浅谈幼儿园语言教育策略[大全5篇]

第一篇：浅谈幼儿园语言教育策略

在幼儿阶段是比较重要的,对于幼儿园教师来讲,应该如何更优的培养幼儿的语言能力的发展下面是浅谈幼儿园语言教育的策略。

语言是幼儿园教育中一个重要而独特的领域，它既是教育的内容，也是教育的工具与方式，渗透在幼儿园一日活动的方方面面。笔者通过此文，从多个角度对如何进行幼儿园语言教育进行了阐述分析，以为学者和幼儿园机构提供一些参考。

语言作为一种重要的载体，是人所类特有的用来表达意愿、交流感情的重要工具。根据心理学关键期理论，人类进行语言学习的关键就是学前期，一旦错过了，即使再进行这种教育，效果也不会很明显。以母语的获得为例，超过9~13岁，母语就很难习得，心理学中狼孩就是很好的证明。另一方面，幼儿的发展是一个逐渐社会化的过程，离开了语言，幼儿就无法与外界进行信息的交流，以至于难以融入社会。因此，语言的在幼儿园教育中，应该而且也必须受到应有的重视。那么，如何才能对幼儿进行良好的语言教育?我们都知道，语言按能力可以分为听、说、读、写四个方面，下面笔者就从这四个方面以及语言环境创设与家园联系来谈谈幼儿园如何开展语言教育的实践。1.在课堂上培养幼儿的语言能力

幼儿语言发展的主渠道在课堂。教师要在课堂教学与口语训练之间架设一座平台,营造和谐的课堂教学氛围,使孩子得到心理上的放松,在课堂充分表达自己的所思所想,犹如进入说话乐园。

1.1以图激趣,想象语言。利用生动形象的插图,是培养幼儿想象说话的重要教学内容。因此,在课堂上,教师要结合插图让孩子们进行说话练习,这样不仅能锻炼幼儿的语言组织能力,而且能使幼儿加深对知识的印象。

1.2融入生活,延伸语言。生活中有很多优美的事物,为进行说话的口语训练延伸了广阔的空间。如我让孩子说说春天来了,大地发生了哪些变化?孩子们通过自己平时在春天看到的点点滴滴积极发言:小草绿了,桃花开了,温度高了,等等。在宽松和谐的氛围中,融入平时生活的问题使每一个孩子都畅所欲言。

1.3让主题活动成为自然的语言环境。幼儿的行为常受情绪的主导,因此,可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动,营造一个幼儿可以自主的语言环境。如听了《小老鼠造房子》的故事后,孩子们对造房子失败的小老鼠深表同情,迫切想为小老鼠造一所高级的现代化住宅,他们纷纷表达自己的愿望:“我给它造两层楼的楼房,有漂亮的屋顶、好看的门窗,像洋房一样。”我们搬新家了,小老鼠可以住我们的房子。“"小老鼠可以住高层看风景,我可以给它设计电梯。”既然孩子在这个话题上有这么多的想法要表达,于是我顺势建议孩子探索主题活动――有趣的房子,接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程。而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环节,激发幼儿积极动脑、踊跃发言。我深为他们的想象和创造力所折服,更为他们语言表达能力的进步感到欣慰。

基于幼儿兴趣基础上的主题活动是很好的语言环境,可以诱导幼儿进入轻松、愉快的学习状态,让他们有话想说、有话可说、有话能说,从而自然地提高语言水平。2.听听觉是重要的信息通道，是幼儿感知和理解语言行为的主要途径

俗话说“十聋九哑”，造成这种现象除了生理缺陷的因素外，听觉信息输入刺激的缺失也是很重要的原因，可想而知，听在语言教育方面起着重要的基础性作用。

《纲要》中对于倾听能力培养的目标规定是“注意倾听对方讲话，能理解日常用语;能听懂普通话”。对幼儿倾听行为的培养，重点应放在两方面。

2.1要培养幼儿善于倾听的良好习惯，这是幼儿进行有效倾听的保证，也是结果，良好的倾听习惯应该是集中注意、有礼貌、安静地倾听。在幼儿良好倾听培习惯的养中，老师的作用至观重要，老师要经常提醒幼儿，让幼儿明白倾听可以学到新的知识，可以知道什么时间应该做什么，让幼儿认识到倾听的价值。同时，可以用实例让幼儿体验注意倾听和不注意倾听的不同结果。另外，对于幼儿一些不良的倾听行为，老师要及时指出以帮助其纠正。

2.2要培养幼儿对语音、语调的感知力与对语意的理解力。学前期幼儿的思维水平还是以具体形象思维为主，因此，老师在帮助幼儿理解语意时要注意与具体事物相联系，并根据幼儿的理解水平的发展来确定这种联系的密切度。对于一些较难辨别理解的词句，老师要做到多次重复，耐心解释。3.发展语言能力应渗透到各种活动之中

幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。

3.1在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭借幼儿对音乐的兴趣，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通过提问和回答，不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。

3.2在美术活动中渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中，既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。

3.3在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。

3.4在体育活动中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，可在体育活动中通过做游戏，让幼儿在玩玩闹闹中自然地提高语言表达能力。

总之，幼儿期是语言发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握语言最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的语言，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的语言表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。

幼儿园语言教育的内容和策略

【内容摘要】幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着十分重要的联系，幼儿一般用语言进行思维，同时也运用语言把思维的结果表达出来.幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。

