，因此需要注重游戏性和教育性的平衡。其次，由于 Flash 教育游戏多为碎片化的方式，因此还不能有效地维持学习兴趣的稳定性。再者，基于 Flash 教育游戏的英语教学对学生低 阶思维能力（如记忆能力、理解能力）的培养收效显著，而对学生的高阶思维能力（如分析 能力、创造能力)的培养收效甚微，因此在游戏设计中要增加相关元素。
总之，Flash 教育游戏作为一种教学手段，培养了学生的注意品质；作为一种交互软件, 激发了学生的学习兴趣；作为一种认知工具，培养了学生的思维能力。总之，Flash 游戏化 的英语教学模式，提高了英语教学的效率。
2, 研究的局限性
本研究还存在着诸多不完善之处。
(1)本实验的为期十周，时间有限，在内容设计上缺乏更细致更深入的挖掘，学生学习过程短暂，缺乏更系统更完善的适应过程。
(2)在实验过程中影响学习行为的因素诸多，如学生的学习习惯、学习环境等，因此实 验过程中对无关变量的控制缺乏严密性，对实验结论的严谨性也稍有影响。
第二篇：心理游戏尽显团结力量
心理游戏尽显团结力量
——机电院主席及部长素质培训顺利开展
10月11日晚7点，机电院主席及部长素质培训在明志楼B507顺利开展。此次培训以心理游戏展开，充分调动了主席和部长们的积极性，游戏由大学生心理健康中心梁丽老师和罗贤老师组织。
现场气氛浓
活动一开始的“大风吹”游戏很快就把同学们带动起来，现场气氛十分浓厚。“大风吹到家住在四川的同学。”老师话一落，四川的同学便都忙活起来，抢自己的位置。同学们都积极投入到游戏当中，现场笑声不断。
感动常相伴
接下来的游戏将同学们分成了四个小组，由各组的组长带领自己的组员挑战其他组。在比赛中输了的组需由组长代替整个组接受惩罚——做俯卧撑。比赛中各个组都团结协力，一心想为自己的组争得荣誉。但是，竞争是激烈的，通过四轮比赛，组长都履行了自己的责任，接受了残酷的惩罚。虽然受罚的是组长，但是组员们的心情也是异常沉重的，不少组员脱下衣服跟着组长一起做起俯卧撑来。更让人感动的是，胜利的组看到如此场景，也参与其中，大家都感动不已，现场一片寂静。
团结力量大
最后的游戏更是精彩不已，此时同学们都围成一圈，前方的同学坐在身后的同学腿上，在大家齐声协力下，整个圆圈转动了起来，同学们都欢呼起来，为自己喝彩。游戏结束后，老师还给每一个同学发了纸笔，让自己组的组员写下想对自己说的话，在纸上留下他们友谊的见证。
最后，老师和同学们合影纪念，活动在一片欢呼声中结束。此次活动改变了以往的开会讲话形式，不仅促进了干部们的感情，增进了他们的交流，还通过不一样的方式让干部学到很多。相信在今后的工作学习中，机电院会因他们的存在而更加精彩。
机电院团委宣传部
第三篇：游戏改变世界之创造幸福的力量
《游戏改变世界》随时随地创造幸福的力量（3）
每当身体的运动与他人协调或同步的时候，如舞蹈或体育，我们就会往血液里释放一种称为后叶催产素的荷尔蒙，它是能让我们感到极乐和狂喜的神经化学物质。
构建更美好的现实社会
如果我们去追寻可以形容为“有影响力的”、“动人的”故事、媒体或现场表现，其实是触发了自己的迷走神经，让我们感到胸腔或喉咙里有情绪在“激荡”，要不然，就是点燃了神经系统的竖毛反射（pilomotor re.ex），带给我们愉悦的战栗。
如果我们看到了含糊不清的视觉刺激，如包裹好的礼物或半掩的门，挑起了自己的好奇心，就会体验到一种名为“兴趣”的生物化学流，也称为“内源性鸦片”（internal opiates），其中包括能让我们感到自身强大、万事在握的内啡肽，以及比吗啡强 80倍的“幸福”神经递质 β-内啡肽。
