钓鱼的启示课堂导学案设计（5篇）

第一篇：钓鱼的启示课堂导学案设计

教学过程：

第一课时

一、激发情趣，诱导学生写课文标题

师：小朋友们好!我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采!

设计理念：“黑板”使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。

二、突出主体，指导学生读课文

师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。

设计理念：让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

三、营造氛围，调动学生朗读兴趣

师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。

设计理念：学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。

四、自读质疑，培养学生问题意识

师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。

生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。

设计理念：

创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。

五、钢笔描红，辅导学生练写生字

师：仔细读一读课后生字，认真看一看字型结构，然后用钢笔描红、临写、注意书写姿式，做到头正、身正、臂开、脚平放；手离笔尖一寸、眼离本子一尺，胸离桌边一拳。(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲，或其它轻音乐，让孩子在优美的'音乐伴奏下，舒畅、愉悦地练字。)

设计理念：

创设情境，激发学生识字、练字的兴趣，培养其综合素质。

第二课时

一、默读课文，引导学生批注

师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。

设计理念：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、交流“批注”，教师与学生对话

师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗?

生：自由交流

师：(创设对话情景，主持对话)

设计理念：教师跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。

三、自由选择“自助餐”式作业

1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)

2.摘录文中优美词句。(当天完成)

3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。

4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成)

【钓鱼的启示课堂导学案设计】相关文章：

1.狼课堂导学案设计

2.钓鱼的启示课堂教案设计

3.《钓鱼的启示》的课堂教学设计

4.关于《钓鱼的启示》教学设计

5.《钓鱼的启示》优质教学设计

6.钓鱼的启示教学设计案例

7.课文钓鱼的启示教案设计

8.关于钓鱼的启示教学设计

9.教学设计：《钓鱼的启示》

第二篇：13、《钓鱼的启示》导学案

13、《钓鱼的启示》导学案

导学目标：

1、能正解认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼”等词语

2、理解父亲没有商量余地地要“ 我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

3、正确、流利地朗读课文，简要概括课文内容，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变的过程。导学难点：

理解父亲没有商量余地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。导学重点：

有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变的过程。导学方法：

读文思考，质疑讨论，交流感悟。导学链接：

鲈鱼：鱼名。鳍科。体长（可长达60多厘米），侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。导学准备：

1、名言警句：

“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情：最重要的是自尊。”——毕达哥拉斯（希腊哲学家和数学家）

“非常的境遇可以显出非常的气节。”——莎士比亚（英国著名戏剧家）

衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么？ ——孟德斯鸠（法国著名思想家）

2、预习单：

预习单

一、我能行

1、我会认，我会写

捕捞、鱼饵、溅起、鱼钩、操纵、鱼鳃、皎洁、嘴唇、沮丧、诱惑、告诫、实践、抉择、翕动、小心翼翼、2、我会解释。

涟

漪：

翕动： 小心翼翼：

抉择：

不容争辩：

二、我能试试

1、课文内容我知道：

2、从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化

得意→（）→（）→（）

3、想一想为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要“我”这么做。

4、作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你从课文哪儿体会出来的？

三、我能谈谈

1、道德修养名言我知道：

2、生活中我得到过这样的启示：

导学过程：

一、预学

1、经典诵读：

小主持人领诵： 《大学》节选：

小人闲居为不善，无所不至。见君子而后厌然，揜其不善，而著其善。人之视己，如见其肺肝然，则何益矣。此谓诚于中，形于外。故君子必慎独也。

《中庸》节选：

天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。道也者，不可须臾离也，可离非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。莫见乎隐，莫显乎微。故君子慎其独也。

2、导入新课

不仅咱们中国的学者们告诉我们人要“慎独”，国外的伟人们也一样。知道詹姆斯•兰费蒂斯吗他写了一篇文章--《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。读课题，从题目中，你获得哪些信息？

二、互学

１、组内互查：对照“预习单”

两人互查：生字、组词、读文

四人说说课文主要内容，将自己的想法与他人交流，看看有哪些异同 教师有针对性的点拨:（指课题）课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？快速浏览课文

