语言积累方法谈论文[精选五篇]

第一篇：语言积累方法谈论文

语言是文学用以塑造形象，反映社会生活的基本材料和基本手段，正所谓“文学是语言的艺术”，“文学的第一要素是语言”。而学好语言绝非一朝一夕、简单轻松的事情，如果没有持之以恒的经历，没有千锤百炼的精神，要筑就语文学习的大厦，提高语文素养，就永远只能是海市蜃楼。也就是说，学好语文，除了走积累语言这条路别无选择。重感悟，重积累，是语文课程标准的显著特点。在“基本理念”“总目标”中均有相关描述：“丰富语言的积累，培养语感”；“有较丰富的积累，形成良好的语感”。在分段目标中则更是多有具体表述。这些目标的达成，不是一蹴而就的，而是要经历一个渐进、历练的过程。作为教学一线的语文教师，除了引导学生懂得积累语言且坚持不懈，更重要的是要学生掌握积累语言的途径与方法。

一、在朗读·背诵中积累

朗读是说话训练的最好形式之一。朗读时，根植文意，能用普通话正确、流利、有感情地朗读，从发音、速度到停顿、语调都应注意，全面把握。朗读可以使口语得到严格训练并得到全面提高。诵读不强调“朗”，无艺术化的表现，偏重于自我体验，“熟读成诵”就是反复多遍地读，展现一种过程，获得一种体验，进而自然产生结果——背诵。背诵有利于积累字词句篇的语言材料，在头脑里建立和储存感性的语言的种种模型，从大脑到发音器官以及其他器官形成良好的语言反应机制。所以，在语文学习中，朗读背诵必须受到高度重视，彻底改变目前盲目偏重分解分析而轻视朗读背诵的做法，真正回归语文学习的原始天地，让“读”成为语文学习的主旋律。对于课本内外、古今中外文质兼美的文学作品、优秀诗文、精段妙句，必须反复诵读，熟记于心。我想“语文要念，数学要算”的俗语并非空穴来风、无稽之谈，其中应当饱含着真真切切的语文学习之道。

二、在阅读·品味中积累

阅读是将一连串的语言符号转换成特定意义和思想的思维过程。阅读就是实实在在地跟语言打交道。优秀的文学作品总是优秀语言的集成品，作者为了表达自己的独到见解，抒写自己的思想情怀，启迪读者的灵感智慧，不惜一切在措辞用语上下功夫。我们在阅读中只有认真仔细地品味、体会，方知其妙在何处，而知道了这点，你难道还不能心领神会、有所启发乃至受益无穷吗?所以，一定要养成在阅读中品味揣摩的习惯，以此不断丰富自己的语言体验(对语言材料作出恰当的理解、选择和批判，能激活阅读个体相关的语言储备)，并逐渐形成良好的语感能力(对语言的含义，能迅速而准确地捕捉的能力，是伴随着想象、思维的对语言的一种直觉能力)。

三、在生活·运用中积累

特级教师张孝纯老师在他创设的“大语文教育”模式中将社会生活和社会实践称为语文学习的“第三课堂”。一点不错，语文与生活密切相关，“生活处处皆语文”说的就是这个理。现代小说家、戏剧家老舍先生享誉“人民艺术家”的称号，赵树理的小说因其民族化、大众化的特色而广受青睐，究其根本，更大程度上缘于他们接近人民群众的作品语言。在生活中，我们应该用自己敏锐的双眼、灵动的耳朵、聪慧的头脑，去看、去听、去思考、去感受。这样，你会发现出自他们口中的或许很多竟然正是语言的精华；通过体察不同身份、不同年龄、不同性别的人在不同场合、不同对象面前的言语行动，你会感悟到语言表达并非草率之举，而是大有讲究。从而，不仅能够丰富你的语言储备，而且有利于修正你的语言行为(使用语言的规范化，能用普通话进行交流，以及语言品位、语言修养、语言习惯等)，形成良好的语言品质(使用语言准确、鲜明、生动、流畅、严谨、有条理)。

最后，我还是引用战国时期思想家、教育家荀子的千古警言作个结尾：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”；“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”；“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。愿此成为从事语文教育教学的广大同仁及所有语文学习者的座右铭。