很少有人故意触发这些系统。我们认为，幸福不是一种策略性接入神经化学物质的过程。我们只知道什么事情让人感觉良好、有意义和满足，那就是我们为了自己而从事的活动。当然，我们也开发了很多触发内在幸福系统的外部捷径，如吸毒、嗜酒、不健康的饕餮大餐、周期性血拼，等等。但这些方法不可持续，从长期来看没有效果。科学家已经证明，对外在奖励的享乐适应会导致我们沉溺于快捷的幸福行为，一步步走向失控，直到它们失去效果，或是让我们承受不起，甚至最终害死我们。幸运的是，我们用不着打这场必输的硬仗。只要我们聚焦于内在奖励而非外在奖励，就不会用光创造自身幸福的原料。我们通过与神经化学系统固有的关联，创造我们所需的一切幸福。只需要努力去做那些能激活我们的事情，沉浸在自己享受的挑战性活动中就可以了。
作家伊丽莎白·吉尔伯特（Elizabeth Gilbert）称自己是一个幸福探索家，她有段话说得好：“幸福是个人努力的结果……你必须坚持不懈地表现自己的幸福。”我们具备通过艰苦工作创造幸福的能力，体验内在奖励的工作越艰难，创造幸福的内在能力就越强
第四篇：力量
1、自己选择的路，跪着也要把它走完；世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人；平凡的脚步也可以走完伟大的行程；有志者自有千计万计，无志者只感千难万难；第一个青春是上帝给的；第二个的青春是靠自己努力的；每天醒来，敲醒自己的不是钟声，而是梦想。
2、只有尝试过，努力过，坚持过，才能有收获。一分耕耘，一分收获，只有努力了，才能绽放出成功的花朵。只要功夫深，铁杵磨成针。我相信，只要我朝着这个理想努力奋斗，坚持不懈，那么，我就一定会成功！
3、这个社会只认第一不认第二，第一和第二的差距那叫做天壤之别，要做就做第一吧！
4、人生要敢于接受挑战，经受得起挑战的人才能够领悟人生非凡的真谛，才能够实现自我无限的超越，才能够创造魅力永恒的价值。
5、如果说生命是一座蜿蜒的长城，那么自信就是那层叠的基石；如果说生命是一艘远航的船，那么自信就是那远航的船的风帆；如果说生命是炽热的太阳，那么自信就是那万丈光芒。自信最真，没有自信，生命的动力便杳然西去；没有自信，生命的美丽便荡然无存。
6、人生短短数十载、何必怕这失败、怕那不成功的、当你真的去努力了、去奋斗了、上天会眷顾你的、只是你也许会死在你成功的昨晚上。
7、如果在胜利前却步，往往只会拥抱失败；如果在困难时坚持，常常会获得新的成功。
8、生命不息，奋斗不止，就像我们常说的一句话；阳光总在风雨后。只有坚强的忍耐、顽强的奋斗，才会看到属于自己的那一片晴朗的天空。
9、人来到这世界后，命运注定了他必须要拼搏，奋斗，坚持，勇敢地走下去，走出属于自己的道路，没有人能不劳而获。上天赐予了你宝贵的生命，必定要让你在一生中，坚持，奋斗到最后一秒，燃烧尽生命的火焰。
10、生命需要奋斗，奋斗与不奋斗，造就的结果截然不同。生无所息，保持奋斗的姿态，让世界变得如此灿烂，让你的人生绚烂多姿。千万不能满足小溪的平缓，否则你也就满足了自己的平庸，只有欣赏到山峰的险峻，才有机会欣赏自己。
11、人的一生是奋斗的一生，人们为了取得成功都在不断地努力着，成功是奋斗的结果，而奋斗是成功的必经之路。
12、失败与挫折并不可怕，可怕的是丧失了自信，丧失了激发我们积极向上的内在动力。让我们重拾信心，始终坚信：人生航船由我们自己掌舵，只要鼓起自信的风帆，就能战胜风浪，抵达美好彼岸。
13、世界原本就不是属于你，因此你用不着抛弃，要抛弃的是一切的执着。万物皆为我所用，但非我所属。
14、是的，勤奋属于珍惜时间，爱惜光阴的人，属于脚踏实地，一丝不苟的人，属于坚持不懈，持之以恒的人，属于勇于探索，勇于创新的人，因为勤奋，安徒生从一个鞋匠的儿子成为童话王；因为勤奋，爱迪生才有一千多种伟大的科学发明；因为勤奋，中国古人才给我们留下了悬梁刺股，凿壁取光，囊莹映雪的千古美谈。
