初中学生心理特点及家庭教育策略[精选5篇]

第一篇：初中学生心理特点及家庭教育策略

初中学生心理特点及家庭教育策略

社会发展靠人才,人才培养靠教育。说到教育人们会不约而同地想到学校，认为教育孩子是学校的事。这是对教育的一种片面理解和认识。下面和小编一起来看初中学生心理特点及家庭教育策略，希望有所帮助！

一、初中学生的心理发展特点

心理学家认为，初中学生正处于情绪不稳定的时期，也是教育最困难的时期。他们遇事容易冲动，缺乏理智和自我控制能力，加之知识与经验的不足，判断事物往往感情色彩太浓，分不清主次，情绪偏激，常常因一些小事不顺心而感情冲动。这是他们生理上的急剧变化给心理活动带来的影响。伴随着自我意识的迅速发展，使初中学生的心理活动往往处于矛盾状态，主要表现如下：

1、好奇、敏感、争强好胜与情感脆弱、缺乏意志力的矛盾。初中学生思维敏捷、精力充沛、勇于拼搏，但他们自我控制能力不强，缺乏意志和毅力。一旦受到批评、遇到挫折、或遭受打击时，就容易产生心灰意冷、悲观失望或厌世情绪。例如，刚升入初一的学生学习内容和环境的改变，会使他们觉得难以适应，感到紧张、焦虑，学习成绩起伏不定；有些自尊心较强的学生害怕见到自己不如意的成绩，就抄袭他人作业或考试作弊；有些意志脆弱的学生还会采取旷课、逃学、甚至弃学等逃避方式来求得解脱。

2、自我意识的觉醒、成人感的确立与社会成熟相对迟缓的矛盾。孩子自进入初中阶段就有了成人感，希望家长不再把他看作孩子。他们渴望自治，期待自己的建议和意见得到家长的承认和尊重，希望与父母平等。但与他们自我意识迅速增长的情况相比，他们的社会成熟又有些滞后。这时的初中生对社会的认识还很肤浅，尤其是缺乏复杂社会生活的直接体验，人生观和世界观还处于初步认识阶段。所以，他们在处理一些问题上就显得冲动、偏激、摇摆和脆弱。例如，有些学生觉得成人吸烟、喝酒很爽，就想亲身体验一下；有些学生把家长对他们学习上和生活上的关心是对自己的不信任，对家长的批评教育更是反感，采取排斥态度等等。

3、性发育迅速与性心理相对幼稚的.矛盾。学生进入初中便进入了青春发育期，他们不仅身高、体重增加了，而且身体内部的各个机能系统的发育也逐渐接近成熟。初中阶段的学生面对这些变化缺乏足够的思想准备，致使心理发展比较幼稚。例如，一些学生的“纸条恋爱”，冲动性异性交往行为等。

二、家庭教育策略

1、不要溺爱要关爱。古人说：“虽曰爱之，其实害之；虽曰爱之，其实仇之。”这是对“溺爱”一词的最好注解。家庭过分溺爱的孩子或怕苦、怯懦、经不起挫折；或依赖性强，缺乏独立发展意识；或骄横、霸气；或胸无大志，不思进取。总之，溺爱百害而无一利。

关爱，是以让孩子健康成长为出发点的关心和爱护。如何关爱孩子呢？我认为做到以下三个方面很重要。

（1）注意培养孩子的独立生活能力，孩子自己能做的让他们自己做。孩子上初中了，预示着他要步入青年了，三年后上高中觉得多数的孩子要集宿，过上自己照顾自己的生活，独立生活能力是他们应该具备的基本能力。例如，洗衣、收拾房间，闲暇时帮父母做饭等。这样在让孩子享受劳动成果的快乐的同时，会增强孩子的劳动观点，更重要的是从中体会到父母的辛劳，学会基本的生存技能。

（2）注意培养孩子勤俭节约的好习惯。上初中的孩子随着年龄的增长，对自己的外表会越来越重视，有的还会追时髦、讲新潮。如果出现这种情况，家长不能无原则地满足，要注意收集一些实例讲给孩子听，让孩子明白真正的美是在内心，不在外表，同时家长在这方面做出榜样也是很重要的。

（3）注意教育孩子懂得尊重他人。现在的初中生绝大多数都是独生子女，由于他们在家庭中倍受呵护，尊重他人的观念很淡薄，更不懂如何去尊重别人，这会严重影响他们与人交往，所以家长在关心孩子的同时不要忘了教育。首先，要从孝敬父母、长辈入手。

在这方面：

一要动之以情。用父母养育之情打动孩子，给孩子讲在抚养他们过程中父母的艰辛和所付出的代价。使孩子明白父母不仅给了他生命，更重要的是父母用自己的心血在抚养他成长；

二要晓之以理。对孩子不合理的要求不是简单回绝，而是向孩子讲清父母不答应的道理，说服孩子放弃自己不正当的要求，遵从父母的意见。久而久之，孩子就会放弃“以我为中心”的思想，习惯于听从父母的正确意见。其次，要注意帮助孩子建立正常的人际关系，教育孩子尊重他人。

在这方面：

一要引导孩子全面地看问题，学会理解、学会宽容；

二要注意不要在别人“告状”时不分青红皂白地打骂孩子，这样会使孩子对别人产生仇恨心理。要首先心平气和地劝走“告状”人，然后让孩子说清事情的原委，再有理有据地帮助孩子认识自己的错误所在，在此基础上规劝孩子向对方陪礼道歉；

三要身体力行给孩子做出榜样。

2、不要放任要关注。放任就是家长对孩子的所作所为不闻不问，不管不顾，放任自流。致使孩子不能安全度过青春危险期。所以，作为家长对于处在青春危险期的孩子，要特别关注。

一要留心观察孩子的行为变化，如穿着、打扮，与哪些人交往，下学能否及时回家等。发现异常，就要及时与孩子沟通，沟通时注意倾听孩子的解释，不主观臆断，不简单粗暴，不乱加干涉；

二要经常与学校沟通，及时了解孩子学习状态，个性品格形成过程中的问题，有针对性地协助学校帮助孩子矫正；

三要正视孩子生理发育现实，正确引导孩子与异性同学正常交往，不简单随意地给孩子扣上“早恋”的帽子。发现孩子与异性同学交往密切时要耐心说服教育，让他们真正认识到自己行为的幼稚、不成熟，心服口服地纠正自己的过失；