【关键词】幼儿语言内容策略

一、幼儿语言的双重角色（一)语言在幼儿发展中的角色

语言在社会生活中发挥着不可替代的作用，对成人来说，语言有两大功能，一是交际的工具，二是思维的工具；

对幼小儿童来说，语言还尚未发展成熟，幼儿期是语言学习的关键期，需要在这一时期大力发展语言能力。

与此同时，幼儿又需要借助语言来学习。有学者认为，语言直接介入学习过程，概念形成与语言不可分地相互交织在一起（bay，1962）。

（二）幼儿语言具有渗透性

语言作为儿童学习的对象，有自身的结构要素和结构规则，除儿童在其他活动中获得感性的语言经验外，还需要有专门的语言学习活动，让儿童有机会较集中地感知语音、语词和语法修辞规则，例如语音的感知和产生；

同义词，近义词、反义词比喻词的归类练习；

组词、扩句和变化句型的练习；

会话和连贯表达的练习等，都是把语言及其简单的修辞知识摆在意识的中心位置的。专门语言学习活动语言教育必须充分注意到语言的性质和作用，既应把语言教育目标渗透到师生使用语言的所有场合，不断地从语言运用中归纳出必须重点学习的语言现象，不断地引导儿童将在教学中感知的语词和表达模式推广到其他活动中去应用。只有这样，才能使，“工具”和“对象”融为一体。

二、幼儿语言的现状

（一）幼儿掌握的词汇丰富，词汇量大

3～6岁是人的一生中词汇数量增长最快的时期，在这一时期,有了一定的接受外界语言的基本能力，幼儿的词汇量明显增长。更引起我们注意的是，幼儿所掌握的词汇内容非常宽泛,幼儿的语言中出现了许多对幼儿来说比较难以掌握和运用的词汇，如：刺激、灭绝、酸雨、红外线、爆满、固定、吸引力、软弱、圣火、上网浏览等.另一值得注意的是，在幼儿的生活语言中出现了较多的成语，如：顾全大局、金碧辉煌、自言自语等。这不仅说明了幼儿掌握词汇的数量，也说明了幼儿所掌握词汇的高质量。然而，幼儿的语言是在生活中自然获得的，生活为幼儿提供了大量语言交往的素材和机会，能使他们通过实践，获得、理解和运用语言。

（二）幼儿谈话内容广泛，想象丰富。

生活是幼儿语言的丰富源泉，然而，随着幼儿生活接触面的增大，他们的小脑子里装的不仅仅是游戏、玩具、妈妈、小伙伴等，他们还有天天与之相伴的动画片、不经意中接触到的高新技术、成人经常与他们聊及的科学知识等，于是，幼儿谈话的内容也就日益扩大。幼儿除了谈幼儿园的同伴、幼儿园的生活、家庭生活以外，还谈到了奥运会；

谈到了环境污染和环境保护；

谈到了旅游趣事；

谈到了自己的“理想”。

(三)幼儿语言水平与家长素质紧密相关

家长是孩子的第一任老师，家长的综合素质很大程度上影响幼儿的语言发展水平。父母都是初中毕业学历，幼儿的语言能力相对较差。首先，词汇量明显少于其他幼儿。其次，语言规范性比较差，语句结构简单，极大多数为简单复句，结构松散且有较多的不规范语言，有较多的口语。如：“我吃了饭饭，你没吃饭饭”等，这与家长的语言不无直接的关系，从家长的提示语中可以看出，家长本身就有较多的不规范语言，如把“今天不洗衣服”说成“今天衣服不洗了”，而教师、医生家庭的孩子语句结构较为复杂而严密，且多为书面语言。由此可见，良好的语言环境是语言发展最基本的，也是重要的因素之一，任何时候都不能忽视。

三、幼儿语言教育的策略

（一）为儿童创造一个良好的语言环境1.课堂

幼儿园的语言活动，首先要为幼儿创设宽松的心理氛围。宽松无压的心理氛围是幼儿敢于表达的重要条件，它体现了教师对幼儿的尊重，体现了师生之间平等和谐关系。不怕幼儿说错话，在幼儿说话过程当中不要为了纠正语言而打断幼儿的话，教师要允许幼儿说的暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。

2.户外游戏

户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如某小朋友说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与多多玩滚轮胎比赛；

艳艳说：我喜欢鳄鱼玩具，它是我的大马。也可以春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，法桐树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。

（二）创造良好的家庭语言环境1家长树立榜样，培养兴趣。

3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲。

2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望

双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息

孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。利用录音机、影碟机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。

（三)其他领域教育活动中语言教育的融合1.在艺术领域中融合语言教育

在实践中，特别是语言教育与音乐教育的互相渗透更充分说明了这一点，在歌曲教学中，歌曲是音乐与语言最完美的结合，孩子在优美的旋律伴奏下，唱着充满韵律感的歌词，是一种非常美妙的享受，可从中感受到音乐与文学艺术的美。如小班教材下册中的歌曲《春天》，这首歌的歌词生动形象，幼儿透过歌词就能看到一幅非常优美的春天的图画，在欣赏完歌曲后让幼儿描述歌中描写的春天，还可以引导幼儿说出自己看到的春天另外的景色，通过说唱结合，培养了幼儿有节奏地说的能力。另外教师可让让他们对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动中，加进儿童喜闻乐见的儿歌形式，提高儿童学习的兴趣。通过念儿歌，做手工，让儿童动手又动脑，既能爱到美的熏陶，又能提高口语表达能力。

2.在体育领域中融合语言教育

在体育活动中，他们兴致高，有时不能控制自已的情绪。根据这一特点，在爬、跳、跑等活动中，应先让儿童观看教师的示范，请儿童讲述并讨论教师的动作要领及注意事项；

然后请儿童模仿教师的动作进行活动。这样，既注意了活动的动静交替，又使儿童通过自身的体验，讲出了活动特色，发展了儿童的语言能力。

幼儿有话语权，我们要尊重孩子的权力，充分为其创造机会，敞开心扉随时接纳孩子，真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通，同时作为教师我们要努力营造良好的班级文化氛围，让幼儿处在宽松、和谐自由、充满童趣的环境中，让孩子自由地探索、尝试、犯错、被纠正，在师幼互动的文化氛围中，师幼双方都能自由地表达和交流，彼此听到对方的“声音”。

