高中政治教学生活化的实现与教学方式研究（共五则）

第一篇：高中政治教学生活化的实现与教学方式研究

摘 要：随着新课程标准改革进程的不断深入，素质教育模式的不断推进，高中政治教学面临着更高的教学标准与要求。普通高中新课程标准提出高中政治教学要紧密联系学生的日常实际生活，增强高中生的生活政治思维感知能力，不断深化、促进高中生的全面素质发展。高中政治教师要不断贯彻教学生活化理念，把握政治教学素质发展方向，提高政治课堂教学效率。

关键词：高中政治；教学生活化；教学方式

高中政治教学要着重于培养学生的政治思维，以及在生活中的政治思考能力，使高中生能够熟练掌握政治理论知识，并做到理论联系实际，在实际生活中贯穿政治素养，提高自身综合素质。教学生活化是高中政治教学的发展趋势与重要方向，高中教师切不可在教学过程中局限于教材的固定理论知识点，而是要注重政治理论与学生实际生活间的联系与沟通，以在新型教育环境下推动高中政治教学生活化改进，进一步丰富高中政治教学模式。

一、高中政治教学生活化理念

高中政治教学生活化理念是新时期素质教育的深刻要求，是新课程教学标准改革与发展的时代产物，高中政治教师在政治课堂上要跳出政治课本知识点，高度融合学生周围的实际生活，将政治理论与学生生活紧密联系在一起，使得学生能够快速接受课堂知识点，提高知识点的掌握程度。政治教学生活化这一教学理念在日常政治教学过程中深化了教学以学生为本这一教学中心思想与教学重点，不断推进学生的主体教学地位深化与学生主体学习模式的转变，让学生们在政治学习过程中获得全面发展与提高。

二、高中政治教学生活化实践问题

1.教学方法实践问题

随着多种教学方式的逐步贯彻与实践，当前高中政治教学可以采用多媒体教学、电子白板教学、分层教学、主体教学以及合作教学等多种高效教学方式，但是教师往往只能在形式上采用新型教学方式，却在方法的运用环境与针对性上具有较大问题。比如，在电子白板教学方法的运用上，教师只是在教学课堂上运用了电子白板这一教学工具取代黑板、粉笔，而在政治教学资源的优化上却缺乏教学创新与突破。教师在政治课堂上往往将教材内容知识点置于电子白板上，继而进行传统的单向知识传输，忽略与学生间的知识交流与互动，使得高中政治课堂流于新型电子白板教学形式，而缺乏教学本质的提高与改进，政治课堂教学效率仍一蹶不振。

2.形式化明显

尽管高中在新时期教育背景下向高中政治教师不断深化生活化教学理念，并在日常政治教学过程中督促高中政治教师进行生活化教学实践，但是笔者在高中政治课堂考察过程中发现生活化教学理念仍然流于形式，而在政治教学质量上难以实现进展与提高。在教学调研中，笔者发现大部分高中政治教师生活化教学措施单一，教学生活化模式较为死板、落后，且在生活化教学理念的实践过程中，缺乏对每一位学生的学习方法的探析与研究，无法对学生的政治学习状态而采取恰当的教学生活化措施与策略，使得高中生对政治教学生活化课堂缺乏学习兴趣。且高中政治教师在政治教学生活案例的选取上缺乏教学针对性，使得学生在课堂上难以实现生活案例与政治理论知识之间的相互连接。部分高中教师在案例的选取上几乎超出了高中生的生活范围，课堂互动程度较低，不能根据政治教学重点进行生活化教学，造成教学生活化体系错乱，限制了教学效率的提高。

3.教学评价性差

高中教育在应试教育模式影响下，教师在对学生政治学习的教学评价仅仅局限于政治成绩考核，而对高中生价值观念、知识体系与人格素养的考察较为缺乏。不完善的政治教学评价体系使得学生的政治学习积极性被大大减弱，生活化教学理念的实践也深受限制。

三、教学生活化方式

1.使用生活化元素

高中政治教师要在日常教学过程中探索生活化教学元素，紧密贴合高中政治教材内容与教学重点，根据学生的学习特征与生活成长环境来推进生活化教学理念与教学模式，为高中生创建熟悉、形象、生动的教学环境，帮助学生更加了解、掌握高中政治教材中的理论定义与性质背景等等。从新版本高中政治教材的内容编撰与重点方向把握方面可以看出政治教学更加着重于对学生政治生活素养的锻炼与加强。因此，高中教师可根据高中生的实际生活探索生活元素，将其与高中政治理论知识相结合，从而不断推进教学生活化。