四要及时了解孩子的学习习惯，认真纠正孩子一边写作业，一边看电视、听音乐、吃东西等不良习惯，让孩子知道好的学习习惯是通往成功的金钥匙。

3、不要管制要情制。一些家长知道家庭教育的重要，但是教育的方式方法不当，经常采用打骂、训斥、吓唬等简单粗暴的手段来管制，或者把孩子禁锢在家里，不让孩子与外界接触。致使孩子胆小怕事、性情孤僻、缺乏处理人际关系的能力，有的还会性格粗野暴躁，严重地影响了孩子的健康成长。情制，就是提倡父母用慈爱去感化，用心去教育。

当孩子犯错误的时候，帮助孩子分析原因、指出危害，或拿出指导性意见；当孩子和父母发生争执时，要肯于放下“尊严”，孩子对就服从，孩子不对要耐心说服，要和孩子建立平等、互助的朋友式关系，和孩子一起成长。当孩子学习成绩不理想时，不恶语中伤，不用自暴自弃的心态疏远、冷落孩子，而是亲近他，安抚他、鼓励支持他克服学习中的障碍。

同时要正视孩子的学习能力，在升学与就业问题上不逼孩子挤独木桥，给孩子营造一个宽松和谐的家庭环境。另外，要支持孩子与同学交往，一旦孩子跟坏孩子交了朋友，不要简单地横加干涉，而要耐心指点，让孩子学会共处，这也是生存能力之一。

总之，家庭教育是一个比较复杂的系统工程，任重道远，还须不断探索和发展。相信家庭教育会被越来越多的人所关注，家庭教育的辉煌一定会到来！

第二篇：高一学生心理特点及家庭教育方式

高一学生心理特点及家庭教育方式

高中生正处在心理上脱离父母心理断乳期，随着身体的迅速发育，自我意识的明显增强，独立思考和处理事物能力的发展，高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来。而他们的感情变得内隐，即内心世界活跃，但情感的外部表现却并不明显。这些特点常阻碍着父母与子女的相互了解。

亲子关系是个人一生中最早接触的人际关系，也可说是一切人际关系的基础。一个人如果在与父母交往中学会了沟通（善于理解别人也善于让别人理解自己），他与其他人的关系也很可能得到良好的发展。我们通过调查，了解高中生与父母沟通的现状，为进一步改善亲子沟通提供指导依据。

一、调查

调查对象是高一年级的班级同学,调查问题是”你记得你父母最近的一次拥抱你是在什么时候”,大多数同学都反应为父母的最近一次拥抱是在小时候或者在幼儿园里的时候,一部分同学反应为是在初中时候,反应在高中时候的为7名同学,且每个班级平均起来为7名左右,还有少数同学反应不记得了.通过这样的小调查，我们发现很多现实的资料，一方面现在的亲子沟通比我们想像的要好一些，在这平均的7名同学当中还有3名同学反应为就在上周他们的父母还曾拥抱过他们，一方面还存在着不记得等反映为不良的沟通情况，也就是说在现在的高一学生家庭的亲子沟通方面，存在着两极分化的可能，一方面父母能够与子女达到良好的沟通，另一方面则会时常发现父母对子女的简单粗暴的教育方式，这值得家长和学校重视。

二、结果与分析

在我们的调查中，60%左右的学生认为自己与父母的沟通状况良好，30%左右的学生表示一般，只有10%的学生认为不是很好。这说明高中生与父母的沟通状况总体上还是比较好的。

下面就亲子沟通中存在的几个小问题作一些分析。

第一，当有了烦恼或不开心的事时，60%的学生选择向好朋友倾诉，写日记是第二个倾诉对象，只有10%的学生会向父母倾诉。15%-20%的学生表示不会对父母敞开心扉、无所不谈；大多数学生都表示会看情况而定，偶尔会向父母敞开心扉交流。高中生的自主意识已经成熟，有成人感，要求从父母的保护下独立出来。他们更重视伙伴关系，最看重朋友和集体对自己的评价，而非父母的意见。所以，他们更愿意向朋友敞开心扉，而对家长会有“闭锁”倾向。还存在着极少的一部分同学，当他们有了烦恼时，既不向父母教师倾诉，也不会向同伴倾诉，这样的同学值得家长和学校积极的关注。

第二，当父母错怪了自己时，40%的学生会感到生气，并与父母争辩、顶撞；20%的学生表示自己会向父母解释说明。高中生的情感具有冲动性，思维比较片面、偏激，而他们的自尊心又特别强，受到委屈容易与父母发生对抗。这也是他们叛逆心理的一个表现。高中阶段也是自尊与自卑共存的一个时候。

中学生觉得与父母难以沟通，主要有三方面的原因。一是容易出现意见分歧，孩子认为家长不理解自己，在许多方面存在不同看法。在青春期，青少年一方面要寻求个体的独立，另一方面又需要父母的理解和支持。其次是自己与父母没有多少沟通话题，这其实是一种冷战，父母与孩子之间少有共同语言，很难交流，表面看起来平静，而每个人的内心都有焦虑。三是彼此没时间交流。这实际上反映了现代生活节奏的紧张，生活对父母的压力和学习对孩子的压力。

第三，对父母最不能容忍的地方是唠唠叨叨，其次是对自己过多管束，还有20%的学生不能容忍父母明知道自己错了也不肯认错。有70%的学生通常能够感觉到父母对自己的关爱。但是，对于父母能否理解、尊重自己，有10%的学生认为父母很少能做到。虽然高中生的成人意识增强，但许多父母仍然把子女当成小孩子，过多的关心、干涉子女的生活，即使是用心良苦，难免让强烈要求独立的高中生感到厌烦。有些父母为了维持自己的尊严而不愿意在孩子面前承认自己的错误或不足，这让孩子感到不民主、平等，认为自己得不到尊重。父母唠叨一般总是指责、批评、报怨，有时甚至讽刺挖苦，大多唠叨没有明确的目的或要求，见什么说什么，想到哪里说到哪里，让孩子无所适从，并且感觉父母“水平不高，说都说不清楚”。

第四，60%的学生认为父母最关注自己的学习成绩，其次是饮食起居，然后才是心理方面和日常的感受。由于现代中学生的父母受时代所限，没能有机会接受良好的文化教育。他们将所有期望全部寄托在孩子身上，特别是寄托在孩子的学习上，过于紧张孩子的学习，只看结果而不关心过程，过高的期望也是导致父母与孩子间关系紧张的原因之一。