第二篇：积累内化方法任丽论文

积累内化方法

——农村小学作文教学探索

彭州市丰乐九年制学校任丽

摘要从当前农村小学作文教学现状看，学生的生活面不广而且生活单调，学生家长知识水平偏低，教师因为接触新的教学理念比较少，大量的时间和精力只是应付考试分数，对语文学习中的积累和阅读的重视程度不够，导致作文教学低效。我通过近两年的针对这一现状的作文教学研究，从引导学生积累材料、内化语言和作文方法的指导同时着手，激发学生习作兴趣，引导学生把自己的所见、所闻、所感、所想无拘无束地写出来，作文的教学取得了一定的成效。

关键词积累内化方法农村小学作文探索

美国当代著名的教育心理学家布卢姆曾经指出, 教育者的基本观念应是选择适合儿童的教育, 而不是选择适合教育的儿童。他认为“只要提供适当的先前与现时的条件, 几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”

古人云：“书到用时方恨少，事非经过不知难。”这话一点不假，没有到过农村学校，不知道农村学校的学生差在何处，没有实际到农村尤其是农村薄弱学校任教，所倡导的提高教学质量就只是一句纸上谈兵的口号。

2009年9月，我到了目前任教的仅算是成都平原的彭州市的较为偏远的学校。学生的语文学习状况让我惊讶：六年级58人的班级，知道“赴”是半包围结构的只有3人！布置作文，不要奢想主题明确、有自己的观点，只要能够语句通顺就已经算是好学生了，更多的学生口水话连篇，并且语句不通，不知所云。课外读物对他们来说简直是奢侈品，有课外读物的人更是少之又少。看到他们面

1对习作时的那副痛苦状，我问他们以前考试时作文怎么写出来的，他们告诉我：“临时背诵几篇作文，到时候哪篇能够对上就默写哪篇。”

在农村学校想教好语文很难，而教好作文就是难上加难。究其难处，主要在于：读得少，积累少，很多人连课文都不能流利地朗读。作文中的语言，要么是生搬硬套抄来的，要么就是口水话；表述语言的方法是单一的，语言干巴巴的。针对这样的实际情况，我综合以往的一些教学经验，不断摸索、实践、总结，有了一些较为适合的方法：

一积累材料——不动笔墨不读书

“巧妇难为无米之炊。”要让孩子有米可做，我们就应该想办法为孩子找到可以下锅的米。

⒈充分利用教材。我们的教材里选用的都是文质兼美的经典篇目，值得孩子去用心感悟。为了让孩子学会从教材中去学习，去领悟，我要求孩子拿起笔，每篇课文都进行勾画，勾画出文中的新词、好词，好的词组，描写细致的句子，如动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、外貌描写的比较典型的句子，勾画比喻、拟人、排比、夸张等生动具体的句子。在细细品味这些好词佳句，让学生能够实实在在地感悟具体细致的描写的好处，使他们在每一篇范文中都得到实实在在的收获。

⒉将课内所学运用到课外。不仅如此，我还鼓励学生把课内的这种勾画阅读的方式运用到课外的精美篇章。例如，各年级配套的《同步阅读》，有许多经典篇章，引导学生们去细细品味，让孩子在阅读的同时尽可能多地浸润、吸收，积少成多。我发现，这样的吸收是不可小觑的，学生丰富的语言就这样渐渐炼成。

⒊创造条件拓宽视野，尽可能多地阅读。我准备了几十本适合小学高年级阅读的、趣味性与思想性融为一体、能够拓宽孩子视野的书籍，像《海底两万里》《环球八十天》《草房子》《再被狐狸骗一次》等等优秀的儿童文学作品，全部用于同学们去借阅。充分利用学校图书馆的藏书，常常推荐一些好书让学生去借阅，并提供机会让同学们相互介绍。这样一来，同学们阅读的热情更加高涨。我相信日积月累、滴水穿石的工夫，终将产生“溪流汇成江河”的功效。

二语言内化——为有源头活水来

⒈ 把课文中的好的语段，增加为背诵的内容。学生背诵的篇目有教材所指定的，也有一部分是我为弥补学生的贫乏而规定的一些内容。像《海上日出》《瑞雪图》等等经典篇目，我要求学生背诵文中环境描写的语段，动静结合的语段，总分结构、由远及近的语段等等，背诵能帮助我们透过文字的描述，更深刻地理解作者所要表达的思想情感。现在我们做的是量的积累，让学生把不同风格的语言渐渐贮存起来，逐渐内化成自己的语言，当积累达到一定的程度时，它们就会适时地跑出来，那些优美精炼的语言将成为学生口头或书面表达中的一道亮丽风景。正如人们所说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