2.实行开放教学

高中政治教师切不可局限与课堂教材知识点的传授，要想获得较好的生活化教学效果，教师必须让学生们充分感受实际生活，在生活体验中进一步了解政治知识，搭建理论与生活间的教学平台。

比如，在政治教材市场与价格波动一课的教学过程中，我摆脱传统政治教学课堂的束缚，带领学生们走出课堂，走向百货市场，让学生们了解市场的涵义，不仅从表面上给予学生足够的感知空间，还在具体的物品买卖中让学生们懂得价值与价格之间的关系，以及市场对价格的影响。通过这样的开放教学实践，政治课堂教学生活化被不断加强，学生的学习能力也进一步得到提高。

3.推动实践教学设计

高中政治教师可在课堂上推动实践教学设计，让学生们在生活中亲自动手实践，在实践过程中实现知识点的接受、掌握与运用。高中生学习压力较大，与社会生活脱节现象较为严重，在实践教学设计模式下，学生能够逐步实现理论与生活间的关联与运用。

四、结语

高中政治课程具有思想教育重要性，高中政治教师要在日常教学过程中深入贯彻教学生活化理念，针对当前教学问题进行模式探索与改进，提高高中政治课堂教学质量。

第二篇：高中政治教学生活化研究

高中政治教学生活化研究

【内容摘要】在整个高中政治教学过程最主要的目的就是对学生的正确的思想观念进行培养，使学生在以后的生活和工作中能够健康稳定的发展。但是在高中政治教育过程中，由于受到应试教育的影响，很多的教师并没有形成正确的教学理念以及加下偶尔方法，对于高中政治教学水平的提升起到的阻碍作用，对学生在以后的发展过程中造成影响，因此在对高中政治进行教学的过程中，应该选择正确的教学方法，促进政治教学的生活化，通过生活化的教学方式提高高中政治教学水平，提高教学质量，使学生综合素质得到发展，促进学生健康发展。

【关键词】高中 政治教学 生活化

一、高中政治教学生活化概述

所谓生活化教学主要是政治教师以自己平时所积累的生活经验以及学生所掌握的知识作为基础，将高中政治教育与我们的生活紧密联系到一起，将政治教学带到我们的生活中，将理论知识与生活实践相结合，通过我们的生活实际对政治知识进行分析，做到真正的源于生活。教学的生活化被很多的教育方面的学者提出过，主要内容就是将教育与生活机密结合，相辅相成。

二、在高中政治教学中实现生活化的优势

1.促进教育改革稳定发展

现如今，我国的经济正经历着飞速的提高，教育制度也在不断的进行完善，教育改革发展迅速，在高中政治教学过程中，展开生活化教学，不仅能够将教学与生活结合到一起，使学生更好的对政治理论知识进行掌握，还能够使学生对政治学习充满兴趣，提高学生的学习积极性。在实际的教学过程中，应用生活化教学，使政治理论知识与生活实际相结合增强高中政治教学水平，使学生对社会环境进行更好的了解，促进教学搞个稳定发展。

2.提高学生综合素质

在教育改革的不断发展过程中，高中教育已经注意到了对学生综合素质培养所具有的重要作用，因此在实际的教学过程中，应该关注生活化教学，依照教学的要求，对教学方法进行合理的设计，使学生的综合能力能够得到有效的提高，促进学生能够有更好的发展。在高中政治教学过程中，教学内容应该尽量贴近生活，使学生能够树立正确的人生观、价值观、世界观。

三、高中政治教学生活化措施

1.转变教学理念

在高中政治生活化教学过程中，教师应该舍弃之前的传统的教学理念，以学生作为出发点，将生活与教学相结合，只有这样学生才能够对教学内容有更深的了解。与此同时对于教师的要求也会有所提升，教师应该积极主动地去适应所发生的变化，不断地创新，选择更加科学合理的方式应用到实际的教学过程中去。