参考文献

[1]张明红：《幼儿语言教育》，上海教育出版社，1998年版

[2]唐淑：《幼儿园语言和科学教育》，南京师范大学出版社，1999年版[3]许丽萍：《让语言去更受孩子们的喜爱》，北京教育出版社，2003

第二篇：幼儿园语言教育的内容和策略

幼儿园语言教育的内容和策略

【内容摘要】幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着十分重要的联系，幼儿一般用语言进行思维，同时也运用语言把思维的结果表达出来.幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。

【关键词】幼儿 语言 内容 策略

一、幼儿语言的双重角色（一)语言在幼儿发展中的角色

语言在社会生活中发挥着不可替代的作用，对成人来说，语言有两大功能，一是交际的工具，二是思维的工具；对幼小儿童来说，语言还尚未发展成熟，幼儿期是语言学习的关键期，需要在这一时期大力发展语言能力。

与此同时，幼儿又需要借助语言来学习。有学者认为，语言直接介入学习过程，概念形成与语言不可分地相互交织在一起（Bay，1962）。

（二）幼儿语言具有渗透性

语言作为儿童学习的对象，有自身的结构要素和结构规则，除儿童在其他活动中获得感性的语言经验外，还需要有专门的语言学习活动，让儿童有机会较集中地感知语音、语词和语法修辞规则，例如语音的感知和产生；同义词，近义词、反义词比喻词的归类练习；组词、扩句和变化句型的练习；会话和连贯表达的练习等，都是把语言及其简单的修辞知识摆在意识的中心位置的。专门语言学习活动语言教育必须充分注意到语言的性质和作用，既应把语言教育目标渗透到师生使用语言的所有场合，不断地从语言运用中归纳出必须重点学习的语言现象，不断地引导儿童将在教学中感知的语词和表达模式推广到其他活动中去应用。只有这样，才能使，“工具”和“对象”融为一体。

二、幼儿语言的现状

（一）幼儿掌握的词汇丰富，词汇量大

3～6岁是人的一生中词汇数量增长最快的时期，在这一时期,有了一定的接受外界语言的基本能力，幼儿的词汇量明显增长。更引起我们注意的是，幼儿所掌握的词汇内容非常宽泛,幼儿的语言中出现了许多对幼儿来说比较难以掌握和运用的词汇，如：刺激、灭绝、酸雨、红外线、爆满、固定、吸引力、软弱、圣火、上网浏览等.另一值得注意的是，在幼儿的生活语言中出现了较多的成语，如：顾全大局、金碧辉煌、自言自语等。这不仅说明了幼儿掌握词汇的数量，也说明了幼儿所掌握词汇的高质量。然而，幼儿的语言是在生活中自然获得的，生活为幼儿提供了大量语言交往的素材和机会，能使他们通过实践，获得、理解和运用语言。

（二）幼儿谈话内容广泛，想象丰富。

生活是幼儿语言的丰富源泉，然而，随着幼儿生活接触面的增大，他们的小脑子里装的不仅仅是游戏、玩具、妈妈、小伙伴等，他们还有天天与之相伴的动画片、不经意中接触到的高新技术、成人经常与他们聊及的科学知识等，于是，幼儿谈话的内容也就日益扩大。幼儿除了谈幼儿园的同伴、幼儿园的生活、家庭生活以外，还谈到了奥运会；谈到了环境污染和环境保护；谈到了旅游趣事；谈到了自己的“理想”。

(三)幼儿语言水平与家长素质紧密相关

家长是孩子的第一任老师，家长的综合素质很大程度上影响幼儿的语言发展水平。父母都是初中毕业学历，幼儿的语言能力相对较差。首先，词汇量明显少于其他幼儿。其次，语言规范性比较差，语句结构简单，极大多数为简单复句，结构松散且有较多的不规范语言，有较多的口语。如：“我吃了饭饭，你没吃饭饭”等，这与家长的语言不无直接的关系，从家长的提示语中可以看出，家长本身就有较多的不规范语言，如把“今天不洗衣服”说成“今天衣服不洗了”，而教师、医生家庭的孩子语句结构较为复杂而严密，且多为书面语言。由此可见，良好的语言环境是语言发展最基本的，也是重要的因素之一，任何时候都不能忽视。

三、幼儿语言教育的策略

（一）为儿童创造一个良好的语言环境 1.课堂

幼儿园的语言活动，首先要为幼儿创设宽松的心理氛围。宽松无压的心理氛围是幼儿敢于表达的重要条件，它体现了教师对幼儿的尊重，体现了师生之间平等和谐关系。不怕幼儿说错话，在幼儿说话过程当中不要为了纠正语言而打断幼儿的话，教师要允许幼儿说的暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。

2.户外游戏

户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如某小朋友说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与多多玩滚轮胎比赛；艳艳说：我喜欢鳄鱼玩具，它是我的大马。也可以春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，法桐树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。

（二）创造良好的家庭语言环境 1家长树立榜样，培养兴趣。

3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲。

2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望

双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息

孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。利用录音机、影碟机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。

