农村普高三模九步高效课堂教学模式课改探索论文（最终五篇）

第一篇：农村普高三模九步高效课堂教学模式课改探索论文

模式能够把复杂的问题简单化，理念的问题流程化。课堂模式的构建有利于教师教学理念的转变，有利于课堂教学改革的推进，有利于教师的专业成长和学生学习能力的提升。基于这些对模式的理解和肯定，河北省迁安市建昌营高级中学，在面临学生基础差和教师整体专业化水平不高的困境时，不断探究教学模式，最终形成了“三模九步”高效课堂教学模式，书写了一所农村普通高中的传奇。

河北省迁安市建昌营高级中学是一所农村普通高中。生源是当地重点高中招生之后剩下的学生，教师是平均年龄不到30岁、没有多少教学经验的“新兵”，至于硬件配备，就更没有什么过人之处了。

近两年来，我们遵循新课改倡导的“自主、合作、探究”学习方式，针对我校实际情况，在课改专家的引领和指导下，经过大胆改革，探索实践，反复修正，全面推行了“三模九步”高效课堂新模式。

不可思议的是，模式不光解决了我校的基本问题，更让我校依靠自己的办学特色和教育教学成绩跃居河北省示范性高中行列。2009年河北省全面实行新课改，我校凭借先进的教育教学理念，勇于探索，锐意改革，成为河北省的新课改样本校。

我觉得，建昌营高级中学的今天，是“三模九步”高效课堂教学模式创造的奇迹。在我校的成长发展过程中，我认识到模式对一所学校的重要性。一个好的模式，会成就一所校园，幸福一方学生。

“三模九步”教学模式的演变

办教育的过程就是不断解决问题的过程。在迷惑中，只要是想干事的人，总会找到突破问题的瓶颈。“三模九步”高效课堂教学模式不是凭空想象出来的，它是我们在不断地探索实践中积累的结晶。

最初面对一所农村普通高中的实际情况，为使教育成果真正落地，实现从以往面向部分学生的英才教育逐渐转变为面向全体学生的全面发展教育，确保年轻教师也能够上出结构完整、有效果的课，学校提出了非常朴素的“讲讲练练、想想记记”的课堂教学模式。把课堂分成5分钟左右的小环节，通过化整为零，使课堂教学每个环节都能够引起学生的注意，也让老师明确了自己的目标。

随着自觉课改意识的不断强化，我校认真研究和学习杜郎口中学先进的教改经验，结合学校的实际情况，又提出了“自学、点拨、检测”三阶段教学模式。这一教学模式，针对不同的学科特点，提出了不同的要求。语文学科提出了“先学后教,当堂训练”的教学理念和灵活的内化课堂流程。数学、物理学科的课堂教学划分为学生自学、自学检测、教师点拨、当堂检测、特别提醒等环节，更加细化了课堂流程，明确教师和学生的具体任务，保障了课堂效果。英语、化学、生物、政治、历史、地理6个学科的课堂教学模式，在遵循“自学、点拨、检测”三阶段课堂教学模式的基础上逐步改进，在遵循“新课导入——明确学习目标——学生自学（基础知识）——自学检测（根据学科需要）——当堂检测”的流程前提下，各显其能，自由发挥，充分体现了学科特点和教师的教学特色。

虽然这样的课堂教学模式在本质上并没有彻底转变传统课堂的师与生、教与学的关系，但在我们“三模九步”高效课堂新模式形成的过程中，还是起到了很多积极的作用。

“三模“与“九步”

模式能够把复杂的问题简单化，把理念的问题流程化。课堂模式的构建有利于教师教学理念的转变，有利于课堂教学改革的推进，有利于教师的专业成长和学生学习能力的提升。正是基于这些对模式的理解和肯定，我们才有了对模式的探究，最终形成了“三模九步”高效课堂教学模式。

“三模”就是依据高效课堂的理念把整个课堂划分为基础应用、能力提升、当堂检测三个模块，在课堂上安排学生的独学、对学和群学过程，让教师创造机会提供给学生充分的时间和空间，全员参与课堂、积极互动展示、充分体验感悟。

基础应用主要是采用独学、对学的方式，对教材新知识的要点提炼、简单运用，使学生对本节学习内容有大致了解和认识，目的是抓住本节教学中最基础、最本质的东西，为下一模块的知识拓展或提升奠定一定的基础。教师通常采用抽查或抢答的方式来烘托课堂氛围，调动各学习小组成员参与课堂的积极性。

能力提升是通过学生独学、对学、群学，对前面的基础知识进一步深化应用。全过程有教师在旁监督，这样就使教师在编制导学案、首次备课结束后，实行了二次备课。这一过程不仅提高了学生的知识高度，也在逐步的积累中，提升了教师的专业化水平。

值得注意的是，此环节要避免由基础训练到能力提升的过渡突然性和学生的不适应性，应明确题目始终是能力考查的载体，要以训练学生思维、增强学生探究合作意识、培养学生能力、提升学生综合素质为最终目的，不要在能力提升部分只是简单出示一两道难题来取代学生能力提升的训练。要杜绝对学、群学的形式化，确保学生之间交流讨论的实际效果，课上充分展示学生的思维，提高课时学习目标的达成度，提高课堂教学的针对性。

当堂检测是在基础应用和能力提升后，学生进行自我反思体验感悟的基础上，通过一两个题目的限时检测，让学生充分体会本节对学习目标的达成度，为导学案中的“回顾反思”环节做准备。