15、我们不需要生活家来告诉你要怎么生活，我们需要只是为生活加点料，告诉自己为什么要这样生活，不需要理由的任性，随遇而安的勇气，就能得到简单纯粹的快乐。
16、决不能习惯失败，因为你要知道，身体的疲惫，不是真正的疲惫；精神上的疲惫，才是真的劳累。
17、路是自己选的，后悔的话，也只能往自己的肚子里咽。
18、面对困难、挫折、挑战只要你肯相信自己，不断努力的付出，哪怕你现在的人生是从零开始，你都可以做得到。
19、命运，是一个很飘渺的东西，有人相信命运，走到了塔顶，或者坠落到崖底。有人想逆天改命，但成功的几率，与中六合彩一样，但有了毅力，终有那么一天，前方，不再是灰色的雾。
20、勤奋，它是一块可以吸引到一切美好事物的天然磁石，它比黄金珍贵，比天才难得，许多天赋差的人经过过勤学苦练也取得了很大的成功。
21、勤勉是通往胜利的必经之路。要是由于胆怯艰难而去另觅佳径，效果只能是既费时又没有胜利，再聪慧的人也没法成学。
22、人的一生全靠奋斗，唯有奋斗才能成功。让我们一起来奋斗吧！相信自己，我们会谱出一段美妙的音符，来唱出我们心中的那首歌！
23、我们应该学会拼搏，学会奋斗，学会相信自己的能力，努力去挖掘出自己巨大的潜能。中考不可怕，因为它是我们自己第一个奋力的战场，所以才显得那么与众不同。我想我会一直勇于面对、竭尽全力，努力拼搏，不放弃，不言败。
24、不要总认为自己很辛苦，其实活着都不容易，这个社会比你辛苦的人多的是。
25、付出和回报并不成正比，不要做每件事情都想着回报。有时候回报来的会让你意想不到。
26、坚持把简单的事情做好就是不简单，坚持把平凡的事情做好就是不平凡。所谓成功，就是在平凡中做出不平凡的坚持。
27、坚持奋斗的人生，在每个人看来，也许很积极，很宝贵。在大街上，每个人为着自己的人生，事业。在奋斗，在努力，在坚持。可是又有几个能成为家喻户晓的人，又有几个能拼搏，奋斗出属于自己的人生。
28、我在努力，在努力地做着另一件极为重要的事，可我却不明白我在努力着什么。我在奔跑，然后停下来好久，我不是因为前方没了道路而停了下来，而是因为我不知道该选择前方的哪条路。我是迷路了，一步步地走向那一点注定着我的终结的道路。我没有选择的余地，也没有解释的理由，只能闭上眼，让心带着我走！
29、雄鹰之所以能主宰蓝天，是因为它有不断进取的信心；浪花之所以能拍击礁石，是因为它有战胜恐惧的勇气；成功者之所以能成功，是因为他有克服困难的毅力。自信是成功的第一秘诀。
30、一个人，如果你不逼自己一把，你根本不知道自己有多优秀。一个人，想要优秀，你必须要接受挑战；一个人，你想要尽快优秀，就要去寻找挑战；一个人，敢听真话，需要勇气；一个人敢说真话，需要魄力；一个人的知识，通过学习可以得到；一个人的成长，必须通过磨练！
31、在别人肆意说你的时候，问问自己，到底怕不怕，输不输的起。不必害怕，不要后退，不须犹豫，难过的时候就一个人去看看这世界。多问问自己，你是不是已经为了梦想而竭尽全力了？
32、在生命的长河中，有顺境，也有逆境；有成功的喜悦，也有失败的苦涩。通向成功的道路，绝不会是一帆风顺的，它曲折崎岖，荆棘丛生，甚至巨石断崖阻隔。这时，我们就需要以自信作为我们精神的支柱。否则，探求的步伐就会迷失，成功也将和我们无缘。
33、在我们现实生活中，都会经历不少的挫折，一个人的一生中，绝对不会是一帆风顺，人生的路就如小河一样弯弯曲曲。这个时候，我们应该怎么办呢？是逃避？或投降？还是视而不见？这样都不行，我们需要的是——勇敢的奋斗。
