基于微课的中兽医课堂教学研究论文（精选五篇）

第一篇：基于微课的中兽医课堂教学研究论文

摘要：微课作为一种可视化的学习模式，因其短小精悍，主题鲜明、针对性强的特点受到广大学习者的欢迎。本文介绍高职中兽医学教学中存在的不足，在此基础上再采用有效的微课方式授课。教学设计时注意选题“精”，设计“妙”，趣味“强”，探讨微课程在中兽医学教学中的应用，提高教学质量。

关键词：微课；高职；中兽医；教学

随着网络、移动通信、多媒体等技术的迅猛发展，加快了教育信息化的发展进程，教学形态出现了从传统教学、多媒体教学、信息化教学，逐渐趋向“+互联网”教学和“互联网+”教学的发展趋势[1]。在众多资源形式中，微课以其短小精悍、主题鲜明、互动性强、操作简单等优势，迎合了时代的要求和大众心理，成为高校教学研究的热点。“互联网+”不是简单的叠加，它的核心在于创新。互联网+教育不只是单一地在教育过程中使用互联网工具，而是一种从思维模式到教学方式上的革新，教师要树立新的教学理念，学生也要培养新的学习观念[2]。微课是微课程的简称，是指根据课程大纲和教学要求，以视频为主要载体，记录任课教师围绕某个知识点或教学环节而展开简短、完整的教学活动的全过程[3]。最早由DavidPenrose于2008年提出，后经国内外专家的不断深入研究[4]，人们对微课的认识逐渐深刻、全面。如何将这些信息化、资源化的新技术科学、合理地运用到职业院校教学中去，使高职《中兽医学》教学与当今新的学习模式相适应，是每一位中兽医学教师必须深入思考的问题。本文在传承其他教学模式优势的基础上，将微课引入到高职中兽医学教学中，对提高中兽医学课程教学质量具有十分重要的意义。

1高职《中兽医学》课程教学现状

高职院校的学生多数痴迷网络，自律、自控能力差；社会认知模糊，职业理想盲目；遇到挫折不积极克服，易逃避；学习目的不明确，思想涣散，纪律松懈；逻辑思维和抽象思维能力较弱[5]。瞧不起自己所学的专业，对所学专业失去兴趣，这给教育与管理带来了很大的难度。《中兽医学》是农业高职院校动物医学专业的主干课程。该课程“基础理论部分”概念抽象，内容枯燥、繁杂、深奥难懂，“技术操作部分”实践性较强，知识点多、知识面广，高职学生很难掌握[6]。目前，该课程教学虽然采用了多媒体教学、现场教学等模式，但仍以灌输式教学为主，学生只是被动接受，学习的主观能动性低，加上基础薄弱，学习效果差。因此，农业高职院校教学应该根据学生实际情况，对中兽医学教学模式进行创新，利用“互联网+”教学，采用多媒体与信息技术制作短小、生动的不同类型的微课进行教学，取得较好的教学效果。

2高职中兽医学微课程设计

2.1选题“精”

微课最重要的特点是“小”。目前，微课时间一般不超过10min。因此，要想在较短的时间内完成一个教学任务，在选题上必须“精”──精挑知识点。一次微课选择一个知识点（重点/难点/疑点/考点/技能点/有趣点），与传统课堂相比则更加精炼。重点如“整体观念”，难点如“经络”，技能点如“中药炮制”等。选题时还要考虑内容里能否加入图片、案例、动画、视频等等，因为微课不是教材上单纯文字知识的罗列，而是将这些知识点深化或用其他生动别样的形式表示出来，再融入教师对此知识点的拓展、比较、深化、延伸与总结[7]，提高学生学习兴趣。

2.2设计“妙”

教学设计要求流畅，逻辑性强，符合十八、九岁高职学生的一般认知规律。PPT设计原则是内容完整，文字简洁凝练，注重PPT制作的技巧性、添加一定的艺术效果，增强趣味性。中兽医学基础理论深奥，比如五行的相互关系，针对高职院校学生学习特点，采用图片、动漫等多媒体技术来展示教学内容，PPT的字号、字体、字色层次分明，实施层次性设计，彰显个性特色，符合青年学生的思维。

2.3趣味“强”

微课内容简短、精炼，针对性强，选择性地将一部分知识点设计成微课，以更有情境、更有趣味的方式展现给学生。比如“中药枸杞妙作用”，通过精美的图片，精彩的讲解，幽默的动画等，学生在观看微课过程中，更能集中精力，大大提高学习兴趣。由于微课短小，学生可以通过“互联网+”电脑、Ipad和手机随时点播课程进行学习，方便重播，提升了学习效果[8]。

3微课在高职中兽医学教学中的应用

3.1围绕知识点的应用

中兽医学课程知识点多、琐碎，不易掌握，其中基础理论内容枯燥、抽象，技能部分实践性强，也是导致学生感觉中兽医学难学的根本原因。将微课和中兽医学结合时，不妨将中兽医学课程中的重点、难点、执业兽医考核点等内容提炼出来，针对重要知识点来制作微课，再上传到个人教学空间，学生利用课外时间自主下载学习。课堂上，教师用已上传的微课程进行教学，活跃了课堂气氛。学生通过微课学习，学习方式更直观，更容易让学生掌握知识与技能。比如辨证部分，通过病例分析来制作微课，这样既能提高学习兴趣，又能培养学生分析病例的能力，促进学生转变思维模式，由基础转向临床。通过“互联网+”，使学生学习从“跟着老师走”到随时、随地学，从“被动”学到“主动”学，由“套餐”变成“自助餐”，跳出了传统教学模式。“互联网+”微课的精华就是围绕知识点应用。

