第一篇：谈语文教学中的语言积累
谈语文教学中的语言积累
摘 要：语文课程基本理念中提出“全面提高学生的语文素养”而语言积累是语文素养中的重要内容。下面谈谈本人对小学生语言积累现状的认识及在教学实践中的做法和体会。
关键词：语文教学；语言；积累
张志功先生说过：贫乏，是语文能力的致命伤。就现在的小学语文教学是否有利于学生的语言积累呢？现在的语文教学课有什么特点呢？我分析主要有以下几点：
1.改学了学科特点。
现在提倡学科的整合，但有些老师的做法却没有把握好一个度，失去了语文学科的特点。如在教学《三克镭》一文时，教学重点就是抓住居里夫人在三克镭中所表现的高尚情感，感受人物伟大的思想感情，而有的老师却让学生在课堂上讨论镭的化学性质，汇报搜集的有关镭的实际应用。一节课可谓整合了，但是，语文学习却未着边际，谈何语言积累呢？
2.贪多求世界。
如一节课中既要有自主，探究性的学习，也要有合作性的学习，既要引导学生与文本对话，又要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等。上述内容的学习，在适当的时候，适当的五一节是可以安排的，但有的教师刻意追求课堂的“面貌一新”，却忽视了语文本身教学任务的落实。而且这些课在一些大型公开课上也曾上演，他代表的是一种教学模式，疏不知对其它老师的影响有多大，这样的影响学生语文基本素养提高和发展的语文课哪里又有什么语言积累？
3.教学由“整”变“散”。
语文课堂教学自始致终都应瞄准课文的言语，采取种种办法去吸收，内化。综观一些语文课，宝贵的时间都在师生的一问一答中消耗掉了。请看一位老师执教《小松鼠找花生果》的教学片段：
师：请同学们读第三段，看看有几句话？生：（读后答）两句话。师：哪两句话？说说看。生：第一句是“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有 ”。第二句是“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果”。（读原文）师：第一句是写小松鼠每天都去看什么？生：看花生结果了没有。师：第二句写的是什么？生：是写直到金色的小花都落了，也没有看见一个花生果。师：第一句话应该怎么读？生1：应该用高兴的心情读。生2：应该用愉快的心情读。生3：应该用希望的心情读。师：不对，应该用焦急的心情读。焦急是什么意思？谁能表演一下？（生表演）师：我们来读第一句。先练练“从那以后„„”说说怎么读。（生讨论、试读、评价）师：再练练“小松鼠每天都到花生地里去„„”，想想“每天”怎么读。谁能用“每天”说一句话„„
仅50字的一段话，教师提出了十多个问题，学生围绕着这些问题讨论了6分多钟，而用于读课文的时间仅1分钟左右。课文完全被肢解了，学生读得七零八落，一头雾水。“语文课程应考虑汉语文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”语文课程的这段论术提示了汉语言的学习规律。汉语言模式的基本特征是“意会”，有时可以不受严格的语法规则的限制，这样繁琐的“讨论”如何能培养学生的语感呢？又哪里有语言积累呢？
如何在语文教学实践中落实课标要求，丰富学生语言积累呢？丰富语言积累不是一韩一夕能奏效的，教师要转变教学观念，摆脱知识本位，分析还原论的影响，减少机械重复繁琐的训练，将语文教学的形式做到由“花”变“朴”，由“浮”变“实”，有目的、有计划地把丰富学生的语言积累落实在语文教学和学生生活的全方位、全过程中。
语言积累究竟应该积累什么呢？不是积累那些词语解释、段落大意、中心思想，也不是积累那些文章技法之类的方法知识，更不是那些时髦的探究方法、交流合作技巧，而是积累那些经过时间证明了的优秀典范的言语作品。该如何积累呢？一般说，小学生的记忆力是很好的，这个时候的“语文类型”的教学，似乎最适宜“记诵”。相信不少人都有这样的感觉，就是小时候记住的东西，可能会终身不忘。这样说，“记诵”的内容和方法其实都很重要，什么样的文章才够记诵的标准呢？我看有三条，一是有好的词，二是要有好的句子，三是有好的段。学生肚子里装下这三个好，就像写毛笔字掌握了字帖中欧颜柳赵四种字体的写法，然后再去变自己的体，组自己的文章。语文课本的选文基本上是典范作品，在语文教学中要创设良好的语言环境，提供丰富而纯粹的良性言语刺激，从而激发学生的语言潜能，培养语感，丰富语言积累。
