齐心协力共交流听课评课促教学（精选合集）

第一篇：齐心协力共交流听课评课促教学

齐心协力共交流

听课评课促 教学

为了搞好在新课程背景下的有效性教学，通过课堂教学竞赛推动我校优秀教师的课堂教学和高效、活泼、创新的课堂教学风格，进一步提升学科教学校本教研，推进学校常规课堂优质化与精品化建设，为广大教师搭建专业成长、走向名师的广阔平台，本学期我校开展了 13 个学科的优质课评选活动，9 月 16 日—10 月 25 日为初赛阶段，评选活动在各年级学科组内进行，学校提出了“人人都是参赛者，人人都是学习者，人人都是评委，人人都是研究者”的活动理念，提倡将教师的自主赛课与学科组、教研组的小组合作研究相结合，互相观摩，互相学习，互相帮助，互相推动，共同进步。10 月 28 日—11 月 1 日决赛阶段。决赛由教研室负责，抽调校级领导、教学口管理人员、优秀教师代表、教学能手等组成评委会，依据《广河一中教师优质课竞赛评分标准》进行现场打分，最终评出了获奖教师。

这次优质课评选活动，学校自始至终强调“重在参与”，要求全校教师和管理人员，努力做到四个积极——“积极参赛、积极听课、积极评课、积极组织”。班子成员率先垂范，主动参与讲课、听课、评课。在学校教研室的安排下共开展了 167 节听课评课活动。现将活动情况总结如下：

一 ． 特色亮点

1.高 度 重视，组织有序。本次优质课在学校安排下，在教导处、教研室组织下，参加授课的各位教师能较认真对待本次活动，搜集资料，仔细选课，精心备课，认真上课，虚心评课，取得了良好的活动效果，达到了预期的活动目的。

2.

理念新颖，创新 教法。授课教师较充分的贯彻了“先学后教、合作探究、分层教学、当堂训练”的课堂教学方式。教学设计体现了 “以学定教”的理念，突出以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标的新课程标准要求。3 ． 目标明确，难点突 破。为了上好每一堂课，老师们在课前吃透教材，认真备课，教学目标较明确、具体，教学重难点较突出，善于创设教学情境，给学生提供学习的良好空间，情境教学和学生的心理适应有机地结合起来进行教学。

4.

真情投入，注重课 效。实实在在上课，脚踏实地地传授知识，力争把课上实、上好。课堂上追求严谨，以学生学会、学好、学得轻松为目的，课堂效率大大提高，真正让学生感受到学习是一件快乐的事情，教师用生动的实例、幽默的语言、拉近教师与学生的距离，从而激发学生的学习兴趣。

5.丰富载体，激发学趣 。教师们利用多媒体制作课件，精心设计教案，精心选择习题，课堂教学密度大，教学节奏快，突破重点难点问题，使静态变成动态，使抽象变成直观有效地提高课堂教学质量。

二 ． 商榷地方

1．课堂各环节衔接不是很自然，教学设计中的一些过渡语、结束语并不连贯，特别是有些环节过渡的很不自然，有待于进一步优化。

2．设计的问题哪些需要学生自主完成，哪些还需要组内或组间交流，需认真研究；对那些只需要记忆的简单概念或常识就没有合作的必要，此时可安排学生记忆比赛；另外，即使问题需要交流也要先自主，要给学生留有自主的时间。

3．学生全部会做的问题，学生没有必要再交流，教师也没有必要讲。

4．给学生提出问题或设计活动后，要充分相信学生，给学生留有先自主后交流的时间，此时作为教师有提示或强调说明的地方要在学生自主前一次性说完，千万不要在学生自主交流的过程中一直在说，这样会影响学生思考，限制学生思维。

5．若老师设计的问题较易，绝大多数学生不用思考就能会，此时举手想回答问题的学生特别多，而老师点名回答，其他也想回答的未能被叫到，评价赋分上是否存在公平性。

6．教师在授课过程中注意到了关注学生的主体作用，但是关注的力度还不够，比如说，对于课堂上学生生成的一些问题或是一些学生出现的错误答案，教师不能及时地作出有针对性地引导，往往作出一个简单的评价就草草了事，不能很好的利用课内生成性资源。

7.教师的教学语言有待提高。课堂上，教师重复的话语太多，总是害怕学生听不清再重复一遍，多次的重复和习惯性的口头禅，严重影响了课堂效果。

三 ． 课改 建议

1.积极学习贯彻新课程教学理念，做到“三个明确”。一是明确教师学生在课堂教学中扮演的角色：教师是主导，学生是主体，所有的教学环节的设计是为学生的主动学习而设计，不是为教师的机械灌输而设计。二是明确新课程倡导的三维目标理念：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。在确定目标时不论是基础性目标还是发展性目标应符合课程标准和学生实际，易于操作。三是明确新课程倡导的学习理念：自主、合作、探究。通过自主、合作、探究式学习，充分挖掘学生学习的潜力，培养学生分析问题，解决问题的能力。

2.努力提高对教材的驾驭、整合、处理能力，读好“三本书”。一是读好《课程标准》，每个学科都以课程标准为蓝图，进行编排设计，课程标准对每个学科每个年级段每个知识点，在不同的时空环境下提出了具体的培养目标，教师要学习，做到心中有数。二是读好教科书，即课本。每一学科的前言或序言，单元教学要求都对本学科的教学提出了宏观的指导意见，另外新授课文本要熟读，课后习题的设置要思考，只有深研教材，才能在课堂上驾驭自如。三是要读好教师教学用书。教师教学用书从宏观上为我们的教学提出指导意见，都是一些专家学者的意见，是在大量的教学实践中得出的观点或意见，有很强的实践性，值得我们参考借鉴。