当堂检测的题目要面向全体学生，为区分学生的层次差异，可以出现必做题和选做题两种题型，使不同层次的学生都能通过独立训练来检测自己的进步程度。

“九步”就是把基础应用、能力提升、当堂检测三个模块，按照一堂课60分钟的时间进一步细化为九步操作流程，具体操作解读如下：

①明确目标（预设时间：1分钟）

目标是指引学生前进的方向，没有目标，就无所适从。因此我们要求每课时的导学案都要设置适宜的学习目标，使用叙述性语言，变宏观为微观，化抽象为具体。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。

②基础运用（预设时间：4分钟）

没有基础就没有提升，任何学习都不能忽视基础的作用。探索“三模九步”高效课堂教学模式，就是在遵循规律的基础上，创设适合学生学习的情境。

在此环节，我们按文理性质进行了细化区分。文科性质的学科要加强课上的记忆环节，理科性质的学科根据教学需要，可以将同一课时的教学内容利用自习课（45分钟）和展示课（60分钟）两节课来完成。

③成果展示（预设时间：4分钟）

在实践探索中我们发现，展示是提升学习兴趣、检测学习成果的关键步骤。在展示过程中，学生的学习热情变得高涨，学习质量也随之得到提高。

展示课中基础运用答案呈现采用学生抢答形式，让更多的学生参与课堂，体验成功，在整个过程中对表现好的个人和小组要给予掌声和加分。

④巩固强化（预设时间：1~2分钟）

此环节是在学生根据各小组成员展示、教师点评更正答案，进一步理解或强化记忆，保障自主学习能力提升做基础准备的环节。采用对子之间互查、教师随机抽查的方式来检测记忆效果。

⑤提升训练（预设时间：10分钟）

学生之间的差距，多数是在提升训练的时候没有做到位。此环节的目的是加强学生的思维训练和适度拓展，让学生在独学过程中体验分析思路、解题关键点和答题注意事项等，充分展示学生的思维。

⑥互动展示（预设时间：25分钟）

“展示即发表、展示即暴露、展示即创造、展示即提升”，展示点评环节是“三模九步”高效课堂教学模式中最重要、最精彩的部分。

此环节是在提升训练独立完成之后，教师合理安排学生进行对学、群学的组内小展示和班内大展示活动。通过学生与学生之间、小组与小组之间、学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生享受获得知识的快乐。

⑦答疑点拨（预设时间：5分钟）

问题的提出和解决都是学习的良好过程，答疑点拨环节是最切实地解决实际困惑，稳固、提升知识理解的重要环节。通过推行“三模九步”高效课堂教学模式，我们发现，通过生生之间、师生之间的答疑点拨，不仅能提升学生的表达能力，更能清晰问题的掌握情况，促成了问题的提出和解决，还开发了学习的下一步计划。

将教师的答疑点拨穿插在各小组的互动展示过程中，通常是在一道题目的展示、点评和质疑之后，学生遇到困惑、疑难不能自己解决时，教师才出场介入，对学生出现的错误、误区、知识盲点等进行纠错、补充和强调，加深学生对该问题的进一步理解和掌握。

⑧当堂检测（预设时间：10分钟）

检测是明晰学习效果的最好手段，对学习问题解决情况的了解，是制定下一步学习方案的抓手，也是引发孩子长久的学习兴趣，不因掉队而厌学的良好保证。检测的目的不是为了看谁会，而是发现谁不会，发现不会不是为了批评，而是为了学会。这样的追求，让学生不再害怕考试，也养成了学生一个良好的心态，这在当前体制下，对于一个高中生来讲，是至关重要的。

此环节通过几道典型、针对性题目检测本节课的学习效果，培养学生独立思考的能力。

⑨回顾反思（课下完成）

课前、课中、课下是学习的完整过程，回顾反思，即教师认真指导学生利用当天的课余时间整理、完善导学案中的相关内容，并及时填写“回顾反思”栏目，把本节课自己的疑惑点、成功经验及时记录下来，作为学生弱项跟进的重要信息和教学效果的真实反馈。

学生利用课间、课下时间去整理，并于当天晚自习之前由学科组长统一收缴上交任课教师，学科组长在上交任课教师之前要给本组成员的导学案量化打分，任课教师审阅后也要打分评价、分出优劣。

多种课型以及学科特色教学模式

学校的课堂教学除了展示课，还有预习课、习题训练课、讲评课等其他课型，学校本着高效课堂的理念，对各种课型的教学模式都做了相应的探索。大致模式如下：

1.出示课堂目标。

2.讲评课教师总评学生的答题情况，点出本节课重点研讨的题目及错因、错误类型。并且要在预习课点出预习学案上的重点难点。

3.讲评课根据题目数量的多少给学生限定一定的时间独立思考、修正自己的答案。预习课根据预习内容的多少给定自主预习的时间。

4.小组群学，交流、探究解题的关键点、模式、步骤、注意问题等。最后把本组的答案呈现在展示区，用彩粉笔标记重点部位。

5.组间互讲。

小组内解决不了的问题，拿到班内展示，组间互讲，组间能解决的教师不讲，只有大家不会的问题才由教师精讲点拨。

6.教师精讲点拨。针对展示组和纠错质疑同学暴露出来的思维易混易错点，老师详细讲解，最后归纳出此类题的注意事项和解题思路。

7.当堂检测。配以对应题型、对应难度的习题检验学生的讲评（预习）效果。

高效课堂的理念之一就是要培养学生的自主学习能力，不论什么样的课型都要让学生真正动起来，这种动是心动、神动和行动，要让学生真正投入进去，充分暴露其学习的结果，促使学生对自己的学习有一个较为清楚的认识。