在心理学家马斯洛的需要层次理论中，把人的需求分为五个层次，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。在较低层次的需求得到满足之后，人们会寻求较高层次需求的满足。孩子们的生理和安全需求很容易得到满足，随着他们自我意识的迅速发展，他们自我尊重和被他人尊重的需求日益强烈，而由于种种原因，他们常常感觉自己在父母面前没有得到足够的理解和尊重，致使他们自尊心受挫，容易与父母发生冲突，希望摆脱父母对自己的管教，不愿意与父母沟通。

三、代沟形成的原因

只有了解代沟形成的原因，我们才有信心和能力去填补它。

（一）自然原因

中学生有着生理和心理急剧变化的特点。随着进入青春发育期，他们的身高体重迅速增加，第二性征开始出现，同时，心理上也在迅速地向成人过渡，成人感、自主意识和独立意识明显增强。有人形容这个阶段的孩子处于生理发育的高峰期，心理变化的断乳期，人格成长的危险期，学业能力的分化期，教育引导的困难期。家长了解孩子这个阶段的特点，是十分必要的。

中学生相对于生理发育来说，心理发育较为缓慢，因而身心容易失衡，常出现心理冲突和行为过失，半幼稚和半成熟的特点较为明显。一方面他们的自主意识已经成熟，有成人感，要求独立、自主；另一方面，由于他们身心发育还不够成熟，知识、经验还不丰富，存在着认识的肤浅性、情感的冲动性、意志的脆弱性和行动的盲目性等弱点。由于存在这些特点，常常出现一些矛盾：希望受到尊重与他人不予尊重的矛盾；要求独立自主与不能独立自主的矛盾；渴求理解与不露真情的矛盾；理想抱负大与意志力差的矛盾；性生理需要与性道德约束的矛盾等（不少高中生有想接触异性的想法其实是正常的，但重要的是父母如何去引导子女去做一些积极的事，不要一刀切和粗暴的教育方式）。

中学生更重视伙伴关系，他们最看重朋友和集体对自己的评价，而非父母的意见。他们更愿意向朋友敞开心扉，而对家长和老师会有“闭锁”倾向。这是正常的。有些家长误以为孩子故意疏远、抗拒自己，是因为不了解孩子的心理特点。

（二）社会原因

由于社会的急剧变化，两代人的经历不同，受到的教育不同，他们对生活、工作以及社会问题的态度和观点必然会有所不同。如果家长不真诚地去理解和进行善意的沟通，而是力图把自己的想法、观念和价值标准强加给孩子，家庭分歧、争论就会不断发生。你说要认真读书，将来找个好职业；孩子说现在提倡全面发展能力，会读书不一定就能找到好工作。你说要为人要诚实正直；孩子问为什么老实人总是吃亏。面对社会现实，孩子和我们一样有许多的困惑不解，由于阅历浅，经验少，又敢想敢说，所以他们的看法和父母有差异是很正常的。

（三）家庭原因

一是家长的教育态度不正确。有的家长受旧的伦理观念影响较深，认为子女是自己养大的，自己拥有绝对的权威和尊严，孩子必须听我的话，没有给孩子足够的尊重和信任。不分时间、场合，不讲方式，不问情由的唠叨说教和批评指责，使孩子感到难以接受。有的家长并不考虑孩子的实际情况，只凭自己的主观愿望对孩子提出难以实现的要求，要求孩子只许成功不许失败，考试只能进步不能退步，学习不准偷懒，做事不能出差错。这往往是两代冲突的重要原因。

二是家长的教育方法失当。对身心发育日趋成熟的高中生，有的家长仍用儿童的管教方式来对待，过多的关照，过细的要求，过严的管束，指责训斥，常引起孩子的反感和厌烦，形成逆反心理。长此下去，得不到尊重和理解的孩子和高高在上的家长之间距离便越来越大。

三是缺乏了解和沟通。有的家长忙于事业，操劳生活，很少与孩子在一起活动、交流。有的家长只关心子女的衣食住行，认为疼爱孩子就是提供良好的物质条件。有的家长只关心孩子的学习，一回家就问作业做了没有、考了多少分，很少过问孩子的活动和情绪，了解孩子的心理动态。两代缺乏情感和思想的交流，父母对孩子的内心世界了解得少，难免产生代沟。

四是孩子遇事易偏激。高中生对事物有一种理想化的苛求，这是不成熟的表现。他们常过高估计自己的能力，遇到挫折和失败又会自卑而过分低估自己。他们对事物具有一定的批判、评价能力，因而不再事事听命于大人，而喜欢批评、反抗权威与传统；但因涉世不深，看待事物抱理想主义的态度，遇挫折又易于沮丧；也易受他人影响，考虑问题片面，办事冲动，是非界限不清。这种种矛盾，构成子女反抗的主要原因，亦使

父母感到为难。

四、亲子沟通的必要性

父母对孩子进行有效的沟通是十分必要的，这种必要性体现在：

1.父母与孩子间的沟通可以使父母及时了解到孩子的需要，状态，并能及时给予帮助，指导。如父母可以通过倾听，谈心、了解孩子的兴趣爱好，情感困难等，找出解决问题的最佳途径。

2.父母与孩子间的沟通，能在家庭中建立亲密的亲子关系，给孩子安全感和归宿感。有效的沟通，使孩子感到自己受到重视，时时感受到父母的理解与关爱。而父母也可以通过沟通了解孩子心理、思想的细致变化，有利于亲子间情感的融洽。同时使孩子对家庭对父母有稳定的情感寄托，自然而然产生安全感和归宿感。

3.有助于缓解孩子的逆反心理，特别是家长应以朋友身份接近他们时，他们会敞开心扉，畅所欲言，这样会起到很好的沟通效果。

4.可消除代沟的负面影响，有助于两代人的相互谅解，消除敌意，相互取长补短。

5.使孩子的心理、生理都得到健康的发展。亲子及时有效的沟通，会带给双方愉快的情绪体验，孩子时时处处感到爱的关照，利于其身心的健康发展。

在生活节奏越来越快的信息时代，家庭的教育功能有逐渐弱化的趋势，我们必须清醒的认识到家庭教育的重要性，防止其功能的弱化，这就要求我们大力提倡良好的亲子沟通，充分了解它的必要性。

五、如何进行良好的亲子沟通

若父母与青少年无法常常进一步沟通时，家庭冲突就由此而生，亲子间的两代压力就很难消除，家庭也会开始分裂、崩溃。父母与青少年良好的沟通是良好亲子关系的基石，要如何做好父母，就必须从父母与青少年的良好沟通做起