2.选择多种教学模式

现如今的学生个个都有自己的性格特点，对于知识的学习需要符合自己的兴趣爱好，这样他们才学习的过程中才能够更加主动，更加积极，这时就要求教师对教学模式进行不断的创新，以学生的兴趣爱好作为出发点，激发学生的主观能动性，使学生能够积极主动地去进行学习。比如说可以通过案例分析的教学方式提升学生的分析以及解决问题的能力，将生活中的逻辑与理论相结合，使学生能够对教学内容有更加深刻地了解。或者是可以采取活动式的教学方式，运用课堂活动，将学生的兴趣爱好与教学任务相结合去进行教学，希望通过这种教学方式学生们能够积极主动地参与到教学活动当中去，使每一个学生都能够参与进去，对生活化教学有更深刻的理解。

3.创建符合学生生活实际的教学情境

在教学过程中选择合适的教学情境，能够帮助学生更好地参与到教学过程中去，激发学生们的学习积极性，使学生们养成良好的三观，提升学生们的认知能力。因此，在教学过程中，教师一定要从学生本身所谓出发点，创建相应的情境，使学生有身临其境的感觉，将理论知识与生活实际相结合，这样能够以一种更加轻松的方式将知识传递给学生，学生在学习知识的过程也会更加简单。

4.设置优质的教学内容

教育改革对高中政治教学提出了更加明确的要求，明确指出在教学过程中应该将学生的生活实践作为重点，从我们的生活当中去寻找教学的知识点，将课堂教学和学生在以后的发展还有实际的应用紧密的结合到一起，这就需要我们在教学内容上所下功夫，努力实现理论知识与社会生活相结合。在高中政治教学过程中不应该是将学生作为教学主体，而是应该多为学生考虑，创造教师与学生共同对知识进行探究的一个过程，这时就需要教学内容与内部环境相结合，顺应时代的变化。

结束语

因为高中政治教学内容理论性更强，有一些概念过于抽象，学生在学习的过程中，如果选择的学习方法不正确的话，很难做到对政治知识进行准确的掌握，从而对学生的整体学习水平造成影响，因此在高中政治教学过程中，应该选择正确的方式从生活化的方向进行政治教学，化抽象为具体，调动学生的学习积极性，使学生能够更加主动的参与到学习当中去，培养学生的学习兴趣，树立正确的思想观念，从而使学生的综合素质得到提升，促进学生稳定发展。

【参考文献】

[1] 李文琴.高中思想政治分层教学的现状及对策研究[D].江西师范大学，2016.[2] 武春黎.社会主义核心价值观融入高中思想政治教学研究[D].河南大学，2016.[3] 佘程程.思想政治课堂教学导入有效?O计研究[D].哈尔滨师范大学，2016.[4] 赵利荣.合作式教学在思想政治课教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2016.（作者单位：安徽省宣城市第三中学）

第三篇：浅谈高中政治的生活化教学方式

浅谈高中政治的生活化教学方式

摘 要：生活化的教学已经在各个科目的课堂教学中被提出，高中政治教学生活化也已经提上日程，不仅是改革高中政治教学的良药，也是新课程改革的重要内容。知识源于生活，政治教师必须掌握生活技能，选择符合学生真实生活的情境，将其充分地与政治教学结合在一起，创设一个生活化的教学情境。最重要的是以高中生的学习主体地位为主，激发高中生的学习欲望。

关键词：高中政治；生活化；教学方式

高中政治课程标准强调，政治要以学生的真实生活为基础，学生全面发展为目标，将政治知识与生活经验有效地融合在一起，构建一个生活化，科学化的政治课程系统，因材施教，希望能够“喂饱”不同层次基础的高中政治生。

一、注重备课生活化，激活课堂

教师在授课前，都会精心设计教学方案，也就是备课。政治课程是与日常生活，国家生活息息相关的一门学科，其实践性比较强，课程教学的“生活化”程度的高低，也会影响到高中课堂上的学习氛围，所以，学校以及教师都应该对此加以重视。在备课环节，教师需要因人而异，了解每一位学生的实际水平，从而做好每一位同学的进步策略，更好地完成教学目标。在面对教学过程中的重点与难点问题时，教师可以提前设计好讲解方案，有计划、有目的地搜集更多的教学素材和资源，从而便于为高中生讲解，利于高中生对政治学科的理解。高中政治教师更应该抓住重点，仔细了解学生的各方面情况，在设计教案时，遵循高中生的生理与心理发展规律，引起高中生学习政治课程的高度热情，突出课堂教学的主题。