指名反馈并补充板书：放鱼

课文是按什么顺序叙述的？（按起因、经过、结果叙述一遍）

钓鱼、放鱼，你们对哪个部分更感兴趣？任选一个，开始组内学习

2、小组学习：

钓鱼：读1-3自然段，思考：

（1）钓到鱼时什“我”心情如何？父亲的心情又怎样呢？划出相关的语句，圈出重点词语，做好批注。

（批注可以是两三个词，也可以是一句话。）（板书：父亲）（2）独立思考后进行组内交流（3）组长做好分工，预备汇报

（温馨小提示：可以是朗读、品味，也可以是）放鱼：读4-9自然段，思考

（1）被父亲要求放鱼时“我”心情如何？划出相关词句，做好批注。

（可以关注一下人物的语言、动作、神态哦）

（2）这一部分对话较多，我们可以采取分角色读或表演来学

汇报展示，集体交流

教师点拨一：预设

（1）啊，这样大的鱼„„看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（出示课件）

相机提问：“我”钓到的是一条什么样的鱼？我的心情--（得意），得意什么？父亲得意什么？（板书：得意）（2）指导朗读：

教师点拨二：

（1）这种心情仅仅只是不舍吗，换做是我，我也有，但应更复杂！你能体会到“我”复杂的心情吗？

这复杂中有---不舍、不解、无奈、恼火（板书：依依不舍）

（2）引导提问：在“我”钓到鱼时，父亲是得意的，而此时„„你想到什么问题没有？

（板书：不容争辩）（3）指导朗读

小结：

在无人知晓的情况下发生的这件事，对作者我“我”有什么启示呢？请你们的老师于下节课为你们揭晓

三、评学

1、我会填：

（）的 傍 晚（）的抖动

（）的 湖 面（）的涟漪（）的大鲈鱼（）的月光 湖面变得（）挣扎得（）（）地一收一放（）的操纵

2、根据提示，写句子

三十四年前的那个夜晚是一个怎样的夜晚？（可以写月色，也可以写事情，还可以写得到的启示）

板书设计：

钓鱼的启示

钓 鱼 得 意

不愿放鱼 急 切、乞 求 严格的教育 放 鱼 不舍、不解、沮丧

第二课时

导学过程：

一、预学

1、经典诵读：《中庸》节选

2、复习引入

回顾课文内容。（板书：钓鱼、放鱼）

过渡：通过上节课的学习，我们了解了课文内容，体会了作者由调到鲈鱼的喜悦到放了鲈鱼的无奈。同学们表现的都很积极，相信这节课同学们一定能表现得更出色。这节课我们继续学习这篇课文。

二、互学

小组学习：

1、快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。

2、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？

3、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？

4、诱惑人的“鱼”，你是怎么理解的？结合自己的实际生活说说

小组讨论，交流汇报

教师点拨：

1、在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”

“鱼”还是指那条诱人的大鲈鱼吗？

（理解“诱惑人的鱼” 特殊的含义，点拨：荣誉、权力、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）

2、联系自己的生活实际，想作者在人生的旅途中，会不止一次的遇到哪些诱惑？作者会怎样抉择？举例说明。

3、小结：正因为这样，所以——（引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”）

4、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。

三、评学

1、议课文，谈感想

34年前，我不理解父亲,不理解父亲那严格的要求；34年后，我不但理解了父亲，而且每当我想起这件往事，内心总是充满着对父亲的崇敬之情。同学互谈学习课文的感想。

2、扩展延伸

1、写法上学会了什么？

2、故事会：名人或身边的人遵守道德规范的故事。

2、板书设计：

钓鱼的启示

钓鱼

得意

急切

获得启示 放鱼

乞求

无奈

第三篇：《钓鱼的启示》导学案

《钓鱼的启示》导学案

课

题：

钓鱼的启示 课 型： 新授 主备人：张晓芳 [学习目标]

1、我能正确认读11个生字，会写14个生字，能正确读写“捕捞、鱼饵、小心翼翼”等词。

2、我能正确流利的朗读课文，并积累描写美丽月色的句子。

3、我能说出课文讲了一件什么事。

[课前尝试]