⒉ 增加积累，还需要从课外拓展入手。像小学生常背的古诗篇目80首、名人名言、歇后语、谚语、对联等等，都是非常适宜的材料。当然，积累只是一个方面，在积累的同时，我们还要给学生们一些展示自己的平台，让他们尝到语言丰富的 “甜头”，继而把积累当成是一件值得骄傲的事情去自觉完成，养成在生活中学习语文的习惯。如，我常常在上课刚开始的时候来上一点积累比赛，看谁的积累多。有时候是由我来考，有时候是由学生自己来考。接受考试是乐事，担任考官就更是幸事了，谁不愿让自己在人群里显得更亮呢？每个学生主动参与的积极性都高涨，参与度都非常高，不管是优生还是差生，都能够在这样的比赛中获得乐趣。

当积累到了一定的量以后，我们还要训练学生习惯在学习中、生活中运用。最开始的时候需要教师为他们创造练习的平台，像：“元旦庆祝会上，每一个同学都根据自己的特长，唱歌，跳舞，表演魔术，说相声，积极参加了节目表演，同学们这真是”让学生选择一个适合的歇后语。这样，“八仙过海——各显神通”的运用明显使这个句子显得更加的有趣了，而同学们通过这样的填空，更真切地领悟到了歇后语的好处，可以使语言更加幽默，表达更加生动，也使听的人不觉厌烦。尤其是有运用的平台以后，学生们会不由自主地冒出平时积累的语言。练习多了以后，作文语言丰富了，描写生动了，说和写的兴趣更浓厚了。

⒊ 开展丰富多彩的语文活动，寓教于乐。语言类的表演，可以为积累活动增添更多的色彩。语文课前的三分钟大舞台，好书推荐、讲故事、讲笑话、表演

相声、小品、三句半等等，各种类型的活动，无疑是一剂剂强心针，使学生在活动中更感受到了语言的魅力，学习语言、运用语言也会渐渐变成他们的自觉行为。

三方法指导——柳暗花明又一村

积累很重要，我们重视积累，内化很重要，我们重视背诵，但同时不能忽略的还有作文教学。在“地处偏远”和“农村学校”这样的条件和背景下，是不可能像名家们所说的那样，让学生“任意写什么都可以”。让他们任意写就意味着他们不知道写什么，也同样意味着收到的要么是口水话连篇、语句不通，不知道写的是什么的习作，要么就是不知从什么作文书上抄袭而来的。

我非常重视作文教学。从多年的教学经验来看，学生认为作文难是因为不知写什么，因此，我的作文教学就从内容着手，在活动中写作文。四川教育学院的小学语文教学专家杨东老师说“活动中的语文最精彩”，我认识到活动中的作文真精彩。

⒈在课堂上与同学们一起参与，引导学生调动多种感官观察，并根据学会的方法来对学生进行训练。例如水果的习作教学，我采用的是小组活动的形式。课前，我为每一个小组准备了一个既新鲜又艳丽的橘子，上课时他们可以用手摸，用鼻子嗅，用眼睛看，尽可能调动多种感官去观察橘子的外形，并请他们用一定的顺序叙述出来，叙述的同时，还要把自己的思考和情感融进去。接下来，我们一起对橘子进行了从外到内的解剖，了解橘子的结构，后请每一个同学掰下一瓣尝味道，细细地品味橘子的味道，再请同学们介绍自己对橘子的了解，如价钱，用处，每个部分的具体功用等。这样，橘子这种水果就非常立体地呈现在了同学们的面前，当请几个同学按照一定的顺序介绍橘子的时候，结构清晰的作文就大体梳理了出来。同学们写的题目各不相同，《可爱的橘子》《橘子，一种普通的水果》《我是橘子》《谁说橘子不好吃》等。