3.2在实训教学中的应用

中兽医学技术操作部分实践性非常强，其中实验实训教学课时比例在整个课程中达50%以上。高职院校学生主要有三种类型：单独招生部分、五年制部分、高考中分数较低的部分，三种类型混合在一起，生源整体质量不高，学生基础教育弱，行为懒散，缺乏学习积极性和主动性，教学难度较大。以微课进行教学，通过简短的视频、生动的讲解，使学生更容易理解与掌握操作技能。比如犬的针灸，在实训过程中，学生对操作关键点──穴位把握不准，难以掌握针灸操作要领，导致学生在实训过程中不愿积极动手，降低授课效果。而实验指导性微课，由于提前发布到微课学习的平台上，学生可以通过QQ、微信、ipad等提前点击学习，掌握实验目的、原理、步骤、操作要领等。课后可以根据自己的实际需要，有选择性地去学习相应的微课；对于不能来上课的学生，通过观看微课进行学习，对不懂的问题可以在微课平台上进行交流，教师或者其他学生对问题都可以进行回复作答，形成师生或生生互动的良好学习氛围[9]。这样，学生在实训操作过程中学习更轻松自信，积极主动性提高，实现了实训的重复性与可指导性，起到了强化技能的目的。

3.3提高教师综合能力的应用

教师要想设计好一个微课，必须对所授课程进行整体的梳理和总结，挑选知识点。中兽医学微课程设计与建设，要求教师具有较高的多媒体技术和信息技术等的应用能力，这样即促进了教师的专业发展，又提高了信息化教学手段的应用，使青年教师教学能力迅速提高。对于新的知识与技能，只有不断“海纳百川”，才能“源源不断”提升；只有不断吐故纳新，才能不断与时俱进。教师通过“互联网+”观看学习国内外其他教师制作的微课视频，然后进行资源整合，取长补短，积累教学方法，提高教学技巧。总之，微课建设有助于教师业务的能力提升，提高教学效果。

4结语

中兽医学微课制作的过程，通过“互联网+”传播，有助于教师理清教学脉络，有助于教师间教学经验的交流、教学方法的总结。将微课应用于中兽医学课程教学，有助于学生理解掌握中兽医深奥的理论和操作技能，提高学习积极主动性，深化高职中兽医学课程教学改革，提升教学质量。

参考文献：

[1]梅辉，韦琴，张军林，等.微课在本科院校实验室教学中的应用[J].黑龙江畜牧兽医，2016，（7）:258—261.[2]胡倩文.“互联网+”时代下的微课教学有效性探索[J].产业与科技论坛，2015，14（20）：156—157.[3]胡铁生，黄晓燕，李民.我国微课发展的三阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）:15—18.[4]梁乐明，曹俏俏.微课程设计模式研究--基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（1）:65—7.[5]王亚.“互联网+”时代背景下的高职教育新常态及翻转课堂教学新趋势[J].亚太教育，2015，（26）：293—293.[6]张丁华，曹智高，王书丽.高职高专中兽医学课程教学改革探索与实践[J].河南农业2011，（2）:29—30.[7]王大慧、许宏庆、卫功元.“食品微生物学”微课的开发设计与制作[J].微生物学报，2016，43（4）:775—779.[8]赵亮、吴宇玲、胡树煜.兽医寄生虫学的微课平台设计[J].黑龙江畜牧兽医，2016，（08）237—238.[9]刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2014，(6)122—124.82

第二篇：高中语文在课改中的课堂教学研究论文

摘要:随着时代变迁的日新月异，新课程改革也随之全面展开，各级学校都应课改之风进行了大规模而卓有成效的革新教学。高中学校的改革尤为显著。本文就新课改下高中语文的课堂教学从教学结构、教学方法等方面的根本性改变及新课改带给高中语文课堂教学的思考。

关键词:新课改;高中语文;课堂教学

因新时代的需要，社会发展对未来人才需求也有了新的要求。传统的教学模式已经不适应现代的教育要求。高中语文教学是对学生人文素质、语言水平、写作能力的提升性培养。传统的教学方式、教学方法已不适应现代教育需求，新课程改革正全方位带动高中语文课堂教学往更优秀、更全面、更创新的方向发展。

一、新课改下的高中语文课堂教学

(一)教学结构的优化

1、改变传统的教育理念。传统的教育理念就是教师在讲台上进行主观的“灌输式”讲课，学生在下面强制性地被动听课。在教师进行机械式地多次重复灌输式重复下，学生虽然基本上记住了课堂内容，但是很快就忘了。于是，教师又继续进行机械式重复，如此枯燥的循环下去。新课改的教育理念是以学生为中心，教师从主体的角色，转变为启迪者、引导者、帮助者与评估者，具体教师先启发学生自主地去学习，再加以技巧性的引导，使学生自主自发地进行重复性学习后，融会贯通地理解并吸收了知识。

2、充分运用多媒体技术。现代技术应用于教学领域，使得课堂教育更加丰富多彩，具体生动。特别的语文课堂教学，利用多媒体技术教学起到的教学效果更是深刻难忘的。以前有一堂语文课，有一篇课文讲的是戏剧大师梅兰芳，当时的语文教师在常规讲课之余，还特别带了放录机，在课堂上给学生放了一段梅兰芳的名剧的选段。事过多年，当年的学生仍然对这堂课印象深刻。由此可见，多媒体技术带来的影音直观教学，带来的效果是多么的震撼。特别目前正渐受重视的经典诵读教育，如采用标准的多媒体教学，不仅教师的备课内容可以直接反映在显示屏上，而且标准的腔调、音准、语气、感情表达等都能带给学生最具体最合格的示范。

(二)教学方法的转变

1、创设愉悦的课堂环境。传统的课堂环境是枯燥而单调的。基本处于教师在讲台上口若悬河地高谈阔论，学生在下面要么只是一味地被动接受，要么就是学生不屑一切地自顾地夸夸其谈。这样传统的教学式已经持续了几千年，其中颇为陈旧的唯老师言为准的强制教学方式早已不适合当代教育。

2、明确教学的目标内容。教学目标明确才能使课堂教学有序有效地进行。传统教育方式下，教学目标内容比较泛化，教师常在讲学过程中会不知不觉地发生偏离教学目标的无意识偏差。这使得课堂教学效果不明显。但是，在新课程改革下，现在学科各门课程增多，学生的学习任务比以前更加繁重，同样的学习时间，却要学习更多课程。

