研究Promise 方式实现Node.js 实践应用论文[精选5篇]

第一篇：研究Promise 方式实现Node.js 实践应用论文

Node.js 是建立在Chrome V8 引擎的javaScript 运行时之上的平台, 用于构建快速、可扩展的Web 应用程序.Node.js 采用单线程、事件驱动、非阻塞的I/O模型, 这些特性不仅带来了巨大的性能提升, 还减少了多线程程序设计的复杂性, 进而提高了开发效率,使其轻量又高效.传统的Node.js 在处理异步问题时,一般采用的是callback 回调的方式.callback 回调存在一个很严重的金字塔问题——大量的回调函数慢慢向右侧屏幕延伸的一种状态.Promise 是异步编程的一种解决方案, 比传统的解决方案——回调函数和事件, 更合理和强大.它最早由javascript 社区提出和实现, 目前最新的JavaScript语言标准ES6 已将其写进了标准中, 统一了用法, 原生提供了Promise 对象.借助Promise 对象, 可以将异步操作以同步操作的流程表达出来, 避免了层层嵌套的回调函数.本文就是采用Promise 方式在Node.js平台上搭建了一个网络爬虫的应用.本文首先介绍了Node.js平台以及其相关的一些特点和概念, 然后在此基础上, 针对其传统的callback 的回调方式的“回调地狱”等问题,引入了Promise 对象来处理这种异步回调的问题.通过深入分析Promise 对象的理论知识以及规范, 将其合理地运用到网络爬虫的应用中去.最后通过爬取一个课程网站的视频课程信息, 充分展示了Node.js平台的强大和方便, 以及Promise 对象在处理异步回调问题上的优越性以及新思路.1.Node.js平台介绍

Node.js 是一位叫Ryan Dahl 的程序员发明的.他的工作是用C/C++写高性能Web 服务.对于高性能,异步IO、事件驱动是基本原则, 但是用C/C++写就太痛苦了.于是Ryan 开始设想用高级语言开发Web 服务.他评估了很多种高级语言, 发现很多语言虽然同时提供了同步IO 和异步IO, 但是开发人员一旦用了同步IO, 他们就再也懒得写异步IO 了, 所以, 最终, Ryan瞄向了JavaScript.因为JavaScript 是单线程执行, 根本不能进行同步IO 操作, 所以, JavaScript 的这一“缺陷”导致了它只能使用异步IO.选定了开发语言, 还要有运行时引擎.Ryan 曾考虑过自己写一个, 不过明智地放弃了, 因为V8 就是开源的JavaScript 引擎.让Google 投资去优化V8, 我们只管拿过来用就好了.于是在2009 年, Ryan 正式推出了基于JavaScript语言和V8 引擎的开源Web 服务器项目, 命名为Node.js.Node 第一次把JavaScript 带入到后端服务器开发, 加上世界上已经有无数的JavaScript 开发人员,所以Node.js 一下子就火了起来.Node.js 主要特点是(1)时间驱动、异步编程;(2)单进程单线程.1.1 事件驱动、异步编程

事件驱动并不是Node.js 专属, 在某些传统语言的网络编程中, 我们会用到回调函数, 比如当socket 资源达到某种状态时, 注册的回调函数就会执行.Node.js 的设计思想中以事件驱动为核心, 它提供的绝大多数API 都是基于事件的、异步的风格.以Net 模块为例, 其中的net.Socket 对象就有以下事件:connect、data、end、timeout、drain、error、close 等, 使用Node.js 的开发人员需要根据自己的业务逻辑注册相应的回调函数.这些回调函数都是异步执行的, 这意味着虽然在代码结构中, 这些函数看似是依次注册的, 但是它们并不依赖于自身出现的顺序, 而是等待相应的事件触发.事件驱动、异步编程的设计重要的优势在于, 充分利用了系统资源, 执行代码无须阻塞等待某种操作完成, 有限的资源可以用于其他的任务.此类设计非常适合于后端的网络服务编程, Node.js 的目标也在于此.在服务器开发中, 并发的请求处理是个大问题, 阻塞式的函数会导致资源浪费和时间延迟.通过事件注册、异步函数, 开发人员可以提高资源的利用率, 性能也会改善.从Node.js 提供的支持模块中, 我们可以看到包括文件操作在内的许多函数都是异步执行的, 这和传统语言存在区别, 而且为了方便服务器开发, Node.js 的网络模块特别多, 包括HTTP、DNS、NET、UDP、HTTPS、TLS 等, 开发人员可以在此基础上快速构建Web 服务器.1.2 单进程单线程

1.2.1 高性能

Node.js 单线程模式避免了传统php 那样频繁创建、切换线程的花销, 执行速度更快.而且, 资源占用小, Node.js 在大负荷下对内存占用任然很低.1.2.2 线程安全

单线程的node.js 还保证了绝对的线程安全, 不用担心统一变量同时被多个线程进行读写而造成程序崩溃.线程安全的同时也解放了开发人员, 免去了多线程编程中忘记对变量加锁或者解锁造成的隐患.2.Promise

Promise 主要解决JavaScript 中异步的场景.Promise 是个对象, 同JavaScript 中其它对象没什么区别, 但同时它也是一个规范, 针对异步操作约定了统一的接口, 表示一个一步操作最终的结果, 以同步的方式来写代码, 执行的操作是异步的, 但是又保证程序的执行顺序是同步的.这原本是JavaScript 社区的一个规范的构想, 现在已经被加入到了ES6 的语言标准中, Firefox 和Chrome 等浏览器已经对它进行了实现.2.1 同步与异步

JS 引擎是单线程的.这意味着在任何环境中, 只有一段JS 代码会被执行.每个函数是一个不可分割的片段或者代码块.当JS 引擎开始执行一个函数(比如回调函数)时, 它就会把这个函数执行完, 只有执行完这段代码才会继续执行后面的代码.这就是JS 中的同步.Promise 对象的then()方法就是同步处理每个Promise 对象.异步是指在执行一段代码时, 这段代码依赖一些其他的操作或者数据, 这时就不用等待数据或者操作的返回, 直接执行下一段代码, 当有数据或操作返回时再去响应之前的代码, 从而提高代码执行的效率.2.2 Promise 对象的状态

