第一篇：咏雪教学反思
《咏雪》是教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册的内容，下面是关于咏雪教学反思的内容，欢迎阅读！咏雪教学反思
这篇文章对于我来说，太熟悉了。2008年进行省普检的时候，我代表学校讲的就是这篇课文。全文连题目都算上，仅仅73个字，我却折腾了两周。为此还耽误了教学进度，心中急呀。可是无奈。学校把这么重要的任务交给我，是对咱得重视、对咱的信任。一遍一遍的专心致志的备课，一遍一遍的不厌其烦的讲授；同年级语文老师共同听课，同学校语文老师共同研讨；校领导训话，教研员指导。好不容易盼到了检阅的那一天，我的心里也说不出什么滋味了：说是胸有成竹吧，毕竟是太熟悉了，绝对不会出什么问题了。但我总觉得不太踏实，学生对一切都熟悉了，课堂是不是太假了！好在一到了课堂我就放开了，我抓住了一个小问题，从其他角度切入课堂，学生们也一下子被吸引住了，学生们积极踊跃，课堂气氛活跃。这堂课上得比以往任何一节演练课都要好，受到了省专家和教体局领导的好评。总算没有让领导失望。上面的教学设计的大框就是那个时候的产物。
今年再次教授这篇课文，我想到了一个问题：那年那节课成功了，原因是学生对内容太熟悉了，熟才能生巧，温故才能知新。很多时候，对于中考非考文言文课文，我们满足的仅仅是对于字词的积累，而对内容却毫不在意。这既违背了课标的要求，又不利于我们学好文言文。如何让学生发挥其主动学习的热情呢？我想到了学习小组，于是我充分发挥了学习小组的作用，我采取赋分制。特别是“小组推荐代表进行赛读”环节的设计，最大限度地激发所有学生学习的主动性，达到了以读带讲的目的。“每组提出一个有价值的问题”这一环节的设计，逼迫学生去熟读文本、挖掘内涵。为了让学生把这些当回事，这两个环节在平时课堂小组学习的基础上加倍赋分。
因为平时我们班学习小组得分的多少是月考后能否能得奖的重要依据，所以学生对小组和个人得分还是比较重视的。我昨天讲的这篇课文，效果还不错。“兴趣是最好的老师”，我考虑，在以后的文言文教学中，最大限度的激发学生的积极性还是最重要的。
咏雪教学反思新学期伊始，伴着初为人师的喜悦，我对每一堂课都认真地准备着。虽然只有一个班的语文课，但这丝毫没有影响我上课的积极性，反而更让我在这一次次“彩排”的过程中对初中语文教学有了更深刻的认识。
今天，我和七年十班的同学们一起上了开学以来准备了很久的青年教师汇报课。之前我也在这个班级代过课，对班里的学生也多少有过一些了解。代课的时候，上课时学生不愿积极回答问题，课堂气氛很沉闷，无论我怎么激情满怀的讲，他们似乎总也提不起兴致来，所以常常让我有一种好像在自娱自乐的感觉。这很让我犯愁。
今天由于这节课是下午的课，而又在录播教室上，我很担心学生不适应那里的气氛。正式上课后，我先以一段有关描写雪的情景导入，让学生们回想此前所了解的古诗词当中有哪些是关于雪的，由于学生们提前预习过的缘故，所以有几个同学很快反应过来，背诵了几首关于描写雪的诗句，但是大部分同学还没有进入到状态中。我也在反思，是不是我们应在语文课前开展一些活动，能够激活孩子们的思维，去唤醒他们呢？这是一群充满朝气的孩子，是什么让他们如此的沉闷，难道他们没有思想吗？是什么让他们如此的麻木？作为教育者，我们该怎么去做呢？
课前三分钟结束后，我们来学新课《咏雪》，简单地介绍了本课相关的文学常识以后，我们进入第一板块“吟读课文”。首先是我范读，过程中我让学生注意生字词和朗读节奏，并整体感知课文。随后全部齐读，找同学示读，男生齐读，女生齐读，在他们读的过程中，我发现他们读错的字，然后就写在黑板上，读完后给他们纠正。作为最初的读，虽然用了将近十分钟的时间，我认为很有必要，要读就把文章读透，接下来的工作才好进行。读了几遍课文，学生从整体上对文章的内容有所感知。