语文学习是一项充满体验和情趣的活动，语文学习的领域无时不有，无处不在，除在课堂教学中丰富学生的情感，满足语言积累外，还可以在他们的实际生活中组织一些相应的活动来督促其读书，读整篇的文章，读整本的书。针对小学生的认知水平和年龄特点，我曾组织学生开展“背诵小能手”活动，将学生每四人分一小组，选出负责人，将背诵内容分为“课内文”、“课外文”、“课内诗”、“课外诗”四大项，其中文包括现代文和浅显的文言文，每一项有相应的分值。一周一评，评出三名“背诵小能手”，每月一总结，选部分同学介绍背诵感受和方法。并给予适当的物质奖励。与其同步开展的还有一周一篇“小仿写”，其仿写内容根据自己当周背诵内容而定。在开展这项活动时，还争取了家长的配合，自开展此活动以后，学生学习语文的积极性更高了，于无形中将背读与写作结合起来，体现了语文学科的工具性，同时极大地丰富了学生的语言积累，形成了能力。
语文学习并不是孤立的，它和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连，丰富学生的生活积累，文化积累是促进学生语文学习的必要途径，也是提高学生语文素养的必经之路，丰富学生的语言积累迫在眉捷！
第二篇：小学语文教学中的语言积累运用
小学语文教学中的语言积累运用 《新课程标准》在《课程的基本理念》中明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累„„。”
还记得在北师大教材培训会上，培训老师说：北师大版语文教材在阅读方面，一贯强调“广积粮”，而不过多地“深挖洞” 我认为只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能厚积薄发；应用起来才能左右逢源，得心应手，达到如古诗所言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任看张”的境界。但学生终究存在着年龄及个性上的差异，因此我们应根据学生的不同差异，选择不同的方法和手段。
一、通过熟练背诵，促进语言文字的积累训练
小学生正处在人生的黄金时代，精力旺盛，求知欲高，记忆力强，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存。为了抓住小学生的背诵黄金时机，我校几年来一直坚持使用我校自编的校本教材《小学生古诗名句诵读》
全书在照顾时令节气，按照由浅入深，循序渐进的原则，适合不同年级的学生特点和知识基础上共选择240首古诗、240句歇后语或谚语、名言、警句，每学期平均按二十周计算，每周背诵一首古诗词和一个名句。对学生背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，可游戏性地同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。
二、通过摘记好词好句，促进语言文字的积累训练。
俗话说；“好记性不如烂笔头”,摘记是对读过的、背过的语言材料进一步地加深巩固。教师可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累语言，又培养学生良好的学习习惯。
结合北师大教材，如“日积月累”设计了一系列与主体课文紧密配合的字、词、句、篇的练习，旨在激发学生对祖国语文的喜爱，丰
富学生的语言积累，加强语文基础知识的学习和使用，促使学生逐步掌握最基本的语文学习方法。
以三年级下册第一单元例：
写下面的字时应该注意什么――辨析字形，发现字的易错点。如：“礼物”的“礼”――示字旁，只打一点。“博大”的“博” ――左边是“十”字，和竖心旁区别。
抄一抄――课文中的重点词语或常用词语的积累。这些词语有的是课文中的重点词语，有的是常用书面词语，帮助学生学习如何在语境中使用汉字。此题每一行后面，留有一个方框，学生可以根据自己的情况，选择课文中的词语学习。如：精美、滋润、郑重其事。
比一比，再写出几个词语――体会、辨析词义，扩大词汇的积累。如：一瞬间、一眨眼、一刹那，都是表示极短的时间。
读一读――比较每组句子表达的不同形式，体会它们不同的表达效果。“当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！”（在陈述的过程中加入抒情和议论，产生了感染力）
此外，“日积月累”还设计了有关区别形近字、同音字，辨析词义，结合句子理解词义，读警句、格言，了解标点符号的用法，体会句子表达的情感等方面的练习，不仅注重读的积累，而且重视写的积累，不断丰富学生的语言积累。
3、通过生活积累，促进语言文字的积累训练。