例如，关于“唯物主义与唯心主义”这一知识点，教师通过详细分析学生的实际情况，了解到高中生对于初中阶段的政治学习，已经能够掌握政治学习的技巧，在政治哲学方面也有一定的了解，但是，高中生??竟作为哲学的初学者，其抽象又深奥的哲学知识依旧成为高中生政治生涯里的“噩梦”。所以教师必须要更好地讲解教材，促进高中的政治哲学理解力。教师应该制作内容丰富精彩的教学课件，从而更加吸引高中生的注意力，难度由浅入深，道理深入浅出，详细讲解唯物主义概念和它的三种基本形态，唯心主义和它的两种基本形式，最后多个角度分析辩证法和形而上学的分歧。与此同时，教师可以设置课堂训练题，巩固学生基础，提高高中政治的学习效率。

二、构建生活情境，深入挖掘教材

高中生学习政治的主要途径来源于高中政治课本，以及教师对政治的阐述，也是政治生活化教学的基础。高中政治的生活化教学方式，要求教师不仅具备专业的政治理论，还要掌握丰富的生活技巧，深入挖掘高中政治课本知识，将生活情境与课本知识有效地融合在一起，寓教于乐。在生活情境中教授高中生政治知识，可以加深学生对政治的理解，也有利于高中生形成良好的了解政治新闻的习惯。

例如，高中政治的文化生活，内容与学生实际生活联系密切，贴近现实。教师可以在课前布置任务，让学生将现代人们的文化生活做一个记录，收集相关的资料。在正式教课前，用《茉莉花》作为背景音乐，向大家展示祖国的文化昌盛之貌，引领学生进入情境，教师可以正式的授课。为了使教学情境更具有生活气息，教师可以引导学生进行思：高中生的文化生活是什么样子的？让大家畅所欲言地表述自己的想法。课程的最后，教师可以挑选出高中喜欢的文化作品，让大家进行分组讨论，究其受欢迎的原因，将课堂氛围推向高潮，最终提升高中生政治学习的效率。

三、布置生活化作业，重在体验

政治来源于生活，又服务于生活。课外作业一直是教师讲授知识的一项重要内容，所以，在布置教学内容时，要深思熟虑，设计一些生活化的作业，让学生在生活中参与政治，并且体验政治生活的乐趣。同时，教师需要从高中生的实际生活规律出发，以巩固知识与解决问题为目标。教师应该利用现代信息的教学内容来拓展课堂，让学生学会透过现象看本质，用课本理论去分析生活实际。

例如，高中政治经济生活中，关于“影响价格的因素”，教师在布置这节课的课后作业时，可以与生活结合在一起。教师可以要求高中生去调查这段时间市场上韭菜的售价，将其价格走势图绘制出来，同时，思考影响韭菜价格的因素有哪些？类似如此的生活化作业，不仅可以增强高中生的调研能力，也能够灵活地考验高中生的生活能力。经过调查与分析，气候、地域、时间以及生产方式都是影响韭菜价格的因素，最终出现的结果是：韭菜供不应求，价格上涨；韭菜供过于求，价格下降。但是，教师应该对学生的调查经过与结果，进行鼓励性的评价，同时也要纠正他们的错误。

总而言之，高中政治教师在教学过程中，要创新教学理念与方法，勇于探索新方式，新思路。激发高中生学习政治的强烈兴趣，让生活走进高中政治课堂，提高高中生学习政治的效率，培养高中生学习政治，了解政治的习惯。深化改革高中政治教师的传统教学模式，跳出教学误区，发挥正是学科的优势，打造高质量的高中政治课堂。

参考文献：

[1]田振坤.试论高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].课程教育研究，2018（04）：59.[2]胡晓丽.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法探析[J].文理导航（上旬），2013（08）：87.作者简介：

牟超，四川省巴中市，四川省通江县实验中学。

第四篇：高中政治生活化教学与探讨

高中政治生活化教学与探讨

（云南省宣威市第四中学）

摘 要：随着新课程改革的不断推广，高中政治生活化问题逐渐走入了广大教师的视野，在高中政治教学中，学生仅获得知识是远远不够的，必须要在掌握知识的基础上，培养积极向上的世界观、人生观和价值观。简要说明了当前高中政治生活化的现状并在此基础上进行了一些深入探讨。