因此，在独学过程中不必每个学生都在座位上答题，应该尽可能让更多的学生到黑板上去做，这样尽管做题的速度会慢一些，但会集中学生的注意力，促使他真正地去思考，暴露学习过程中存在的问题。当这做题对语文、英语等文科来说，学生可能感觉容易些，但对于数学、物理等理科内容，很多学生到黑板上仍然不能开笔。这时我们老师一定要本着宽容、理解、欣赏的原则，鼓励学生大胆动笔，尽可能多写一些内容，哪怕只写了一个公式，老师都要给予认可，坚决避免一片空白的现象存在。

不论什么样的课型，都要本着相信学生、解放学生、利用学生、发展学生的理念去做。老师要真正成为学生学习过程中的“幕后英雄”。

探索推行“三模九步”高效课堂教学模式，让我们学校发展强大起来，有了自己的理论体系和可行举措。这一探究是改变我校生命状态的大事。

“三模九步”高效课堂教学模式是一个普适的模式，但各学科又有自己不同的特点，因此，我们认为，探索具有学科特色的教学模式势在必行。

今年，我校会针对农村普通高中教学中涉及到的文化课教学科目的教学特色，进行学科及教学模式的研究，其中包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等九个学科。通过教学实践的研究探索出适合草根学校的各学科的教学模式，充分体现语文英语等语言学科的听说读写、数学学科的缜密思维、理化生学科的实验教学、政史地学科的人文化情感化和生活化等各自的特色。

通过模式的研究实践，打造出具有创新意识、合作精神、富有个性的新学生。通过模式的实践研究让年轻教师们上课有章可循，有法可依，降低教学中对教师专业化水平的过高要求，使每一位教师真正成为学生学习过程中的参与者、合作者、引导者，从而打造出一批具有强烈的课改意识、具有新思想、新方法、新视角的新教师。探索农村普通高中生存发展的新思路，打造草根教育的新亮点。

第二篇：改。普通高中高效课堂教学模式探索与研究 -

《普通高中高效课堂教学模式的探索与研究》

实 施 方 案

临江市第二中学

按照白山市教育学院《关于在普通高中深入开展教学研究活动的通知》要求，针对我校在新课改中存在的问题，在我校“优化教学设计，争创高效课堂”主题教研系列活动探索的基础上，鼓励教师大胆进行教学改革，使我校构建高效课堂的工作制度化、全员化、常态化，现制定《普通高中高效课堂教学模式探索与研究》实施方案。

一、指导思想

落实学校“以人为本，科学发展，质量立校，特色兴校”的办学方针，努力践行“夯实基础，分类推进，提高质量，多元发展”的教学改革之路。将着眼点和落脚点放在课堂上。减少教学过程中存在的无效、低效的教学模式，以提高课堂效率为目标，改进教法、学法为途径，构建适合我校学生现状，符合学科特点的、多元化的高效课堂教学模式。同时促进教师在教学设计、教学实施、教学评价、教学反思能力方面的持续提升。

二、活动目标及措施 1．增加集体备课的深度。

针对新模式实施过程中的深层次问题，确定集体备课的主题，选择实验班和有操作能力的教师主备，其他教师辅备，注重“高效”的可操作性。具体流程如下：预告主题----群议主题-----集体定教-----个性补教。使集体备课活动主题化、规范化。每个教研组要求至少每2周集体备课一次，主备教师上交教务处详案，教研组长上交教研室集体备课记录。

按照《临江二中教学常规检查改革方案》的要求，教务处每月组织教学常规考核小组对教师教案进行检查与评定。并按照《优秀教案评定标准》认定优秀，与本月的效益奖和本学期的各项评比挂钩。

2.落实课堂新模式实施的效度。

学校要求每位教师结合教研组集体备课的安排每学期至少上1次大型公开课，践行新模式，保证“两种高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。提倡同课异构的比较和实验班与平行班的纵、横向的跟踪对比研究。在多媒体进行，教学校长、教研主任、教研组长和相关科目教师出席听课。

学法上，要求明确目标，先学后教。课前自主预习，课堂合作学习、多元互动、教师适时介入，课后拓展延伸，形成课堂学习高效链条。

教法上，要求以教导学，优化教学策略，有机整合运用多种教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。

主管领导随堂听课，并竭力邀请教师进修学校、教师研修院、教科所等上级指导部门光临指导，给教师提供与专家当面交流的宝贵机会，使教师教学行为得到理论层面的分析和阐述，规范高效课堂教学模式，激发创新课堂教学模式的动力。3.拓宽听、评课互动的广度。

学校要求青年教师每月至少听课6节，中年教师每月听课至少4节。听课教师要求做有准备的听课，课后主讲教师进行教学设计的说课和自评，听课教师结合课堂观察和自己的预设进行评价，教研组长跟进主持互评，通过多元评价，解剖课堂教学，针对出现的问题，进行研究，最终“再生出”新观念、新教法、新措施，使课堂真正走向“高效”。每位教师月终上交教研室听课记录、教研笔记、教育叙事，教研组上交教研室集体评课记录。

及基本方法，确定不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，结合本教研组课题开展情况，教研组长根据学科特点和每位教师的优势定位研究分类，细化分工。

（三）课堂实践阶段（上）（2013年 4—7月）

1.教研室在学校服务器FTP://211.141.79.138/ jiaoyanshi(教研室)投放高效课例录像，教师“临帖”实践，争取“破贴”。

2.教学校长组织听课组随堂听课，观察课堂表现，课后由备课组长即时出题抽查检测学生学习效果，召开学生座谈会，反馈高效课堂的落实情况。

3.实验班班主任对学生进行异质分组的小组管理，开展“同课异构”教学研讨活动，研究不同模式激发学生学习兴趣，在大面积提高课堂效率方面的不同。

4.有计划地组织中青年教师、骨干教师走出去，进行校际交流和聆听专家课堂。

5.调研反思，找出问题和差距。教研组长组织教师根据高效课堂的实施，通过自评、互评梳理本组成员在课堂教学中存在的问题，按共性问题、个别问题分类，研讨对策，调整下学期的活动方案，以确保活动有效进行。