（一）平等对待孩子，不摆家长架子。

有的家长认为，十来岁的孩子啥都不懂，我经验见识比他丰富，他应该听我的。但孩子自尊心强，得不到尊重，事事受父母管束，有话不能说，久而久之自己的想法不敢或不愿与父母交流。家长要放下架子，诚恳地倾听孩子的意见和感受。不要将孩子仅仅看作孩子，还应将他们看成是有思想、有想法的已经能独立分析、判断并解决问题，正在逐步成熟的人。

（二）尊重孩子的自主性、独立性。

有的父母出于疼爱孩子，担心孩子的身体、学习、品行，无所不包地关照着孩子。长此下去，不仅让孩子感到父母烦人、罗嗦，父母的威信也降低了。这个时期的孩子不喜欢家长总指责他们做不好，不会做。家长要信任孩子，学会只当顾问，不替孩子做决定。可以协助他们分析发生的事情，引导孩子想出解决的办法。

（三）在物质上、精神上全面关心帮助孩子。

中学生最渴望父母能真正了解自己的思想动态、兴趣爱好、喜怒哀乐，从而理解、支持自己的选择和追求。可惜有的父母不懂这一点，只关心孩子的身体健康和学习成绩，而与孩子感情交流少，忽略了孩子的内心想法和感受，使孩子觉得父母并不理解自己。

（四）赏识孩子。

许多家长不是用赏识的目光发现子女的优点，而是恨不得用放大镜去寻找孩子的弱点，习惯于通过批评、教训来教育孩子，更可怕的是处处拿别人子女的长处比自己子女的短处。父母批评孩子，目的在于促使他改善、进步，而事实上却导致孩子丧失自信，变得自卑。父母应该注意发现孩子的优点（你知道你自己子女的优点吗？），及时给予肯定和鼓励，使孩子在成就的喜悦中不断追求上进。

（五）父母感情融洽，彼此尊重。这是家庭幸福的最主要因素，也是影响子女对父母态度的重要因素。父母感情好，彼此尊重，学生生活在温馨的家庭气氛中，得到关心爱护，获得爱和尊重的情感陶冶，从而心情愉快，心理健康发展。

（六）严而有度。“望子成龙，望女成凤”是情理中的事，但对子女提出过高的要求，通过各种方式施加压力是不可取的。变想的施加压力和惩罚并不少见，有的学生因承受不了这些压力而逃学旷课，可见，严而有度是必有的态度。

最后，我请你们给你的子女一个平等、温暖、尊重的拥抱，让你们的孩子在家里面能感受到很温暖，很有人情味。

第三篇：各年级学生心理特点及应对技巧与策略

各年级学生特点分析及应对技巧与策略

一、小学：

一年级学生的心理特点：

儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私；特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价；很多人生活不能自理，没有相应的劳动习惯，对其父母的依赖性很强；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈；有当好学生的愿望，只是不熟悉学校的生活，不了解学校常规，常会无意中做错事。他们渴望参加光荣的少先队组织。他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。

二年级学生的心理特点：

二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动；开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，并希望参加少先队的一切活动。好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。

三年级学生的心理特点：

三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；集体主义感情有所发展，良好的道德品质正在形成，但极不稳固。感情容易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往产生动摇。三年级学生自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往是提出自己的见解，但不善于全面地评价一个人的行为表现。道德感、正义感开始萌芽，但道德认识水平仍较低，辨别是非的能力也不强，很容易受到外界的影响。

小学一至三年级应对技巧：

应对策略：孩子普遍需要解决的问题是学习兴趣和良好学习习惯的培养，渗透星火如何通过个性化辅导流程如何针对性解决。同时，针对孩子目前存在的学习问题，进行深入的关联性分析，从而铺垫危机性和辅导的长期性。

简单举例：孩子的语文逻辑顺序不清，导致理解能力欠缺，学科内就影响到孩子将来对作文的掌握，跨学科就影响孩子数学应用题掌握，将来必然导致奥数无法正常学习，从而影响到小升初的选拔，进而影响孩子的一生。

四年级学生的心理特点：

四年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。他们的独立意识开使增强，已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于接受课堂教学。他们爱着课外书，对自然现象、社会现象发生兴趣。同学之间在学习上出现了较明显的差距，兴趣爱好也有所分化。他们对集体生活已经比较熟悉和习惯，愿意参加集体活动，也逐步树立起集体荣誉感，并有了广泛交友的愿望。他们的活动范围比以前扩大，接触社会比以前多。但他们看问题仍然比较幼稚，对复杂的是非常分辨不清，对日常生活的基本准则虽然知道，但往往不能自觉执行，自控能力较差。

五年级学生的心理特点：

五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。品德心理上具有以下特点：能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化。道德感情开始多变而且不轻易外露。开始以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有片面性。对学校的教育内容趋向思考选择接受。已有的行为习惯日趋稳定，但对新提出的行为要求则容易知行脱节。第二信号系统开始占优势，求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。同学间开始进行个人简单交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意识有所发展，开始注重穿着打扮，自尊心进一步增强，自主性要求日趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力。小学四至五年级应对技巧：

应对策略：小升初的家长往往危机意识稍强，对奥数、口语等方面都想要详细的了解，同时急切需要了解小升初的政策，咨询师一定要了解所在城市的小升初招生政策，结合小升初需要的奥数和英语方面的证书等特点，将家长的危机意识转化成迫切的辅导需求，同时渗透特殊课程辅导的必要性。

小学六年级应对技巧：

应对策略：这个阶段的孩子往往没有危机意识，非常放松，家长也觉得仅仅是为了衔接初一年级的内容。这种类型的客户存在一定的挑战性，在危机意识塑造方面，可以铺垫超前学习具有普遍性，侧重孩子目前的学科程度，奥数水平，结合重点学校的分班考试要求，以及进入初一后的竞争状况来塑造危机，同时在长期性方面，一定要侧重的是培养孩子学习的方法，让孩子能掌握学习方法，事半功倍。

二、初中

初中学生心理特征：

分析（1）初中生12到15岁的阶段是少年期，也就是青春期，具有半成熟、半幼稚的特点，整个少年期都充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动，随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立性意识强烈。他们开始关心自己和别人的内心世界。同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。他们的道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来知道自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。

分析（2）初中阶段是中学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。主要表现在：

一、好的愿望与心理准备不足。几乎每个中学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，过一天算一天。

二、情感与理智的不协调统一。初中阶段的学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以及时地用理智控制。