关键词：高中；政治；生活化

从目前的教学大环境来看，我国高中政治教学现状并不乐观，部分教师的“生活化教学”只是流于形式，停留在热闹和活跃的表层上，因此，高中政治教学的生活化改革迫在眉睫，如何从学生的生活经验和知识储备出发把生活经验政治化，是目前高中政治教学中的一个重要问题。

一、高中政治教育生活化的含义

生活是现实的、具体的人的生活，它与人的需求、愿望、情感和体验有着密不可分的联系，因此可以将生活视为教育的基础，生活中蕴含着无数的教育因素。而课堂过程作为学生的生活过程，也是学生个体生命历程中不可分割的一部分，必须与学生的生活紧密联系，才能让学生真正感受到生活的价值和意义，因此，教育必须服务生活，而生活必须影射教育。思想政治课教学的生活化是指在思想政治教学中，以学生的生活经验和知识储备为出发点，将政治和生活相联系进行教学，实现“政治教育源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念。政治生活化包含了三个要点：（1）要日常生活课堂化，政治课堂上的生活应该把教学内容和一些生动有趣、具有活力的东西进行有机结合，使教学贴近生活、回归生活。（2）现实生活学生化，政治课堂教学不仅要在内容上做到反映现实，更要注意学生在课堂上的现实生活，这样才能保证学生的政治学习不会与现实脱轨，变为形式上的教学。（3）可能生活化，将学生的可能生活与现实生活结合起来，以现实为立足点，才能让学生以积极的态度面向可能生活。

二、高中政治生活生活化教学的必要性

1.顺应教学改革的发展需求

《普通高中思想政治课程标准》在课程设计的基本理念中强调了高中政治课程应当以学生的生活经验为出发点，以学生的发展要求为目标，把政治理论知识融于社会生活之中，通过生活构建?W科知识的基础体系，使生活逻辑和理论逻辑在课程学习中有机结合。从中可以看出，在高中政治生活化教学中，应该贯彻“以人为本”和“以学生为中心”的理念，才能为高中生的身心成长提供更为开放和广阔的空间。

2.高中政治教学的内在需求

由于高中政治教育整体性的限制，大多数高中生认为政治课枯燥乏味，缺乏生动形象的教学环境，这就导致了学生在高中政治课堂上注意力不集中，埋头做自己喜欢的事，兴趣来了就随便听一听，没有兴趣时便睡觉，学生产生这种消极态度的原因是高中政治课堂过多地强调理论知识的传授而忽略了学生的感受和主观能动性，使课堂显得过于枯燥和抽象。因此，通过政治课堂生活化将学生的注意力拉回课堂，带入生活，是目前亟待解决的一大问题。

3.适应高中生身心发展的需求

高中生正值少年向青年的过渡时期，身体和心理都趋于成熟，精力旺盛，喜欢争论，个性上逐渐开始要求独立，思想政治课作为人文社会科学，其本质就是体现生活真知，只有在高中政治课堂中让学生学会观察社会生活中的各种政治现象，才能为政治课堂联系日常生活提供良好的条件，同时也能适应高中生身心发展的需要。

三、当前高中政治课生活化教学现状

有调查显示，目前的高中生对政治教学生活化的了解程度还不到50%，甚至有多于20%的学生完全不知道政治生活化，高中生对生活和政治学科之间的联系不甚了解，对于一些国际上的热点政治问题和时事也没有任何兴趣，然而，大部分学生都表示将生活和政治教学结合起来自己会非常有兴趣，并且认为，政治课和生活的有机结合对于培养自己的应用能力和创新能力都有很大的帮助，因此，鉴于目前的现状，教师非常有必要从学生的实际情况出发，通过情景设置和情景体验，以实践活动为载体为学生的政治课堂搭建生活化的教学平台。

四、高中政治生活化教学的实施原则

1.以学生为本的主体性原则

在高中政治课堂中，教师一定要转变思想观念，将学生作为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生在教学中就学习相关问题和教师进行讨论，使课堂成为师生情感交融的和谐殿堂，并且教师要根据课堂实际情况因材施教、因地制宜，才能充分体现学生的主体地位。

2.执行统一的实践性原则

高中政治课的生活化教学应该遵循实践性原则，教师应该以学生的能力培养为突破口，在课堂上将理论学习和动手实践相结合，让学生通过社会调查、参与活动等多种形式去学习，让学生的思想从“要我学”转变为“我要学”，充分调动学生的积极性。