（三)其他领域教育活动中语言教育的融合 1.在艺术领域中融合语言教育

在实践中，特别是语言教育与音乐教育的互相渗透更充分说明了这一点，在歌曲教学中，歌曲是音乐与语言最完美的结合，孩子在优美的旋律伴奏下，唱着充满韵律感的歌词，是一种非常美妙的享受，可从中感受到音乐与文学艺术的美。如小班教材下册中的歌曲《春天》，这首歌的歌词生动形象，幼儿透过歌词就能看到一幅非常优美的春天的图画，在欣赏完歌曲后让幼儿描述歌中描写的春天，还可以引导幼儿说出自己看到的春天另外的景色，通过说唱结合，培养了幼儿有节奏地说的能力。另外教师可让让他们对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动中，加进儿童喜闻乐见的儿歌形式，提高儿童学习的兴趣。通过念儿歌，做手工，让儿童动手又动脑，既能爱到美的熏陶，又能提高口语表达能力。

2.在体育领域中融合语言教育

在体育活动中，他们兴致高，有时不能控制自已的情绪。根据这一特点，在爬、跳、跑等活动中，应先让儿童观看教师的示范，请儿童讲述并讨论教师的动作要领及注意事项；然后请儿童模仿教师的动作进行活动。这样，既注意了活动的动静交替，又使儿童通过自身的体验，讲出了活动特色，发展了儿童的语言能力。

幼儿有话语权，我们要尊重孩子的权力，充分为其创造机会，敞开心扉随时接纳孩子，真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通，同时作为教师我们要努力营造良好的班级文化氛围，让幼儿处在宽松、和谐自由、充满童趣的环境中，让孩子自由地探索、尝试、犯错、被纠正，在师幼互动的文化氛围中，师幼双方都能自由地表达和交流，彼此听到对方的“声音”。

参考文献

[1]张明红：《幼儿语言教育》，上海教育出版社，1998年版

[2]唐淑：《幼儿园语言和科学教育》，南京师范大学出版社，1999年版 [3]许丽萍：《让语言去更受孩子们的喜爱》，北京教育出版社，2003

第三篇：幼儿园语言领域 教育活动的实施与策略

幼儿园语言领域

教育活动的实施与策略

吉林省人民政府机关第三幼儿园 苏丽兰

一、《纲要》中语言领域的教育目标

1.乐于与人交谈，讲话有礼貌； 2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3.能清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢听故事、看图书； 5.能听瞳和会说普通话。存在问题：目标针对性不强以长效目标代替具体活动目标目标的挑战性不

足

二、语言领域的关键经验和内涵 1.《纲要》中语言领域的总目标和内容

要求。语言发展是幼儿教育教学的核心组成部分。《纲要》中语言领域的总目标

涉及的语言能力主要包括倾听、理解、表达三个方面。在内容上主要包括交往情

境下和文学背景下的语言。它改变了以往语言教育教学中只注重借助于文学作品的学习方式和内容，充分体现了“语言是在交往和运用中发展起来的”这种新的理念和价值观。

2.幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习进程和发展阶段。语言的发展是可

预测的，具有阶段性，和认知发展一样，遵循着从具体到抽象、从简单到复杂、由近及远的规律和原则。这也是语言领域的教育教学所应遵循的原则。3岁幼儿

已经普遍能用简单的陈述句表达自己的意思。

4、5岁幼儿口中会出现一些复合句式，连贯性语言开始发展。6岁幼儿能掌握多种句式，不但能清楚地、系统地，而且能够自然生动而有表情地进行讲述。

3.学科特点。语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。作

为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言的社会性和生成性。语言的社会性要求每一社会成员必须把它当做一个任意的习惯性的符号系统来

学习，并用它和使用同一语言的社会其他成员进行交际；语言的生成性

指个体运用有限的语言规则能产生出无限多的句子，包括他从来没有听到过的新

句子。因此，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有的实用性和

实际性、描述性、表现性、创造性和美感。

关键经验的选择和确立，在“幼儿认知发展课程”中提出了语言领域5个方面的关键经验： ①对别人讲述自己有意义的经验； ②描述物体、事件和关系； ③

用语言表达自己的情感； ④把幼儿说的话记下来再读给他听； ⑤从语言的使用

过程中得到乐趣。这五条关键经验为我们确定语言领域的关键经验和选择适宜的教学方式提供了参考。“光谱方案”提出了幼儿语言活动三个关键能力： ①

有创意地讲故事； ②描述性语言、报道； ③运用诗歌的巧妙语言。这

三条关键经验为我们开启了语言教育内容与形式新思路。根据“纲要”

我们可以选择和确立了如下三个方面的关键经验和活动形式。(1)叙述性的表达

与交流：积极与同伴和教师进行日常的交流、讨论；能清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表述。①能够注意叙述的完整性，叙述时能包含时间、地点、人物、主要事件等基本要素。②能

报告活动的过程和结果，并且能用口头或书面(图画、符号、文字)等多种方式表

达自己的想法、做法、情感和感受。③能根据不同的情境和需要进行对

话、讨论等交流与沟通活动。其主要的活动形式包括：日常有意义的事件报告；

区域活动的报告与交流；生活环节中事件的报告与交流；教育活动过程和结果中

必要的报告。(2)故事与童话： 接触多种体

裁的故事与童话；体验故事与童话的文学性与美感，用词、语句、段落

结构及主题的多种表达技巧；体会文学作品的思想性和可创作性。①喜欢听并

能听懂故事和童话。②能够复述故事和童话的主要情节。③能理解和

概括故事与童话的主题。④能用多种形式欣赏和表现故事和童话。⑤

能用多种形式体验故事与童话的创作过程。其主要的活动形式包括：听故

事与童话；看与理解故事与童话；讲与复述故事与童话；欣赏故事

与童话；凭图讲述；续编、仿编与创编；表演。(3)诗化语言(儿歌与散文)让幼儿接触叙事、写景，以语音、词汇、人物、事件、景色为主要内容的多种题

材和形式的儿歌和散文，体会诗化语言的韵律感、节奏感和美感以及结构的规律

与表达的精练。①充分调动原有经验，理解诗化语言的内容，想像诗化语言的意境； ②发现和感受语言的优美、幽默、有趣、韵律感、精练等语言表达的 ③

充分调动幼儿的原有经验将语言表达加以诗化和文学化。④运用多种形式让幼

儿欣赏和表现。小班语言领域关键经验 叙述性的表达：讲述与自己密切相关的，自己熟悉、关注和喜欢的人、事物和活动。乐于、敢于并能用清楚的发音、简单的词句表达自己的想法和感受。能倾听和听懂同伴的语言。故事