1、看拼音，写词语。

yú ěr

jiǎo jié

cāo zòng

jǔ sàng

（）（）（）

（）shí jiàn

jué zé

gào jie（）

（）

（）

2、我搜集了这些词语的意思：

涟漪：

小心翼翼：

筋疲力尽：

皎洁：

不容争辩：

[课堂探究] 探究一：

1、在这样美好的夜晚，发生了一件什么事情？

2、我钓到一条怎样的鱼？父亲喜欢吗？从那些句子看出来。

读第3自然段：多诱惑人的鱼呀!我和父亲是多么兴奋、得意呀!可父亲却让我把这条鲈鱼放回湖里去。

3、父亲为什么看表？父亲为什么盯着鲈鱼看了好一会儿，他在想些什么？ 当时父亲是这样想的：

探究二：

1.通过读文章，我思考了这个问题：“我”不愿意把鱼放回湖里，而爸爸却坚持要“我”这样做？

2.通过读文章，我还思考了这个问题：用合适的词语概括“我”的心情变化。

得意→（）→（）→（）3.分角色朗读，体验父亲对我的态度有何不同？找出你是从哪些语句中体会到的。

4、“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”默读感悟：这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”究竟指的是什么呢?

5、理解句子的含义

道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓回的大鲈鱼放回湖里，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

6、你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？请联系个人的生活实际和体验想一想，说一说。

[课后检测] 通过认真读课文，回答：

1.从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，我们能体会“我”

；从父亲要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，我们能体会到父亲。2.“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是

3.“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”就是对一个孩子从小进行严格的（）的教育。[作业设计] 1.选词填空。

不但……而且…… 只有……才…… 虽然……但是…… 因为……所以…… 既然……就……

哪怕……也……

①.（）刻苦学习，（）能取得好成绩。②．小红（）歌唱得好，（）舞也跳得很不错。③.（）他德、智、体皆优，（）大家都选他当三好学生。

④．你（）不甘落后，那（）得奋起直追。2.把直接引语改为间接引语。

这位很胖、很美的女老师轻轻说道：“我希望你是我女儿。”

第四篇：贺龙钓鱼导学案

五年级语文下册《贺龙钓鱼》导学案

刘湾镇赵庄小学

主备人：马建

导学目标

知识与能力：

1.自主学习本课的生字，词语。2.默读课文，并能讲述故事的梗概。过程与方法：

抓住人物的语言、动作体会贺龙在艰苦岁月里的乐观、幽默。情感、态度与价值观：

激发学生对革命先辈的热爱和崇敬之情。教学重难点：

1.运用上下文的方法学习贺龙钓鱼部分，体会贺龙在艰苦岁月里对战友的深情厚谊。

2.抓住关键词，联系上下文体会环境的艰苦。

导学过程

一、初学课文，自学交流和检测。1.检查课文中的生字和词语的学习情况。

虚弱

政委

吩咐

撅嘴

短髯

腆起

支援

任弼时

牦牛

红鬃

竿无虚发

注意“腆”的读音，“髯”和“撅”的书写笔画。

2.利用补充课题的方法，说清事情的起因、经过、结果。概括讲述本文讲了一件什么事。

3.课文哪几自然段在写贺龙钓鱼？

二、合作探究，精学课文。

（一）学习课文第11自然段，想一想，这段主要写了什么？文中哪些词语给你留下了深刻的印象？从中你体会到了什么？（提示：如鱼竿的样子的描写，做鱼竿的动作以及贺龙和大红马之间，这几方面去思考。）

（二）学习课文第二自然段。

1.自由读这一段的1、2句“部队进入草地之后，粮食供给几乎完全断绝了。战士们经过长途跋涉，身体十分虚弱，伤病员一天天在增多。”，边读边想象，透过文字你看到了哪些画面？这些说明了什么？

2.通过朗读，体现文中所描写的场景。

3.课文中还有一句话直接告诉了我们这两句所描写的场景，你能在书上找出来吗？（这就是通过上下文学习课文内容，这样有助于帮助我们更好地理解文章的内容。）

（三）学习十二段前两句的内容“贺龙手执钓鱼竿，一个人蹲在溪边的小树下。他留着短髯的厚嘴唇叼着个大烟斗，两眼专注地望着水面。”联系上下文，推想一下，这时，他的心里回想些什么呢？讨论，交流。

（四）自由读14自然段。说说课文中哪些地方表现了“贺龙对革命必胜的信念，对战友骨肉般的深情厚谊。”在文中画出这些句子。并讨论交流你对这句话的理解。

三。、运用方法，学习课文3---10自然段和17—18自然段。

通过分角色朗读，自由读的方式，找出并画出描写贺龙语言和神态的句子，并从中体会贺龙的崇高品质和精神，说一说，你觉得贺龙是一个怎样的人？这样的精神在艰苦的革命战争年代有什么作用？