Promise 对象只有三种状态:

(1)Pending: 初始状态, 进行中.(2)Resolved(或Fulfilled): 成功的操作.(3)Rejected: 失败的操作.(1)Promise 对象的状态不受外界影响.Promise 对象代表一个异步操作, 有三种状态:Pending(进行中)、Resolved(已完成, 又称Fulfilled)和Rejected(已失败).只有异步操作的结果, 可以决定当前是哪一种状态, 任何其他操作都无法改变这个状态.(2)Promise 对象一旦状态改变, 就不会再变, 任何时候都可以得到这个结果.Promise 对象的状态改变, 只有两种可能: 从Pending 变为Resolved 和从Pending 变为Rejected.只要这两种情况发生, 状态就凝固了, 不会再变了, 会一直保持这个结果.就算改变已经发生了, 再对Promise 对象添加回调函数, 也会立即得到这个结果.2.3 Promise 的核心方法

Promise 对象的核心部件是它的then 方法, 它的作用是为Promise 实例添加状态改变时的回调函数.then方法接受两个回调函数作为参数.第一个回调函数是Promise 对象的状态变为Resolved 时调用, 第二个回调函数是Promise 对象的状态变为Rejected 时调用.其中,第二个函数是可选的, 不一定要提供.这两个函数都接受Promise 对象传出的值作为参数.Promise 对象另一个核心方法是它的catch 方法,用于指定发生错误时的回调函数, 是then(null,rejection)的别名.catch 方法可以捕捉promise 实例中的异常还能捕获在它之前太狠方法中发生的异常, 所以在实际的使用中, 多用catch 方法来取代then(null,rejection)处理异常.3.爬虫应用设计与实现

3.1 模块加载

新建一个promise_crawler.js 文件, 首先把需要的相应的模块加载进来.http 模块: 主要用于搭建 HTTP 服务端和客户端,使用 HTTP 服务器或客户端功能必须调用 http 模块;bluebird 模块: Promise 类库(在最新的Node.js 里已经引入了Promise 模块, 可直接使用, 但考虑到兼容性问题, 本例中采用bluebird 模块);cheerio 模块: 类似于前端的jQuery, 能够简单方便地操作装在后台的html.3.2 组织数据结构

首先在chrome 浏览器中打开需要爬取的网页, 同时打开控制台查看网页html DOM 结构, 分析出所需信息, 组织好数据结构, 然后根据DOM结构去获取所需信息.3.3 Promise 主要流程

本例中完成的主要功能是, 同时爬取一个课程网站的多个页面, 获取相关信息, 然后将数据按照组织好的数据结构打印出来.代码中所用到的Promise.all 方法用于将多个Promise 实例, 包装成一个新的Promise 实例.该方法接收一个Promise 对象数组作为参数, p1、p2、p3 都是Promise 对象的实例.p 的状态由p1、p2、p3 决定, 分成两种情况.(1)只有p1、p2、p3 的状态都变成Resolved, p 的状态才会变成Resolved, 此时p1、p2、p3 的返回值组成一个数组, 传递给p 的回调函数.(2)只要p1、p2、p3 之中有一个被rejected, p 的状态就变成Rejected, 此时第一个被Rejected 的实例的返回值, 会传递给p 的回调函数.3.4 相关函数实现

3.4.1 爬取页面getPageAsync(url)

通过http 模块的get 方法爬取页面数据, 最后返回一个Promise 对象, 方便异步处理.3.4.2 过滤数据filterChapters(html)

过滤出每个页面所需的数据, 然后按一定的数据结构组织起来.3.4.3 打印数据printCourseInfo(coursesData)

将爬取到的数据, 按照组织好的数据结构打印出来.3.4 实验结果

执行promise_crawler.js 文件, 即可看到输出的相关信息实验中同爬取了4 个页面, 可以看到, 实验结果是按照代码中设定好的数据结构爬取并打印出来的,符合实验预期.Promise 对象是基于异步的方式来处理程序的.爬取每个页面时, 不用等待页面的数据处理完毕再去爬取下一个页面, 而是无阻塞不间断的去爬取每个页面, 当有异步的数据返回时调用Promise 对象的resolve()方法去处理, 出现错误异常时调用reject()方法去解决.当有多个Promise 对象时, 调用then(onFulfilled)方法, 同步处理每个Promise 对象, 一旦处理哪个Promise 对象出错时, 可以立即调用catch方法处理异常, 中止程序往下执行, 及时发现错误.而且onFulfilled()方法每次返回的是新的Promise 对象,这样保证了then()可以一直链式调用下去, 提高了程序的效率和可靠性.4.结语

Node.js 作为一门新兴的技术, 打通了前后端的界限.由于采用事件驱动和无阻塞模型, 可以很方便的构建高效、可扩展的网络应用, 这是Node.js 最大的一个优点, 同时也是最大的一个缺点, 由于事件驱动和无阻塞模型是建立在callback 这种回调方式上的, 随着回调的增加, 代码嵌套的层次就会增加, 这样很容易陷入“回调地狱”, 这种代码难以编写, 难以理解而且难以维护.Promise 对象是解决Node.js 中异步回调的一种很有效的方式.借助Promise 对象, 可以将异步操作以同步操作的流程表达出来, 避免了层层嵌套的回调函数.在保证异步回调的基础上又实现了多个promise 对象之间的同步顺序, 使程序能快速高效的执行下去, 给我们的开发带来很大的便利.