与童话：接触短小、生动、具有简单情节、词句具有反复重叠的优秀故事和

童话。乐于欣赏和学习生动形象的文学词汇和语句；乐于表演和再

现作品的语言、动作。诗化语言：接触短小、富有韵律感和节奏感的儿歌和散

文。乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所表达的意思中

班

讲述自己周围环境和生活中自己熟悉、关注和喜欢且具有突出特点的的人、事物和活动。

语言连贯，表达清楚；能倾听和听懂同伴的讲述，并能与同伴进行讨论。乐于接触、欣赏和学习具有清晰情节和结构，富有想像力、感染力和思

想性的优秀故事与童话。

能理解和想象故事的情节与意境；体会人物的情感和心情。初步感受文

学作品的魅力。乐于表演和再现作品的内容。

接触叙述和写景等不同题材和形式的诗歌和散文。

乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所表达的事物特点和

情感。感受和发现诗歌的韵律感、节奏感和美感。尝试着续编和仿编，将语言表

达加以诗化。大班

能根据一定的主题和人物要求，手机有关事件和过程的相关信息，清楚、连贯、有条理的讲述。

能围绕一定的主题进行谈话和讨论，敢于提出质疑和发表自己的见解。

接触多种题材和形式的的优秀故事与童话。乐于欣赏、讲述作品的内容。

感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感的变化；作者所具有的丰

富想像力，作品所具有的浪漫色彩。

乐于复述、讲述和表演故事和童话。

接触题材和形式多样的儿童诗歌和散文。

乐于倾听、欣赏。能理解、体会和想象作品所表达的意境、情感和幽默

感。在感受和发现诗歌的句式结构、韵律感、节奏感和美感的基础上，乐于并能

够进行诗歌和散文的续编、仿编和创编活动，将自己的经验和情感加以诗化表达。

主题：树叶

高结构领域低结构领域 活动

（科学）：树叶的发现语言、活动（数学）：大树叶和小树叶语言、活动（语言）：故事：小树叶找妈妈艺术、社会 活动（音乐）：

歌曲：落叶飘飘社会语言 活动（体育）：变速跑：树叶飘社会、健康活动（社会）：清洁的街道语言、健康

活动（美术）：金黄色的树语言、科学一日教

学活动计划活动 主题名称： 活动名称： 活动目标：幼儿行为目标情感目标、体验乐于主动大胆敢于能力目标、尝试

运用发展知识目标掌握学会了解感知学习知道活动准备：经验准备物资准备

活动过程：形式、环节、落实目标、递进幼儿主动观察发现探究 活动延伸：区域、常规、家庭、社会、自然

三、幼儿园语言教育的有效策略

发展语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活

动中去扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。在健康、社会、科学、艺术各领

域的教育中，都有机地向幼儿渗透着语言教育。在各个领域的活动中，都表现了

教师如何发展语言领域的经验；而且活动进行的过程本身就包含着让幼儿讲述和

与同伴交流自己的感受与体验、过程与发现、情绪与情感的内容要求，这些要求

与各领域的活动本身浑然一体，相得益彰。

围绕着叙述性的表达、故事与童话、诗化语言三方面，我们以日常

有意义事件的报告、看与理解故事与童话、表演、诗化语言的欣赏与创编为

突破点，获得有关的教育策略要点。（1）支持幼儿运用语言讲述自己具有感性

认识的人、事、物，注重事件叙述的完整性，并感受相应叙述形式的特征，发展

幼儿的语言表达能力。

①教师结合日常生活与各领域教育活动，让幼儿有意识地去经历、感受。

②教师引导幼儿围绕主题梳理、表达，获得相应叙事性讲述的经验，表达情感。

③教师将口语表述与主题绘画附简短文字记录、符号图表有机结合，让幼儿获得

从口头语言向书面语言过渡的经验。

《纲要》非常重视幼儿语言运用能力的发展，尤其是语言表达与交流能力的发展。

因此，在语言教育活动中，我们通过让幼儿进行日常生活中有意义的事件报告、学习和游戏活动中感受最深的活动过程与结果的交流，使幼儿逐渐能够清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表述，并进行交谈和讨论。

(2)通过故事与童话，让幼儿在复述、想像与感悟中获得优秀文学语言的陶冶。

①选择中外优秀故事与童话作品，教师要较深透地把握作品的文学特点与精神内涵。

②教师以多种幼儿喜爱的方式，让幼儿在复述、想像中，培养对文学语言的敏感性，感受故事与童话的魅力与主题思想。

③师幼共读图书，在早期阅读中支持幼儿获得书面语言学习经验。(3)在共同欣赏与仿编中，让幼儿感悟诗化语言的形式美、意境美和主题美。

①选择经典诗化语言作品，这易于使幼儿在喜闻乐诵中获得语言美的享受。②在听赏与朗诵中，让幼儿感悟诗化语言的韵与味。

③在模仿、抒情与想像中，让幼儿初步经历诗化语言的创作过程。语言教育活动目标（小班）

小班语言教育目标

谈话活动

l?学会安静得挺同伴说话，不随便插嘴。

l?喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。

l?能听懂并愿意说普通话。

l?在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用对于表达自己的思想。l?初步学习常见的交往语言和礼貌用语。