三、进取心强与自制力弱的矛盾。初中阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。

分析（3）初中生的个性特征：呈现出暂时的不平衡和偏激。

青春期的自我意识发展的第二个飞跃期，进入自我意识从外化向内化转变的阶段，这一时期学生的自我意识活动空前高涨，但他们对自己形成的自我观念却常常使动荡和片面的。一方面，自我意识的高涨使得初中生们开始以一种全新的目光看待自己、看待别人、看待人际关系和价值理念。另一方面，他们经过反复的思考也不一定能对有关自我的种种问题有什么明确的客观结论，有时会因为认识能力和社会经验的不足，让自己陷入经常性的迷惘和困惑，乃至对人对事出现一些敏感、偏激的认识，过度地强调自己的观点，使其自我观念中伴随着许多夸大的、消极的情绪体验。分析（4）

初中生个性的发展特点：反抗性事初中生身上普遍存在的一种突出的个性特点——对一切外在的力量予以排斥或拒绝的意识和行为。一般而言，初中生容易在下列情况下出现反抗行为：一是独立意识受阻，比较典型地体现在对父母的悉心照料和关心表现出极力拒绝和厌烦；二是自主性被忽视，当初中生们的主张被父母或教师否定，他们会为了坚持自己的观点和立场而挑战父辈的权威，如果他们的提议被驳回，或者在执行他们接受某种观点或行为方式的时候，他们常常不会一口答应，为了显示自己并不盲从，会表现出反抗的倾向。初中生们表现反抗性的方式各不相同，常见的有两种。一是硬碰硬式。一般出现在性格外向、个性张扬的学生身上，这些学生遇到自己不愿顺从的人和事时会公开拒绝，很容易与对方发生激烈争执。这种对抗往往时突然爆发的，并且任何方式的劝解都会无济于事，但是事过之后他也会很快平静下来。二是冷漠式。这种情况常常出现在内向的学生身上，女生比较多见，他们以沉默和不置可否来表达反对。这种不温不火的态度比较固执，不容易平息、转移和分散。

三、高中

高中学生心理特征：

分析（1）高中阶段是学生在生理上、心理上日趋成熟的时期。并且在遇到困难时能互相帮助，互相谅解，但也有相当一部分同学讲义气，不讲原则，彼此感情用事。这个时期学生的智力活动已经接近成人的水平，他们的各种心理活动也逐渐显露出个人的特征：学习动机比较稳定，学习兴趣明显分化，抽象思维从经验型向理论型急剧转化，自我意识日趋成熟，自我教育更加自觉，理想富于现实性，他们的世界观已经初步形成。他们的情感日益深厚，意志行动带有自觉性。他们对友谊很重视，交朋友要求相互了解，并且在遇到困难时能互相帮助，互相谅解，但也有相当一部分同学讲义气，不讲原则，彼此感情用事。

分析（2）高中阶段是一个人走向社会生活的准备时期，也是一个人开始严肃考虑自己未来生活的时期，因而，处于青年初期的高中生，心理压力最大，心理反应（行为）也最强烈。具体表现为一下几点：

第一、孤独心理。自以为成熟的高中生，往往自高自大，或把自己封闭在一个圈子里，而一个劲地抱怨别人不理解、不体贴，于是与世隔绝的孤独感便油然而生，心理上的孤立，往往形成孤僻的性格。

第二、自卑心理。高中生的自卑心理，来源于害怕失败、缺乏信心和生理缺陷，实际上也是心理耐挫力低的一种表现，故挫折教育仍然是高中阶段的一种不可或缺的重要内容。第三、惧怕心理。就学生群体来说，优生惧怕同学的竞争，中间生惧怕掉队，差生感到前途无望；就学生个体来说，惧怕数学或作文，惧怕记忆力的突然衰退，惧怕父母的期望落空；而复习时的紧张，考试时的失常，都是惧怕的结果。一旦惧怕惯了，就往往形成性格上过于胆怯和羞涩，从而产生心理障碍。

第四、嫉妒心理。这是一种比较错综复杂的混合心理，它往往指向于周围熟识的人。漂亮的容貌，优异的成绩，老师的宠爱，优越的家庭，都可能引发高中生的嫉妒之心，他越是关心和重视嫉妒对象，越有可能会让绝望与恐惧感击中，从而发展为憎恶、敌意、怨恨和复仇这样一些恶劣的情绪，在行为上可能会对对方加以恶意中伤；在极端情况下，有些学生甚至会发生伤害、杀人等等攻击性和破坏性行为。教育学生摆脱这种恶劣情感，最好是告诉他们，正视自己的差距，然后扬长避短，去发现和开拓自己身上所具有的潜能，帮助他们达观一些，冷静地对待事态的发展，不要成为感情的俘虏，才能从病态的自尊心中解放出来。分析（3）高中阶段的孩子一般都在15到18岁，在心理上、生理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维，占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻发展。他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。

初

一、高一应对技巧

应对策略：针对孩子目前的学习情况，进行纵向的前后延伸性分析，分析孩子在初

一、高一阶段存在的问题对即将到来的初

二、高二造成的负面影响，同时结合新课改，分析初

一、高一的学习知识面就比较广，而初

二、高二阶段是加大知识的深度和难度的阶段，进而延伸到初

二、高二的学习成绩直接决定初

三、高三的成绩。在初

二、高二这个分水岭阶段，显得尤为重要和关键，当然这过程需要结合具体的学科问题来厚重地塑造危机感。

初

二、高二应对技巧

应对策略：结合中高考的考纲，就考纲难度系数分配比例（平均为6：2：2）和题型分布来分析孩子的试卷，不同类型的孩子可以结合星火的个性化辅导模式来提供初期解决方案整体上的思路，（成绩上：侧重80%基础和中等题里的个别学科漏洞，同时重点针对20%的综合题来进行突破；成绩中：策略上将主攻80%基础和中等题，在解决学科基础前提下逐步突破20%的综合题；成绩下：策略上暂且先放弃20%的综合题，全部精力投入到80%基础和中等题），结合孩子当前的学习问题，直接关联中高考，加上时间的紧迫性，达到危机塑造的目的，将辅导规划成一轮复习、二轮复习、三轮复习、四轮复习，从而达到长期性和规划性。

初

三、高三应对技巧

应对策略：这种类型和阶段的客户，适当塑造危机就可以，重点在分析孩子学科的过程中，铺垫学习方法、应试技巧等的重要性，初三学生初中阶段学习方法等对高中阶段的影响，同时渗透高一课改特点，纵向延续辅导时间。