第二篇：转变课堂教学观念 实现教学方式多样化论文

新课程改革要求确立现代课程理念，转变课程功能，调整课程结构，更新课程内容，建设适合学生发展的课程资源，优化教学过程，完善课程管理体制。倡导全新的学生观、教师观，激发教师潜在的研究热情，开发教师蕴藏的潜力，着眼于学生全面发展、特色发展、可持续发展。

一、转变观念，处理好“三个关系”

1.处理好学与用的关系，为教师营造创新的氛围。

教师的现代教育观念是课改实验成败的一个关键因素。教师应实现由“学科型”向“一专多能型”教师转变，由“单纯执行型”向“学者型、研究型”教师转变。为了提高课改一线教师的思想、业务和理论素质，我们必须做好以下工作：（1）集中学习，系统提高，进行“三学”：一学新纲要，把握教材；二学教育科学理论、先进的教学方法；三学他人经验，解决教学疑点、难点，取长补短，达到共同促进、共同提高的目的。（2）分散指导，答疑解难。做到“三个一”，即教学领导每人蹲好一个班，上好一堂课，评好一堂课。使领导与教师在实践中共同发现问题、研究问题、解决问题，提高教学能力。

2.处理好听与评的关系，共同建构课程评价标准。

从评课的目的上看，以激励为核心，真正了解教师的疑惑和困难，和教师共同研讨；从评课的身份看，以一个“研究者”“学习者”“参与者”的身份出现；从评课的态度上看，与教师和平共处，采用平等、交流、对话的形式，共同商量；从评课的语言看，以肯定为主，体现出研讨的气氛；从评课的方式看，先让教师自己谈感受，让其他参与研讨、听课的老师相互评课，领导再从他们的评价中解决观念、方法等问题。

3.处理好研究与总结的关系，探索全新的教学模式。

大力营造研究的氛围，确保研究质量，不断总结共同提升，使教学水平稳中有升，不断提高。研究——即增强教师的科研意识、参与意识，提高教师专题研究和教改实践能力，加强教师的团结协作和团队精神，促使教师重新认识教学，给学校教改注入新的活力。总结——即把教师零散的、点滴的工作体会和认识加以总结，上升到理论高度，进一步探索新课程理念下的全新教学模式。提倡教师记教后反思，写教学心得、科研小结、教育论文，使教师在学中用，在用中思，在思中悟。

二、注重研讨，改变教学策略

1.提供课例，进行评析。我们充分开发课内外课程资源、信息化资源，购买了许多有关课程的课例光盘，新课程书刊、主题活动书刊、综合活动书刊等，有目的地为教师提供各种特色的课例，组织教师进行教学、观摩、研讨。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。2.加强集体备课。以学科教师先行备课为主，在集中备课时间由全体教师进行研讨和评议，确定教学设计方案，实现同年级资源共享。教师一起制作各种教具、学具、课件，分工合作。教师间的合作、交流，使教学方式个性化、多样化。

3.课堂教学，大胆尝试。教改的过程是学校领导和教师共同参与、同步提高的过程。对教师的课堂教学改革，学校领导给予了充分的理解与宽容，允许教师根据自己对新课改理念的理解，在自己的课堂上尝试操作自认为合理的教学方式。

4.组织上好研讨课。教师每人每学期至少上好一节研讨课，建立每周听课日制度，通过听课、交谈等途径将教师一些好的教学方式进行梳理、小结，及时反馈给教师。教师通过轮流上研讨课的方式，将一些有效的教学方式在全校加以推广。

三、以人为本，实现教学方式多样化

1.教学方式的多样化，让学生——乐学。

根据教材特点，一是创设丰富的情境；二是以游戏贯穿；三是针对每个学生的个性特点，尊重每一个学生差异，为他们富有个性的发展创造空间。

2.合作意识的培养，让学生——善学。

加大了小组合作学习的探讨，使学生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。课堂上，将学生分成若干小组，共同合作学习、探索，共同提高。教师从细微处着眼，进行指导，落实学生的主体地位，教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者，使教学过程成为学生交往的过程、师生共同学习的过程。

3.信息技术的运用，让学生——愿学。

多媒体课件的开发应用极大地丰富了教学手段，能开发、设计出具有个性化的课件。绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将说教变成多感官的刺激，使抽象变得具体，把静的变成动的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。

第三篇：《中国特色社会主义理论与实践研究》结课论文-实现共同富裕的途径

天津理工大学硕士研究生

《中国特色社会主义理论与实践研究》

结课论文

论文名称：实现共同富裕的途径姓名：

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实现共同富裕的途径

摘要：目前我国城乡、不同行业、不同人群收入差距较大，这种状况已经制约了经济的发展，影响了社会稳定和共同富裕目标的实现。究其本质主要是分配不公造成的，政府应当深化推进收入分配改革，认识到实现共同富裕的必要性。本文就实现共同富裕提出八条措施

关键词：收入差距原因共同富裕分配改革必要性途径

经过改革开放30多年的持续快速发展，我国经济总量跃居世界第二位，同时收入分配问题日益突出，进一步调整收入分配关系、逐步实现共同富裕的必要性和可能性大大增强。中共十八大报告提出，调整国民收入分配格局，着力解决收入分配差距较大问题，使发展成果更多更公平惠及全体人民，朝着共同富裕方向稳步前进。

一、我国居民收入差距的现状及原因分析

改革开放30多年来，中国经济快速增长，2011年中国GDP总量为471564亿元，成为世界第二大经济体。与此同时，百姓的腰包越来越鼓，从发展中得到更多实惠。

然而，居民收入增长的步伐仍赶不上经济发展的速度。根据《中国统计年鉴2011》，2001年至2010年，我国国内生产总值年均增长10.5%，国家财政收入年均增长20%，而城镇居民人均可支配收入年均增速为9.7%。

另一个不容回避的现实是，城乡之间、行业之间乃至不同人群之间，仍然横亘着一道道“鸿沟”。十八大代表、北京环卫集团一清分公司垃圾粪便清运中心驾驶员任晓云在北京打工已经16年，但和妻子、女儿常年分居。对他来说，在北京买房安家仍是梦想。“农民工融入城市的门槛太高了”。“企业职工退休金比公务员每月平均低1500元。”十八大代表、北京二商集团有限责任公司董事长孙杰说，“企事业单位退休金双轨制下，人们都争着往公务员队伍挤，而作为自主创新主体的企业缺乏吸引力。”