讲述活动

l?能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。?

l?理解内容简单，特征鲜明的实物、图片和情景。

l?能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。

l?能安静的听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。听说游戏?乐于参加游戏活动，在游戏中大胆的说话。

??发准某些难发的音，初步掌握方位代词及 人称代词，学习正确运用动词。在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。文学作品学习活动

?喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣。能初步感受文学作品的语言美。

学习理解文学作品的情节内容或画面情结。

在文学作品原有的基础上扩充想象，仿编诗歌，散文中的一句话或续编故事结尾。

早期阅读活动

?喜欢看书，知道看书的基本方法。

?能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来。?对文字感兴趣，能在承认的启发下认读最简单的文字。

在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。五指活动的意义五指活动的五指是生长在儿童的手掌上的。意思是一切的活动要在儿童的生活上、智力上、身体上互相联系，连续的发展。如果把这只手当作成人的，那么儿童心身的发展就不能依据正常的途径前进，而每次活动也因此变得枯燥乏味，脱离儿

第四篇：幼儿园语言教育教案

故事赏析：奇怪的镜子（大班）

美丽的池塘里有一条小鱼。他快快活活地玩了一天，可累了，正想休息一会儿。突然，小鱼发现有一样东西在一闪一闪的，他睁大眼睛一看，不禁叫起来：“多大多亮的镜子啊！”小鱼想：“要是把镜子搬到家里，让大家都能照一照该多好！”想着想着，小鱼轻轻地游到那镜子边，还没碰着，“镜子”就碎成一块块小片儿了。小鱼心里难过极了。但是，不一会儿，那“镜子”又圆了起来。

于是，小鱼急急忙忙找来了正在河边唱歌的小青蛙。“青蛙弟弟，我找到了一面又大又圆的镜子，请你帮我抬回家好吗？”小青蛙一口答应了。小青蛙用宽宽的大嘴巴刚想轻轻衔住镜子，只见“镜子”又碎成一块块小片了。小鱼和小青蛙都很难过。但是，不一会儿，那“镜子”又圆了起来。

于是，小鱼又急急忙忙找来了正在水中跳舞的河蚌。“河蚌姐姐，请你帮我把大镜子抬回家好吗？”河蚌一口答应了，跟着小鱼来到镜子边。河蚌用两片蚌壳刚想轻轻地夹住镜子，可“镜子”又碎了。小鱼、小青蛙、河蚌都很难过。但是，很快那“镜子”又圆了起来。

小鱼又找到了正在水藻中吹泡泡的螃蟹。“螃蟹哥哥，我找到一面又大又圆的镜子，请你帮我抬回家好吗？”螃蟹一口答应了。他用两只大大的螯，刚想轻轻地钳住镜子，可是“镜子”又碎了，成了一块快的小片儿。大家都很难过，可是又感到很奇怪，到底是怎么回事呢？

这时只听见一阵“哈哈哈”的笑声，虾公公拖着长长的胡子来了：“傻孩子，这哪是镜子，这是天上的月亮倒映在水面上啦。”小鱼、小青蛙、小河蚌、螃蟹都抬起了头。大家看看天，又看看水面，都哈哈地笑了起来，连池塘里的月亮也笑了。

活动目标：

1、引导幼儿听赏故事，理解故事的内容，感受优美的词句。

2、让幼儿认识故事中的“镜子”与生活中镜子的特点。

3、培养幼儿的想象与用语言归纳以及清楚表达观点的能力。

4、扩展幼儿的想象，引导他们运用彩笔描画出故事内容。活动准备：

1、活动道具一面镜子，让幼儿感知镜子的用途

2、故事中涉及的角色头饰各一个

3、水彩笔或油画棒、白纸若干

4、背景音乐 活动过程：

1、教师提出话题“我们在哪里能看到一个一模一样的自己啊？你做什么他也跟着你做，这是什么呀？”引出故事。

2、在幼儿听完故事后，提问：小鱼发现了什么？是在哪里发现的？小鱼请谁来帮忙把镜子搬回家？他们都是怎么搬的？最后镜子搬回家了 吗？为什么？

（引起幼儿对听赏故事的兴趣，扩散幼儿的想象力思维，可让幼儿谈谈自己对镜子的认识。学习就是建立在感性经验的基础上，新旧经验的结合。在幼儿听过第一遍故事后，只要求他们谈谈自己的初步感受。）

3、教师再生动、活泼地讲一遍故事，事先要求幼儿注意倾听，找一找故事中是怎么形容“镜子”的，与生活中的镜子有什么区别，并让幼儿给故事取名字。

（第二遍听赏前需要要求幼儿专心倾听，认真思考。可以让幼儿用多种途径表达自己的想法，如口头表述、动作表演，特别是形容词和描述动作的词汇，让幼儿了解表达方式的多样性。）

4、举例说明什么是拟人句，让幼儿学说拟人句。然后继续讨论：“要是把镜子搬到家里，让大家都能照一照该多好！”你觉得这样的故事听起来怎么样？为什么活泼有趣呢？

（大班幼儿的理解力较强，让幼儿了解一些简单的表现手法是可以实现的，但需要教师深入浅出、生动形象地作好铺垫。同时，让幼儿了解优美词汇，培养幼儿对艺术语言的敏感性应该是循序渐进的。）