四、情感升华，拓展练笔。

1.选择你最感兴趣的一个或几个地方联系朗读，读出感情。

2.读了《贺龙钓鱼》的故事，你都想到些什么呢？说给大家听听。

3.贺龙当时是总指挥，为什么单单写他钓鱼呢？

五、作业布置。

1.课下查阅资料或请教长辈，多了解一些贺龙及其他革命前辈的故事。2.和别人讲一讲这个故事。

六、学习检测。

1.写出下列词的反义词。

犹豫--（）

乐观--（）

焦急--（）

凝聚--（）虚弱--（）

故意--（）

怀疑--（）

简陋--（）2.给加点字选择恰当的释义。虚：①空虚（跟“实”相对）；②虚弱；③徒然，白白的；④虚假；⑤虚心（1）谦虚使人进步，骄傲使人落后。（）（2）他几乎是“竿无虚发”，不一会儿，便钓了满满的一串。（）（3）妈妈一向多病，所以身子很虚。（）（4）这个片子的故事情节纯属虚构。（）（5）你要小心行事，谨防坏人乘虚而入。（）3.说说下列句子中省略号的作用。

（1）这笑声在空阔的草地上空散发开来，是那样悠远„„（）（2）任政委拉着贺龙的手，不安地说：“老总„„你又把牦牛肉送给了伤病员，今天准又没吃东西。”（）

（3）这儿的鸟很多，有鹁鸪、蓝背、角鸡„„（）4.开心阅读。《贺龙的故事》

为了给同志们寻找“粮食”，贺龙有一次外出钓鱼遇到危险，险遭不测。当时他带着警卫员走得很远，正钓的入神，忽听背后响起了枪声，回头一看，几十个反动武装的骑兵从不远处的一个草梁子上冲了下来，一边打枪一边“噢嗬、噢嗬”地喊叫，眼看就要冲到跟前了。几个警卫员迎了上去，“噼噼啪啪”双方对射起来，子弹呼啸着从头顶飞出。贺龙却毫不在意地继续钓鱼，因为他从子弹飞来的声音里听出危险性不大。直到又钓起一条尺把长的鱼，他才放下鱼竿说：“我去看看。”而这时骑兵吃了警卫员的“硬家伙”已经掉头向后转了。

（1）“粮食”加上双引号的作用是（）（2）给下列句子中加点的字注音。

已经掉（）头向后转（）了（）。．．．（3）把“几十个反动武装的骑兵从不远处的一个草梁子上冲了下来。”改写词序，不改变句意。

（4）面对危险，贺龙仍毫不在意地钓鱼，这些说明了贺龙具有什么样的性格特点？

第五篇：高效课堂导学案设计

第一章

教案之殇

我国当前存在的普遍问题：教师辛苦，学生痛苦，教师苦教学生苦学，学校苦抓；家长苦陪。

教案：指教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案，也称为课时计划。其核心问题是教学程序的安排或者说教学过程的设计。传统教案流弊：

1、传统教学最终被异化为教师“教教案”。以教案为本位的课堂成了教师演出“教案剧”秀场。

2、以教案为本位的教学是封闭式教学，最终导致僵化。

3、写教案被等同于备课，等同于上课。

4、写教案成了“拿来主义”——抄袭案。没有“落地”的教学设计

教学设计定义：是一种教师为达到一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。基本要素：

1、学习者及其需要的分析。

2、教学内容分析。

3、学习目标的确定与阐述。

4、教学策略的制定与教学方法的选择。

5、教学媒体的选择和运用。

6、教学评价的设计。第二章

正名“导学案” 夸美斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少喧器、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。

课程改革主要解决的问题是教师“教什么”、学生“学什么”，教学改革解决的问题是教师“怎么教”，学生“怎么学”的问题。导学案内涵：

定义：在新程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。

要素：学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法选择、教与学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等。优点：

① 导学案不是教案，也不是学案，更不是教辅书、习题集。

②

导学案设计具有科学的实践基础和先进的理念支撑。② 导学案是立足于课时或课题设计的方案。

④导学案在设计的主体和使用的对象上有侧重。⑤导学案设计具有互动性和生成性。

⑥导学案设计具有过程性和系统性。

⑦导学案设计的类型根据高效课堂来定。

⑧导学案是适应学生个性化学习需要的设计文本。⑨导学案体现了大课程观和大课堂观的概念。⑩导学案被喻为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。