34、不管怎样，生活还是要继续向前走去。有的时候伤害和失败不见得是一件坏事，它会让你变得更好，孤单和失落亦是如此。每件事到最后一定会变成一件好事，只要你能够走到最后。
35、抱最大的希望，为最大的努力，做最坏的打算。
36、不要被失败吓到，不要被胜利冲昏头脑。
37、不要问别人为你做了什么，而要问你为别人做了什么。
38、成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。
39、道路坎坷事不期，疾风劲草练男儿。
40、发光并非太阳的专利，你也可以发光。
41、孤单寂寞与被遗弃感是最可怕的贫穷。
42、含累播种的人一定能含笑收获。
43、获致幸福的不二法门是珍视你所拥有的、遗忘你所没有的。
44、积极的人在每一次失败中都看到机会。
45、金钱损失了还能挽回，一旦失去信誉就很难挽回。
46、经受了火的洗礼泥巴也会有坚强的体魄。
47、惊叹号是勇士滴在攀登路上的血，也是懦夫失望时流淌的泪。
48、恐惧自己受苦的人，已经因为自己的恐惧在受苦。
49、你不能左右天气，但你能转变你的心情。
50、能把在面前行走的机会抓住的人，十有八九都会成功。
51、那些尝试去做某事却失败的人，比那些什么也不尝试做却成功的人不知要好上多少。
52、明天的希望，让我们忘了今天的痛苦。
53、每天告诉自己一次：我真的很不错。
54、埋首俯身，全为了奋力向上，并不是对头上的太阳缺乏感情。
55、乐观地对待失败，成功就会向你招手。
56、你可以用爱得到全世界，你也可以用恨失去全世界。
57、如果刀刃怕伤了自己而不与磨刀石接触，就永远不会锋利。
58、如果把成才比作登天，自学便是成才的天梯。
59、人只要不失去方向，就不会失去自己。
60、人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。
第五篇：榜样力量
榜样的力量
想起榜样，我们就能想起一句话“榜样的力量是无穷的，是巨大的”。文学家们也说过“播撒一种思想，收获一种行为，播撒一种行为，收获一种习惯，播撒一种习惯，收获一种性格，播撒一种性格，一种命运。”这说的就是榜样会给我们带来的积极力量，榜样是一种向上的力量，它是一面镜子，更是一面旗帜，它提醒着我们前进，更激励着我们成长。
可以被称之“榜样”的人，当然会是十分了不起的人，他必有过人之处，但这些“榜样”其实离我们并不遥远，他或许就在我们身边，也可能远在天边。可是距离并不是阻碍我们为之学习的因素，不管这个距离是时间，或是空间，我学习的榜样就是王进喜，被称为“铁人”的王进喜。
提起王进喜，我们就会想起“大庆油田”，就会忆起他的丰功伟绩。这些当然能成为我们学习的榜样。但是这并不是他为人铭记的全部，被称为“大庆人的杰出代表”、“中国石油人的光辉典范”、“中国工人阶段的先锋战士”、“中国共产党人的优秀楷模”、“中华民族英雄”的王进喜为祖国石油工业的发展和社会主义建设立下了不朽的功勋，在创造了巨大物质财富的同时，还给我们留下了宝贵的精神财富——铁人精神。
王进喜并没有一个富裕的出世，在他六岁的时候，被生活所迫，不得不拄着一根棍子领着双目失明的父亲沿街乞讨。或许就是这个时候的艰难困苦造就了王进喜顽强拼搏、自强不息的精神吧。也可能是小时候的贫困生活触动了王进喜当时幼小的心灵，从而立下要为祖国富强作奉献的志向吧。带着坚定的信念，王进喜成为新中国第一代钻井工人。
在不久之后，他郑重的向党组织提交了每一份入党申请书，志愿加入中国共产党，经过党组织严格考验和慎重考虑，接受了王进喜的入党申请，终于在1956年4月，他成为一名光荣的中国共产党员。这给了王进喜极大的动力，从此，王进喜在工作中表现更为积极，在1958