读过了文章以后，进入到了“译读课文”环节，前几次课上，我直接让学生进行小组讨论，这样虽然结果很好，学生通过组内的研究讨论，也能够弄懂弄会文章，但是我忽略了学生自身的能动性。于是到了这节课，我临时决定，先让每个同学自己默默再读一遍课文，思考大屏幕上的重点字词和通篇文章的翻译，并标注自己觉得有疑义的地方，随后进行小组讨论。这样安排后，我觉得学生讨论起来会更有针对性。我在学生讨论的过程中走到学生中间，我发现学生讨论的果然都是书下注解所没有的，我心里暗自得意起来。随后我让学生自由发问小组讨论仍不能解决的问题，学生问完后，我没有急于做出回答，而是充分发挥学生的力量，问其他学生有没有谁能解决这个问题。通过这个环节，我发现大部分的问题其他学生都能够解答，实在答不上来的，我再帮忙解答。我认为让学生问学生答这个环节设置的很好，一方面培养了学生们自己解决问题的能力，同时避免了老师直接讲的这种“填鸭式”教学。
理解了文章的大意以后，进入到了“析读课文”环节。我将本文的两个需要重点解析的问题出示在大屏幕上，以小组讨论的形式来解决。这个班级的学生课前预习工作做的很好，查阅了很多的教辅书，虽然对于所给的问题很多参考书上都有了相应的解析，但这同时也阻碍了学生思考问题的发散性思维。所以我现在仍然觉得很困惑的一个问题是，到底学生的预习工作应不应该进行，有些人预习完了，上课的听课效果反而不好。对于第一个涉及到文中的两个比喻句的问题，举手发言的学生纷纷表示第二个比喻句好，并从雪花飞扬的状态，意境等很多方面给出了相应的依据，不得不佩服刘主任在平时的教学过程中对学生们关于中国古代文化方面的启发和引导，学生们对意境的把握。但是这同时也难住了我，因为我的教学预设方面，是学生有喜欢第一个比喻句的。我灵机一动说，看来大家还是更倾情于第二个比喻句，那么我们大家一起来赏析第一个比喻句。呵呵！不知道这种避开尴尬的设置是不是够巧妙。分别分析并总结了这两个比喻句后，进入到了第二个问题，对于文章的结尾处交代谢道韫身份的作用，学生们虽然讨论的火热，但是出乎我意料的是，竟然全班没有人举手，这是最让我痛苦的场面，于是我不得不启发引导，直到最后一个人理顺了这个问题。
对于学生们上课不爱发言这件事，我也在不断地反省，是不是我又变成“话痨”了？由于我说的过多，讲的过细，导致学生没有时间思考了？我有在课上不断讲话的毛病，所以这节课我已经尽可能控制自己的语速和说话的内容了，但是无论怎样启发，全班沉默这件事，我还得多和我师父请教请教该怎么解决。
在第四板块“诵读课文”环节，几乎没有任何障碍，学生们很顺利地就背下来了，看来某些方面的很多时候，课前预习真的是很有必要。
对本文的关于雪的描写分析完了以后，我又拓展延伸了一首课外的关于雪的描写的诗歌，本来想让学生来分析的，鉴于全班沉默的状态，我只好将诗歌大意理顺了一下，然后让学生们赏析后两句诗，对于这个问题，学生们赏析的很好，这个班级的学生语文素养是很高的。
青年教师汇报课上完了，如释重负，但同时压力倍增。做为一个语文教师，必需不断学习，不断积累，不断丰富自己的学识，这样才会成为学生灵魂的导游者。在课堂上组织教学也是一件非常有必要的事情，学生们往往在小组讨论完问题后不能马上进入到听我讲课的状态，这个时候适时组织一下课堂，学生的听课效率也会有所提高。这个月在市内听了很多优秀语文教师的课，感觉到了很大的差距，自己距离名师还有非常多需要修炼的地方，教学之任于我，任重而道远。
第二篇：咏雪教学反思
《世说新语》二则咏雪
教学反思
禄劝县秀屏中学
韦芸
反思这堂课，我主要在想如何通过筛选适宜的教学内容，学习适宜的教学方法，并经过自己的深思熟虑、深化改造，成为真正适宜学生的、有价值的教学内容呢？
一、要遵循“生本”的原则
如果对学生知识结构、人格修养、技能技巧等的完善和提高没有帮助，那么一切都是徒劳无益的。“生本”原则要体现出教学内容的适度、深度，学生需要什么，我们便教什么。对于初一的学生，按照人教版的内容，学生是第一次接触文言，文言文的教学要求是通过朗读来培养文言的语感；阅读浅易文言文，积累常见的文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容即可，不要去过度拔高学生,哪怕是民族班的优秀学生。