在指导学生写活动类的作文时，我组织了游戏《猜一猜》，让学生们个个参与猜成语。我先介绍了游戏的规则，并请人复述，让每个学生对游戏的规则都做到心中有数。然后请了一个猜词人，一个写词人，下面的同学都可以做提示人，也可以由猜词人自己指定提示人。第一场游戏结束以后，我指导同学们有重点地讲述自己活动中的所见、所闻、所感，引导他们在描述时注意“点面结合”，注意选取有特别表现的同学，把他们的神态、动作、语言细致地描写出来，还要加

上自己的心理活动。有了第一次的经验以后，后面再进行活动的时候，同学们就知道该抓住哪些方面进行观察和描述了。最后请学生们在活动结束后，谈谈自己的收获。因为有了亲身的参与，学生的感悟特别深，写出的作文也特别生动形象，更加血肉丰满。

⒉引导学生从生活中去寻找经历，发现素材。除了上课的活动内容，我还引导学生把自己的生活体验变成写作的内容。

月亮是我们都很熟悉的，关于它，孩子们更是有着无限的遐想，但我们农村的孩子不会认为这也是习作的内容。我先引导学生去回忆有关月亮的故事，有关月亮的诗歌、人物，再由月亮的特点，从不同角度去思考、去回忆。月亮不断变化，月牙、香蕉、小船、月饼等形状周而复始地变个不停，让人联想到魔术师奇异的本领、模特着装的变化万千； “月亮走，我也走”现象，从另一个角度也可以说成是“我在走，月亮跟踪”，月亮的侦探形象也从此诞生了„„学生想象力被充分发掘，奇思妙想如江河般滔滔不绝，《可爱的月亮娃娃》也就在孩子们的笔下熠熠生辉。

⒋ 从故事、电影中去寻找灵感。开展了多种活动，我们的作文题材也就更加丰富多彩了。看了《当幸福来敲门》，片中的父亲在重重困难面前不低头，毫不气馁，坚持不懈，最终实现自己的愿望——让自己的孩子过上好日子。这部片子给了孩子们极大的震撼。观后，我引导他们去思考“幸福”，从人人渴望幸福，到我们每个人对幸福的不同感受——有人认为身体健康是幸福，有人认为有亲人相伴是幸福，有人认为遇到困难不放弃，再到取得成功是幸福的，直至最后认识到幸福不会从天而降，需要自己有一颗善于感悟的心„„学生在思考、讲述、倾听、写作的过程中，思想也在一点点地净化，对幸福的感悟更加深刻。童话可以让他们的想象长上翅膀。每一个孩子都爱幻想，每一个孩子的心中都有着自己的童话故事，常常听童话故事可以让他们更加具有想象力。引导孩子张开想象的翅膀，用他们稚嫩的小手抒写他们心中的童话，这对他们的内心也是一种净化。童话故事的题材也是孩子喜欢的。我先教会他们了解童话的特点，童话中人物的特点和童话中每一个人物之间的关系，引导他们把自己的思想寓于童话中的人物身上，写出属于自己的童话故事。试行下来，我发现孩子的想象是

丰富的，思维的火花不断闪耀，一篇篇颇有新意的童话故事不断诞生，如《睡衣的故事》《小灰鼠补月亮》《柚子》《苹果树的梦》等。

苏霍姆林斯基说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”也有古人云，“授人与鱼不如授人与渔。”我相信，只要找到恰当的方法，循序渐进、持之以恒地进行下去，农村学校的孩子笔下也能生花！

参考文献：管建刚的《我的作文教学革命》

支玉恒的《支玉恒老师教语文》

第三篇：加强语言积累

加强语言积累,提高语文素质

根据二十一世纪人才素质要求，语文素质应包括四大方面：

1、要求学生既能迅速而有效地理解评议文字接受信息，不断提高文化科学水平，进行思想交流。

2、要学会做人，要有良好的性格高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困难，迎接挑战。

3、要有中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，形成文明的素质。

4、要有良好的思维品质。

可见，语文素质的内涵是非常丰富的。但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写的能力。无论是口说，还是笔写，都是要通过对其加以组织而成的，反过来说，能否听懂别人的，能否在阅读中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高 打下坚实的基础。

一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言

《教育心理学》指出：‚在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。‛但纵观多年来，语文教学采用的却是‚以理解为目标，以讲解为手段‛的阅读模式。为了理解得深透，老师唯有不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下，其主要症结就地于违反了‚背诵‛这一学习语言的基本规律。所以，我认为，现代语文教学模式取而代之的应该是‚以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。‛为了强化这一手段我采取了以下三条措施：