(三)注重学生的理解

1、培养学生的创新思维。传统的课堂教学是属于老师的“一言堂”，学生对课堂学习的理解，是简单地死板地复制老师的标准答案。老师的知识理解是权威性、唯一性的。而新课改下的课堂教学要求是培养开发学生的创新思维，鼓励学生大胆地从多种角度去思考解决问题，允许学生保留有价值的个人意见。如一个命题的作文，可以跳脱出常规思维，从正反不同侧面地反映现实生活，或折射社会热点问题。比如讲到《荆柯刺秦王》典故，就可以从正面讲荆柯义无反顾的勇气，也可以从反面说到荆柯不顾后果，脱离现实的盲目造成无谓牺牲的不堪后果。培养激发学生的创新思维，不仅让学生在校期间能多角度地，透彻理解并掌握文化知识，也能养成学生将来走向社会，能多层面多角度的深度剖析与解决工作与生活中的疑难之处。

2、让学生进行自主学习。传统教育模式里，学生处在“陀螺”的角色，教师则是“打陀螺”的人。学生的学习是被动的，强制的。教师的课堂教学是灌输的，填充式的。这样模式下，造成的教师教学繁重而机械，学生学习繁重而枯燥，教学成果却很不明显。鼓励诱导学生进行自主学习，不仅能使教师的教学减少不必要的，没有针对性的机械重复，还可以使学生根据个体差进行扬长补短的实效性学习。进而，培养学生自主学习习惯与学习方法，及渗透到现实生活中的独立自主。

二、新课改下高中语文课堂教学的反思

(一)不能一味的追求课堂气氛忽略基础知识教学。新课改虽然鼓励教师要营造活跃愉快的课堂气氛，但是一味地追求课堂气氛而忽略了基础知识的教学也是不可取的。新课程改革以来，有的教师为了活跃课堂气氛，不使课堂教学过程沉闷无趣而失去凝聚力，过多侧重于课堂氛围的创设，而省略了基础知识的巩固，变成了主次颠倒的不良情况。营造良好的教学氛围的最终目的在于让课堂教学更加深刻，更加具体，更加有效率。踏实系统的基础知识教学是根本前提，只有建立在这个基础上的创新，才能有意义的。

(二)不能过分的强调个性忽略有价值的合作学习。新课程改革要求教师强调学生的个性，尊重学生的个人意见。在实践过程中，有的教师就有了过分强调学生的个性，对学生的个别意见只是笼统地、没有原则地大加赞赏，却忽视了其中的不足之处。如此作法，并不是真正的激发学生的创新思维，而是有矫枉过正之嫌。学生受了教师片面性的表扬，并没有发现自身思考中的缺点，这样不仅使他的创新学习并没有起到真正的效果，而且还会继续在思维的偏差上越走越远。只有进行如小组讨论，共同学习，互相辩驳的加上老师客观公正的指导，才能不断地向良性方向学习和成长。

三、结束语

新课程改革如春回大地，一夜之间拂去了历史的桎梏尘埃，吹得千树万树“创新”之花竞相开放。只有立足于牢固的基础知识教学，紧握时代脉博，放眼未来，创新与实效并进，才能使新课改下的课堂教学硕果累累。

参考文献:

［1］赵畅．试论高中语文在课改中的课堂教学［J］．安顺学院学报，2007，01:51－53．

［2］贡如云．高中语文新课程改革研究［D］．扬州大学，2007．

［3］陈麓伊．高中语文古诗词教学创新策略研究［D］．湖南师范大学，2013．

第三篇：微课与“翻转课堂”的教学研究与思考 实施方案

实

验

方

案

五华县大都中学

廖雪霞 二〇一六年九月二十日

《微课与“翻转课堂”的教学研究与思考》

《微课与“翻转课堂”的教学研究与思考》

实 验 方 案

五华县大都中学

廖雪霞

一、课题背景：

在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下：

1、源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。

2、源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展的道路，开展本课题研究具有现实性。

3、源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。新时期下的教师的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。

4、源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。

5、源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。因此，开展本课题研究具有针对性。

二、研究意义：

（1）理论意义

通过分析当前我国微课与翻转课堂教学各种模式的基本思路及其方法为基础，梳理相关的理论知识，丰富微课资源和翻转课堂的教学研究，更好地为教学实践提供更坚实的理论依据；通过对微课在翻转课堂教学模式的创新应用研究，制定出较为完善的微课设计标准和评价标准，形成不同层次、不同学段与不同学科教学中的翻转课堂教学模式与模型。

（2）实践意义

教育信息化是一项多层面、多因素、多功能的系统工程，本课题探讨基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究，从在线学习环境下符合自主学习的微课本质特征出发，探讨微课的特征，设计与制作，管理与评价等，探析应用微课对课堂教学带来一系列变革，从而构建出翻转课堂的教学模式，形成一套翻转课堂的教育教学模式的评价体系，推动学校教育教与学的课堂结构的变革。翻转课堂的教学模式正在引起一场史无前例的课堂教学结构的变革，开展基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究，是全面实施素质教育、培养创新人才的重要措施。本课题将探讨微课与翻转课堂对学生学习和教师教学的的双重变革，深入微课对学生学习方式、教师教学方式的转变。微课将更加充分满足学生及教师的多样化和个性化需求，大大提升了学生学习的积极性、主动性、创造性，在促进教育教学创新的同时极大促进了创新人才的培养。翻转课堂的教学模式对教师既是机遇又是挑战。

1、“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，不懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座，这样做的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入。翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。但在我们翻转课堂后，这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

三、课题的核心概念及其界定

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然，用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。

翻转课堂： 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。

四、与本课题有关的国内外研究现状

早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究，以期能追随翻转课堂的本源。

1、哈佛大学物理教授埃里克•马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的，他在20世纪90年代创立同侪互助教学(peer instruction)方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”，忽略了第二步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。马祖尔教授接着发现，计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。因此他认为教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化，指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的不被发现误解。

2、莫林拉赫，格伦•普拉特和迈克尔•特雷格拉在2000年发表了论文“颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径”。在论文中，他们论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学（当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”）模式的情况。并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”这些名称。

3、j.韦斯利•贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文“课堂翻转：使用网络课程管理工具(让教师)成为身边的指导”。其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号，并被多次引用。论文中，贝克提出的翻转课堂的模型：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业。然后，在课堂上，教师有时间更多的深入参与到学生的主动学习活动和协作中。