我要走向哪里？（学习目标）

我如何到达哪里？（学习材料、媒体和学习策略）

我如何判断是否已达到目的地？（评价与修正）

教师要立足于“以学定教，以教导学，以评促学，以学为主”的原则来设计导学案，而且导学案的设计标准要力求最大限度的达到在学生借助教材、自主使用导学案的情况下，通过自学、展示、反馈达成目标，生成能力，培养情感。知识链接：高效课堂名词解释：

独学：学生个体的独立学习。对学：同等学习程度的学生之间的合作式学习。群学：学习小组内部学生间的学习。、展示：一是学生在小组范围内进行成果汇报、交流甚至暴露问题的一种形式；二是在全班范围内进行成果汇报、交流甚至是暴露问题的一种形式。第三章

导学案设计行动研究

教师的根本任务是教学，教学研究的目的就是为了更好的解决实际教学中的问题，所以，教师要做的研究是进行教学行动研究。要在“教中研”，在研中教，采取“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并与“自下而上”的教学理论相对接，从而使自己的教学变得更有效。

一、以生为本

1、相信学生。在导学案设计中，特别注重分层次设计题目，关注每一层的学生，为每一层次的学生准备的是自助餐式的练习，让尖子生吃好，让学困生吃饭，学生只有差异，没有差生，每一位学生都得到应有的尊重和信任，学困生只要能解决完成相应层次的问题，就可以得到比尖子更高的评价。

2、解放学生。在导学案设计中，突出强调了学生的学，最大限度地把学习的权利还给了学生。设计开放的问题，创设生活的情境，鼓励个性的见解，引发学生的质疑，激起思维的碰撞，张扬生命的合力。

3、依靠学生。心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西”。教师只有依靠学生，学生学习的情感才能得到真正的释放，潜能才能得到真正的开发，个体才能得到真正的发展，依靠学生就是以学生为本，这是一条不可背离的教育原则，是一切教育的智慧源泉。

教师要相信一句话：一切问题从学生中来，一切答案到学生中找。

4、发展学生。发展学生是教育的根本。就是要发展全体学生，全面发展学生，发展学生个性，自由发展学生，从而实现对“全人”的教育。

二、以学为本

1、以学定教。是教师教学的基本原则，也是教师进行导学案设计的重要依据。教不是目的，学才是止的。教师的一切教学行为都应本着“一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。

六学：在哪里学（空间）、学多久（时间）、为什么学（学情调查）、学什么（目标与内容）、如何学（学习策略）、学得怎样（评价).四教：为什么教、教什么、如何教、教得怎样。

教师在学生使用导学案的过程中，要做好学情调查，带着三个问题：学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能解决什么？

四不教：学生独学能会的不教，学生对学能会的不教，对子帮扶能会的不教，学生合作探究能会的也不教。

2、以教导学。

3、以评促教。

评价的四个维度：评价内容、评价方法、评价主体、评价功能。

评价的五个转变：由量性评价转变为质性统整，由甄别优劣转变为引领发展，由个体评价转变为个体与合作组评价的统一，由评价单一枯燥的认知训练转变为评定问题的真实性、情境性，由评价结论不求过程转变为结论与过程的统一。

评价的六大功能：积极导向、反馈调节、展示激励、反思总结、多元互动、记录成长。

4、自学为主。美国未来学家阿尔文、托夫斯说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人”。

三、行动原则

1、主体性原则。以学生为主体，体现学生的自主性、主动性、创造性方面。

2、目标性原则。

3、导学性原则。第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”导学案的突出特征就是导学，重在指导学生自学，培养学生自学能力。