第四篇：后进生心理特点及转化策略

后进生心理特点及转化策略

宜城市雷河中学

赵波

后进生，一般是指那些思想品德较差，学习成绩落后的学生，虽然他们只占班级的一小部分，但能量大、影响坏，是最让班主任头痛的一个特殊群体。研究后进生、转化后进生，一直都是学校、家庭、社会关注的重要问题，也是全面实施素质教育、提高教育质量的重要课题。作为教育工作者要研究掌握他们的心理，正确运用教育理论和方法促进其向良好的方向转化，意义非常重大。在长期的教学实践中，通过对后进生观察与沟通，发现他们的心理大都很复杂，主要包括以下三个方面：

一、自卑又自尊

后进生因为学习成绩或思想品德差，犯了错误，经常受到老师的批评和同学们的嘲弄，自己对此又没有形成一个正确的看法和评价，久而久之就会觉得自己处处不如别的同学低人一等，逐渐丧失了上进的勇气和信心。总认为自己不行，屡战屡败，而后妄自菲薄，继而破罐破摔，自信心严重受损，在别人面前抬不起头来，于是产生自卑心理。另一方面，他们又唯恐别人看不起自己，极力维护自己的尊严而不容他人侵犯，把自己的缺点封闭起来，偏执而又意志薄弱，过分敏感而又多疑，相当在乎自己是否惹人注意。这样，自卑和自尊的矛盾性，使之丧失了上进的能力和勇气。有一个学生一谈到学习头就低到桌下，很自卑；但看到别的同学表现不好时他总是多加批评以显示自己，如若自己犯了错误在班上公开批评他，则往往十分倔强有明显抵触情绪。

二、感性又偏激

后进生生活中会遇到老师的重言轻语，同学的冷嘲热讽，家长的唠

唠叨叨，因长期生活在这种漠视、受歧视的环境中，较少感受到温暖、关爱。一旦别人对他们倾注爱心，他们会倍加珍惜与感念。因此，不少

老师经常感慨：毕业的学生中最感激老师、尊重老师的往往不是那些成绩优异受老师重视的优等生，而恰恰是那些原先默默无闻经常被老师找

去谈话的后进生们！也正因为他们对外界敏感，如果有意无意地伤害了

他们，他们就对别人敌视，轻则故我依然，重则抵触反搞，做出过激的行为来。如我班同学王某，初一时打架、上网、经常被别人“投诉”老

师训了一次又一次屡教不改，遂约法三章，只要不捣乱班纪、影响别人

学习随其怎样。该生上课睡觉、看小说，作业一字不写，成绩直线下降

且独来独往，不愿与任何人交流。

三“眼高”又“手低”

这类学生，由于有失偏颇的自尊影响自我评价能力的发展，虽对自

己有上进的要求，也想做一名好学生，但往往对自身问题作不出正确归

因，找别人的原因多找自己的少，找客观原因多，找主观原因少。而且

急于求成，致使他们对自己效能期望过高而又不切实际，这就是欲话所

说“眼高手低”。因此要使效能期望成为现实，困难重重，而他们又意志薄弱，缺乏应有的毅力，没有找到失败的原因（也不愿找），点滴欲望的诱惑，丝缕情绪的干扰，都能使成功的希望付诸东流。如此反复，必然加大成功期望与失败现实之间的鸿沟，最后使他们一蹶不振、再不努力。如有些学生在找其谈话时经常表示“我也想学好，可就是学不好。” 那么，如何转化这类后进生呢？在实践中，进行了如下尝试；取得了较好效果。

一、倾注爱心

爱是转化后进生催化齐，爱就是教育，没有爱教育无从谈起。后进生的心就像久旱的禾苗，迫切需要老师爱心的浇注。老师的爱心能触及后进生的情感点，产生巨大的感染力，达到与后进生的情感交融、心灵沟通之效果。不能板着面孔跟学生谈心，而要营造一个宽松随意的环境，和颜悦色、语重心长。末了，满怀信心地叮嘱：老师看你的行动让后进生体验到老师的爱和期待，从而诱发其积极性，主动性，乐于接受老师的教诲，逐渐向好的方面转化。

二、给予信心

马卡连柯说：“培养人就是培养他们对前途的希望。”只有信任他们，帮助其树立信心，教育才会为学生所接受。同样学生如果感到老师对他们的信，也会转化成激励的力量，对后进生的生活习惯、学习特点和兴趣爱好都必须以平等、真诚的态度去对待，对其学习上的自卑消极情绪，我们要创设一个乐观并鼓励他们上进的环境，使他们切身感到老师对他们是热情的、信任的和尊重的，从而得到鼓励和激励。我经常在班上说：一个人不可能一辈子不犯错误，重要的是犯了错误能及时纠正，使自己回到正确的道路上来，避免下次再犯同样的错误。

三、发掘闪光点

“尺有所短，寸有所长。”人总有其长处，有“闪光点”，后进生也不例外，只是因为他们身上的消极因素占了优势，长处和积极因素被掩盖了，加上人们对他们形成了习惯看法，致使他们身上的积极因素被忽视。实际上，只要留心注意细心观察，就会发现他们身上存在“闪光点”。他们当中不少人就有某种特殊的才干，如文体突出、有组织才能等。如果我们能及时发现，并列造条件让这些“闪光点”闪闪发光，获得成功，使其认识到自身的价值，就会重新点燃起他们自尊心和自信心的火种，从而克服自卑等心理，并以此为契机和突破口，促进后进生的转化。

四、正视反复、常抓不懈

经过教育后，许多后进生认识到了自己和缺点，出现了转化的动机。但由于基础差，自我约束能力差，或者外因诱惑，一些不良行为、习惯一时难以克服，就会出现反复，改正了的错误还会重犯。这些都是正常现象。老师必须正确对待后进生转化过程中的反复现象，应时时观察，常常提醒，要对具体情况作正确分析，要有信心和恒心，只有抓“反复”和“反复”抓，才能促进后进生的彻底转化。

当然，转化后进生还不能脱离社会环境、家庭情况，要时常与后进生家长取得联系，通过努力改变他们对自己孩子的看法，重新燃起家长对孩子的希望。总之，转化后进生老师不能失去爱心、信心、耐心、恒心，应把这项工作看作我们份内的事，坚守水滴石穿的信念，那么后进生全面素质的提高将是我们最大的安慰。