学生的生活是丰富多彩的，这种多彩的语言文字积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生活体验充实到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。如：小朋友们都爱看动画片，我们不防允许他们在晚上完成作业的基础上，看10分钟的动画片，让他们在动画片里找人物的名字。另外学生还可以把动画片里的故事记在脑子里，和小伙伴们分享，真是其乐融融，语言文字积累的兴趣马上激发起来了。电视广播媒介有很多丰富多彩的语言文字，而积累这些语言文字，对学生来说是没有负担的。最值得一提的是小朋友们都爱吃东西，玩玩具，很多商家都通过做广告的形式，对自己的商品进行推销，很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁含义深刻、琅琅上口、的优美语句。平时让小朋友们多关注这些语句的话，真的是一笔不小的财富。
4、通过勤思勤记,促进语言文字的积累训练。
教师要尽量鼓励学生坚持写日记。写日记，既能积累语言文字写作素材，又能锻炼学生运用语言文字的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的语言文字写几句或一段话。
还有通过名篇名句的摘记，写读书心得，课文的续写、仿写等。如：四年级上册《散落的钞票》：用100个左右的字缩写这个故事，从中挑选出最关键的几个词语。五年级上册《‘诺曼底’号遇难记》：老船长营救了所有人，自己却与轮船同归于尽。如果你被感动了，如果你联想起别的事，就拿起笔写一写你的心得吧。四年级下册《谁说没有规则》：观察生活中的现象，仿照课文，续写一节。四年级下册《沙漠之舟》：尝试把下面的资料作适当修改，插入课文。四年级下册《七子之歌》：假如 闻一多先生见到香港、澳门回归，会有怎样的心情？试着改写一段课文。三年级下册《给家乡孩子的信》：抄一抄课文中你认为重要的话，背下来。四年级上册《桥之思》作业：熟读课文，挑选喜欢的句段背诵。这类习题可以充实学生的语言素材，积累语言精华，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。
通过以上这样语言文字的积累训练，学生的思路会逐步清晰，阅读能力会随之提高。多知才能多智，厚积才能薄发。在积累了大量语言文字后及时练说练写再加以创造性想象，将来就能挥洒自如地应对考试、写作和辩论。在语文教学中，如果我们始终坚持以语言积累为轴心，让学生在理解、感悟的基础上，多读、巧记、乐说、善写，让记忆与感悟融合，积累与运用并重，储存与整合统一，趣味性与生活
性兼顾，多管齐下，持之以恒，坚持不懈，对于学生正确地理解和运用祖国语言文字、培养语感、逐步形成良好的个性和健全的人格具有重要的作用。
第三篇：小学语文阅读教学中的语言积累
小学语文阅读教学中的语言积累
来宾市金秀县三角中心小学翁日艳
内容摘要：新课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，许多语文老师也充分认识到语言积累的重要性，但在实际的操作中，却效果不一。本文认为解决此问题主要从“读”和“背”这两方面进行积累，将给广大小学语文教师带来有益的启示。
关键词：阅读教学语言积累读与背
一、语言积累的重要性
二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。世界各国为了全面提高国民素质，增强国力，提出了许多战略性计划。美国在二十世纪末，克林顿总统亲自做动员报告，提出了“阅读挑战计划”，其目标是：三年级的孩子要能够实现独立阅读。所有公民全部参与这项阅读计划，尤其是大学生。英国则重视经典名著的阅读，提出每位学生每年要读两部古典名著，两部戏剧，两部诗集。其他国家也提出了相应的阅读计划，使本国的母语得到弘扬和发展。我国在这次新课程改革中也明确提出了要“全面提高学生的语文素养”，“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感”。新课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化。第一学段要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文五十篇，课外阅读总量不少于五万字。第二学段强调语言材料的积累，规定了阅读不少于四十万字，背诵优秀诗文五十篇。因此，提高小学生阅读能力，语言积累是一条重要途径。
二、语言积累的方法