1、阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。

语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

2、增加课本中的背诵量。

就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。以小语第九册为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵却不足10个字。这是多么令人惋惜的数字！所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。

3、每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。-1-

一代伟人毛泽东酷爱读书，许多名篇熟读成诵。江泽民总书记访日，主人问他访问的结果怎样。他顺口吟诵了李清照的《如梦令》：‚昨夜风疏雨骤……‛这两例，不正从一个侧面印证了‚背诵古诗文和名篇受益不浅‛吗？现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学生对语言的运用就得心应手了。

二、抓好课外阅读，在博览中积累语言

博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下四方面的措施：

1、指导学生精心选择读物。

语文课外阅读活动。目标尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从三方面引导学生的：

（1）省编的《小学业生阅读文选》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。

（2）订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，除要求他们人人订阅《中国少年报》、《小学生周报》和《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。

（3）结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借阅。

2、指导学生养成‚不动笔墨不读书‛的良好习惯。

俗语云：‚好脑瓜比不上烂笔头。‛学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。

3、给学生展示‚才华‛的机会。

在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示‚才华‛。我的做法是：

（1）每周星期三的语文必修课，便让它成为学生们表演的舞台。活动谭的形式多种多样，比如‚词句接力赛‛、‚美文欣赏会‛、‚朗诵擂台赛‛等；

（2）在班上的学习园地中，我专门开辟了‚读书‛专栏，其中设有‚采蜜集‛和‚知识

角‛等小栏目，发动学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。

三、增加作文密度，从写中积累语言。

熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧红笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元小练笔和作文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。着眼点有四方面：

1、练在知能转换处。

如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。

2、练在情感交融处。

如《我的心事》，课文教学到‚我刚进屋，见一位解放军阿姨坐在椅子上……我看着眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼泪‛一段时，我指导完学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文童境中，我马上安排了写一段话的练笔：‚看着眼前的一大堆玉米棒子，大林会有许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？‛这样一安排，学生就有话可说了。

3、练在思维的发散点。

如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：‚假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。‛这样就收到了一箭三雕的作用了。

4、练在情节的空白处。

如《小英雄雨来》中‚芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！’这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。

凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。

综上所述，诵读、博览、作文，三者都以语言积累为轴心，再加上三管齐下，持之以恒，坚持不懈，学生的语文素质定能得以提高。

第四篇：论文《浅谈小学生语言积累》（本站推荐）

浅谈小学生语言积累

麻江县宣威镇笔架小学作者姓名:陈文香

摘要：语言素质的内涵是非常丰富的。但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写能力。无论是口说，还是笔写，都是要通过对其加以组织而成的，反过来说能否听懂别人的，能否在新闻记者中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。

关键词：诵读语文博览语言积累

在我的教学实践中发现小学生语文素质存在的一些问题： 由于不注意字词句篇的积累，学生写出的作文，语句平淡无奇，都是一些农村的口头语，又由于缺乏情感体验，因此写出的文章语句贫乏，没有真情，很难吸引读者，其实小学生的想象力极为丰富，他们知道是这个意思但由于缺乏字词句彷长期积累，帮而他们知其意而又无从表达。

在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高，打下坚实的基础。为促进小语言积累，采取以下措施。

（一）合理利用远程设备，帮助学生积累语言

学生有有低年级阶段，形象思维占主要地位，学生对图画非常感兴趣。因此，充分利用远程设备制作多媒体课件辅助教学，或利用远程设备播放故事光盘，可帮助学生积累语言，大大提高学生运用语言的能力。

（二）要强化熟读背诵，在诵读中积累语言。

在儿童的记忆仓库中，丰富语言材料的主要方法是积累和储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个“储备”的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的局面语言“植入”记忆的仓库，内化为自己的语言的。

但在从教以来，语文教学采用的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的新闻记者模式，为了力争深透，老师唯有不停的讲，岂不知越讲解得我，教学效率就越低下，其主要症结就地于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。