宜城市雷河中学教育督导评估

汇报材料

提纲：

一、党员争创三个模范，充分发挥三个作用

二、人本管理成效显著，工会监督比翼双飞

三、德育教育深入人心，班级管理再展新姿

四、优化课堂教学结构，积极深化课程改革

五、教育科研常抓不懈，专题研究硕果累累

六、向内挖潜向外使劲，努力改善校园环境

七、存在的问题及努力的方向

汇报材料正文

市人民政府教育督导室：

自去年接受督导评估以来，我们一方面总结和推广取得的成绩，同时高度重视贵室提出的问题，找症结、挖根源，制定整改措施，通过一年的努力，各项工作在原有的基础上，有了更大的发展，学校先后被评为“宜城市教育工作先进单位”、“襄樊市文明单位”、“襄樊市五四红旗团委”、“勤工俭学先进单位”、中考和体育运动会都取得了有史以来的最好成绩。勤工俭学创收稳中有升，学校各项建设投入得到保障，教学设施得到较大改善，我们的具体作法是：

一、党员争创三个模范，充分发挥三个作用。

（1）争创做人模范、发挥党员示范作用

一名党员就是一面旗帜，在日常生活中，我们要求党员无论是在遵守制度方面，还是在工作态度方面，以规范的言行教育人。以良好的形象鼓舞人，以崇高的信念感召人，以优异的成绩带动人，校长杨明山患有严重的腰椎间盘突出症，行动极不方便，走路时间稍长，便疼得大汗淋漓，他一边打吊针，进行理疗，一边还坚持工作。后来他根本不顾大家劝阻，硬是将吊针挂到了办公室，他所抓的课程改革一刻也没有放松，自己还坚持深入课堂，每周在七、八年级各讲一节公开课，并指导教师制作课件，在全市校长大练兵大比武活动中。荣获一等奖。在他的带领下，学校的各项工作开展的有声有色，成效显著。（2）争创带班模范，发挥党员的辐射作用

班级是学校的基本单位，班风的好坏将直接影响到校风的建设，良好的班风必须要具有良好素质的班主任来培养，为此我们特别注重选拔党员班主任，靠他们在教育教学过程中发挥模范作用。以带动全体班主任和任课教师在强化班级管理，优化育人环境，提高教学质量方面形成“比、学、赶、帮、超”的大好局面。共产党员王国先是我校年龄最大的班主任，他一手抓课堂教学，丰富了学生的文化知识，一手抓思想教育、培养学生的非智力品质。并将自己总结出的成功的班级管理工作经验向年轻班主任毫无保留地进行言传身教，共产党员班主任李秀华、张宏海、李家明、秦建波等都发挥了旗帜引路的作用。（3）争创上课模范，发挥党员带头作用

教学工作是学校中心工作，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率是我们的奋斗目标，随着课程改革的不断深入，我校一部分青年教师精力充沛、热情有余，但工作经验缺少，如何把这些转化成一种优势，我们采取了“老带新”、“师帮徒”的方法，再一次把一批党员推到了教师培训的前沿，一方面我们制定了新教师帮带协定，从制定上加以管理。另一方面我们要求老教师尤其是党员教师通过讲示范课，研讨课等形式。向青年教师献身说法，传经送宝，再就

是要求从编制教案到研究教材、从教学到学法等都要进行帮扶，使得我校年轻教师能力日新日异，党员的带头作用为雷河中学的发展注入了无限生机。

二、人本管理成效显著、工会监督比翼双飞

（1）确保教师主人翁地位

在提出“以人为本、治理学校”的大政方针后，学校管理日趋规范，教师的主人翁地位日益凸显。现在凡是学校的大事一定要通过教代会，重大的决策要经过“三步曲”，第一步是在领导班子会上意向讨论、拿出初稿。第二步是召开教代会，逐条讨论通过，凡有争议的举手表决，少数服从多数。凡不能通过的，坚决不能实施。第三步是根据讨论结果，形成正式文件，打印后人手一份，在全体教职工会上通过，于是就成了雷河中学的政策和规章制度，这样的操作使每一位教职工心服口服，大家称之为“阳光操作”本学期共通过了八项制度，由于制度代表群众意志，所以在制度兑现方面毫无怨言，并充分调动了教职工工作热情。

（2）领导和教师在制度面前一律平等

领导和教师在规章制度面前一律平等，既树立了学校制度的权威，同时也由于领导率先垂范，更能使学校以人为本的管理走上良性循环，使得学校用制度管所有的人和事，所有的人和事都由相应的制度来管理。（3）领导管理方式要走人本主义道路

领导在工作中也在不断运用“人本主义”原理，改进工作方法，如再对教师布置工作任务时，要详细说明目的条件，意义和方法，并认真听取教师意见，尤其是教师对完成该任务的困难。使教师在理解的基础上完成任务，避免那种“理解的要执行，不理解也要执行”的作法，使教师工作心情愉快，再次学校领导干部要赞赏教师的优点长处，对教师短处不要求全责备，对教师要求严格而不苛刻，并根据各个教师特点，分配工作注意扬长避短，使教师感受到被尊重并形成积极进取的心理，凝集人心、形成正气，促进学校超常规发展。（4）工会发挥“催化剂”、“助进剂”作用

工会通过职代会参与学校民主决策、民主管理、民主监督以外，通过为群众办实事、办好事，使学校工作走向良性循环的过程中发挥“催化剂”、“助进剂”的作用。如为教职工排忧解难，少数教师家属或子女没有固定工作，没有经济保障，学校将他们妥善地安排在大厨房或锅炉房，自行车棚或男、女生寝室管理员等岗位，同时关心生病的教职工，教职工只要住院，学校都要会同工会带礼品和慰问金到医院看望，以减轻病人精神痛苦。今年盛夏，教师王宪珍在武汉确诊为乳腺癌。闻风后，校长、工会主席带礼品和现金顶着酷暑，马不停蹄地赶往武流肿瘤医院。探望病人，并设法与医生取得联系，要求他们以一流的技术为病人治病。当时的作法感动了许多在场的病人，同时也感动了医生。在我校也被传为佳话。学校的人本管理也通过工会的这种“催化”“助进”作用达到了锦上添花。

三、优化课堂教学结构、积极深化课程改革

1、更新教育观念、推动课堂教学改革

百年大计、教育为本、教育大计、教师为本，而课堂教学改革的关键是教师的教育观念的转变，为此我们一是积极组织教师学习有关教育理论。以先进理论武装教师的头脑。二是积极倡导三种观念。（1）民主观念、倡导教师不要摆一副师道尊严的架子，而要与学生平等交流。（2）是期待学生成功的观念，尽量让学生感到“老师在期待我”、“我能行”的想法。（3）是教学生学会思考的观念，培养学生形成多问好思的习惯，为课堂教学改革奠定思想基础。