宋代文学家苏轼总结他的写作经验时说：“为学之道厚积而薄发”。厚积，就是强调要多积累语言材料。从布卢姆掌握学习的理论观点来看，语言积累是小学生作文的认知前提，这种认知前提的能力，将对小学生作文过程程度产生百分之五十的影响作用。从信息论的观点来看，小学生作文过程是信息输入--储蓄加工--信息输出的过程。有输入，才有输出。而信息输入却有多种渠道，包括看、读、听、说、做等，信息输入越广，学生的知识越丰富。因此，广开信息输入渠道，增加信息输入的质和量是关键。小学语文课程标准也提出：要“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及课外阅读和生活中获得的语言材料”。所以，在语文阅读教学中，教师必须重视和加强学生的语言积累，为学生的写作打下良好的基础。那么怎样搞好小学生的语言积累呢？笔者认为小学生在阅读中，要充分地“读” “和”背，才能达到积累的目的。“读”的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。“背”的过程是把文字信息在头脑里再现的过程。因此，加强学生语言积累可从“读”和“背”等两条基本途径入手来解决。
1.通过“读”来进行语言积累
读——课外阅读。众所周知，社会的发展，人类的进步，需要高素质的开拓型、创造型的人才，而这种人才的形成，只靠阅读教科书是远远不够的，还必须大量地阅读课外书报。古今中外，凡是在事业上有成就的人，没有不重视读书的。马克思为了写《资本论》，曾阅读钻研过一千五百多种书籍。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。课外阅读的功效比课内阅读的功效高，这几乎是有识之士的共识。教师不应把学生局限在课堂里自我封闭，要切实减轻学生的课业负担，引导学生走进课堂外阅读的缤纷世界。学生要想积累语言，必须进行大量的阅读。小语专家张田若谈到作文教学时说：“不但要行万里路，而且要读万卷书。”小学语文课程标准中也明确提出：“九年课外阅读总量应在400万字以上”。还应当多加强阅读准备、阅读策略、阅读方法等方面的指导。
我们做任何事情都有一个明确的目标，这样，才能使所从事的事情事半功倍。我们进行阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，为学生写作提供语言、材料和技巧等方面的积累，并得到思想和情感的启迪。其中很重要的一个方面在于积累语言，使学生在写作中得到建筑的“砖块”。所以，阅读教学中，指导学生阅读，必须使学生首先明确阅读的目的。
由于学生年龄、阅读兴趣及对文体类型爱好不同，因此引导学生选择书籍时，应当因人而宜，帮助学生选好书。一是根据年龄特点。小学生的思维发展是非常迅速的。在长达五六年的小学生活中，小学生的思维方式和思维水平都会发生惊人的变化，最明显的是从具体形象思维向逻辑抽象思维发展。如在低年级，大部分学生喜欢阅读形象生动的童话，而到了高年级，就开始慢慢转向思维性较强的文章，像名人成长录、名人名言、古今中外文学作品等。因此，指导学生选择读物，年级的不同，学生所选用的书目也应当有所不同。二是根据阅读兴趣。不同的孩子阅读兴趣会有所不同，同一孩子在不同年级的阅读兴趣也不尽相同，而只有有兴趣的阅读才是高效的阅读。因此，指导学生选用书目时，应该让学生根据自己的阅读兴趣去选择。三是扩大文体类型。不同文体有不同的语言特点。所以，不管是低年级还是高年级，教师在指导学生选择读物时，都应当尽量不拘限单一文体的读物，而应当尽量扩大文体种类，使学生从多种文体读物的阅读中，得到更丰富的语言积累。例如，在课堂上学了一首古诗，就可以让学生阅读一组古诗。当然，这三者是互相联系的，在选择图书时应通盘考虑，如：小学中年级，可选取一些科普读物、儿童科技文选、儿童百科全书和大量的童话、故事；小学高年级则可选取诸如动植物知识、世界各国和祖国的历史、科学与幻想、民间、历史故事及英雄、名人传记等。
“不动笔墨不读书！”，勤动笔才是真正的读，才能有所收获。著名作家茅盾指出：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”阅读过程是一个获取信息的过程，学生在获取信息的过程中不会全盘接受，这中间有一个筛选的过程，学生接受一些他们认为有价值或感兴趣的东西，而这些东西可能是对作品的瞬间领悟、理解，它需要及时下载，以防稍纵即逝，这时候，用一支笔在读书时圈、点、勾、画、批、注等，显得尤为重要。但这仅限于自己的读物，而
更多的时候，所读作品来自于租借，所以教师应当要求每个学生设立“阅读积累薄”，用以摘记词语、佳句、精彩片段和精美篇章，真正达到积累语言的目的。古人读书，讲究心到、眼到、口到。小学生在朗读时的记忆效果比其它读法的记忆效果要好。因此，学生阅读时，在不影响他人的情况下，对于适合朗读的文章，可以让学生朗读，读出文中人物的语气，模拟当时的情景，使自己自发地成为作品中的角色，以加深记忆，更好地积累语言。