5、提出问题，教师和幼儿一起讨论：镜子的用途有哪些？小朋友们还知道镜子的种类有哪些呢？（有道具出示给幼儿感知更好）

启发幼儿充分想象，鼓励幼儿说出与别人不一样的话。要求幼儿运用恰当的词语进行描述。

（这些问题用于调动幼儿的已有经验，扩展幼儿想象，为仿编活动作好准备）活动延伸：

1、带领幼儿进行故事情境角色表演，给幼儿自选角色并佩戴头饰。

2、在故事情境表演后，提出绘画要求，请幼儿画出自己所理解的故事内容，在画中表现出它们的特征。

（幼儿语言的获得依赖于环境，幼儿语言的发展是与环境的交互作用的结果，情境表演活动是幼儿积累感性经验的过程，也是幼儿整理经验的好时机。）

第五篇：幼儿园语言教育方法

幼儿园语言教育方法

时间：2013-4-24 14:59:43

来源：胶州市铺集镇中心幼儿园

作者：鹿斌

一、幼儿园语言教育的内容与要求

根据幼儿园语言教育总目标，《纲要》明确提出语言教育的内容与要求如下：

1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往。2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

4.引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣

6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话，少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。

二、语言教育活动的类型

根据幼儿园语言教育的目标，以及有关幼儿的语言习得和语言学习的理论，将幼儿园语言教育活动分为四个类型，文学作品学习活动、讲述活动、阅读活动和语言游戏活动。1.文学作品学习活动

文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言，目的在于向幼儿展示成熟的语言，扩展幼儿的词汇量，培养幼儿善于倾听的技能，鼓励幼儿创造性地运用语言，并培养幼儿的艺术想象力，具体包括故事活动、诗歌、散文活动等类型。2.讲述活动

讲述活动是以培养幼儿语言表述能力为主。其目的在于要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验，包括看图讲述、情境讲述、生活经验讲述和创造性讲述等具体类型。

3.阅读活动

幼儿园阅读活动有计划、有目的地为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验和前书写经验。其目的在于提高幼儿学习书面语言的兴趣，初步了解书面语言与口头语言的对应关系，懂得掌握书面语言的重要性，获得有关书面语言的知识，并且帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平，为他们将来正式学习书面语言打下基础。包括自由阅读和有组织的阅读两种类型。4.语言游戏活动

语言游戏是采用游戏的方式而开展的语言教育活动，由于它含有较多的规则游戏的成分，因而能够吸引幼儿在积极愉快的活动中完成语言学习的任务，其目的在于帮助幼儿按一定的规则进行口语表达练习，提高幼儿积极倾听的水平，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。三、一份完整的语言教育活动方案应包括以下内容：

1.活动名称：写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄段，具体内容是什么 2.活动目标：通过本次活动应达到的具体目标要求(从情感、能力、知识几方面来制定）3.活动准备：本次活动需要为幼儿做好的准备，包括：知识准备、语言准备和物质准备三个方面

4.活动过程：1）活动的导入；（2）清晰的活动过程步骤，以及与这些步骤相关的内容和织形式；（3）需要重点提出的问题。5.活动延伸：设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如：其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等.6.活动反思：反思活动的得与失，（从目标是否实现、活动是否对幼儿有吸引力，幼儿获得了那些发展等方面。）自己的所思、所得、所感、所悟等。幼儿园语言故事活动的教学方法

一、故事活动的组织与指导要求

（一）导入活动

（二）讲故事

教师在第一遍讲故事时可完整讲述，也可边猜测边讲述，还可以运用“关键中断法”

（三）理解故事内容时提问的运用

（四）激发幼儿用多种方式表现对作品的理解与表达

（五）拓展故事教学的时间、空间，培养幼儿的语言表达能力

一、导入活动：

1.角色导入法 :即在导入活动时先把作品中的角色介绍给幼儿，让幼儿更有目的更主动地听，有利于调动幼儿参与活动的积极性和主动性。

2.问题导入法：以问题导入，并且贯穿于整个教学过程，幼儿在提出问题，思考问题，解答问题的过程中，理解作品，表达作品。

3.悬念导入法：在活动的开始部分教师设置悬念，让幼儿情不自禁地去猜想，以集中幼儿的注意力，使幼儿很快进入故事情节，展开丰富的想象。

4.情境导入法：设计一种形象生动的教学情境，运用画面、声音、实物等多种媒体营造一种特殊情景，使幼儿产生身临其境的感觉，激发孩子求知的欲望和兴趣。

二、教师讲故事：教师在讲第一遍故事时可完整讲述，也可边猜测边讲述，还可以运用“关键中断法”

讲故事的要求：口语亲切，声情并茂，态势得体，以不同的语调和声音表现故事中人物的性格特点。

三、理解故事内容时提问的运用：

1.角色迁移式提问：角色迁移式提问将幼儿与作品中的角色融为一体，让幼儿站在自身的角度来体验作品中角色的内涵

2.情感渗透式提问： 情感渗透式提问是以情感为主线，通过巧妙的提问，让幼儿理解作品内容，体验作品情感。

3.启发引导式提问：启发引导式提问的技巧在于激发幼儿的学习兴趣，启迪幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。