（四）课堂实践阶段（下）（2013年 9—10月）

1.针对上学期“高效课堂模式探索与研究”活动中出现的问题及对策，结合新学期教材的需要，进行集体探讨，避免出现课堂教学中存在的低效甚至无效的环节，嫁接成功经验。进行针对性的尝试，争取有突破和创新。

2.各教研组做好本学科教师教案及教学反思、教学论文、各种课型的教学实况录象、实验班纵、横向对比数据资料、各学科修改完善后的高效课堂教学模式及教师、学生各类获奖材料收集、整理工作，存入教研室在学校服务器FTP://211.141.79.138/

第三篇：蔡秀丽《“三环九步”高效课堂教学模式研究》

《“三环九步”高效课堂教学模式研究》

中期研究报告

双石铺中学“三环九步”教学模式研究课题组

【摘 要】本课题以建构主义学习理论、人本主义学习理论、高效课堂学习理论、教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，采用案例研究为主导措施，重点探讨了“三环九步”教学模式中思维导学案的建构、课堂教学评价、德育教育落实及其与传统教学模式比较等内容。通过课题组成员们两年多的实践和探索，不仅实现了各学科特色性的“三环九步”教学模式的实施策略，而且通过实施的综合评价结果表明，“三环九步”模式有利于在课堂教学中引导学生探究式学习，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神，促进了课堂教学高效性、和谐性、德育性、实效性综合发展。【关键词】“三环九步”模式 高效课堂 案例研究 随着基础教育课程改革向纵深推进，“高效课堂”课程改革的春风吹绿了神州大地,带来了令人鼓舞的变化，各类教学模式也日见丰富，无论是洋思中学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式；杜郎口中学的“三三六”自主学习模式；还是中央教科所韩立福博士倡导的“先学后导、问题评价”教学模式；李炳亭的“高效课堂”教学模式等均各具特色、享誉教坛。但它们均具有一个共同特点——以“生本”为基础，以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为目标，将课堂还给学生，让学生在自主、合作、交流、巩固、拓展中提高学习能力、创新精神、意志品格、社会责任和实践能力。近三年来，我校以高效课堂为主阵地，不断进行教改活动，同时结合自身实际，不断学习研究，已经初步形成了具有校本特色的课改模式，我校也被确定为高效课堂教学“重点”实验校。在新课程理念的指导下改革我校课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学活动之中，日益成为我校教师关注和探讨的热点问题。那么如何在课堂教学改革的背景下，实施高效课堂呢？

一、高效课堂的理论依据：

（一）洋思中学成功教学引发我们的思考 洋思中学在“先学后教、当堂训练”的教学模式中，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布臵作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。在看到洋思教学成功教学方法的时候，我们研究它的原理和指导思想，但又不能简单地模仿，否则往往效果不佳，还会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲10分钟，学生学30分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。（二）杜郎口中学的教学启示 杜郎口中学的课堂教学为“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。1.三特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。2.三大模块：预习、展示、反馈。预习：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。3.课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。诸多的成功经验，给教学教改带来了福音和新的生命源泉。立足我们凤县这种资源有限，学生的基础比较薄弱，生活水平相对比较滞后的山区县我们对课改充满了信心。我们希望通过教改使我们的教学水平有一个大幅度的增长。正是因为如此“三环九步”教学模式成为我们本次研究的核心，这对于培养学生的独立思考能力，创新意识和实践能力，以及我校的课堂教学高效、和谐的发展，具有重要的理论价值和实践意义。

二、在实践中探索，不断推进高效课堂 通过一段时间的教学实践和研讨，我们终于创设出了适合我们学校学生特点的“三环九步”高效课堂教学模式。

（一）落实集体备课改革，为课堂教学的“高效性”奠基 “三环九步”高效课堂教学模式，科学的将“导学案”、导学过程是导学案的主要部分由“三环九步”组成。具体实施细则如下： 1.自主学习环节：（10分钟）（1）激趣导课：教师精心设计1分钟的导课内容，实现激发学生求知欲的目的。导学案只出现标题或者要点。（2）教师设计7分钟学生自主学习的问题，明确学习的相关内容，达到落实基础目标的目的。一要明确问题；二要明确学习的内容方法。（3）教师设计2分钟组内检查矫正的内容要求和方法，实现本堂课基础问题达标的目的。2.展示交流环节：（22分钟）（4）教师预设10分钟落实重难点知识的问题，一要体现针性；二要体现合作学习的方法。（5）教师设计10分钟内6个小组展示交流小组问题的方式方法，通过班级交流实现重难点问题解决成果资源共享的目的。（6）教师设计2分钟落实本堂课知识点和思想方法的小结，达到巩固知识点、归纳思想方法的目的。要设计小结的方式方法。3.反馈拓展环节：（8分钟）（7）教师设计6分钟当堂知识达标检测题（课本或资料题目），通过学生组内独立完成或辅导完成，达到对当堂学习内容巩固练习的目的。（8）教师预设2分钟达标检测中共性问题或学生生成的共性问题的点拨指导的方式方法，通过教师评比点拨达到对达标检测反馈矫正的目的。（9）教师设计作业内容和要求，提醒学生阅读课后完成。几个注意点： ①在编写导学案时，每一个学点后面尽量跟上对应的练习，为拓展学生的思路、使学有余力的学生能有最大程度的收获； ②课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此，每一个知识点后面对应的练习要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考热点，以巩固本堂课学习的基本知识、基本技能。反馈矫正的内容不仅仅是局面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。4．课后反思：由任课教师课后认真完成。包括知识技能达标效果，导学案编写及课堂实施等方面的反思。