2、规范教学制度、实施全程监控

备课要作到“备课标、备教材、备学生、备教法、备学法”，说课作到说：指导思想、教学目标、教材重难点、教学过程、教法与学法“讲课作到：教师为主导、学生为主体、训练为主线、突出重点难点、教学过程、教法与学法，注重学生创新思维和实践能力培养”评课做到“讲课人自评—教师互评—骨干教师点评—讲课教师谈体会—听课教师谈感受”，每个学期将“六个一”活动纳入监控，“六个一”即“结一个对子”，“设计一份最满意的教案”，“上一节自己认为最满意的课”，“整理一份听课记录”，“写一份教学工作总结”，“转化一名差生”。

3、优化课堂结构、落实课堂教学改革

课堂是教学主阵地，要想提高教学质量，必须狠抓优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。我校采取“三管齐下”方式：一是典型示范，由优质课教师、教研组长、备课组长、党员教师讲示范课。二是用评价标准评价督促教师优化课堂教学结构，每次评课按优秀、合格、不合格三个档次进行，对不合格的教师限期整改。三是用“大练兵、大比武”的方式激励教师优化课堂教学结构，在练兵比武中不看资格，单看能力、不讲人情、只讲水

平，使得青年教师脱颖而出，中、老年教师也形成了一种良好的进取氛围。

四、教育科研常抓不懈、专题研究硕果累累

（1）创造学习条件、培养科研骨干

一方面我校积极为教师创造学习条件，先后有目的、有计划地选派35人到武汉、宜昌、襄樊等地取经，学习外地先进经验，而且只要有学习机会就一定派教师去。另一方面，购买了各地教育专家课堂教学录相带，对专家所讲每一节课、反复播放、学习先进谈体会，对照自己找差距。（2）抓好专题研究、营造教研氛围

在专题研究方面，我们确立了“结合实际、选准课题、定点实验、全面推广”的指导思想，要求专题研究周周有活动、月月有小结、学期有成果。在2003年12月，学校政治组承担“5105”教研专题成功结题，并获襄樊市好评，心理学会教研专题《影响中学生心理健康的诱因与对策》也顺利结题，并受市教科所表彰。目前，《思想政治研究性学习》专题已正式立项，教育部规划课题全纳性教育子课题《中学生心理缺陷与教育补偿研究》已正式挂牌，这是宜城市所承担的唯一一个部级课题。

3、领导率先垂范、教研锦上添花

校长杨明山同志积极投身教研教改之中，并积极参加学生心理研究活动，作为襄樊市心理学会理事，他一方面积极地进行自主研究，所写论文多篇在襄樊市交流或发表。另一方面，积极发展学会成员，并指导他们开展心理研究活动。在襄樊市心理学会2004学术大会上，他所写的论文《运用人本主义心理学原理，促进教师心理健康发展》被指定为大会特邀发言，进行交流的文章。正是在这种精神鼓舞下，我校教师教研如虎添翼，一学年发表论文二十余篇，学生参加竞赛二十余人次获奖，取得前所未有的成绩。

五、向内控潜向外使劲 努力改善校园环境

良好的校园环境，能够达到育人无声胜有声的目的，为此一年来，我校一是建起了高标准的文化墙，内容包括时事通讯、学法点拔、文字欣赏、解题技巧、谜语故事等，容科学性、趣味性于一体。二是添置了各类标语牌，标语牌内容有名人名言、规范用语，对学生既有警示作用，又有教育作用。三是教室内更换了磁性黑板，有助于学生改善视力。四是整修了男生寝室楼、女生院，达到学校教书育人、环境育人的目的。五是积极向上争取资金，兴建学生饭堂，以期解决学生吃饭受风吹雨淋的困境。六是积极与市教通局，发展区政府联系，投资12万元将学校至长岗路口路面修建成高标准水泥路，以结束我校师生“行路难”的历史。正是由于向内挖潜向外使劲，使学校环境日益改善，办学条件日益提高，就学人数日益增多，达到我校办学以来最好效果。

六、存在的问题及努力方向

1、办学经费严重不足，一年来虽然我校向内挖潜、向外使劲，但仍面临经费不足的现状，从而导致许多急需配套的现代教育设施无力添置。

2、是课程改革深度不足，由于进入课改时间较短，部分教师对教材、课标还没钻研透彻，不能准确理解课标意图，今后还需强化。

第五篇：初中学生的心理特点

初中学生的心理特征

潮汕学院实验学校邹跃祥

少年期的初中生是从童年向青年过渡的时期，是极其复杂而又非常重要的时期。这个时期学生的心理特点是处在一个半幼稚、半成熟的状态，是充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期，心理学上称之为“危险期”、“危机期”、“转折期”。而初二年级的学生处在初中段的关键时期——心理质变期，了解这一时期的心理特点，有利于同学们的身心健康成长。学校的管理应充分考虑这一特点，这将有效的减少初中生对校纪校规的对立情绪，有利于学校教育教学工作的正常进行。

1．生理发育的特点。

初中生身体处于发育的第二个高峰期{第一次生长高峰期是在出生到一岁左 右的乳儿期}是身体迅速发展的生长期，其神经系统和脑结构及机能均发生巨大变化，性成熟开始，性意识觉醒。

2．学习活动的特点。

初中生学习的学科门类分化，接近科学体系。学习范围扩大，功课增加好几 门。学习内容加深。学习具有更大的独立性、自觉性，学习方法必须更加灵活。观察比较深入，懂得用理解记忆，学会独立思考。

3．思维活动的特点。

初中阶段是学习智力转折期，思维活动处于从具体形象思维为主要的形式向 抽象思维为重要形式的阶段过渡，而且抽象思维逐渐占主导地位。思维的独立性和批判性有显著的发展，但很不成熟，易产生片面性和表面性，喜欢毫无根据的争论。

4．自我意识的特点。

初中生自我意识增强，开始意识到自己是个“大人”，不喜欢别人把自己看 成“小孩”，力图在任何场合中表现自己，力争参与成人活动，反对成年人过多的监督和包办代替，对成年人不盲从或产生各种形式主不服从。

5．活动能量与认识发展不平衡。

初中生活动能量超过认识水平，再加上感情丰富强烈，易闹情绪，缺乏自制，易于冲动，富于幻想，因而常常自觉不自觉地表现出行为盲目性，做事往往不考虑利害关系和后果。

6．人际关系特点。

初中生的人际关系变化规律是由纵向人际关系为主向横向人际关系为主过 渡。横向交往的“人选”既可对学生产生积极的影响，也可产生消极的影响，因此，必须优化初中生的人际交往环境。