《世说新语》这本书记叙的是从西汉、魏、晋到宋初名人们的遗闻轶事。书分36门，共1128则，其中关于少年儿童的记载有70则左右，并专设有《夙惠》一门，单写少年儿童的智慧言行。这些记载让我们通过作者对当时少年儿童言谈、仪态、思想、行为的品评了解到作者和当时人们的素质观，以及围绕这种观念人们对少年儿童进行的素质教育。要让学生对此书感兴趣，少年的智慧故事远比录播视频中的生僻甲骨文有趣，更能让初一学生接受。
二、要理解编者意图
除了课文的特点外，课文在这个单元的地位、价值，也需我们仔细琢磨、推敲。此篇课文编者编入初一册的第二单元，以家庭、亲情为主题。《咏雪》勾画了古人家庭教育家庭文化生活的画面，两代人在富有文化气息的交流中透出一种生活的雅趣和文化的传承。同时选入的还有《陈太丘与友期》表现魏晋时期小孩子的聪颖机智。魏晋时期少年儿童活跃的思维、机智的论辩，是以比较丰富的历史、文学知识为基础的，这与当时家庭对孩子的早期智力开发重视是分不开的。因此在教学中，教学目标确定为能结合注释，运用工具书，自己疏通文句，理解文意并掌握“俄
而、欣然、拟、未若”在特定语境中的词义；感受魏晋时期小孩子的聪颖和家庭文化氛围对孩子的影响。
三、要大胆取舍
教学中，每节录播课教学内容多如牛毛，让人眼花缭乱，与其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最为精彩的一点，把它讲清、讲细、讲透，一课一得。一堂课的教学内容相对集中，从而使学生学得相对透彻。增加课外材料根据具体课文的需要，并非每一篇课文都需要援引资料，引用材料也不在多，在于精练、适合、有启发作用。根据教学需要，删去了录播中的大幅材料，根据学生的实际学情，选用世说新语中的曹植和王戎的故事来导入，由于人物故事熟悉，内容容易理解，学生很快进入了学习状态
四、要“学练结合”
“学”指教师的讲解，“练”指学生的训练，其中包括回答提问、提出问题、。一节高效的好课，如果课堂上没有对学生进行“练”，那么，再冠冕堂皇的理由都是借口。所以在课文的朗读环节花了10分钟的练习时间，读准字音——读顺。读准节奏——读懂。让学生在诵读中直观感知文言特点，逐渐强化文言语感。
及时调整了教学内容，让我们明白选择“教学内容”的重要性:“适宜的教学内容”是课堂成功的基石，课堂的教学艺术则是“催化剂”，这就跟写作一样，合适的材料、典型的故事永远是好作文。
第三篇：咏雪教学反思案例
【课堂反思录】
课是常态课。但是因为带了录音笔，准备整一个课堂实录。一直没有比较过预设和生成有多大的差距，感觉也是模糊的，这次下决心以实录为根据，以事实为准绳，做点实在的研究。备课时也就多用了一点心，属于来源于常态，而高于常态的一节课。
又突发奇想，准备到其他班去上上，这一合计，就找上了平老师。和平老师接触不多，但是可以看得出来是有教学激情的小青年教师。我在操场上找到平老师，我就跟平老师说：这个星期我和你交换场地上一节课，属于民间交流访问，你热烈欢迎我到你班上一节我的课，我热烈欢迎你到我班上一节你的课。平老师瞪大眼睛，平老师还张大嘴巴，平老师又笑起来，平老师说好啊好啊。
课上得很轻松，像羽毛一样轻而蓬松。结果搞笑的是讲完后，录音笔什么也没录下来，扼腕长叹良久，心情一下很沉重，像铅块一样的灰色的沉重。于是又到本班炒了一顿现饭，加了一些油盐麻辣酱，结果一节课居然没上完。掐了一节尾巴。壮士断腕，恨何如哉。
幸好我记性不好，所以我抢记能力不错，这么说好像有点逻辑混乱，管不了那么多了，接着打字。我就凭这记忆和教案和课件和学生的聊天记录及笔记整理了上面这份东西。下星期再做第二份实录。等第十个做完后，再把教案和实录摆在桌面上大打出手。这是后话，提前先说说。