年9月，王进喜代队创造了月钻井进尺1200米，只用时5月零4小时的当时全国最高纪录，荣获“钢铁钻井队”，正是凭借着他对工作的一丝不苟、兢兢业业、顽强拼搏的态度及在工作中的杰出表现和功绩，在1959年9月，被评为“全国劳动模范”，这些荣誉丝毫没有停止王进喜为祖国做奉献的行动，在王进喜眼中，这些荣誉更多的是一种责任，是一种更催促他多出成绩的鞭子，更是一种不断进取的激励。在1962年3月，王进喜率队从玉门到大庆参加石油大会战，在此次石油开采过程中，他们面对着从前从未遇到过的困难，但再大的困难也难不到全副武装的王进喜，没有机器搬运，他们用人挑用肩扛。没有器材运水，他们用盆端用桶提，有怎样的困难，他们就能想出怎样的方法应对。在王进喜搬家前往第二口井时不小心被重物砸伤右腿，但他依然拄着拐杖，在前线指挥作战，由于地层压力太大，第二口井打到700米时发生了井喷，此时的王进喜毅然扔掉拐杖跳进油井里面，用身体搅拌泥浆压住井喷，赞誉声一片，从此“铁人”称号响遍大江南北，经历多年的艰苦奋斗，王进喜出色的完成了大庆油田的大公战，正是他们的成功保证了中国工业化的快速进行，1964年12月，王进喜出席了第三届全国人民代表大会，并为中国石油工业建言建策，得到许多与会代表的赞同，同时，他还受到毛泽东主席、周恩来总理等国家领导人的亲自接见，回到家乡的王进喜积极宣传着国家政策。再顽强的铁人也会有脆弱的一面，无情的病魔却托住了王进喜的脚步，胃癌这个摧酷的魔鬼摧残着王进喜的身体，最终因医治无效，王进喜永远的闭上了他明亮的眼睛，停下了他不停苦干的身体，享年47岁，在1970年11月15日这一天举国悲痛，这一天，或许也是王进喜休息得最好的一天吧!
临终前，王进喜取出一个小纸包给了一直陪着他的中共中央党组织的领导，小纸包里面装的是组织给他的补助款和一张记账单，他缓缓的说：“这些钱请把它花到最需要的地方，我不困难。”永远对自己小气的王进喜在临终前也要对别人大方，他时刻想着怎么能帮到需要帮助的人，其实，此时的他更需要帮助。
在单独面对弟弟时，他把300元钱送到弟弟手里，并内疚的说：
“看情况，我可能看不到咱妈了，妈这一辈子很苦，你就多替我尽孝道吧。”在生命行将结束之际，王进喜才自私了一回，想起了自己的母亲，这是怎样的一种无私精神啊！
王进喜就这样悄无声息的离开了我们，但他却永远的活在我们心中，他留下的“铁人精神”正是一种爱国、创业、求实、奉献的“大庆精神”的典型化体现和人格化的浓缩，他和雷锋、焦裕禄、史来贺、钱学森一起，被中共中央组织部命名为“建国以来，在群众中享有崇高威望的共产党员优秀代表。”
王进喜的一生是平凡的一生，因为他一直生活在基层、工作在基层，他与许多的石油工人一样就是一个普通人，王进喜的一生又是不平凡的一生，因为他活在基层却心系祖国发展，做在基层却干着领导的工作，他是一个石油工人更是一个时代的开拓者，一个梦想的领航员。
生活在新时代的我们越是在和平时代就越不能忘记那些伟人们的丰功伟绩，居安更要思危，我们要以王进喜及许多像王进喜这样的人为榜样，学习他们的精神，武装自己的身心，我们要时刻心系祖国，为祖国现代化建设作奉献，他们遗留下来的宝贵精神财富是我们要用一生去为之模仿为这努力的，他们遗留下来的果实，是我们要不断培养，不断壮大的，把他们，所有像王进喜这样的他们当作榜样，是新时代的我们必需具备的素质。
榜样好比人生的坐标，事业成功的向导，它带给我们的是无尽的锐气、朝气。是必胜的信念，是永无业境的力量源泉，向榜样学习，向榜样看齐，我们将无坚不摧，无往不胜。
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