中国社会科学院最新调查报告指出，目前中国的城乡收入差距为3.23:1，是全球收入差距最大的国家之一。

行业之间的收入差距也在扩大。2011年职工平均工资最高的是金融业，为91364元，最低的行业是农林牧渔业，为20393元，收入最高行业为最低收入行业的4.48倍。

阶层之间的收入差距更为突出，高收入阶层是改革以来获利最大的群体，主要是部分私营企业主、金融机构的管理人员、房地产部门的开发商与经理、高级学者、高级律师等，家庭年收入一般在20万元以上。而按照联合国千年发展目标确定的标准“日均消费低于一美元属于绝对贫困”计算，中国目前的贫困人口为1.5亿人。

从以上简要分析可看到，目前我国贫富差距依然很大，分配领域的问题表现为收入差距过大，其实质是分配不公。具体表现为劳资关系中资强劳弱、农民工与城市文明相对隔离、对一些地方国有企业经营者缺乏有效市场评判标准和收入分配激励约束机制，“穷庙富方丈”现象依然存在。此外，垄断行业职工收入过高、政府侵害民众利益、灰色收入等也比较突出。这与小平同志提出的到2000年“就要突出地提出和解决这个问题”的设想形成很大反差。对此，我们必须高度重视并尽快研究采取有效措施加以解决。

二、实现共同富裕的必要性

我国的改革开放正处在一个关键时期。在今后相当长一个时期内，我们所面临的问题和矛盾会更复杂、更突出。在当今国际金融危机背景下，在西方新社会运动风起云涌的形势下，我们应明确，只有坚持共同富裕的发展方向，才能够协调当前我国各阶层、各方面的利益关系，才能够有效化解人民内部矛盾，才能够保障劳动者共享改革开放与社会发展的成果。劳动者共享社会发展的成果与共同富裕的目标是一致的。如果社会财富越来越集中到少数社会群体手中，那这就表明社会发展的成果只为少数人所享有，而其他群体的利益会受到损失。这与社会主义本质、全体人民共同富裕的目标是根本不相容的。只有力求让广大劳动人民共同富裕，才能够更好地保障社会稳定，才能够更好地推动社会全面、协调、可持续发展。

三、实现共同富裕的途径

共同富裕是最广大人民的共同愿望，也是我们党带领人民实行改革开放、加快国家现代化建设的重要初衷。十八大报告明确指出“共同富裕是中国特色社会主义的根本原则”，强调“必须坚持走共同富裕道路”。十八大报告提出，提高居民收入在国民收入分配中的比重，提高劳动报酬在初次分配中的比重。初次分配和再分配都要兼顾效率和公平，再分配更加注重公平。

1、要把扩大就业放在更加突出的位置。

就业率是效率和公平的结合点，就业率过低必然导致收入差距的拉大，从而使效率所导致的社会环境发生变化，致使效率信誉下降。只有把就业问题处理好，国家才具有经济和社会可持续发展的可能。政府应将宏观劳动力的供求平衡作为经济社会发展的基本优先目标来考虑，将扩大就业和老百姓的真正富裕作为政府工作政绩的主要考核指标。坚持劳动者自主择业、市场调节就业和政府促进就业的方针，实施积极的就业政策，努力改善创业和就业环境，鼓励企业创造更多的就业岗位，大力发展非正规就业和弹性就业，鼓励人们在社区从事服务就业。

2、缩小收入差距，扩大中等收入群体。

扩大中等收入者比重，是实现共同富裕目标的基本途径，是将收入差距控制在社会承受范围内的基本保证。提高低收入者收入水平，国家和全社会应当更多地关注低收入者，力所能及地提高他们的收入水平和生活水平，使更多的人能够分享社会经济发展的成果。调节过高收入，并不是不允许人们致富，更不会去剥夺高收入，而是在国家税收征管的政策下，高收入者应当成为依法纳税的模范。通过国家分配政策的调整，形成“中间大，两头小”的分配格局，让更多的人们过上更高水平的小康生活，实现共同富裕的目标。

3、收入分配法制化，严整国有部门分配秩序。

法律对个人收人分配的调节具体表现在立法调节和司法调节两个方面。立法对个人收人分配的调节主要包括最低工资立法和各种社会保障立法等。司法调节的重点应是打击和取缔非法收入，尤其要对国有部门的收入分配加强监管，积极探索超额垄断所得向全民所有者的转移机制；要进一步完善和规范国家公务员的工资制度。对国有企业的收入分配行为要进行有效监控，要谨慎对待年薪制。对国有事业单位的收入分配制度改革要实行以岗位工资为主体的多元化分配机制。

4、国有经济必须改革。

对国有经济进行彻底改革的必要性主要缘于以下两方面：第一，不改革国有经济，中国经济的整体效率难以得到提升。改革开放的最初十几年来，中国的经济增长和效率提高基本来源于非国有部门（“民营部门”），而占有经济资源主要部分的国有部门不但增长缓慢，而且效率有下降的趋势。第二，双重体制并存造成了很大的寻租空间，使腐败蔓延的趋势难以扼制。实行增量改革战略，在大体维持国有经济现有体制的条件下，容许私有经济发展和引入部分市场机制，使中国经济出现了命令经济和市场经济双轨并存的状态。

5、重建公共财政，界定中央和地方的财权与事权。

在财政体制上要注意处理好中央和地方政府之间的关系，适当合理分权。完善中央税收体系与地方税收体系。合理确定中央财政和地方财政的比例，彻底解决财政越位与缺位问题。财政政策的调节重点要向低收入者倾斜。注重地区之间的转移支付与阶层之间的转移支付。中央财政要加大对地方的转移支付力度；要积极探索中央和地方两级财政的收入分配的城乡转移支付机制；要提高社会保障支出、抚恤和社会福利救济费在财政支出中的比重。