所以，我以为现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我采取以下三条措施：

1、阅读教学淡化内容分析，加强 朗读背诵训练。

小学语文教学时着重在熟读课文上下功夫；

在记忆常用词语，名言警句上下功夫；

在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

2、增加课本中的背诵。

就现在的教材来看，不论是寓理于事的寓方故事，意境优美的散文，还是含蓄的诗歌，都是小学生语言积累的优秀东方，但教材中要背诵的地方却为数不多。

以小学语文第九册为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵去不足10个字。这是多么令人惋惜的数字！

所以我除了落实课本的背诵量，每个单元还挑选3——4个妙语佳句、精彩片断让学生 孰志成诵，并把增加的部分分列入总分之列。

1、每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。

就如一代伟人毛泽东爱读书，许多古名篇熟读成诵。

如江泽民总书记访日进，主人问他访问的结果怎样。他顺口 诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤„„”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗？

现在教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目。让学生博闻强记。

久而久之，学习对语言积累的运用就得心应手了。

（三）抓好课外阅读，在博览中积累语言

博览，就能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程

中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。

因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取以下四方面的措施：

1、指导学生精心选择读物

语文课外阅读活动。目标尚在起步阶段，一套完善的的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物使基在读中积累语言。

我是从三方面引导学生的：

（1）省编的《小学生阅读课文选》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。

（2）订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，除要求他们人人订阅《中国少年报》、《小学生周报》和《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学生 自行订阅，并组织学生交换阅读。

（3）结合学校，班级开展主题活动组织学生的图书馆、书店借阅。

2、指导学生养成“少动笔墨多读收”的良好习惯。

俗语云：“好记心不如烂笔头”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。

就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感，写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动学生的思维，想象用情感活动的有效参与。

3、给学生展示“才华”的机会。

在大量的课外阅读中，学生学生增长了知识，开展了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到了别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：

1）、每周星期三的语文活动课，我便让他们为学生们表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗读擂台赛”等。

2）在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生指导课外阅读中

习到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。

如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了课外他们课外阅读的热情。

（四）适当增加作文密度，从写中积累语言

熟读背诵是通过语输入增加大脑皮层的语言住信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。

要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么彼样指导学生巧练笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练？我认为除了结合单元小练笔和习作指导外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。

着眼点有四方面：

1、练在知能转化处。

如教学《小音乐家杨科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学地引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练笔。又如仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转化的训练。

2、练在情感交融处

如《我的心事》，课文教学到“我刚进屋，见一位解放军阿姨坐在椅子上„„我看着眼外前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼泪”一段时，我指导完成学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文童境中，我马上安排了写一段话的练笔：

“看着眼前的一大堆玉米，大林会许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？”这样一安排，学生就有许多话可说了。

3、练在思维的发散点

如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段疾。”这样就收到一箭三雕的作用了。

4、练在情节空白处

如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：“雨来是个好孩子！有志不在年高！”这段情节比较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。

凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大，学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。

总之，诵读、博览、作文三者都以语言积累为轴心，再加上三管齐下，持之以恒，坚持不懈，学生的语文素质定能得以提高。

参考文献：

①．《新课程教学案例与评析》东北师范大学出版社2006年54页

②《语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社2002年32页

第五篇：小学语文语言积累方法指导实践研究

小学语文

语言积累方法指导实践研究

开 题 报 告

一、选题的意义和价值。

（一）省内外同类课题研究现状综述。

积累，作为小学语文教学的重要组成部分，已引起了省内外广大语文教师的高度重视，目前，许多学校纷纷把“小学语文积累”作为研究课题，取得了一定的实效。这些学校在小学语文积累方面的主要做法是：把小学语文课堂教学作为积累的主渠道，探索出“自主阅读，自我积累，”的教学模式，将语言文字内化；有的学校充分开发和利用课外学习资源，利用课余时间，开展课外阅读积累实践活动，通过“班级读书会”、“师生共读一本书”等各种形式的读书活动，培养学生的积累兴趣；有的学校在小学生阅读的过程中，引导学生通过摘抄的形式，指导学生有选择的积累好词佳句分类积累等。

（二）本选题的理论意义、研究价值。

《语文课程标准》的基本理念之一是，全面提高学生的语文素养。而语文素养包括阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合学习能力、品德修养、审美情趣，还包括理解能力、观察能力、思维能力等。一个小学生语文素养好与坏，主要是以各种能力的高低去衡量。而各种能力的高低，其实就是学生平时在学习生活中逐渐积淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同时语文课程标准在“基本理念”部分还强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的；还明确规定背诵优秀诗文不少于160篇，小学生课外阅读总量六年不少于145万字。并着重指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。因此，我们认为开展“小学语文语言积累方法的研究与探索”实践探索课题研究的意义在于：