三、构建机制促进课堂改革 领导保障机制，将课堂教学列为学校重中之重。近三年我校派外出学习骨干教师二十多人次为教师提供学习机会，开拓视野为课改实施创造条件。通过赛教课的研讨机制，搭建展示的平台，努力打造精品课堂；联合教研机制，今年我校通过与宝鸡高新一中校际联手互换岗位促进学校间课改的均衡发展；问题跟踪机制——将存在的问题落实到位；以点带面，培养名师，让教师体验到成功的快乐。其次就是科学评价机制，引领课堂教学改革向纵深发展；

四、扎实有效的推进高效课堂

（一）强化师生参与意识。1.重视听评课实效，发挥备课组的群体优势 为了提升听评课实效性，我们通过尝试，对传统的听评课制度进行了有效改革，这学期我们提出了“一周一课”听评课，授课教师全是我校各个教研组精选出来的骨干教师或是课题组的核心成员，在他们的示范引领下，带动全体教师深入研究，提升效率。其次，学校领导可以随时推门听课，可以40分钟听一人次或多人次的课，对听课中发现的问题及时进行交流，发现的优点充分肯定和推广。2.培养学生的主动学习意识，勇当学习主人 课堂组织由原来的教师为主角，学生为配角，变成以“小主持人”为主、教师为辅的组织模式。不仅如此，我们还把本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答、评价、批改、板书等也全部交由学生独立完成。课堂注重培养学生勇敢表现、主动积极的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名学生的做法，让不同层次的学生都有发言权。旨在让每一个学生都动起来，尝试到参与和赞赏的快乐。3.提出学生自主发展途径，发挥学生学习的主动性 自主准备：学习新课前，学生可以自主复习与新课相关的旧知识，可以自主搜集与新课相关的资料，可以自主预习新课。自主突破：当新知识较易时，学生可以通过阅读教材等方式自主建构知识；当新知识较难时，学生可以在教师创设情境，充分铺垫的基础上，自主建构知识。

（二）培养学生良好的学习习惯。培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。

（三）使学生掌握正确有效的学习方法。在老师的引领下让每个学生在课堂上必须做到五个字“读、思、问、议、评”。读：做到正确阅读题目，提取题目有效信息，并且能准确表述；思：边读题，边思考每一句话，正确理解题意；析：在理解题意的基础上正确分析已知与未知的关系；问：对自己不理解的句子或词语会质疑；议：讨论时能说出自己的见解；评：会评价别人和自己的发言，哪些是对的，哪些是错的，能够加以区别。

（四）高度重视评价结果的量化。为激发学生的竞争意识，采取多种评价形式，进行合理的评价。这是进行小组合作学习的有效动力。教师每节课对每个小组都要有评价，如我们可以选出课堂最佳表现小组和最佳成绩小组、最佳合作小组等。每组学科长根据组员的表现对组员进行得分评价。使学生们相互竞争积极参与，产生学习的浓厚兴趣和积极的上进心。让学生为小组这个集体而努力，同时可以培养学生的集体意识。为了引起学生的注意我们还把评价结果纳入学生的综合素质评价、评优之中，极大的鼓舞了学生的参与热情。

五、“三环九步”模式教学的优越性 在高效课堂推进中，在全面推广“三环九步”模式之后，备课组全体科任教师将“三环九步”模式和传统教学模式进行了深入细致的研究，通过调查问卷和教学效果的对比，“三环九步”模式具有以下优点：

（一）学生的独学意识和自学能力有了明显的提高，学生不仅知道学生什么，也知道如何学。

（二）学生的合作、探究意识增强了，合作、探究能力提高了。

（三）“三环九步”模式教学做到了将课堂真正还给了学生，学生成了课堂真正的主人。

（四）“三环九步”模式为学生展示提供了平台，成为学生综合能力提高的舞台。

（五）“三环九步”模式做到了“节节清”，为教师了解学生学情，进行教学改革提供了依据。二期课改不是不要考试，而是更重视考查学生综合素质的发展，尤其是学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。并且倡导灵活多样、开放、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间。但是，我们大部分老师还是习惯于而且不得不面临考卷的“考验”。

六、课改中存在的疑难困惑近三年来,课程改革的春风,带来了令人鼓舞的变化：教育观念的变化；实验教师的改革热情高涨；课堂和学生生活出现了新的变化；参与、支持课程改革的氛围逐步形成……但部分教师对新课改还是有点茫然不知所措之感，本人对课改也存在着一些困惑。困惑之一：对待学习负担的困惑，新教材课时容量大、任务重与传统课时时间固定性的矛盾。困惑之二：对待学生差异的困惑，新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实之间存在矛盾。对于班级授课制的现状，这些学生的遗留问题对以后的学习能力的提高产生了制约，使他们在逐渐丧失学习兴趣，不得不让人担忧。困惑之三：对待评价过程的困惑，新教材有效地促进学生全面发展与评价方式滞后之间存在矛盾。困惑之四：对待多媒体教学实践普及的困惑，教师的备课时间有限与多媒体制作耗时的矛盾。在多媒体教学过程中也暴露出诸多问题：教师缺乏相关知识。教师每天工作繁忙，无时间制作多媒体。困惑之五：对待讨论合作式教学的困惑，热热闹闹的讨论场景与内部需要的自然过程的矛盾。在我们的课堂中，会常见到这样一幕：当老师要求学生小组学习时，学生们有的东张西望，有的趁机做小动作，有的不读给别人听，有的不听别人读，各做各的。许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，并没取得实质性的学习效果。