4.双向互动式提问：通过教师与幼儿、幼儿与幼儿互动式提出问题和分析问题的过程，来体验作品的情感。提问中应注意：

1.注意提问的目的性

2.考虑提问的简练性

3.强调提问的准确性

4.重视提问的容量

5.讲究提问的新颖性

6.注重追问的灵活性

四、激发幼儿用多种方式表现对作品的理解与表达

通过游戏、绘画、手工、表演等多种方法，引导幼儿去表现故事中的情节，加深幼儿对故事的理解。

五、拓展故事教学的时间、空间，培养幼儿的语言表达能力

创设语言区在区内投放故事盒、各种画有动物、植物、日常用品的小图卡，各种纸偶、手偶等材料供幼儿选择。定期开展故事会和故事比赛活动，评出班级的“故事大王”。复述故事

教师在指导幼儿复述故事时应注意以下几点：

（1）让幼儿将自己最好听的声音表现出来，并相互欣赏。（2）鼓励幼儿在原故事基础上进行想像和创造。

（3）利用多种形式，调动幼儿复述的积极性，并能让全体幼儿都能参与故事复述。改编或续编故事

在指导幼儿改编或续编中，教师应注意以下几点：（1）续编和改编常常与创造性的故事表演结合在一起。（2）改编和续编中应给幼儿提出明确的语言要求 幼儿诗歌、散文活动

一、组织指导要点

（一）应丰富幼儿有关的生活经验。

（二）引导幼儿充分感受和理解作品。

1.引出作品

2.欣赏作品

3.理解作品

4.表现作品

二、引导幼儿仿编的组织要点

1.准备工作。2.讨论与示范。给幼儿适当的引导和示范。

3.幼儿想象与仿编。应启发幼儿从多角度、多侧面仿编。

4.串联和总结。引导幼儿在仿编结束后进行串联和总结。讲述活动

一、讲述活动的特点

（一）讲述须借助一定的材料进行

（二）讲述时的语言情景较为正式

（三）讲述时使用的是独白式语言

二、讲述活动的类型

1.看图讲述

2.情境讲述

3.生活经验讲述 4.创造性讲述

三、讲述活动的教育作用

（一）能培养幼儿感知、理解讲述对象的能力

（二）能培养幼儿独立思考，完整清楚的表达意识情感的能力

（三）能培养幼儿对语言交流信息进行调解的能力 看图讲述

看图讲述是指教师启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上，根据图片的线索，运用恰当的词句和完整连贯有条理的语言表达图意的一种教学活动。

看图讲述活动的指导方法

一、以不同的方式，引出图片，激发观图兴趣。

1.以实物教具引出。

2.以情境表演引出。

3.直接出示图片。出示图片的方法有：一次出示、逐幅出示。

二、如何设计提问。

1.提问要有顺序，从整体到局部、从主要情节到次要情节、从具体到抽象 2.提问要有启发性。教师的设问一般有以下几类：

描述性问题：这类问题主要指向画面外在的内容，描述画面的人物、景物、动态等，是对画面的感性认识，是对画面初步，基本的分析。

判断性问题：这类问题是综合判断性的，要在对画面分解的基础上进行综合判断，才能解答。推想性问题：画面是无声的，要回答这些问题，需要根据对画面外在内容的分析与判断进行推想。

分析性问题：这类问题是追究性的，是对分析、判断、推想的追究，是说出依据的讲述，是由表及里的讲述。

想象性问题：对这类问题的解答大多是由画面内容联想到画外情节的讲述，是创编性、发散性的。

三、在教学方式上

1.大图与小图的结合 2.集中与分组的结合

四、指导幼儿展开丰富的想象，完整讲述图片内容。

提出看图讲述的新要求：如：你是怎样想的？他们想了一什么办法解决问题的？等

五、在丰富多彩的活动中扩展幼儿的讲述经验。

如：谈话式、情景表演式、游戏式等。情境讲述

情境讲述是指幼儿在教师的指导下，观看表演内容，并将所看到的一系列动作、情节及连续性事件等，用完整而连贯的语言有条理的讲述出来的一种教学活动。

情境讲述的指导方法

（一）介绍角色、场景，引起幼儿的兴趣，提出观看要求

（二）启发性提问，帮助幼儿理解表演内容

提问要有顺序，一般按地点、角色、事件、及结果进行提问，还可以从角色的动作、对话及心理活动变化的角度提问，还可以从情节的发展上提问。

（三）自由讲述（讲述时可以分组结伴讲也可请个别幼儿在集体面前讲述，幼儿互相倾听，开展自评和互评）

（四）教师指导讲述

（五）开展迁移想象讲述活动

三、生活经验讲述的指导方法

（一）确定讲述的主题

一般要注意以下几点：

1.选择幼儿熟悉的、日常生活中喜闻乐见的内容。

2.选择主题具有新鲜感，能引起幼儿的兴趣，调动幼儿参与讲述的积极性。

3.要与幼儿生活中共同关心的内容有关，能引发幼儿的共鸣和讲述的愿望，可以是共同经历的事情或个人生活中有趣的事情。

4.讲述的主题要比较具体，一般围绕某些事、某个人、某项活动进行。

（二）预约摸底

教师可以把题目提前告诉幼儿，让幼儿做好讲述的准备。

（三）引导幼儿围绕主题讲述

1.开始部分，为了激发幼儿对讲述的兴趣和愿望，教师可创设生动有趣的情境，引起幼儿对已有生活经验的回忆，引出讲述的主题。

2.引出讲述的主题后，可出示一定的凭借物，通过提问启发幼儿从多个角度依据凭借物的特点感知理解讲述的对象。

3.在感知理解讲述对象的基础上，引导幼儿围绕主题讲述自己的生活经验，这是活动的重点环节。

4.教师以平行讲述的方式对幼儿进行示范

5.结束部分，可进行小结或组织评议活动。引导幼儿一起分析讲述者什么地方讲得好，好在哪里。

三）引导幼儿围绕主题讲述

1.开始部分，为了激发幼儿对讲述的兴趣和愿望，教师可创设生动有趣的情境，引起幼儿对已有生活经验的回忆，引出讲述的主题。

2.引出讲述的主题后，可出示一定的凭借物，通过提问启发幼儿从多个角度依据凭借物的特点感知理解讲述的对象。

3.在感知理解讲述对象的基础上，引导幼儿围绕主题讲述自己的生活经验，这是活动的重点环节。

4.教师以平行讲述的方式对幼儿进行示范

5.结束部分，可进行小结或组织评议活动。引导幼儿一起分析讲述者什么地方讲得好，好在哪里。