4、威斯康星-麦迪逊大学从2000年秋季开始，在计算机科学课程中使用eteach软件的流媒体视频（讲解与ppt结合的视频）进行演示，以取代教师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候看。同时还允许学生和教授用上课时间解决问题，增加导师和学生之间的互动。

5、杰里米•斯特雷耶在2007年的博士论文“翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究”中论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置。在作者讲授的统计和微积分课程中，他把教学录制为视频作为家庭作业分发给学生观看，课堂上在组织学参与到项目工作中。该课程的课堂活动利用了在线课程系统blackboard的交互技术。作者在论文中谈到学生们会沉浸在观看的视频，因此他们能保持机敏的接受新信息。

2007年，在美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯成为勇敢的先行者。他们在自己的化学课上大胆的实践了翻转课堂，并取得了成功。他们不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，翻转课堂也在两位教师的推动下在全美推广开了。而在此之前他们并不知道有一些大学教师曾经也做过实践和 研究，当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。因为这是在冰封不动的k12课堂的创新！在众多新技术进入k12课堂又铩羽退出后，并非技术推动，而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学的坚冰第一锤。

2011年 萨尔曼•罕和他的可罕学院突然红遍全球。原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。而与此同时，一些一线的教师也把可罕学院的视频加入到了他们自己的翻转课堂 策略中，省去了教师录制教学视频的环节。毕竟录制高质量的教学视频除了熟悉技术操作外，更需要高超的教学讲解的技能，这是引入翻转课堂的门槛。而可罕学院 的免费在线教学视频正好降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的进一步普及。萨尔曼•罕在ted的演讲“用视频变革教育”中也谈到了可罕学院参与到了k12学校的翻转课堂实践中。可以这样说，翻转课堂是跟随着可罕学院蹿红全世界，被更多教育工作者了解。现在已经有包括中国在内的越来越多的地区和国家的教师开始了自己的实践，翻转课堂在k12日渐流行。

五、研究问题：

本课题研究通过在课堂上借助信息技术优化英语课堂教学、问卷、测试以及访谈等收集数据，广泛听取师生的心声，旨在信息技术的领域里以寻求高效的英语课堂教学策略理论的框架下，探讨普通中学英语课堂的实效性和前瞻性，并为普通中学英语课堂教学设计提出更加切实可行的教学建议。

1、调查分析当前的多媒体英语课堂教学模式下，我校学生学习英语的兴趣、情感，参与教学活动的积极性，英语听说读写综合技能的发展情况，发现问题，研究解决问题的策略。

2、了解学生在当前环境下的英语学习策略并寻求相应的对策，培养学生有意识地借助信息技术处理学习中的障碍，养成良好的自我学习意识。

3、利用信息技术优化课堂教学设计和教学策略，对教材内容认真选择、精心整合，使内容寄于教材，又不局限于教材，使之具有时代性、实践性和现实性。

4、依据不同的训练目标，优化资源配置，创设多样化的教学活动，以照顾学生的个体差异；设计出典型性、代表性、实践性、目的性的课堂策略和方法，培养学生自主参与、合作探究的学习能力。

5、以课题为中介，丰富更新教师的教育教学理论，提高教师的教学教研能力，撰写具有针对性、代表性、实践性和现实性的课堂教学设计和教学策略。

六、研究的内容

1、课前设计，主要包括视频制作与针对性练习。①视频制作。在翻转课堂中的视频与传统精品课视频不同，主要表现在三方面。其一，时间长度。传统视频时间长度多为40～45分钟，而在翻转课堂中多为微视频，时间在10分钟左右。因此，教师必须对教学内容进行细致研究，选取核心内容，利用微视频对其进行讲解。其二，翻转课堂的视频中只有板书与声音，教师不会出现，这样可以避免分散学生注意力。其三，翻转教学模式中，视频教学属于单向教学，不会有互动环节，因此可适当添加测试题，以增强互动。

②针对性练习。学生在观看视频的过程中需将遇到的问题与成果予以记录，同时还需开展针对性练习，以巩固所学知识并发掘学习难点。教师要合理设计课前练习，控制好难度与数量，充分使用“最近发展区”理论，使学生能够通过对旧知识的利用过渡到新知识中。此外，教师还需向学生提供网络支持，课下学生可通过沟通软件进行沟通交流，互相解决疑难，同时分享所得。

2、课堂活动设计。①分发任务。教师需结合课前设计模块中学生的表现，对一些有价值的问题进行总结。而后，教师依据教学任务对学生进行分组，并选出组长，每个小组有相应的学习任务，组长需负责任务实施情况，并及时向教师反馈。此时教师需行使“领路人”的职责，利用互联网技术为学生创建一个十分有个性的学习环境，并在此环境中可使学生开展职业规划、社交以及学习等活动。

②独立探索。独立解决问题对于每个学生而言是必须要具备的能力。基于个体发展角度，学生开展学习活动就是从对教师、同学的依赖逐渐转变为独立自主的过程。因此在翻转课堂中，教师需培养学生独立探索能力。若小组问题较多可进行细化，分摊给小组每个成员，各自去收集资料解决子问题，而后再进行团队合作，开展整体探究；若问题较少且难度较低，则每个成员可先自主探索，而后再整体研究。这样学生可在独立探索的过程中形成属于自己的知识结构体系。

③团队协作。协作学习即学生之间通过争论、讨论以及对话对研究问题进行论证，以实现学习任务。团队协作不仅可以培养学生的独立思维能力，而且可以强化学生的沟通能力与包容能力。因此在翻转课堂中，教师需对学生动态进行捕捉，并提供及时指导，同时还需提供交互策略，如小组讨论、工作表、头脑风暴以及浅谈令牌等，促使小组活动开展得更加顺利。

3、共享心得。学生通过独立研究与团队协作之后，一定会有所收获，此时需做成一个集锦，并分别汇报。这样，学生之间可对学习体验进行沟通交流，并分享各自所得。可采用多种形式，如小型比赛、报告会、展览等。