七、课改的认识与对策

（一）加强学习培训，使认识与观念的转变和课改同步。在培训学习交流的过程中，逐步积累课改的经验，从而在教育教学中使用，不断提高教师的业务水平。

（二）课改不能走过程，注重继承与发展。基础知识与基本技能、定量评价与质量控制必须得到充分重视，做好新旧方法的整合互补。

（三）课堂教学设计和评价是课改关键，课改要有自己的特色，让学生在合作探究中学知识，是个性体验和多元化思维得到充分体现，评价具体到位，促进全体学生的全面发展。探究课改中的问题与对策，使课程改革在实践中不断完善。课改中抓住课程的校本性、时代性、实践性和实效性特征，注重课程目标的人本取向和社会取向紧密结合。在培养学生的自主学习意识、创新意识的同时，充分重视对学生综合能力的培养，防止搞形式、走过场，脚踏实地，提高课改质量，使学生综合素质得到全面发展。凤县双石铺中学 蔡秀丽 2011年11月

第四篇：小学英语探索高效课堂教学模式

小学英语探索高效课堂教学模式

教学实践中就如何提高课堂教学效率可以从以下几方面入手：

一、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。

1、新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如我在执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

2、以合作小组为基本单位选择学习内容，制定学习目标，参加课堂汇报以及参与评价、接受奖励，实现生生互动，使学生由传统班级教学中的旁观者、接受者变为教学活动的积极参与者，从成倍增长的参与机会中得到英语交际水平的提高。我把每课教学内容进行有机切割，由学习小组自主选择学习内容，让四人学习小组通过课堂汇报来呈现自己小组学习的内容，小组成员可以根据内容及各人的特长承担不同的角色，通过表演，借助动作、姿势和表情，利用模型、玩具、图表、简笔画，利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、利用唱歌、玩游戏等种种方式创设情景，以提高学生参与操练的积极性。

3、放手让学生自主学习、自主发展。再通过课外自主探索学习，以表演小品、自编英语手抄报、展示英文作品等形式把所学内容在课堂上汇报。我们搜集“生活中的英语”,要求学生关注身边的英语,如:衣服上的英语；本子上的英语；奥运会上的英语；商店的英文名等，用手中的彩色笔设计到本子上积累起来，并轮流在课前把自己学到的英语知识告诉其他同学，扩大学生的英语知识面和词汇量。

4、调整对词汇学习的要求。在词汇总量要求不变的前提下，允许学生自由选择四会单词，既减轻学生的负担，又给学生平时合作学习带来更大的词汇空间。同时也可以通过评价手段鼓励学生掌握更多的词汇。

5、要贯彻学生的主体参与性，教师在课堂上就要善于充当“导演”和“观众”，让学生作为自主的角色，按自己的意愿在“导演”的指导下去表演，使他们真正成为课堂教学的主体；教师还要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；并充分调动他们的学习主动性、积极性，发挥他们的优势、潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。教学要面向全体学生，要认识到学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能只用填鸭式的方法把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的亲身体验和独立思考，才能取得良好的教学效果。

总之，要想把英语教学提高到一个新的水平，必须将过去教学中存在的、不适应现代小学英语学习的问题，在实践中不断的发现和解决。更新观念，不断创新，使我们的英语教学在不断创新下走向更美好的明天。

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。只有高效的课堂才能实现学生素质的全面发展，并为其持续发展打好基础。我们该从哪些方面去构建高效的课堂，从而全面提高小学英语课堂教学效率呢？

首先，教师自身具有深厚扎实的教学基本功和个人素养的魅力。

1.及时更新正确教学理念。课堂教学以教师为主导，学生为主体；课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导。把传授知识由“灌”变成“导”，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生形成良好的学习习惯。真正体现“授人以鱼不如授人以渔”。另外，还要与学生建立和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。

2.努力提升专业素质。教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。

其次，合理安排课堂教学，提高课堂效率。

1、立足课堂教学，精心备课、是提高课堂效率的关键。

课堂教学效率如何？关键是备课。要上好一节英语课，课前的准备工作尤为重要。在备课时，一是备教学大纲，明确教学目标，任务和要求。二是备教材，合理整合教材，分配知识点，抓住重点，分散难点。三是备学生，要深入了解学生的特点，考虑他们的认知规律与水平，从而确定教学进度以及教学方法。

2、精美的课堂教学导入，是提高课堂效率的钥匙。

一堂课象一场戏，要有引人入胜的序幕；也象一篇文章，要有妙不可言的开头。精美的新课导入，像磁石、牢牢吸引住学生的注意力；像钥匙，悄然开启学生思维的闸门。作为教师，一定要钻研教材，把握知识的转折点，使自己的导课起到承上启下、温故而知新的链接作用。

3．提升孩子多方位的能力，是提高课堂效率的目标

无论通过怎样的教学方法、教学手段，都是让孩子多方位的能力得到提高，让学生听、说、读、写、练等各方面的能力得到充分地锻炼。“授之以鱼，不如授之以渔”对我感受颇深。教学的任务不仅仅是单纯地提高知识层面，而是教给学生学习的方法。比如我在处理语篇教学中，经常通过以点带面的形式，让学生更好地理解把握课文。学生首先抓住关键句，拟出文章的框架结构。把很长的课文变得简单化、清晰化。让学生根据板书明白层次，领会写作技巧。然后利用自己的语言复述课文。如此以来，在语言的输入和输出上，学生的能力得到了很大地锻炼提高，同时也让学生学到英语阅读的方法和技巧。

4、积极的课堂展示，是提高课堂效率的核心

小学生特别活泼好动，有较强的表演欲。教师应抓住学生的心理特点，多为学生提供展示的舞台。学习了新的词汇，我会充分利用小老师的作用，让其领读，互相检查;学了会话练习，尽量为学生创设情景，鼓励他们表演出来。真正让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。