思考一：关于目标。教了五年语文了，一直很懵懂，近年才有些感悟，质疑多于建构，目前我认为最大的一个收获是对课堂目标的思考。一直以来在抄备课的痛苦中挣扎，格式化的三维目标和重难点都是照抄不悟，把这些走了形式主义，把时间都挪到教学细节上技巧上板块上手段上创新上，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄，一度彷徨。很多时候都讲不完，更不用说公开课的容量了，也听到满耳朵老师的抱怨：哎呀，又没讲完就下课了。也拖不得堂，高效课堂更容不得如此做派。
近年突然有顿悟的感觉，课堂再精细，不如目标明确。我现在是抛开了各类教案上的教学目标，也没管他什么人教社八教社，自己按对课文的理解重新编排了目标，尽量简单洗练，一课一得为主。《紫藤萝瀑布》我就讲修辞，《论语十则》就讲释义，《春》就讲描写，《散步》就讲对称句，《山市》就讲翻译，《世说新语》就讲故事，《羚羊木雕》就搞辩论，《风筝》讲蕴藉含蓄，《,绿色蝈蝈》讲生动形象，《金色花》就讲朗读，《皇帝的新装》就讲情节，《寓言四则》就讲哲理，《短文两篇》就讲表达方式，《走一步，再走一步》就讲心理，《理想》就讲节奏，《夏感》就讲动词，《古代诗歌四首》就讲赏析，完了。
每节课有一得就算合格，有两得就算超额，有三得就算good，学生老师都明白，我们这节课要干什么，要获得什么。过去我的课堂有些虚，现在感觉越来越实在了，不怕千招会，就怕一招精。这一个目标学好了，以后类似的文章只需用很少的时间来走这个环节。轻车熟路，才会一骑绝尘。至于其他的知识点，合本节课的调子的附带讲，不合调子的讲练习时补充讲。这样整，也还感觉不错。
思考二：关于结构。这堂课除了课前谈话外，没有导入。我原来对课堂的导入想过很多的点子，有蛮多效果很好，一下了就玩转了学生，热热闹闹就开了头，后来发现越是好的导入越是毒药，前不久又听了几节课，有音乐的，有排比的，有悬疑的，有活动的，有积累的，如果把眼光放到整个课堂的角度上的话，这些十有八九都是在做无用功，典型的少慢费差，作用少，步调慢，费时间，效果差。如果不是特别需要或特别好的导入，要舍得割爱，相见不如怀念吧。余老师有时讲课朴实至极：我们今天学习什么什么，我们的学习目标是什么什么，看屏幕，一起读起来。一拳就是一拳。一拳干掉一个。
《咏雪》四个板块。可以用四句话概括。
知人论世话《世说》。
没有深入挖掘，我们的学生几乎没有多少积累，不讲也罢，套路化，给出了三张幻灯片：作者，作品，影响。只是采取换人称的方式，乔装打扮，把自己硬说成是作者，一是看能不能调动学生的积极性，提高关注度，二是看能不能拉近历史与现实的距离，消除时空陌生感。基本达到预期效果。
三分文章七分读。
重点就在这块了，分了几个层次：疏理字词，读节奏；梳理人物，读关系；梳理内容，读故事；梳理情感，读氛围；梳理结构，读层次；梳理技巧，读韵味。因为时间关系，中途丢掉了梳理结构的环节。梳理内容可以，梳理情感这块比较空洞。属于走流程。不过学生好像读的蛮带劲，后面回答问题涉及到课文原句时，也是拖长声音摇头晃脑在答。
学问每从疑中得。
激将法用的较失败。当我故意宣布我们的课讲完了的时候，发现全班同学一片惊讶，这种意外本是我的预设，不说上完了课，他们不会松弛下来，不松弛下来，他们就不敢质疑语文课本，不质疑那本环节就不是亮点，而是败笔。我希望他们能够无所顾忌，胡言乱语也行。
我设计的两个问题是探究的中心：一是谁咏雪咏得好一些，二是课文中哪些文字可以删去。结果第一个搞炸了，学生全部说谢道韫咏得好，就没人有不同的声音，没有对抗的靶子。我就自己披挂上阵，说我个人觉得撒盐的比喻要好，盐要白些，一二三，结果全班又一起倒戈，承认盐撒的好。你说我是不是满头大汗呢，赶紧辟谣讲“神似”。
第四篇：《咏雪》教学反思范本
在《咏雪》一课的教学中，我与同学们正在交流谢公儿女谁的比喻更贴切。