1.是培养学生的创新精神和实践能力的需要。课标强调，语文教学要“正确处理基本素养与创新能力的关系”。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识，积累知识，才能跟上时代的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生广读书、丰富语言积累，积极鼓励学生自主学习，自主积累，从小养成良好的积累习惯和能力，为适应未来的社会的发展奠定坚实的知识基础。

2.是落实新课程理念下小学语文课程标准“基本理念”的需要。新的语文课程改革使广大教师清楚地认识到语文课程发生了巨大的变化，大语文教育观认为：小学语文教学要有大视野，教师要胸怀远大目标，放眼世界，展望未来，课堂教学不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习的唯一内容。新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明，它包括课堂教学资源和课外学习资源。由此可知，语文课程资源是非常广的，学生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，这符合当前教育教学改革的新理念。如果老师的眼光只盯在课内、校内，远远适应不了学生发展的需求。可见，课外、校外资源都有待于我们在教学中开发和利

用，创造性地开展各类活动，多给学生创设语文学习积累的时间和空间，增强学生在各种场合主动学习语文知识、积累语言材料、提高语文素养的环境，给学生打下扎实的语文基础。

3.是学生全面发展的需要。一切为了学生的发展是新课程改革的核心理念。为学生创设一个“丰富语言积累”的条件；为学生提供更多的语文积累的机会，让学生从中吸收到更多的“精华“，熏陶感染，潜移默化，培养他们具有较高的思想修养和健康的审美情趣，积淀浓厚的文化底蕴，形成正确的价值观和积极的人生态度是我们广大教师的神圣职责。

（三）本选题的创新程度。

积累有助于表达，好的词句、精彩片断有助于学生说话和习作。更为重要的是，积累是一种“再生能源”，它反作用于再学习，一旦燃烧起来，能产生巨大的能量，是学生实现可持续发展必不可少的重要法宝。理解词义除了用到字典、词典外，还需要生活积累的参与。推想词句的内涵，体会其表达效果，除了联系上下文，离不开自己各方面的积累。材料积累多了，知识面广了，能力增强了，基础平台高了，看问题也就全面了，学习新知的兴趣也就浓了，学习效果就好，在学生以后的学习中，促使他们更加努力学习，总结出适合自己而又更加有效的学习方法，使自己的各种能力得到进一步提高，为终身学习打下扎实的基础。

二、研究内容：

依据语文课程标准的基本理念，从研究分析省内外兄弟学校的研究的经验成果出发；从农村乡镇学校现有的办学条件和水平出发；从我中心校师资现状和学生实际出发，探索小学生语文积累运用实践活动的实施途径及策略。

（一）研究方法与途径 ：

1.(1)调查法。通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对语言积累的看法及对语言积累运用的建议。(2).文献研究法。广泛收集省内外相关小学关于培养小学生语文积累能力的信息，结合本校实际采取科学有效的方法。(3).实践行动法。在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步形成较为完善、有效的实施办法。(4).经验总结法。在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。

2.遵循“理论-----实践-------理论”的研究路线。组织广大教师学习修订后的课程标准，学习现代教育学，心理学，用心的教育学理念做指导，提高广大教师的理论素质，并把理论运用于教学实践，再从实践中总结出新的经验。

3.以点带面，推动全局。骨干教师是教育科研的排头兵，让他们做课题的直接参与者。同时，依靠骨干教师的带动示范作用，传播信息，辐射成果，推动新的教

育理念，新的教法、学法在全镇开花结果。从学校规模来说，以1所驻地小学带动2所非驻地小学。边实践边总结把成功的做法推广到各小学。

4.寓课题与常规活动之中，把课题研究与常规教学工作，与校本教研工作紧密结合起来。

（二）重要观点：

1.树立以人为本的思想。学生是学习的主人，发展的主体。把学生当作成人一样，赋予他们权利，尊重他们的人格，给予更多的鼓励，启发和诱导。尽可能为学生语文积累提供更多机会。尊重学生的个性差异，使个性潜能得到做大限度的发挥。