5、自主合作学习，是提高课堂效率的保障

小组活动充分体现：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念设计教学活动，引导学生主动参与。教学实践表明：学生们喜欢小组合作学习的模式，通过讨论，最后展示交流，有些观点都让我有一种耳目一新的感觉。此模式能面向全体学生，有利于学生全面开展语言实际活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。

6、捕捉课上的反馈信息及生成性教学，是提高课堂效率的技巧

教师要面对全体学生，但每个学生又各有差异，因此要通过研究课堂反馈信息，及时掌握情况，采取不同的补救措施，因材施教。另外，在教学过程中，常常出现一些意想不到的突发事件，此时，老师应具备一定的应变能力，充分考虑学生当时的心态，迅速调整自己的教学策略。记得在英语课堂上，经常会“节外生枝”。一双双小手高举着，不是打小报告，就是说发现了什么问题。起初，我都不怎么理会，担心影响教学进度。

一次学习水果类词汇的课堂上，学到“banana”时，有同学站起来告诉我，这单词太好记了。因为香蕉只有“掰了拉了”才能吃。（她结合方言说出了她记忆的方法）我为她竖起了大拇指，你真行，形象记忆这词好，善于开动脑筋。很快同学们都记住了这单词的发音。或许不是这番形象记忆，学生还真难记住这词呢！我正是抓住了这一可贵的资源，通过赞赏性评价，把个别学生回答中的创造，转变为全班同学的财富。有效提升了课堂生成的实效性。

7、用爱育人，用心经营快乐，是提高课堂效率的催化剂

作为一名英语教师，本身的性格固然重要，但更为重要的是，课堂语言的幽默性和用爱去浇注课堂，用心去经营着自己所热衷的快乐。因为学生特别关注老师的一句话，甚至在意老师的一个眼神，因为他们渴望与老师交流。在教学过程中。我一直以爱为主线，爱学生，爱教师这一职业，为了留住孩子们的笑容，总是努力地去找寻、挖掘让孩子感兴趣的教学方法。

总之，高效课堂的建立是一个系统的工程，是师生共同的事情，是新课改的需要，是素质教育的需要，是师生共同发展的需要，如何提高小学英语课堂教学的有效性，让孩子与课堂快乐地一起飞翔是我们教育界永恒的话题。愿我们的英语课堂阳光、和谐、高效！

高效课堂是时下课堂教学的主流，如何让英语课能在有限的时间内更好地完成教学任务？如何打造英语高效课堂,提高教学和学习效率？作为一名英语老师，这些都是应该深思的问题。英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教,机械地学。语言虽然可以通过学习获得,但更主要的是通过练习达到应用的目的。教师如何在有限的时间内有效地采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法,是外语教学是否成功的关键之一。因此,教师在授课过程中必须时刻注意营造良好的课堂氛围,为学生创设一个好的学习外语的情景。

要想提高课堂效率，首先必须让孩子们感兴趣，因为“兴趣是最好的老师”,让他们愉快地接受知识,运用知识是我们首要的任务。因此,作为小学的英语教师,首先应该激发学生的学习兴趣。

一、迁移学生的兴趣,激发求知欲

把这些学生在其它方面的兴趣,迁移到学英语中来,则可事半功倍。用口诀帮助记忆,提高学生学习英语热情,自编短剧,调动其学习积极性。学习要“学以致用”,而英语的学习更是如此。自编自演课本剧,让学生在笑声中复习,巩固旧知识,避免运用让学生紧张得窒息的提问复习法,而收效却远远超过后者,这点,我深有体会,一些学生毕业后,仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态,也能培养学生的创造思维能力,值得一试。对于小学低年级的学生可以采取一些游戏的方式让他们对英语感兴趣。

二、开展竞赛,调动学习兴趣

每一位学生都具有进取心和荣誉感,学生们的竞争意识也非常激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来,则是一种行之有效的形式。例如,我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;拼读学词,来一个拼“单词大王”竞赛,还可采用书写比赛,猜谜语大赛,传悄悄话竞赛等多种多样的形式;再用积分法,给予鼓励,效果更佳。课堂上适当的竞赛,学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,这就调动了全体学生的学习兴趣。

三、落实小组合作，学生成为主人。

兴趣的产生还要有合作的意识。“Two head share better than one.”高校课堂更是离不开小组及全体的合作与探究。

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,是一种具有典型意义的学习方式。我在尊重学生自愿的原则下,根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定,并适当运用组间同质、组内异质的原则,将全班学生重新搭配成若干异质学习小组,组间搭配力求做到均衡,无明显差异,便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱,坦诚相待,民主平等。学习小组经过合理、优化地重新组合,由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式,在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动,共同完成学习任务,效果很好。

小组合作前要先确立活动目标,即对具体的问题解决有个明确的方案,在整个小组中达成共识。其次,有的放矢,明确分工,让每人都有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,在合作学习过程中,教师应参与到学生当中,共同体验,淡化教师的身份,去帮助学生建立一些有效的学习策略。

四、关注学生情感，及时反馈矫正

在英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境,建立和谐的师生关系,营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛,充分调动学生各种智力因素和非智力因素,使学生不知不觉地积极投入学习过程,兴趣盎然地进行学习。为此,教师要在课堂教学过程中,以饱满的热情执教,激励学生积极学习;以多种教学手段创设语言学习的情境,扩大语言的输入量;以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言;以教学活动的变化为依据,变换自身的角色;以紧凑合理、过渡自然的教学环节及科学有序的训练,让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识,形成技巧,发展能力,尝试成功,乐学会学,从而获得课堂教学的高效率。