4、学习评价。翻转课堂中学习评价机制相较于传统课堂差异巨大。在翻转课堂中，对学习进行评价需多人参与，包括专家、教师、学生以及同伴等。不仅要评价学生的学习结果，构建学习档案，还需评价学生的学习过程，做到定性与定量评价、总结性与形成性评价、个人评价与小组评价、他人评价与自我评价等评价的综合。评估学习过程内容较多，如独立探索时的表现、小组中的表现、学习计划、时间安排以及成果展示等，评价学习结果时需注重学生对知识的深入与掌握程度。

七、研究的思路与方法

在进行教学设计之前，首先要认真分析教材，吃透教材，对本单元知识有一个全面的了解和掌握。结合“翻转课堂”的特点，通过三步走完成“翻转课堂”的教学设计。

第一步分割内容：我们首先要将本主题的概念和知识点整理出来，以每个知识点为一组，每一组就是一个比较短的视频，需要注意的是，每一组内的知识点联系比较紧密，但是每组和每组之间的知识点联系不大，基本上每个课题就是一个小组，有的还可以适当调整。在此基础上，我们可以以组为单位进行录制视频。

第二步录制视频：如果想要提高录制的效果，就对老师提出了更高的要求，需要我们好好准备。每个视频不要太长，越短越好，5-8分钟为最佳，每个视频就是一个知识点。

第三步答疑解惑：将教师讲解的视频录制成功后，从技术的层面解决全校师生共享的问题，通过共享，学生就可以随时随地的去看视频进行学习，甚至全校的任何学生都可以去看，这就凸显了学生的个性发展。学生需要掌握的知识点，在课下掌握，而在课堂上，我们需要处理两个问题，一个是做与视频中相关的作业练习，巩固学生的知识能力；另一个就是解决学生在观看视频过程中出现的问题。因此，课堂由以前的传授变成了现在答疑与讨论。

八、研究进度

本课题研究周期为两年，自2016年10月～2018年10月止。大致可分为三个阶段。

第一阶段：实验初期阶段（2016年10月—2016年12月）

1、对实验对象进行问卷调查。

2、对实验对象进行英语听说读写综合能力测试。

3、每班随机抽取10名学生，共50名学生与参与实验座谈。

4、在50名学生中，抽取20名学生进行个人访谈。

第二阶段：实验实施阶段（2017年1月—2017年12月）

1、把信息技术与平时常规教学相结合，在教学中充分利用信息技术备好每一节课并写好课后反思。

2、借助座谈与测试手段引导学生对信息技术下的英语学习方法的重视，制定出培养学生听说读写的高效学习和教学策略。

3、利用信息技术，开展第二课堂学习模式，培养学生的听说读写综合能力。定期开展英语课外活动，如：演讲比赛、词汇知识比赛、手抄报评比等。

4、利用网络教学资源优化课堂教学，定期开展教学法、案例分析、教学策略研讨等经验交流会，分析总结，设计出优质教学资源、教学设计和案例分析。

5、撰写阶段课题研究报告。第三阶段：实验结束阶段：（2018年1月—2018年7月）

1、对实验对象进行与实验初期同样内容的问卷调查。

2、对实验对象进行与实验初期类似的英语综合能力测试。

3、对实验初期同样的50名学生与参与实验的教师进行座谈。

4、与实验初期同样的20名学生进行个人访谈。

5、完成研究报告及研究论文。

九、课题经费筹措及管理

1、人力保障：以课题组为核心与校内外教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍，课题组成员有参与县级课题研究的经历，有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。

2、组织保障：以校长为领导，以学科组为实施单位，建立上下一体、内外结合、协作攻关的研究组织；研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，参与人员和时间都有保障。

3、物力保障：学校为课题研究自筹经费，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。

4、制度保障：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每学期组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。积极开展校本培训，结合课堂教学实际，每学期开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。每学期举行一次提高课堂教学效益的论坛，收编教师优秀论文集并组织投稿。

十、预期成果

1、论文研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加英语教学论文评比，并争取在市级以上刊物上发表。

2、课例在县级以上教学研讨会上上观摩课，并保留教学实录的影像资料。

3、结题报告3000字左右，通过专家评审，力争在市级以上获奖或发表。

十一：课题组成员

廖雪霞：负责课题的全面管理与实施； 廖伟霞：调查问卷、案例研究、教学反思； 赖柳燕：调查问卷、案例研究、教学反思； 廖素娜：撰写课题研究论文、教学设计； 廖小丽：总结阶段性经验、教学设计

曾冰：撰写阶段性论文、做好教学设计

第四篇：课堂教学研究论文 历史与社会课堂教学中

历史与社会课堂教学中“非预设生成”的应对策略

【摘 要】课堂教学是开放、动态师生多向的对话、交流过程，因此，意味着新课程理念下的教学，将会有更多的“不确定性。”要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时，更要关注课堂的现场生成，尤其是非预设性生成。这就需要教师掌握相应的应对原则和实践策略，有效地应对生成信息，从而提高课堂实效，达到教学育人之目的。

[关键词] 历史与社会 非预设生成 策略

叶澜教授说过：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。但在我们的课堂中，教师总是想让学生“不乱章法”地执行教案，千方百计地让学生“入圈套”，生怕“节外生枝”耽误了时间，完不成教学任务。所以，我总因面对许多意外没有把握，或者没有机会利用而遗憾。

新课程理念下的课堂教学不是教师行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。课堂总是处于一种流动的状态，是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形色色情况和事件。我们称之为非预设生成”。

“非预设生成”是指在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学生的思维成果、学生开展活动等与教师的课前预设相左，或者是在教师的预想之外的学习生成。师生互动中的一些因教师偶然性失误而形成的结果，不应该视为“非预设生成”。一．非预设生成的原因

（一）学生差异性

一母生九子九子尚不同，班级几十名学生不是统一规格的“标准件”，他们来自不同地区、家庭、年代背景的学生他们的知识结构和智能结构是不同的，学生的差异是客观存在的。个体的差异性学生差异也是一种教育资源，具有重要的教育教学价值。多样化、个性化学生主体间的互动合作交往的教与学过程中必然会产生教师非预设的生成。