4、合作性原则。

5、探究性原则。知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化。

6、情境性原则。

7、层次性原则。分层设计学习目标，分层设计探究问题，分层设计学习程序，分层设计展示板演，分层设计评价标准，分层设计达标训练，分层设计检查反馈等。

8、实用性原则。

9、规范性原则。

10、创新性原则

下述五点是保证学生学习高效的必要条件，应高度重视：

1、当学生发现所学知识的现实意义时，学生学得深刻。

2、当学生已呢知识被激活并作为学习新知识的基础时，学生学得深刻。

3、当向学生展示新知识的全貌时，学生学得深刻。

4、当学以致用时，学生学得深刻。

5、当新知识整合到学习者实际生活时，学生学得深刻。第四章

导学案设计要求

一、研读课标指南：

1、课标对教材作出了明确界定，这是导学案设计的基本出发点。

2、课标提供了课程编写的基本思路，这是导学案设计的基本思路。

3、课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计教学目标的具体指导。

4、课标提供的实施建议，可以提高导学案设计教学策略的能力。

5、课标提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例。

二、用好教材促发展：确立课程意思。树立新的教材观。

三、学情调查是起点。

四、分层设计重差异。分层设计学习目标，分层设计探究问题，分层设计学习程序，分层设计展示板演，分层设计评价标准，分层设计达标训练，分层设计检查反馈等。

五、学法指导在其中。

六、集智备课作保证。

第五章

导学案设计基本规范

一、基本规范

1、统一基本设计程序。

2、统一基本设计要素。学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法选择、教与学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等。

3、统一基本课时容量。

4、统一基本设计版式。

二、复习课导学案设计基本要素

1、学情分析。

2、复习引导。复习内容、复习目标、复习重点、复习方法。

3、学习内容设计。

1、知识梳理

2、典型问题设计，3、达标测评，4、学习过程设计：独学——对学群学——展示——反馈。

三、试卷讲评课导学案设计。

1、学情分析。错题归类剖析。变式拓展训练。自我完善。学习过程设计。

四、导学案设计避免走入的误区

导学案设计教案化。导学案设计习题化。导学案设计问题“肤浅：化。导学案设计共性化。导学案设计提纲化。第六章

导学案使用

一、学生使用篇

（一）、导学案使用基本常识

1、导学案组成要素说明。教师要让学生了解导学案上各组成要素的基本含义及对学生学习所起的作用。

2、导学案题头项目填写。组名、姓名等。

3、学习三宝的运用。活页夹、双色笔、纠错本。

4、导学案要与教材结合使用。

5、导学案使用的时间要求。导学案一般提前发下来让学生果前预习（低年级学生不宜提前发），时间以半小时为宜。

（二）、导学案使用的常规要求

1、课前使用——自学为主。独学要求学生要自行解决学案中的基础部分，学有余力的可做拓展部分，生疏或难以解决的问题应用双色笔做好记号，自学时还要求学生能主动提出或发现新问题，并尝试通过各种渠道自行解决问题。

2、课中使用——对学、群学、展示、反馈达标、整理学案：整理问题、整理知识要点、整理生成性的知识、整理知识结构、总结学习规律和方法。

3、课后使用：

二、教师使用篇

1、课前——独学检查、二次备课。

课前，教师要对本节课导学案学生独学情况进行一次检查批阅，这次抽查类似于从小组中抽样。落实二个前置：学生学习前置，教师指导前置。

2、课中——关注学情动态、学法指导、学习进程。

教师角色：调查员、指导员、协调员。

展示是课堂上最精彩的环节，其精彩之处就在于课堂的互动生成、质疑对抗。导学案中达标测评部分若属于笔试测评，要力求课内独立完成。

教师要通过导学案或者现场的指导促使他们集聚问题，质疑对抗，激烈竞争，思维碰撞。这是问题得以解决的“前兆”，教师的指导作用不在于抛答案，而是要围绕解决问题而“抛问题”——以问题激活问题。

如何解决好优生吃好和学困生吃饱的问题，这是教师在问题式教学中所面临的巨大挑战，这也是对教师协调能力的考验。

3、课后——批阅、辅导、反思、修订

教师使用导学案要做到“四必”：有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。也可对子互批、组内批、组间批、学科代表批、教师批等。要特别关注学困生情况，必要时进行个别辅导。

教师要有导学案上填写教学反思，指出存在的问题，提出改进建议。

教师要根据批阅情况和学生的自主反思情况将问题进行统计整理，形成错题集。将若干个导学案集中起来，就是一份很好的复习资料。

三、导学案使用的误区

1、重“显性目标”，轻“隐性目标’.2、重课前预设，轻课堂生成。

3、重导学案使用，轻教材使用。

4、重导学案使用，轻导学案再设计。

5、重统一性评价，轻差异性评价。重“讲”轻“学”、重“学”轻’导”