6、建构有效的财政调节机制。

在再分配环节实现公平是政府的基本职能，而财政是政府完成这一职能的重要手段。首先是运用税收制度安排，一方面为政府实施再分配筹集足够的资金，另一方面通过完善个人所得税、消费税、财产税、社会保障税、资本利润税、遗产税等，加强对高收入群体的税收调节力度。目前我国税收政策的手段还很不健全，很不完善，还没有真正起到调节收入差距的作用。其次是运用财政支出手段促进公平。主要运用政府间的转移支付，促进地区间分配公平；运用政府向个人的转移支付，促进居民间的分配公平。

7、解决贫困问题，健全城乡最低生活保障制度。

我国过去以国家包揽为特征的单一型的社会保障制度无法适应新体制需要，为此，应按照权利和义务相统一、效率与公平相兼顾、改革和过渡相衔接的原则，通过改革逐步建立起符合新经济体制要求的，覆盖全体公民的，多层次的社会保障体系，适时开征社会保障税。从社会公正和公民权利角度说，建立农村最低生活保障制度也是一项必须提上日程的工作。

8、审查政府官员的贪污违法乱纪现象。

习总书记说：“物必先腐而后虫生。”中国的贫富差距里确实有很多是违纪违法造成的，在市场经济转型的过程中，在体制不健全的情况下，还会出现很多不合理不合法致富的现象，因此，对于侵吞公有财产、偷税漏税、走私受贿、权钱交易以及制假贩假等法律所禁止的行为牟取的利益，属于非法收入，应予严厉打击。

四、结论

我们必须清醒认识收入分配失衡所产生的重大影响，深刻分析当前收入分配中存在的问题及其原因，抓紧研究制定切实的改革措施和具体实施方案。共同富裕是一个长期过程，但有些问题却是等不得的，比如：建立更完善的社会保障制度，就应该加紧办、立刻做。共同富裕已经成为中国共产党坚定不移的目标和全国人民的共同愿望和追求。经过几代领导人的探索和实践，具有中国特色的共同富裕理论越来越丰富，共同富裕的目标也越来越清晰。

参考文献

[1] 俞礼祥.调节收入分配 实现共同富裕.社会经济研究.《长江论坛》2004.1期 总第64期

[2] 杨宜勇.完善分配制度 实现共同富裕.人民论坛.2006.03/B

[3] 苏海南.深化收入分配改革,促进实现共同富裕.中国经济时报/2012年/2月/1日/第007版

[4] 赵 汇.从“占领华尔街”看中国实现共同富裕的重要性.学习论坛.2012年2月第28卷第2期

[5] 吴敬琏.不改革国有经济无法实现共同富裕.《经济参考报》2011年9月26日

[6] 张旭东.“更多更公平”凸显实现共同富裕决心.济南日报/2012年/11月/12日/第F02版

[7] 李学春.调整收入分配关系的若干思考.中国劳动保障报/2012年/11月/21日/第003 版

第四篇：小学数学课堂教学方式、方法的改革与实践研究论文

小学数学课堂教学方式、方法的改革与实践研究

【摘要】：随着新课标的发布，课程改革的不断推进，“以学生的发展为本”的教育理念逐步得到认同，沿袭已久的被动接受的学习方式和教师传统的传授式教学正在变革。下面就小学数学课堂数学方式方法的改革问题结合实践谈谈我的几点认识和体会。

【关键字】：小学数学 方式 改革 实践

新的课程标准纲要的发布，对小学数学教师和学生的要求有了新的变化，教师不能再用落后的“填鸭式”教学方式教学，要深入到学生之中去，不能只着眼于当前知识的死记硬背，还要为培养学生以后的良好学习习惯、学习能力、学习方法，为他们以后的工作和学习打下基础。必须通过组织和引导学生把数学知识与社会实际和生活经验紧密联系，培养他们发现问题，解决问题的能力，才能使学生感到数学的作用，体验数学的乐趣，达到学数学的目的。

一、让学生在生动具体的情境中学习数学，激发学习兴趣。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“兴趣”是学生最好的老师，有了兴趣，它就会促使学生主动去学。怎样才能激发学生兴趣呢？我认为关键要让学生进入情境，有一种“身临其境”的感觉，就会很感兴趣，积极地去想，去发现。因此这就要求教师在进入课堂之前备好课，备好学生。平时在课余时间教师应做到了解学生的生活和兴趣爱好，课堂引入情境的时候，才能引起学生兴趣。

例如：在教授“观察物体”这一章时，让学生来做一个游戏，每人的桌子上放有一个杯子子，请你分别蹲着、跪着、站在地面上来观察杯子，你能发现什么？请同学们把你们看到的东西说出来就可以了。这节课我们就一起来学习观察物体。学生在不同的角度观察到的物体形状时不一样的，答案当然各色各异，老师以此来激发学生的学习兴趣。

二、与生活相结合，边玩边学。

知识来源于生活，又要高于生活。小学生在学生未知的知识前，有一种自然的恐惧，学习在他们看来是一件很神圣的事情。所以在教会学生学习知识后，还要教会他们灵活的运用知识，学以致用一直都是教育的目的。小学数学老师要充分利用学生接触到的生活层次，引导学生自觉的运用知识，在生活中体会数学的乐趣，来消除对数学学习的恐惧。学生只有深深的体会到数学知识与生活密切相关，感觉到数学就在身边，才会慢慢的喜欢数学。

如在教完《圆柱体的体积》后，我让学生结合实际生活中的事例，说说在同等条件下，为什么电饭煲要制作成圆柱体，而不制作成长方体或正方体？同学们议论纷纷，最后他们想到周长相等的长方形、正方形和圆形，圆形的面积最大，所以在同等条件下最好制成圆柱体，这样它的容积就大。由此而引出了学生的许多想法，有的想到饭碗，水桶，米桶等生活中许多物体都做成圆形，甚至有学生想到人的脑袋生成圆形也是为了装更多的东西。