（二）教学开放性

新课改后教材最大的特点是具有开放性，为教师处理教学和学生主动参与课堂教学提供了广阔的空间，使课堂呈现出多变性和复杂性。这样一来教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。如果按部就班地执行预定的教学设计步骤，那样的课堂必将死板单调。活的课堂是教师、学生、文本在相互发生碰撞，生出灿烂火花的同时，师生得以共同发展，这样的课堂师生对话的空间巨大，学生的身心自由、思想自由、表达自由，会产生更多非预设生成。

（三）学生主体性

新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，从而非预设生成性的教学资源会不断呈现在课堂教学中。二．应对非预设生成的原则

（一）依标原则

这里的“标“是指课程标准，课程标准是教材编写的指南和评价依据。课程标准规定着学科课程的性质、目标、内容框架；它指出了指导性的教学原则和评价建议；它规定了学生在不同阶段知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面所应达到的基本要求；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。教师要充分认识到《课标》的重要性，自觉地运用它指导教学，为教学服务，课程标准的宽泛看似为教师明确教学目标带来一定程度的困惑，但是也为我们根据需要选择课程资源留下无限的空间，教师认真分析了课标、正确理解编者的思路、编写意图，依据课标，对非预设生成资源进行取舍、整合，创造性地使用教材开展教学、这本身就是一种发现和创造。我们要依据课标应对非预设生成资源。

（二）开放性原则

教学过程应该是一个开放的教学时间空间、是学生在课堂教学中的心态是开放的自由的，不受压抑。教学内容既不拘泥于教材，也不局限教师的知识视野，教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索。不能局限和满足于课本，树权威、教师的所为标准答案等。要以开放的心态对待课堂教学，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源，特别是非预设而生成的资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象。

（三）民主性原则

教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者，与学生平等对话、鼓励学生质疑，是课堂教学适时生成、迸发思想火花的保障。课堂上的动态生成，对教师而言，与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。教育教学过程中要形成有利于教学的民主氛围，体现师生之间、学生之间的民主、合作的和谐关系。可见，民主的课堂能营造一种宽松、愉悦的 教学氛围。在宽松的环境下，学生才会积极参与教学活动，大胆地提问和讨论，发表各种不同的意见，毫不保留地表现自己，暴露自己。这样，源自学生的生动的教学资源会自然显现出来。因此，教师要对学生充满爱心，尊重学生，真心实意地与学生平等相待，交流对话。教师要鼓励学生不要怕犯错误，要大胆地尝试，把每一次尝试当作锻炼自己的机会，让他们在尝试中不断地成长。当学生在解决问题的过程中遇到困难时，教师要给予一定的启发；当学生在讨论时，教师要善于倾听，要给所有学生提供表达个人见解的机会，要尊重每一个学生在对话过程中独特的体验、感受和理解，不因为其想法的错误而冷落他们，不因为其做法具有“破坏性”而粗暴压制他们。

（四）发展性原则

历史与社会课程的目的是为了学生的发展，现代心理学告诉我们：学生发展中的人，其生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中，处于不成熟、不完善的状态。教师创造性地教学，促进学生创新人格的发展。学生创造力的发展具有极大的潜在可能性，教师的教学工作可以促使学生的这种潜在的可能性向现实性发展，能启迪学生进行创造性的学习，有利于学生人格的培养。而“非预设生成”往往是学生不满足于本课时的学习目标而对该知识作出的自主探究，这种探究冲动在课堂中得到老师支持与否，对学生的学习发展可说影响深远。每一位教师都应在努力地促进预设生成的同时运用自己的智慧，及时地捕捉住“非预设生成”的智慧火花，让它绽放生命活力。使学生有一种宽松的学习环境，鼓励他们去发挥去创造，善于发现问题提出问题勤于思考，要引导他们培养他们的求异思维、逆向思维，从而终身受益。

三．应对非预设生成的策略 策略之一：捕捉契机 推波助澜

课堂是师生学习生活的一部分，任何一个细小的环节都会有许多自然袒露出来的感受和体验，尽管它可能落在课前预设之外，但其中可能隐藏着创造精彩的契机。所以，教师要站在学生的角度大胆地展示这份意外，捕捉珍贵的契机。

在学习重建我们家园一课时，举例日本老人远山正瑛到中国自费治理沙漠。1984年，78岁的远山正瑛在日本组成“中国沙漠开发日本协力队”，自任队长。从此，开始了在中国治理沙漠的漫长历程。正当同学们啧啧赞叹之时有同学突然发问：“他为什么这样做，是不是还侵华战争时期欠下的血债呢？一幅和谐的画卷就此破坏吗。我及时介绍有关事实：1996年9月10日，当时的国家主席江泽民接见了远山先生。远山向江泽民说明了他来中国治沙的两个理由：第一是替日本政府谢罪；第二是为中国办点好事，并以此来证明人类是可 以战胜沙漠的。沙漠绿化与世界和平密切相关，沙漠化的加速将使人类遭遇粮食短缺问题，而绿化沙漠是解决这一问题的最佳方法。他常说的话是：由于人类向大自然过多的索取，才造成全球生态环境的日益恶化。师：请问远山先生是向谁还债？生：是向大自然还债，还债是人类共同的事。师：远山老人的事迹震撼着中国人民的心。他因此两次受到国家主席江泽民的亲切接见，1998年远山正瑛荣获中华人民共和国友谊奖。远山说，他希望再活30年，把这副老骨头献给库布其沙漠！我们学习历史应从全球化的视角了解和认识历史。

从新世纪全球化的视角了解和认识历史；有利于立足中华，放眼世界；有利于进一步拓宽历史知识的内容。由于好奇心、创造欲的作用，学生发现新知识的内驱力远胜于教师起先创设的情境。因此，教师根据课程标准大胆展开“额外”的探究，不拘泥于本课教学目标的限制，需要改变原定的教学流程，引导学生针对新的问题进行探究，让意外的生成推动学习向纵深处发展。