生1：我认为“撒盐空中差可拟”用得妙，无论从形还是从色上看，雪与盐颇相似，而且雪与盐都是向下落的，而柳絮是上飘的。
生2：我觉得“未必柳絮因风起”说得好，有意境，有诗的味道，“撒盐”太生硬，“柳絮因风起”令人想到了雪莱的诗“如果冬天到了，春天还会远吗。”对比“撒盐”，可谓妙不可言。（正在探讨时，窗外风起云涌，不一会儿大雪纷纷，学生立刻哗然，纷纷向外面望去）
师：“真是天公作美，为我们的课堂营造了一个浪漫场景”。（同学笑）“大家不要错过实地观赏之机，看看到底‘大雪纷纷何所似’会不会有更好的比喻？”（生聚精会神地观察，并以小组形式讨论起来）
由于天气突然变化，引起学生注意力分散，但教师并未制止学生的“溜号”行为，而是将教学内容与环境变化巧妙地结合起来，让学生的无意注意转化为有意注意，使学生身临其境感知课文内容。可谓“巧夺天工，”收到良好的教学效果。由上可见，教学机智实际是教师教学艺术的折射，教师只有不断地学习，理智地思考，才能让机智的灵光不断地闪烁于课堂，教师与学生的智慧才得以相互提升。
思考：
那么，教师在课堂教学中怎样灵活地运用教学机智顺利地完成教学任务呢？
教学机智是较高层次的教学艺术，是教师个体教学风格的外化和升华。教师高超精湛的教学机智是课堂教学实践中创造智慧的结晶。因此，我们要在课堂教学的具体情境中努力做到以下几点：
一、冷静面对，善于思考，寻找对策
课堂上经常有偶发事件。如果教师不能克制自己的情绪，面对偶发事件，不能让理智战胜情绪，意气用事，便会错过因势利导教育学生的机会。因此，教师面对偶发事件，应该冷静应对，积极思维，随机应变，借机施教，化解尴尬。
二、真诚肯定，化解矛盾，因势利导
真诚是教师有效运用教学机智应遵循的一条重要原则。对于课堂上学生有意无意地干扰课堂秩序，如果教师只一味地训斥，只能破坏良好的课堂气氛，会使学生产生抵触情绪。长此以往，师生关系紧张，学生得不到安全感。因此，教师要在课堂上针对学生意外的说法或行为，采取幽默的方法，以真诚的爱心既肯定学生的闪光点，又要不失时机地引导学生深化认识。
三、机智灵活，随机应变，柳暗花明
教学机智是教师才情与灵感的瞬间迸发，这来源于教师丰厚知识底蕴和独特的教学个性。一个高明的教师经常能把课堂的偶发事件行云流水般地融合在教学过程中，在“山穷水尽疑无路”之时，寥寥数语，巧妙地引导学生感受“柳暗花明又一村”的喜悦，苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”
第五篇：咏雪 反思
《咏雪》教学反思
《咏雪》是一篇浅显的文言文，出自刘义庆的《世说新语》。全文微言大义，不足100字，却生动地记叙了东晋名士谢安与晚辈谢朗、谢道韫讲论文义，通过二晚辈回答的对比，赞赏了才女谢道韫的智慧和才华。文章在对人物的刻画以语言为主，摹写三人仅用三句对答，人物性格却跃然纸上。这点也正可以作为课本剧的突破口。拟让学生在已有认知的基础上，设计和创造适宜的教学情境，引领学生思接千载，视通万里，通过合理的想象和联想，以表演的形式，从神态，动作，心理活动等方面丰富人物的性格，使人物形象立体化。
在本节课上，学生的情景剧表演未能达到较好的效果，学生只做到了分角色朗读。本想再表演一组，可是时间不够了。在以后的教学中，我要注意时间的安排，避免前松后紧。
课后，看着手上的准备的关于《咏雪》的翻译小练习，感受颇多。这两年来，教学上却越来越功利。常常通过练习检测让学生落实过手，夯实基础。在优化课堂教学，精细过程管理上下的功夫却越来越少。忽视了学生的智力参与和思维训练，忽视了熏陶渐染在母语习得中的重大作用。过分的强调了以练代讲，而有悖于语文教学的人文性。
感谢这堂课给了我反思自己的教学的机会。让我在以后的教学中不断提升自己的教学能力。
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