三、改进学习方式，提高学习效率

有些小学教师喜欢在课堂上不断地给学生灌输知识，只有有问题时才让学生偶尔发言，其弊端是明显的，没有学生参与的课堂老师讲的辛苦，学生学得也累。只有让学生通过观察、尝试、小组讨论等教学活动，积极参与到数学问题的解决当中，课堂才能活跃起来，学生学习的效率才高。如果学生不做、不想、不参与，老师也不会了解学生学习的具体情况，掌握知识的程度。

例如，在上“什么时周长”这一节课时，在课前可以通知学生 准备一片树叶带到学校来，对于这个要求学生们会感到莫名其妙的，在课前就调动了学生的兴趣。上课时，让学生用手沿着树叶的边缘摸一圈，然后用纸把树叶的形状画出来，同学们都积极的去观察会出现什么图形，在学生兴趣正浓时，老师就可以开始今天的课程。老师的讲解，学生自己的动手，就发挥了学生的主观学习能力，培养了其观察和发现问题的能力，分享到成功的喜悦，增加了

学习的信心，提高了学习的效率。

四、建立和谐平等的师生关系

在和谐平等的师生关系下，学生可以无拘无束地参与活动，可以畅所欲言，大胆表现自己。老师只有把学生当自己的孩子，当成朋友，才能获得学生的心，在新的教育方法、方式下，师生之间的良好关系会带来令人惊喜的结果。老师上课时的每一句话，每一个动作，每一个眼神，都被学生看在眼里，都会对教学产生影响。师生之间的良好关系，直接影响着教学的正常进行，是老师作为一个优秀教师的前提条件，是学生学得好，学得精的必要因素。实践：某教师教学《可能性》时，为了深化理解“可能性”，玩了一个3人投篮的游戏，游戏规则：每人投篮5次，投中次数多的赢。其中有一个人就是老师本人，学生兴高采烈。

师：今天我也要来参加这次投篮比赛，不要看我个子矮，其实我是一个投篮高手，现在我要和2名同学进行投篮比赛，你们觉得我一定会赢吗？（此时课堂气氛非常活跃）

学生讨论得出：不一定会赢，只能说可能会赢。

老师通过和学生一起玩投篮游戏活跃了课堂气氛，也深化了学生对可能性的理解。因此老师只有把学生当自己的孩子，当成朋友 才能获得学生的心，在新的教育方法、方式下，师生之间的良好关 系会带来令人惊喜的结果。

因此要深入到学生之中去，培养学生以后的良好学习习惯、学习能力、学习方法，为他们以后的工作和学习打下基础。必须通过组织和引导学生把数学知识与社会实际和生活经验紧密联系，培养他们发现问题，解决问题的能力，才能使学生感到数学的作用，体验数学的乐趣，达到学数学的目的。

第五篇：综合实践活动课程教学方式研究

综合实践活动课程教学方式研究

摘要：20世纪90年代以来，欧洲各国都非常中农是基础教育中的综合实践课程的开展，特别是中小学生的实践能力培养。而我国在中小学生的综合实践活动课程上起步较晚，在教学方式上还不够全面和完善，这也是各方因素导致。为了提高基础教学中综合实践活动课程的教学质量，本文主要对我国当前综合实践活动课程教学方式的问题进行了分析，在此基础上提出针对性的解决措施。

关键词：综合实践活动课程；教学方式；实施建议

随着素质教育的逐渐发展，我国对中小学生的实践能力教学逐渐重视。综合实践课程新课改教学目的的重要发展，对学生实践能力和思维能力提升具有重要意义。但是，我国教育在传统教育观的影响下，对新开展的综合实践课程认识有一定不足而制约了综合实践课程的开展。作为一门新学科，教师的教学方式在实践中需要有更多的创新。本文主要对综合实践课程的定义、特点进行整理，进而对综合实践活动课程教学方式进行分析，并分析当前综合实践活动实施中存在的问题，在此基础上提出了发展建议。

一、综合实践活动课程的概述

（一）综合实践活动课程的定义

综合实践活动的课程，是在老师的指导下，学生自主综合的学习活动，是学生的经验为基础，学生的[1]生活和社会实际有着密切的关系，体现综合应用知识的学习活动。

（二）综合实践活动课程的特点

1.整体性

整体性也被称为综合性，这是综合实践的基本特征。课本知识与生活是分不开的。在这种环境下，学生必须学会独处、学会与自然相处、与他人交流，学生的综合知识和能力比任何时候都更有价值。同时，学生的个性发展也是有过程的，只有在实践中通过理论运用不断的探索自我才能得到发展。综合实践课程设计考虑这一点来看，需要从社区服务和社会实践，劳动和技术教育，信息技术教育等方面开始，构筑综合实践活动的课程的整体性和完整性。

2.实践性

综合实践活动具有的实践性主要是指以下方面：①课程的主要学习方式是实践，实践活动是综合实践活动课程的重要形式和载体；②学生的实践经验和实践的智慧是活动课程的构成要素等分享和开发的重要资源；③知识和技能的培养是实践活动的宗旨；④实践是评价课程的重要标准[2]。综合实践活动的“实践性”，要求从学科知识的逻辑序列构筑的课程的观念，形成“实践”为目的的新课程理念。

3.开放性

综合实践需要尊重每个学生的个性，让每个学生的发展需求都能得到一定的满足，其课程的目标是开放的。全面的实践是针对学生的整个生活世界，课程内容需要跟随学生生活的变化，因此课程内容具有一定的开放性。

4.生成性

综合实践活动的安排是以学生的个性的整体变化为导向，所以生成性综合活动的基本属性是必然的。在全面的生成性的各种活动是基于有机的整体，而不是预定目标的简单装配，综合生成性中不排斥课程主题的规划和安排，生产性是相对而言的客观观点。随着活动课程的开展，学生能力的提升，课程主题、教学目标就需要不断的进行创新，提升学生的参与兴趣。