策略之二：乾坤挪移 延后处理

课堂中生成的新问题与教学目标关系不大，或者问题太大，短时间内不能完成的问题，可以留到课下让学生思考。教学过程中，学生会在不经意间产生许多有价值的生成，教师对学生所有有价值的生成，不一定都要当场应对。例如，当教师对学生生成的一些知识点不是很清楚时，教师可以让学生就这个知识点，回家再作一些资料收集，下次再作研究；还有，当教师发现学生生成的问题很有价值，但大多数学生还没有具备这个知识点的初步经验时，也可以延后处理；再有，当发现学生生成的问题，是这个教学活动的延续或更深一层次，无法当场解决时，我们也可以另找时间进行活动，无须当场解决。延后应对，不是回避，而是等应对的时机更成熟，等待下一个更精致的预设。

风光宇老师在介绍学习《郑和下西洋》一课，了解郑和下西洋的路线时出发地刘家港是著名的港口，现为江苏太仓浏河。突然一学生课堂上问到现在的江苏太仓为什么不再是大海港。问题一出令听课老师们很兴奋又很担心：兴奋的是学生问题问的好，是学生的亮点，而且自己也不清楚着一原因。担心的是上课老师知道原因吗，如何应对呢，处理不好会导致课堂教学失败。上课老师先充分肯定该学生勤思好问，并总结学习历史就要弄清事件的来龙去脉感受历史的沧桑巨变。接着让学生猜想原因，调动学生的欲望。然后课堂成立探究小组确定研究课题，课下研究。后来学生在老师的指导下完成只一课题。该老师应对有方既保护挖掘了学生的积极性又进行了学法指导，还使着一突发事件从学生亮点成为课堂亮点。课堂仅仅是个“加油站”，为解决问题提供思路和方法，学生再带着问题走出课堂，这会引领学生不断探究，将问题抛回给学。此法一在于拖延，给自己更多思考的时间，如果学生的问题或观 点确有价值的，则积极运用，如果明显偏激与理与法不合，则借讨论可把握时机正确引导。必要时教师还可将问题挪出课堂，作为课后的延伸，但要注意的是必须有及时的反馈而不能不了了之。

策略之三：因势利导 提炼升华

在学习官渡之战一节中，曹操以少胜多，统一了北方，总结取得胜利的原因：依靠自己卓越的军事才能和礼贤下士的美德。有部分学生出现骚动，交头接耳，课堂教学有点失控。请一名学生询问，他说看过小说《三国演义》，书中的曹操是个妒贤嫉能、多疑奸诈的人。许多同学也都点头示意赞同随声附和。露出不解的目光，怎么办？是处理学生的问题还是进行原定的教学计划？新课程强调：学生是学习的主体，要注意课堂上得生成，学贵有疑。我首先肯定这个问题提得好，说明这位同学肯动脑子，还注重课外阅读，“下面我们分组讨论这位同学提出的问题：历史上的曹操和《三国演义》中的曹操为什么不同？激烈的讨论后得出结论：三国故事有真有假，小说以史实为基础，但加入了许多虚构的成分。认为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，会对历史教材产生迷惘，不信任的态度，区别不了真实的历史与小说中的“历史”；另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。

新课改下的历史与社会课堂具有鲜活真实的灵动感，面对学生冲击我们的课堂进程，一个个具有挑战性的问题超乎我们的精心预设，我们怎么办？著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细枝末节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”是的，在教师的心中，应削弱教案的权威性，提升它的随机性。教师要及时抓住课堂的这些意外，使之成为激发学生“头脑风暴”的新亮点，还课堂以精彩。

策略之四：将错就错 变错为宝

由于初三学生已经关注社会思维活跃，在教学活动过程中，有时会错误地理解教师的意图。当出现这种情况时，假如教师发现学生的思维方式学习方符合他们的年龄特点，作为教师，不必强求学生把思路扭转过来，可以采取“将错就错”的策略，只是教师心中要藏着目标，并通过不同途径实现目标。在学习冷战后的和平主题一课时有一插曲：

师：请同学列举影响世界和平的因素并举例 生：恐怖主义如9.11事件。（学生欢笑）

生：沙特富翁拉登策划，现在美国拿他没辙。到我家的话我会把他藏起来。（学生鼓掌笑）师：请问为什么？

生：他是英雄，很很教训自大的美国老。（许多学生点头）师：请问我们知道危害我国新疆安定团结的“东突”恐怖组织吗？ 生：知道，搞爆炸和暗杀，煽动闹事。

师：许多“东突”恐怖分子在拉登的基地接受训练和支助。（学生惊讶）

师：我们要正视历史，不能仅以民族感情论事，而是要有一种客观理性的态度，不能为狭隘民族主义所左右。我们如何看待恐怖活动呢？

生：我们反对一切形式的恐怖主义，不管这种恐怖主义发生在哪里，不是什么人所为，我们都坚决反对。

可见，在课堂教学中学生出现“错误”，不应看作是坏事，而应看作一笔巨大的财富。关键在于教师要善于发现、利用这一“财富”，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现错误的问题所在。巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误化为一次新的学习。策略之五：伺机而动，投情入境

新课程理念认为，教师是课堂的开发者和建设者调控者。课堂上，教师将随着学生学习环境的改变而重建自己的教学方式。相比之下，教师高水平的教学机智比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具有实用价值。

我在教学《资源大国还是资源小国》一课，学生刚上好体育课，天气炎热，突然停点（乡村经常）。学生的情绪烦躁用书做扇。此时，如教师无视这一变化，依然按部就班教学，效果肯定不好。我灵机一动，大声说：“同学们停电给我们带来什么影响？反映了我国存在什么问题？”“资源短缺的原因是什么，如何应对呢？”我顺势调整了教学程序，带领学生讨论起这些问题来。这样相机而作，浑然天成。课堂中发生各种各样的“意外”都是在所难免的。这些“意外”，教师必须直面，不能回避，或做简单化地处理，因为它们是教师面临的机遇和挑战，教师只要抓住了这种难得的机会，挖掘其隐藏价值，善于捕捉这些动态生成性资源，巧妙地运用于教学之中，就会激活课堂教学，取得意想不到的效果。