为了顺应教学改革的大潮流，高中政治课构建“生活化课堂”势在必行，然而我国高中政治课生活化教学实施现状不容乐观，存在许多问题亟待解决，为政治教育的生活化进一步推进带来阻力。本文就高中政治生活化进行了一些探讨，希望给广大教育工作者一些启示。

参考文献：

[1]梁秋.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].成功（教育版），2013（3）：202-203.[2]胡晓丽.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法探析[J].文理导航（上旬），2013（8）：87.[3]黄种国.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].高考，2015（3）：44.编辑 张珍珍

第五篇：高中政治教学生活化

浅谈高中政治课教学生活化

关键词：高中政治课教学

生活化

内容摘要：生活是教育的泉源，又是教育的归宿。普通高中政治课程标准明确指出政治课要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，引领学生认识社会、适应社会、融入社会。教学活动应反映学生生活背景与实际，追求并实现教育本身具有的生活意义。本文主要探讨高中政治教学如何联系实际、贴近生活。

高中政治课教学生活化是指在课堂教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活实际和社会实际，将教材知识与重大时事政治、学生周围生活、当时当地的风土人情、民族习俗等紧密联系起来，实现教材知识与现实生活的融合，充分体现理论与生活实际的统一。使思想政治课学习成为学生的内在需要，提高学生的综合素养。本文拟结合教学实践，就新课程背景下高中政治课实施教学生活化问题做些探讨。

一、政治课教学生活化的理论依据

首先，杜威的“教育即生活”及建构主义理论都强调学生的生活经验在教学中的重要性。建构主义学习理论认为，建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学生获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和教师讲授内容的能力。按照传统教学模式，高中学生往往随着课堂教学的逐渐深入，就会出现认知简单化和表面化，无法深层次提高分析、探究水平和人文素质。而教学生活化更关注了学生的发展，符合学生的认知规律。

其次，我国著名的教育家陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者，提出了“生活即教育”、“社会即学校”的观点，主张“在生活里找教育，为生活而教育，没有生活做中心的教育是死教育”。普通高中政治课程内容在体系建构上已改变了学生被置于“书本世界”和“科学世界”之中的状况，坚持以生活逻辑为主线，注重把学生的生活、实践和学科知识结合起来，强调生活是学生生存的一种背景，把学生视为生活世界中的人。因此，构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。我们在教学活动中应反映学生生活背景与实际，从学生已有的经验切入，创设现实生活情境，在课堂中体验生活，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，追求并实现教育本身具有的生活意义，使课堂成为生活化的课堂。

二、高中政治课实施教学生活化的策略

１、教学理念生活化，建立民主平等、友好合作的师生关系

课堂教学生活化是主体性教学，是教师与学生的互动过程，教学生活化的首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系；其次要充分发挥学生的主体作用，即创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式。“只有学生带着情感，全身心投入到学习中去，才会对他的学习产生深刻的影响”。因此，实施课堂教学生活化，首先在教育观念上应从学生的特点、学生的需要、学生的动机、学生的尊严等出发，把学生摆在教育的主体地位，形成互教互学、互学互帮、良性互动、共同发展的新格局和学习共同体。在教学实践中，调动学生参与教学的一切非智力因素，激发学生热情，重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手。只有使师生关系生活化，建立民主平等、互重互信、友好合作的师生关系，才能使政治课教学生活化顺利开展，让政治课堂师生所共同拥有的生活世界，彰显生活的意义和生命的价值。

2、充分发掘生活中的资源，选择贴近学生真实生活的内容 “生活即教育”，丰富多彩、变化发展的社会现实生活为思想政治课堂教学生活化提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。因此我们要顺应新课标的理念，以教材为框架，把现实生活中的素材及新理论、新方法、新问题特别是学生关心的问题引入课堂教学之中，将政治学科知识赋予一定的生活意义与生命价值。将现实生活中的文化、政治、经济、道德尽可能地呈现在学生面前，让他们觉得熟悉，易于体悟。如在学习价值判断与价值选择的内容时，学生们搜集的小岗村沈浩书记的先进事迹、长江大学“结梯救人”大学生群体等材料十分贴近学生的思想和情感，收到了很好的教育教学效果。在学习《经济生活》的内容时，利用夹沟镇村民王化东带着村民到大城市或先进致富典型乡镇搞调研，种糯玉米、干果致富的材料，说明发挥市场的作用、结构调整等经济学道理；利用投资1.39亿元的浍河航道梯级开发项目工程，恢复浍河通航功能的材料说明财政的作用、优化资源配置的经济学道理。经济学理论与地方生活资源的结合使学生感觉到经济知识并不枯燥，就蕴藏在日常的社会生活之中。在讲述《政治生活》“我国公民的政治参与——民主管理”这一课时，同学们对“ 镇全面推行村务民主管理村民质询制度”都有切身的感受，认识到政治课本中的原理与观点离他们的生活并不遥远。