多给孩子一片空间,让他自由地飞翔;多给孩子一些权利,让他自己选择;多给孩子一些问题,让他独自探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受,走进课堂,同教师、教材、同学对话,在小组合作中自主探索,亲身体验,生成自己个性化的理解和独特的见解,这将是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。

第五篇：历史高效课堂教学模式的探索20140629

历史高效课堂教学模式的探索

作者：新安县职业高级中学 曹强

关键词：遵循教学规律 分层引导 合作探究 学案导学 内容摘要：遵循“低起点、严要求、浅挖洞、广奠基、小步走、常回头”的教学规律。更新教学理念，分层引导，合作探究，学案导学。

现行的新人教版高中教材试图以世界史观的角度出发去让学生了解历史，把历史分成了人类社会发展的政治史、经济史、思想文化史，看起来是一次大的教材改革，把历史进行了分类整理，但在实际的教学中，我们发现普通高中学生也不是那么地适应，我的孩子就在一高学习，我了解过他们，普遍觉得必修二和必修三难学，多数学生说学完也不知道学的啥内容，更别说艺术类学生了。我们历史组的老师分析原因，认为学生初中时是按时间顺序学习历史的，学习方法普遍采用死读硬记方法，因为初中教历史的专业老师很少，这几年历史地理学科毕业生大幅减少，政府人事部门连续多年也没有招历史地理学科的教师指标，绝大多数初中都是让语文学科的老师带，学生的历史素养历史观念可想而知，到了高中一下子变成专题，学法要变，思想要变，但基础薄弱、固有的学习模式已经深入脑海，很难适应高中的教材编排模式，高考的要求高，既要考察基础知识，又要考察能力，学生很苦恼，教师也纳闷。艺术类的学生更是一塌糊涂，很难适应普高教材。怎样在教材和学情之间找到一个平衡点，提高历史课堂的教学效果，我结合自己几年来的教学实践，摸索出了历史高效课堂的教学模式，即“分层引导，合作探究，学案导学”。

1.“分层引导、合作探究、学案导学”教学模式遵循了“低起点、严要求、浅挖洞、广奠基、小步走、常回头”的教学规律。

职业高中的普通班和艺术类学生，用的是普通高中人教版新课标教材，高考时和普通高中的考生一样用的是全国统一高考文科试卷。这些学生在初

中阶段基础薄弱，历史基本知识和基本能力准备不足，到了高中一下子变成专题，学法要变，思想要变，但基础薄弱、固有的学习模式已经深入脑海，很难适应高中的教材编排模式，高考的要求高，既要考察基础知识，又要考察能力，学生学起来感到很难。

针对这样的学情，教师备课时要从学生的实际出发，起点要低，针对教材的基本点和重点，老师要着力去备，从学生角度出发备学法、备教法、备落实的方法，难点基本可以忽略。上课时面向全体学生，把重心放在基本点和重点上，教师精讲，指导学习方法，该读的让学生读，该背的让学生背，该写的让学生写，该练的让学生练，严格要求学生，抓好课堂落实，教师可以不拘泥于教参的进度要求，灵活掌握课时进度，难度小的章节进度快些，有难度的学生掌握情况不理想的章节进度慢些；自习时间及时巩固当天所学内容，剩余时间可以提前自学将学内容；每周末教师对本周所学内容进行巩固性测试，每单元学完及时进行单元测试，降低遗忘率。

2.分层引导、合作探究、学案导学”高效课堂教学模式的具体操作。（1）教师课前充分备课，编写导学案，导学案的编写突出三个基本原则：

一、突出诱导原则，教师按逻辑顺序把教材梳理成知识要点，每个要点里把最精要的内容体现出来，并给学生留点余地；

二、突出分层原则，对全体学生啥要求，对中上等学生啥要求，必须有明确的指示，必须设计有梯度的内容；

三、突出学法指导，对每框内容的学习提出有针对性的学法建议。导学案可以这样设计：预习案，探究案、当堂测评。

（2）课堂上先让全体学生按照预习案对文本进行梳理，完成填空部分，并在课本上进行标注、勾画。接着开始让学生尝试探究任务，面向上等程度

和中等程度的学生，让他们带着问题再阅读文本，尝试完成探究题目，尽自己的最大努力去完成，实在完不成的留作讨论时询问，实际上是让学生动脑的过程。然后让学生以学习小组为单位开展交流讨论，特别是对那些经过自己努力还未完成的题目进行讨论，中心发言人及时整理成书面文字，以备汇报展示。接下来让各小组汇报本小组讨论的意见，中心发言人重点汇报，小组成员可以作补充。这时教师根据学生汇报展示的情况，首先进行点评，鼓励讨论汇报展示优胜小组和先进个人，以激发学生的积极性，然后对本课的重点进行明确、强调，进一步指导学习方法。接下来当堂落实重点，继承传统教学中的经验，让学生读、背、写，集体读，教师检查组长，抽查组员，组长检查组员，人人过关，挑学生在黑板上背写。然后开始思维拓展，提前设计拓展题目，引入课堂抢答活动，深化学生的认识，开放学生的思维，进一步调动学生参与课堂的积极性。最后当堂检测，从学生实际出发，设计有梯度的检测题目，让学生5分钟内完成，老师给予评价，然后讲评。

3.分层引导、合作探究、学案导学”高效课堂教学模式的理论意义。这种教学模式的好处是既重视了基础知识，又突出了重点；既面向了全体学生，又照顾了中上等学生；既训练了学生的基本能力，又激发了学生的学习热情；既化解了特殊学生爱睡觉精力不集中的实际问题，又调动了学生参与课堂表现自己的积极性；既突出了学生的主体地位，又体现了教师的主导作用。化难为易，化繁为简，立足学情，从实际出发，可以说是历史教师的创造性劳动。