随着社会的进步，课堂教学改革的深入，非预设生成必将在课堂中层出不穷源源不断。面对非预设生成我们要有所为，有所不为。如何筛选生成并巧妙地利用生成，这的确对教师是个重要的挑战。“生成资源”用好了，可使课堂教学妙笔生花，用的不当反而画蛇添足，影响学习效果。因此，我们新时代教师更要不断学习，扩大知识储备提高自身素养和驾驭课堂的能力；以积极的心态，随学生的学习情况不断改变教学方法、教学策略，以能及时捕捉 6 教育契机，引领课堂，实践教育智慧，与学生一起建构开放生成的、充满生机和活力的课堂。

参考文献：

叶澜 《让课堂焕发生命的活力》载于《教育研究》1997.9期 张翼文 《生成性课堂的几点感悟》载于《福建教育》2005.3期 陈 力 《预案 生成 反思》载于《教育理论实践与研究》2005.5期

第五篇：高中物理翻转课堂教学研究论文

摘要：在当前时代背景下，诸多教育工作者都在为教学模式的高效性做研究。就目前我国实际的高中教学课堂中，学生受益较深，实践价值较高的翻转课堂模式是非常有必要进行深刻的研究的。随着教师在教学过程中的深入探究，发现翻转课堂对于高中物理教学课程来说有很大的帮助。可以从根本上提升学生的自主探究能力和团队协作能力，这样的课堂效果对于高中学生的物理学习来说是有重大意义的。

关键词：高中物理；课堂教学；翻转课堂

一、翻转课堂的现状

翻转课堂的实践在我国是比较晚的，最开始的普及源于导学案的教学模式，翻转课堂进入高中课堂后，效果越来越显著，才引起广大教育工作者进行深入研究，从理论层面的分析到实践操作的探讨，都有了很大的进展，高中物理课堂教学中对于翻转课堂的教学研究更是有突出的进展，对于高中物理教学来说，单纯的课堂教学和理论知识并不能很好的满足学生对于物理知识的需求和理解，所以从翻转课堂出发，结合高效课堂的模式，可以给高中物理教学课堂提供很大的帮助。

二、翻转课堂的特性

在我国传统的教学方式中，教师大多是进行传授，不与学生进行互动探讨等环节，在逐渐演变的过程中，教师的职责慢慢的转变成了辅助学生完成学业的角色，这样的角色转化有其必然的因素，但学生在学习的过程中却没办法很好的享受学习的过程。对于高中学生来说，物理知识更加的难以消化和理解，纯理论性的知识对于具有很高实践意义的课程来说，是不能完整的传递所有知识面的，所以我们在研究的过程中，应该不断研究改变传统教学模式的弊端。翻转课堂的实践很好的弥补了这一环节，在传统教学固有的模式下，开拓了新的方式方法去提升学生的学习效率。课堂教学过程中教师的讲解，课后作业中教师帮学生巩固知识，这是传统的方式，而翻转课堂在此基础上，加快了学习进度。课前学习知识，在随堂教学的过程中解决学生遇到的疑难点，这也是翻转课堂教学模式的核心表现，从深层次的教学体系中看，就是更高效化的教学结晶。根据高中物理教学不同课程不同内容，翻转课堂可以有效的针对每个学生在每个环节的遗漏做出相应的教学辅助。教师可以在教学过程中更多的侧重于帮助学生完善知识面的内容，而不是给学生灌输纯理论知识。这样的翻转课堂是非常有效的。

三、翻转课堂在物理教学中的应用

在高中物理课程中，翻转课堂以知识点的切入为主，包含不同背景和概念的应用型教程都融入到课堂中，从根本上帮助学生更好的融入到物理学中来。在高中物理课程的力学、光学、电学和热学等内容的传统教程上，教师始终很难将所有内容都在课堂中完成，这样的课程进度对于学生来说是非常不合逻辑的。传统课程中教师需要处理的内容非常多，涵盖的知识面和教学侧重点很难实现统一，这样就不得不把一节课的内容划分为两节课去教学，对于学生来说是不必要的课时，对教师来说还没有完全做到位，这样的教学是有缺陷的。教师在实践过程中发现，翻转课堂可以很好的将教学重点突出，按标准的课时进行教学，在课堂中不断强调重点，突破课程中的难点，是非常有效率的教学方式。学生在上课前的自学和预习也很好的提升了学生在课堂中的收获。物理学历史的内容对于高中物理课程来说，也是不可或缺的一个重要部分。物理学史对于学生理解物理现象，熟悉物理知识是非常关键的，物理学史在翻转课堂中可以得到很好的应用，让传统物理学教学的单一现象得到改善，也在很大程度上提升了学生对于物理学的兴趣。传统教学过程中，教师对于学生理解物理概念的判断主要来源于学生是否背会记熟了公式，而在翻转课堂教学中，教师就可以更好的判断学生是否完整的理解了教学重点和学科内容，是否将此环节完全掌握等。这样的翻转课堂教学对于整个高中物理教学来说，才是最具价值的课堂。学生在学习过程中，可以不断突破传统教学的束缚，在听的层面上开始想，在想的过程中实现做，在做的过程中完成练，在练的过程中完全掌握。这样的课程帮助学生能够尽快的熟悉物理学概念，习惯物理课堂教学，不再把物理知识当成单一的概念性知识，而是把物理学知识更好的利用到现实生活中，有自己的思考和应用，不仅可以很好的完成学业，还可以从根本上提升物理学的价值。学生在课后的作业中不仅可以回顾翻转课堂中的教学内容，还可以更好的重现翻转课堂的教学情景，这样为学生留下了更多的巩固知识的余地。

四、总结

通过近期的研究和实践发现，翻转课堂教学模式不仅改变了教师在教学过程中的角色，也在很大程度上提升了学生在学习过程中的参与程度。学生在翻转课堂教学过程中不仅可以很好的代入自己，还非常愿意参与思考和讨论，对于高中物理教学来说，翻转课堂的教学模式是非常有价值的，在之后的高中物理教学常规课程中，更多的实践和检验可以让翻转课堂有更多的提升空间，为高中物理教学提供更好的帮助。

参考文献：

[1]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013（05）

[2]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（06）

[3]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）