5.自主性

综合实践活动充分尊重学生的学习的主体地位和学生的个性、爱好，教师的指导综合实践活动过程中扮演的平等地位的课程参加者，学生可以选择自己的学习实践活动的目标，内容、方法和老师决定活动的 [1][2] 李树培.综合实践活动课程核心素养与评价探析[J].全球教育展望,2016,(07):14-23.李致桦.对小学综合实践活动课程实施现状的个案研究[D].内蒙古师范大学,2016.结果。综合实践活动课作为传统的教师角色，提出新的期待。

二、综合实践活动课程教学方式

（一）方法指导型

现在的综合实践教学中，教师在指导学生实践过程中缺乏一定的专题讲座、方法指导。所以，综合实践活动中，老师指导学生怎么写总结报告，资料的收集和其他相关方面。在宏观方面，老师实践之前进行的指导就是方法指导型，主要是丰富学生的知识技能。方法论的指导也不是空洞的讲解，而要结合具体案例让学生掌握实际运用的方法。

（二）引导操作型

主要综合实践活动的过程中，老师通过提出问题引导学生在实践过程中进行观察，结合老师的操作演示进行操作引导，最后得出结论。在综合实行活动领域这方面主要是手工实践。

引导操作型的教师指导特点表现为[3]: 注意制作步骤的标准化，学生在教师示范的过程中，虽然有学生在经历和感觉的过程中，但要避免编程操作，缺乏创新。在学生操作之前，教师甚至有更快的解决问题的方法，这是为了提高活动的效率，但在探索过程中逐渐抹杀了学生的探究兴趣。

在老师的指导下，主动提出问题，通过问题层层递进引导学生在交流中收获实践信息，灵活运用所学知识，在实际操作中进行运用，培养学生的手工实践能力。

在教师的主导地位被削弱了，学生的积极性强化，有一定的主要地位，教师依然是活动的控制者，主导的活动过程。

（三）探究发现型

教师在实践活动中激发学生的探索兴趣，然后围绕主题讨论，产生主题指南，然后根据老师进行数据收集和分析提出要求，在整个实践过程中老师要给予支持和鼓励，最后进行总结报告，老师最后进行补充。在指导过程中，学生作为活动主体，教师的指导任务是提供注意力和情感支持。

探究发现型的教师指导特点主要有：

教师指导有较低的结构化特征。教师们没有严格地设计指导方针，而是为学生们创造一个相对轻松的环境，让学生们去探索、发现和找到解决问题的方法。

在探究发现型的实践方法中，教师主要起到激励作用。在实践活动的主题确定时，老师对学生的主题选择给予充分的支持，在学生对主题进行活动策划遇到问题时，积极鼓励、引导，从侧面提出建议，丰富学生们的活动策划方案，以便实践活动更好的开展。当学生遇到挫折时，教师要积极的鼓励，调动学生的探究积极性。

开放性目标。在探究活动中，教师对学生的科学研究意识和能力提升给予重视，要重视探索结果的合理性，更重视探求的过程，活动面临的具体问题是确定指导的程度。

三、综合实践活动实施存在的问题

将综合实践活动课程的开展中遇到的问题进行整理，主要分为教师素质、学校对综合实践课程的管理和社会支持等方面，具体如下：

（一）教师实践活动素养待提升

教师是授课实施的主体，教师素质是授课课程实施效果的关键。综合实践活动的实施要求课程教师综合实践活动课程的性质、特征、课程的目标，实施要求和评价方法是正确的认识和掌握。有较强的课程意 [3] 冯新瑞,田慧生.区域推进:综合实践活动课程有效实施的重要策略[J].教育研究,2015,(11):69-75.识和能力去开发和利用的课程资源；有较强的计划、组织学生开展实践活动的能力。

然而，对于中小学综合实践课程的实施，中小学一般没有专门的综合性实践活动课程教师。综合实践活动课是由教官确定。部分学校将这一课程任务交给班主任，班主任认为这些课程增加自己教学负担。中小学校的老师在实践活动课程方面几乎没有系统的培训，导致教师在课程理论素养不高，研究指导人员数量不足，所以有很多教师不了解现有的综合实践活动课程，对实践内容活动课程的实现更不能掌握。一些教师认为综合实践活动课程需要足够的经验才能达到有效的教学目的，而他们没有教育教材参考，因此在实践活动课程的具体设置上很难达到真正的教学目的。一些综合实践活动已成为科技活动，“课程内容狭窄”的趋势已经出现。

[4]

（二）课程评价不科学

课程评价是课程的实施的一个重要环节，它直接影响上课的实施方向和品质。综合实践课程的评价有两种：一是学校的行政部门对综合实践活动实施课程的评价，评估内容较为肤浅和片面，没有对学校综合实践活动实施有效开展进行实质化监督；第二，学校层面评价，主要是学生评价和教师评价。综合实践活动课程的重点是过程和方法和情感态度价值观的两个维度目标。因此，在评价过程中，几乎所有的教师对学生实践行为评价指标没有具体的衡量，学生对老师的评价也会存在主观性，导致课程评价的不公正，产生不了对课程实施的监督。

（三）学校实践保障待完善

课程实施的效果在很大程度上学校的管理制度保障紧密相关，学校根据综合实践活动课程实施的要

[5]求，建立相关的研修活动、活动经费、学生工作的指导等的管理制度，综合实践活动目标才能得到保证。

可是在中小学校综合实践活动过程中，很多实践活动是难以实现的。一般来说，学校有严格的政治学习和学习系统，教学研究小组也进行定期的教学和研究活动，分析教学资料，学习教学方法，听讲座和评论。但是，在实践活动课程上没有相应的教学和研究活动，因为没有专门的课程标准和教材，没有专门的教师和教学和研究小组。教师在指导学生活动中最大的感觉是“麻烦”和“累”。如果一些学生选择有广泛的话题，有些人不了解老师，如果他们依赖个人的力量，很难对所有学生提供有效的指导。

此外，由于实践活动课程需要投入一定的费用，而在一般的教学中对这一块的投入预算较少，这就会制约学生实践活动的开展。同时，也会影响教师的教学积极性，使得综合实践课程被其他重要课程或不需要大量费用投入的课程所取代。