教学内容生活化还要求教师以新课标为指导，深入了解政治必修模块的主题，用真实生活来补充、完善和发展我们的课程，所选择的事例，所引用的数据均要围绕该模块的主题，而且应当精确到所授课内容中的具体主题来进行，以避免生活化过于发散，导致主题迷失。

3、运用多媒体教学手段，为生活化教学创设情境

为了能让学生更加真切地感受生活事例，可以采用多种教学手段，如：创设情景，图片展示，影像播放等，而集这些功能与一体的就是现代教学媒体——多媒体教学手段。因为多媒体是“以接近人类认识特点的方式来组织、展示教学内容及构建知识结构的”。它以文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式的特点，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。运用多媒体手段为课堂教学生活化创设了逼真的情境和生活画卷，极大地拓展了学生的时空领域和思维空间，同时也为推进政治课生活化教学提供了必要的铺垫。在教学中，通过运用现代教育技术手段选取具体、生动、形象并能准确地反映教材理论观点的生活材料、事实、事例，为课文内容的学习创设鲜活的情境。如讲《股票、债券和保险》，导入新课时在课件中播放武宾李伟健相声《疯狂股迷》的视频片段，在讲授股票投资的特点时播放了《华谊股票下跌》的视频片段，虽然只有几分钟时间，但由于贴近学生的生活实际，使学生深刻的认识到股市有风险，入市须谨慎的道理。在讲授基金这一教学难点时，播放投资者教育Flash动画片《基股三人行：选择专家理财—基金》，生动活泼、情景交融画面产生了较好的视觉效果，激发学生的求知兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中既学到了知识又增长了见识。本节课还利用多媒体展示了一些投资理财方面的图片、漫画，把教材内容与社会生活有机结合起来，更好地揭示、分析教学课题，从而大大地提高了教学质量和效果。

4、面向学生的生活世界，适当建构活动课

思想政治活动课是在教师的指导下，通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程。新课程标准倡导“面向学生的整个生活世界，积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动”。开展活动课要以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；注意采取贴近生活的活动形式，如采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等学生喜闻乐见的方式进行活动。通过这些实践活动，弥补政治学科课堂教学的不足，进一步促进思想政治课教学生活化，使学生走向了社会，走向了生活，在潜移默化中，受到了正确思想的熏陶和感染，加深了对教材的理解，全面提高学生社会参与的能力。例如，在学习《小康社会的经济建设》一课时，我要求学生以祁县镇经济发展为主题，综合考虑祁南煤矿、祁东煤矿对祁县经济的影响、大唐祁东电厂、祁县浍河航道梯级开发及环境保护、资源利用、居民生活等状况，通过查找资料，社会调查等方法，共同设计一个合理的祁县发展方案。这一做法大大提高了学生的学习兴趣和学习效率，是促进思想政治课教学走向生活化的有效形式。

教学生活化，体现了新课程改革的理念。实施教学生活化的策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面能拓展学习的时空，另一方面把学生的学习置身于社会生活的大背景下，使学生丰富多彩的生活与课本知识相融合，使他们在生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，提高主动学习和发展的能力。但在生活化教学实施的过程中也遇到不少的问题，诸如客观条件、主观因素的制约等。作为政治教师，在新课程改革的道路上要不断更新观念，坚持不断地实践、反思、探索，不断地创新，最终实现教学回归生活。

附：参考文献：

1、教育部．普通高中思想政治课程标准（实验）． 人民教育出版社2004．3

2、华中师范学院教科所编.《陶行知全集》（第一卷）.湖南教育出版社.1984年版.3、《学习论》施良方

人民教育出版社.1994年版.4、《构建生活化的思想政治课堂》 黄定超 朱东明 《思想政治课教学》2006年第2期

5、新课程的呼唤：思想政治课堂教学模式的转变 陈远根 人教网 2007.5.15