一般成年人都有这样的经验，就阅读量来说，从小学到中学，乃至大学，课外阅读远远多于课本上的几篇课文，但就印象来说，能深深印在脑海中的，却往往是一些课文。除了课本上的文章是经过专家的精心组织这个原因之外，更关键的因素是因为这些文章曾经是在老师的指导下圈点过、思索过、朗读过。因此，我们在指导学生阅读课外读物是，不妨也可以这样入手，通过不同层次的阅读，达到理解领悟的目的。
在学生每阅读一篇新作品时，首先要求学生去找能表达作者思想感情的字、词、句、段，让他们去细细琢磨这些字、词、句、段表达了作者怎样的思想感情，用什么语句、语速、语气朗读最能体现这种感情，并用笔圈圈点点。如，在指导学生阅读李少白的《狐狸和母鸡》时，在阅读到“亲爱的母鸡，你成天和大黄狗在一起，多危险啊！”时，学生开始读不出狐狸的狡猾和奸诈的语气，慢慢地让他们反复体验，反复朗读，不仅懂得了在任何情况下都不能上当受骗的道理，而且读出了狐狸阴险狡猾的语气，积累了语言。
好的文章不怕读。文章不是靠文字堆砌而成，是靠人的情感和气韵流动而成。好的文章气韵流畅，如行云流水，一气呵成。同时，文学作品之所以能教人如何生活，成为生活的教科书，是因为对艺术形象感受的同时，能激发美感和道德感。赏读和赏听好的作品，是一种特殊的体验、创作过程，更是一种感受和积累语言的良好方法。为此，我们不规定的阅读范围，只是指导性地告诉学生该找哪一类书，提供一些指导性的思考提示，让他们利用空余时间去读，并且将时间放得比较充裕，以便使他们有足够的时间思考，有足够的时间挑选最精彩的也是最适合个人朗读的片段和章节，有足够的时间去琢磨怎样读好这些片段和章节。例如，我们规定：半个学期定一个主题，童话和英雄故事均可，让学生围绕这个主题自己去找书，利用老师教给的阅读这类书的大致方法，让学生自己去理解作品，并要求学生找到最精彩的片段摘录下来，通知学生何时将举行赏读会。在这个“漫长”的时间里，他们为了能使自己的语言充分表达内心的热烈情感，主动地以不同的方法，不同的语气反复地练习。学生在这种自我理解、自我示范、自我表演的过程中，能十分深刻地理解作品，最终用他们认为最贴切的语气将它们朗读出来。
2.通过“背”进行语言积累
背--课内外背诵。背，即课内外背诵，是指通过背诵，把语言信息储存于儿童大脑。背诵是一种行之有效的读书方法，我国古今一些著名的大文学家，无一不是从背书起始走向成功的。现代教育心理学家研究表明：少年儿童的个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。在儿童储存语言信息的最佳时期，让其多背一些文章，把别人的语言，汲取、转化为自己的语言，这对于学生“不会表达”的缺憾是一个很好的补偿。可用的方法如：
（1）课内学技巧。在语文课本中有许多名家名著，无论文章的思想、情感，还是语言，许多都是值得背诵的。但要让学生很好地背诵，则需要教师教给一些方法。在教学中，我们归纳了直接背诵、联想背诵、理解背诵、提纲背诵等四种背诵方法。
A、直接背诵法。小学生对课文中通俗易懂的语言文字理解、记忆的速度比较快，采用直接背诵法比较好。如课文《翠鸟》、《鸟的天堂》都是直接描述鸟的美丽、鸟的生活习性，无需深刻理解就可以顺着文章的思路逐句直接背诵。此类文章，可采用直接背诵法。
B、联想背诵法。课文中有的文章语言生动活泼，使人产生美妙的遐想，有的文章的某些语句能起到统领全文或全段的作用。如课文《美丽的小兴安岭》一课，第二、三、四、五自然段各段的第一句，都是每一段的总起句，学生在背诵第一句后，就可以想象后面的词句内容进行背诵。
C、理解背诵法。有的课文语句比较含蓄，富有哲理，学生读了之后必须联系上下文才能理解、背诵。如《荔枝》一课就是围绕荔枝写了“我”跟母亲的几件事，反映了母亲对儿孙的厚爱，表达了“我”深切怀念母亲的思想感情。学生通过反复阅读，联系上下文理解课文内容，就能很顺利地背诵下来。
D、提纲背诵法。有的文章在结构上有一定的层次，每层说明一个问题、阐述一种思想、抒发一种情感或描述一种事物。如《桂林山水》一课，各层分别叙述了桂林的山（奇、秀、险）和漓江的水（静、清、绿），学生编写提纲后，掌握了文章结构再背诵就容易多了。
（2）课外比数量。学生在课堂上掌握了背诵的技巧，要更多更好地积累语言，还需要在课外大量地背课外书，以达到一定量的积累。为此，教师可以开展一些竞赛活动，让学生多背一些东西。
A、在竞赛的内容上，可让学生多背一些精彩片段、佳句，归类的词语、优秀诗文、古诗、名言警句等。