（四）社会支持度不足

综合实践活动的实施、内容、形式、活动场所和指导能力等，不只是在校园支持，社会各界资源支持[6]也是不可少的。但是，在中小学校实施实践活动课程的过程中有很多困难。首先是父母。学生家长普遍缺乏实施的实践课程的理解，很多父母认为在高考面前其他的课程都是没有必要大量投入的。尽管小学生离高考有一段距离，但是家长们一贯以来的考试观念还没有得到改变。第二，小学生还没有足够的自保能力，在实践中容易受伤，因此家长对实践活动的安全性始终存在一定的担忧。

其次，是社会机构的支持。如果学生的实践课程选择在社区进行操作，就需要社区相关机构的配合，但是学生实践活动是没有利益的，也不存在社会推广等方面的问题，会被一些社会机构认为是学生们“瞎折腾”，往往敷衍了事，降低了实践课程的有效性。

四、综合实践活动课程常态化实施的对策

综合实践活动课程出现的问题，本文认为应该从以下方面进行针对性的改进：

（一）提高综合实践活动参与意识

综合实践活动课新课程的亮点，反映出了基础教育课程改革的基本理念，提升了学生的创新精神的发 [4][5] 张嘉.综合实践活动课程和校本课程整合开发与实施的实践研究[J].教学与管理,2015,(09):33-36.戴丽丽.小学综合实践活动课程选题渠道探究——学科课程的延伸[J].现代教育科学,2014,(10):79-80+48.[6] 孙宝玲,容翠.我国综合实践活动课程的研究现状与发展[J].天津师范大学学报(基础教育版),2014,(03):35-39.展和实践能力。因此，教育行政部门制定从一定高度制定综合实践活动课程的发展制度和人才培养模式，让学校和老师正确认识课程的性质、价值；学校从学校文化建设、学校运营的高度提出综合实践活动的课程教育整体计划；同时，希望家长和社会宣传，放弃教育功利主义思想和行为，在应试教育的价值观下理解综合实践课程的独特价值，得到各界的支持，创造良好的社会氛围，提升各界参与意识。

（二）规范实践活动课程管理制度

综合实践活动课程作为一门新课程，由于自身实施的难度大，也不再学校期末考核中。仅仅依靠教师自发组织是达不到效果的。因此，在这门学科的开展上一定要有完善的课程管理制度，制度的完善需要政府和学校两方面结合，落到实处。

因此学校要建立完善的课程制度，将综合实践活动课程与其他课程并列，加深教师对综合实践课程的认识，将综合实践活动课程的教学制定学年计划，系统的培养教师能力，完善课程评价体系等，从学校层面讲实践活动课程管理制度规范化，监督实践活动课程的实施。

（三）完善教师队伍建设

综合实践活动课程的执行重点是教师。而且现在综合实践活动课教师面临两大问题尚未解决：一是稳定的实践课程教师团队尚未形成体系；二是大多数老师有其各自的专业，但在实践活动课程上经验缺乏。因此，这就需要学校组件完善的教师团队，将教师力量进行综合考量，组建各班级、年级的带队教师；此外，加强综合实践活动课程的专业教师的比例。只有专业化的老师才能进一步的达到教学效果。对其他辅助教师要开展培训，提升他们在实践课程上的教学方式等。同时调动家长、社区等相关擅长人士，积极提出参考意见及对课程做出评价，使得综合实践活动课程的内容更加丰富，具有专业性。

（四）完善课程评价体系

课程评价对鼓励综合实践课程的发展有一定的作用。可以从三个层面出发，第一是教育部门加大对综合实践教学活动的评价奖励，对各学校间实践教学活动的效果进行评估并给予奖励，激发学校的热情。第二，是学校层面。完善对课程、教师的评价体系，以便进一步的完善综合实践课程的实施，调动教师的教学积极性。第三是学生层面。学生是实践课程的主体，因此了解学生对实践课程内容主题、方式、效果、教学方法等方面的评价，通过分数等进行客观了解，才能了解到综合实践课程在学生能力方面提升的效果。也便于教师教学策略的调整。

[7]总结

随着对基础教育中学生素质提升的重视，综合实践活动课程的发展逐渐提升。但是我国的实践活动课程起步较晚，本文整理了当前综合实践活动课程教学方式，主要有方法指导、引导操作、探究发现等，但由于在课程评价不科学、社会支持度、学校实践保障不完善导致实践活动课程开展未达到期望教学效果，因此要提高参与意识、规范实践课程管理制度、完善教师队伍等方面去进一步的完善。

参考文献

[1] 李树培.综合实践活动课程核心素养与评价探析[J].全球教育展望,2016,(07):14-23.[2] 李致桦.对小学综合实践活动课程实施现状的个案研究[D].内蒙古师范大学,2016.[3] 冯新瑞,田慧生.区域推进:综合实践活动课程有效实施的重要策略[J].教育研究,2015,(11):69-75.[4] 张嘉.综合实践活动课程和校本课程整合开发与实施的实践研究[J].教学与管理,2015,(09):33-36.[5] 戴丽丽.小学综合实践活动课程选题渠道探究——学科课程的延伸[J].现代教育科 [7] 万伟.综合实践活动课程关键能力的培养与表现性评价[J].课程.教材.教法,2014,(02):19-24.学,2014,(10):79-80+48.[6] 孙宝玲,容翠.我国综合实践活动课程的研究现状与发展[J].天津师范大学学报(基础教育版),2014,(03):35-39.[7] 万伟.综合实践活动课程关键能力的培养与表现性评价[J].课程.教材.教法,2014,(02):19-24.[8] 冯新瑞.综合实践活动课程实施效果的调查研究[J].教育科学研究,2013,(01):54-61.[9] 叶蕾.小学综合实践活动课程资源开发的意义与途径[J].现代教育科学,2011,(04):147-148.[10] 卢妮娜.中小学综合实践活动课程实施现状及其对策[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2010,(06):104-107.