2.遵循整体性原则。树立大的教学观念。注意各种相互关系，相互作用产生的结构功能，主要是做好教法与学法的紧密结合，智力因素与非智力因素的结合，课内与课外的结合，改善学生的学习方式，努力提高小学生语文积累能力。

3.把握课堂教学是积累的主渠道。阅读是表达的基础，从阅读到写作，必须要跨越积累这座桥梁。教材是最好的范文。小学语文新教材选文具有典范性，题材、体裁、风格丰富多样，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。因此，“培养小学生语文积累能力”必须立足课堂教学，在老师的精心指导下，有目的，有针对性地进行，使学生在潜心学文中读中积累。

4..注重开发和利用课外学习资源进行积累。创造性地开展各类活动，将课内学习内容与课外学习资源有机结合，通过课外阅读书报刊、看电视电影，听广播，上网，参加各种活动等，增强学生学语文，用语文，积累语文的意识，多方面，多角度，提高学生语文积累能力。

5.探索实践积累与运用间的关系。积累的目的在于运用，为更好地表达服务，为再学习打下良好的基础，为全面提高学生的语文素养创造条件。反过来，运用亦是提高积累质量的重要手段。运用可加深理解，唤起学生的记忆。

6.引导学生接受经典文化的熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。

7.提高教师指导课内与课外积累的能力及教科研水平。

三、研究基础：

（一）已有相关成果：在实施新课改的过程中，我们认真贯彻“以读为主，读中感悟，读中积累”的教育理念，本着以“教材为根本，适度拓展”的原则，积极开展了“分类积累”活动，通过摘抄的形式，指导学生有选择的积累好词佳句，取得了一定的实效。

四、完成课题研究的保证条件

（一）负责人和主要成员曾完成了“十一五”市级课题“小学生乐学、善学、会学、活学”研究课题。

（二）完成本课题的研究可能和时间保证：

学校以教导主任、骨干教师、后勤人员为成员的课题领导小组，负责协调、组织、处理课题实施过程中的具体问题，为本课题实施提供组织保障。

1.从学校和学生情况来看，一直以来，我校一直重视学生学习能力的培养，低年级从“ 一日一词一句积累 ”入手，中高年级开展了“ 一二五工程 ”，低中高年级的学生已有了一定的基础，掌握了一些基本的积累方法，并具有良好的学习品质。在老师有意识的引导下，大部分学生已初步形成了主动积累的习惯，并在阅读中有意识地进行积累和运用，这为本课题的实施奠定了一定的基础。

2.从课题研究的人员来看，课题组成员都是我校的骨干教师，他们都具有丰富的教学经验，在教学工作中颇有自己独特的看法和方法，具有较强的科研意识与科研能力，并且多次在县和大学区级教学活动中做课，有多篇论文获奖、发表。

3.本课题研究时间为二年，主要分为以下几个步骤来具体实施(研究过程：)

第一阶段（2012）准备阶段。

（1）整理课题申报相关资料，收集文献及实践资料，完成课题申报、立项。

（2）制定研究方案，准备开题报告，培训课题组人员，做好实验准备。

第二阶段()实验阶段。

（1）组织课题成员学习新课标等基础理论，并深入实践研究。

（2）各课题组成员，根据各自的分工开展具体研究，重视个案积累。根据各个阶段的研究侧重点，及时总结反思，有针对性地开展活动，并根据新课程改革的发展趋势，及时调整研究方向和研究重点。

（3）完成阶段研究报告，及时进行阶段成果评估。

第三阶段()总结阶段。

（1）进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

（2）推广研究成果。

（三）资料设备：电脑、多媒体、网络、图书、科研场所等。学校责成一名教导主任专门负责课题所需的资料的收集、整理和归档工作。在保存书面文档的同时，保存电子文档。

（四）科研手段：我们将把课题研究与校本教研修工作紧密结合，课内与课外结合起来，以3所完全小学为龙头，以骨干教师为引领，聘请教研室同志做课题顾问。通过组织开展理论讲座、听课评课、主题研讨、小小展示台、学习小标兵评比等活动，积极组织广大教师自我反思，总结经验，撰写教学论文，积累成果。走出去，请进来，组织课题组成员到外地学习先进经验，把课题一步一步引向深入。

五、课题研究的成员组 长：任翠琴

成 员： 刘引娣 付晓波

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