B、在竞赛的方式上，可采取多种背诵方式，以激励学生不断地进取，不断地积累。如一、二年级的接段、接句背诵赛，中高年级的词语归类背诵赛（如说出描写眼睛的词语10个）、精彩片段背诵赛（如背诵描写春、夏、秋、冬四季景色的片段）、成语接龙赛、古诗文背诵赛等。背诵竞赛活动的开展，可使学生掌握大量的词语和精彩片段，提高学生的记忆力，积累丰富的语言。
三、结论
总之，给学生时间，教学生方法，让他们去读去背，他们的语言材料就会得到丰富的积累，阅读能力就会得到很大的提高，并最终实现学会阅读、学会写作，提高思想，升华情感。
第四篇：谈“字词句积累”在语文教学中的应用
谈“字词句积累”在语文教学中的应用
【中图分类号】G633.7 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）06-0106-01
阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一，是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力，也是提高初中学生语文素养，提高学生综合素质的重要途径。因为阅读教学不仅是培养初中学生获取信息，积累语文知识，提高各种能力、发展智力的教学环节，还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。阅读能力，对于每个人来说，特别是初中学生，应该说是一种非常重要的能力之一，同时也是初中学生应该具备的一个特别重要的素质。因此，我们应当重视提高初中生的阅读能力。
一、营造民主、和谐氛围，使学生成为阅读的主人
教师的情绪对学生的学习情绪和主动性曲折关键性的作用。不管教师遇到什么不高兴的事，心情多么的不高兴，也都要微笑着面对学生。即使是在课堂上，学生让你生气了，你也要巧妙的进行处理，不能影响课堂气氛，影响了学生的听课情绪。课堂上，教师不必要求学生规规矩矩，象小绵羊一样温顺，学生课堂上的发言完全可以自由一些，努力营造阅读课堂教学和谐的轻松的氛围。学生从心理上放松，把课堂当作师生共同探讨，共同交流的乐园，使自己真正成为阅读的主人。和谐的阅读氛围可以有效的激发初中学生学习的动机。培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，需要营造一个适宜的环境和氛围，师生之间要建立相互平等、和谐共处、民主团结的师生关系，打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感。让他们充分的汲取知识，展现个性，放飞想象，驰骋于文学作品的海洋中。创设比较浓厚的阅读气氛，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的氛围中了解作品背景，融入作品情节，感受作者的情感。教师要有意识地培养学生质疑的技巧，精心设计阅读教学中的提问，做到问题设计巧妙、科学、学生易于回答。启发引导学生积极思考，充分发表独特的见解，鼓励求异思维和发散思维。只有民主、和谐的课堂氛围，才有利于提高学生的阅读能力。
二、制定明确目标，分层教学，创建交流平台
1、要制定切合实际的教学目标，训练目标要明确。学生每一节课的阅读教学都有具体目标和任务，训练目标要明确，课后阅读也要有比较具体的阅读目标。如在布置课文预习时，要让学生利用工具书查找认识并学习理解课文中生字生词；再要求学生阅读整篇文章，通过初读课文内容，感受作者的思想感情。自由结合学习小组共同讨论课文的结构层次，并给各小节加小标题。教给学生鉴赏诗歌、散文的方法，教给学生理清作者的思路，教会学生如何去欣赏、鉴赏美文中精彩的内容，分析课文的艺术特色，了解作品中的故事情节，体会人物形象的艺术魅力。
2、因材施教，分层教学，让每个学生乐学、爱学、会学。对于不同层次的学生提出不同的要求，对于不同题材和体裁的课文内容要选择不同的角度进行阅读，采取不同的教学方法，使各个层次的学生都学得好。在阅读教学中，应倡导“自主阅读――合作研讨――个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。当然，这就要求我们对每个层次的学生的情况做到心中有数，分别要有比较明确的目标和要求，使每个层次的学生都乐学、爱学、会学，让每个学生都在活动中得到不同程度的训练和提高。
3、教给阅读方法，训练阅读技巧，提高阅读的效率。教师应该适时地分类对学生进行一些必要的、有效的阅读指导。要求学生能够综合运用各种方法，在阅读中积累阅读技巧，针对不同题材和体裁的文章进行问题的解答。无论哪种题材和体裁，都要特别留意文章或段落开头：开篇点题、照应题目、总领全文、渲染气氛、埋下伏笔、设置悬念的词语和句子；要注意文中：承上启下、总领下文、总结上文、呼应前文的词语和句子。也要注意文章结尾：点明中心、升华感情、深化主题、照应开头、画龙点睛的词语和句子。因为在某种程度上，这些词语往往是理解文章抓住文章主题的突破口，是解答问题的关键之所在。阅读既有深度，又要有广度和速度，这样才能真正提高阅读的效率。因此要指导学生掌握读书的方法。如泛读法：即广泛阅读；精读法：熟读而精思；通读法：通览一遍，意在读懂，读通；跳读法：跳跃式的读书方法；速读法：快速阅读；略读法：一种粗略读书的方法；还有再读、写读、序例读、选读法等。其中精读、略读、快读是现代阅读必须谙熟兼备的综合技巧。
四、培养学生良好的阅读习惯
良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。好习惯能造就人，学习语言的好习惯是学生学好语文的基础。因此，语文教学应注重语文习惯的培养。良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。首先，要培养学生爱读书多读书的习惯。要从培养学生的阅读兴趣开始，启发学生爱读书、多读书，使学生体验到读书是人生的一大乐趣。同时还要经常组织读书心得交流会、故事会、阅读比赛等活动。其次，要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，学会阅读时在书上勾点圈画等批注的使用方法，养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。最后，培养学生使用工具书的良好习惯。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。良好的阅读习惯不是一朝一夕能养成的，要从一点一滴做起，从细微处人手，要在坚持不懈的反复练习中养成。学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师要有周密的考虑和科学的安排，要有目的、有计划、有方法、循序渐进的去培养和发展，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯还要有耐心和恒心，要严格要求，持之以恒，这样才能收到实效。
第五篇：浅谈语文教学中丰富学生语言积累的方法
论
文
《浅谈语文教学丰富学生语言积累的方法》
香格里拉市上江小学
杨
德
芳
浅谈语文教学中丰富学生语言积累的方法
香格里拉市上江乡小学
杨德芳
摘要
新课程标准中明确指出：“语文教学应注重积累文中优美的词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。语言是人类特有的交流思想的工具。人的感知、思维、记忆、情感态度等，无不烙着语言的印迹“言为心声，察其言，观其行，知其人。”小学时期是儿童语言发展的最佳时期，在语文课程标准中明确指出“语文教学应注重语言的感悟，积累和运用，从整体上提高学生素养。”
语言的积累不光凭借书本，依靠课堂，还应延伸到课外，取材于生活。
关键词
语言文学
朗读中丰富积累
语言素材
语言是文学用以塑造形象，反映社会生活的基本材料和基本手段，正所谓“文学是语言的艺术”，“文学的第一要素是语言”。而学好语言绝非一朝一夕、简单轻松的事情，如果没有持之以恒的经历，没有千锤百炼的精神，要筑就语文学习的大厦，提高语文素养，就永远只能是海市蜃楼。重感悟，重积累，是语文课程标准的显著特点。在“基本理念”“总目标”中均有相关描述：“丰富语言的积累，培养语感”；“有较丰富的积累，形成良好的语感”。在分段目标中则更是多有具体表述。这些目标的达成，不是一蹴而就的，而是要经历一个渐进、历练的过程。作为教学一线的语文教师，除了引导学生懂得积累语言且坚持不懈，更重要的是要学生掌握积累语言的途径与方法。本人现就语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累的方法谈几点粗浅的体会。
一、朗读中丰富积累
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而、教师要注意引发学生在朗读中动情、些情，主动积极地积累语言。教师要在教学的基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解文章的特点，这样学生会心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
二、课堂教学中积累
(1)充分利用教材，帮助学生积累语言
小学语文教材内容丰富，是学生学习语文的范例，我们应该充分发挥其作用。背诵优美的词、句、段。选择文本中优美的词、句、段，指导学生背诵，让学生把知识储存在记忆里，训练记忆力。如教学《趵突泉》一课后，可指导学生背诵文中描写趵突泉三个泉眼的句子，学生在说话或作文时可以仿照这样的写法，进而生动形象的描述事物。结合文本，收集信息。当今是信息时代，利用电脑、网络查找资料快捷方便，我们所教的学生不应该四读书，而应学会怎样去读书，获取新知识。在教学中应指导查阅相关资料，便于理解课文，丰富自己的知识，同时也积累了语言。如教学《鸟的天堂》一课，可以引导通过网络查阅《鸟的天堂》相关的资料，有的同学查到了有关作者的资料，有的同学查到了有关大榕树的资料，还有的同学查到了当地的环境资料，不但丰富了学生的知识，同时也积累了语言。
(2)开辟说话园地，从说话中积累语言
说话是对语言资料的一种使用，它能让学生运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。说话处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓“内部语言”。说话在其建构过程中不断向“资料仓库”提取合用的材料，并不断前行，有含糊变得逐渐清晰起来。按照一定的顺序用一定的“所有”语言表达出来。在语文课堂上开辟说话园地，开展课前三分钟系列演讲训练，让学生按照座位顺序，每人一次，提前准备课外阅读的精彩片段，不但促使学生阅读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。
三、品析中深化积累
引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为已有。
四、说话中沉淀积累
在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。
五、运用中深化积累
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。
六、课外勤于积累
叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，在节假日深入农村体验生活，组织参观、访问，调查厂矿企业……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。
鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。
七、灵活运用，内化语言
不论实在课内积累的语言语言，还是课外积累的语言，如果没有运用，没有消化、吸收，完全内化，那么巩固率是很低的，而且还有学多被遗忘。因此，教师不但指导学生积累语言，还要引导学生运用所积累的语言。如我们常听到“一年之计在于春，一日之计在于晨”“三天不练口生，三天不练手生”“小葱拌豆腐—一清二白”等一些谚语、歇后语，同学在协作中灵活的运用到作文中，增加了文章的生动性。
(1)作文里交朋友，内化语言
作文是语文学习的最高阶段，是学生语文综合能力的全面体现，鼓励学生在作文中用云积累的语言，对学生作文中出现的好词好句，教师在批改文章时应用红笔标出并加以评价，并指导学生正确应用积累的语言的方法。
(2)在课外活动中内化语言
在一些辩论会上，教师要对学生表达应允的好词好句予以充分的肯定，并进行鼓励。在语文活动课上，组织“成语接龙”“找反义词、近义词”等游戏让学生运用积累的语言，战线自己的语言能力。
语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的在于运用，而积累和运用是理解的前提。只有天天积累，我们的学生才会形成浓厚的语文素养，才会后积而薄发，他们的语言才不会苍白，他们的思维才会被点燃点亮。
参考文献
1、李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，1997.2、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000.3、钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法.合肥：安徽大学出版社，1997.4、王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002.
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