3.备课活动以研究学情为主。主张备课活动不应该只是研究教学的设计、思路和方法，要转变视角，以学生为中心进行备课活动，让学生自主性学习，从教会学生转化为学生学会。问题的来源以学生经验为主。现在的教学内容应该不仅仅只是文本课程，更重要的是学生的生活体验，怎么设问、问题从哪里来，一定要关注学生的学习经验问题，并在课堂教学中关注课堂突发事件，应急处理，在各种非预设的情况的处理中构建一个灵动的课堂。

4.课堂教学不应该只是简单的问答，应该要有学生的深层次的思考，而这需要教师精心设计提问，允许课堂差异性的存在。课堂互动以学生互动为主。课堂教学单一问答式的教学传统使得没提问的其他同学容易养成思维惰性，在现有班级授课制下，要尽量让更多的学生参与到课堂中来，要创造方法和情境让学生相互启发，大面积的促进学生的发展。

5.进一步规范多媒体教学手段的应做到“三个要”。多媒体是辅助教学手段，优点的形象直观，省时省力，运用得当教学效果明显，传统教学手段无法比拟，但是在使用上必须因科制宜，因课制宜。一是课件制作要简洁，在课堂上展示的内容提纲挈领，一目了然。二是课件制作要清晰，字要比较大，字体颜色要深，背景设置要淡雅。三是课件制作要实用，课件设计要体现简朴实用的原则，设计要精心科学，与教学无关的音乐、动画在屏幕上不要体现，容易转移学生的注意力。

通过本次优质课竞赛活动的开展，可以看出我校课堂教学改革初见成效，良好的学习研究之风开始出现，而且还发现了一批在教学业务上很有发展潜力的青年新秀，本次大赛真正体现了选拔功能、示范功能、引领功能，同时树立了学校一些名师，更有意义的是利用这个评价机制，激励教师热衷自己的职业，钻研自己的业务，促进教育质量的提高。本次活动既反映出了我校教师较高的基本素养和业务水平，但也暴露出了教学中存在的问题。在今后的工作中，希望老师们对这些问题进行深入探讨，并不断改进，共同提高。

附：获奖教师名单

第二篇：语文组听课评课交流材料

语文评课交流材料

一、备课组长交流总结工作

卢老师：1.先定计划，根据计划制定讲课内容

2.备好学生，编制学案，学案要求简单，以基础为主

3.集体备课符合学生现有水平，利用学案结合同步使用

任老师：1.教研组详细计划，在制定八年级计划

2.进度基本保持统一，学案教学

3.文言文是本学期的重点，主抓基础知识，文言实词的积累，初步涉及一些虚词

4.尽量与初一形成知识勾连，试构建知识网络

温老师：1.分析中考试题，满分作文给学生印发

2，疑惑：2012年的中考语文试题走向是什么样的？

二、郭主任

1、为什么要让备课组长说说所做的工作？

倡导教师多思考一些问题，注意总结，我们平时梳理的太少

2、总评这次听课：比上次要好一些，学生学习习惯更好了，教师也努力了。

3、评七年级的课

最大亮点：当堂检测，学生自主学习意识已经形成建议：（1）.对学生的知识要有一个勾连意识，构建起知识网络

（2）.文学常识的积累要精要，可随机整理拓展

(3)..重要语句的翻译要会写

（4）.教学细节，提问要有目的，解决问题要明确

4、评九年级的课

亮点：（1）学案编制很合理，每个环节都有当堂检测，很好

（2）课堂环节处理比较合理

（3）录音运用很好，让学生自己对照出错误，很有自主学习意识

（4）每个环节的设置，语言很有特色

（5）分角色朗读，有助于理解课文内容

建议：目标制定比较宽泛，要再细化一些

环节的先后顺序再注意一下

知识的勾连，重点的总结，细节的点读，知识的拓展延伸等要多注意 九年级可添加课前活动，强化训练

第三篇：听课评课

同科异构听课评课

王老师的课，给人以耳目一新的感觉，整堂课以任务型教学方式展开，在师生互动，生生互动中从课堂预设到动态形成。一环扣一环，学生活动高潮迭起，教师引导巧而得法，获得了听课老师的一致好评。

一，课堂教学设计理念新

以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动，在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的“以学为本”的教学设计，以课题为背景，任务型教学Learning by doing 的理念和思路清晣，课堂设计体现了一位优秀教师的先进理念与素质。二，体现了新课程“三维目标”

王老师在教学过程中处理好“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观之间的关系。”①不是教书本，而是以书本教，以学生现有的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际，学会做事情。例：Say something about my nice bedroom……运用学到的语言知识学会做事，这就是能力。②从整个教学过程中，以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养，学习策略的渗透，情感的培养，真正朝着“学生发展”方向努力。③重视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的团队合作精神，积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也注意了个性的培养。王老师自己拍摄自家客厅的录像用多媒体展示出来，创设教学情境，拉近了师生的距离，激发了学生热情，活跃了课堂气氛。

张文艳

第四篇：听课评课

怎样进行评课

评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。本章来讨论这一问题。

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。

一节课的评价标准

一、教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。

2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

二、教学程序（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展

5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现

三、教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法灵活多样，符合教材，学生实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4、从实际出发，运用现代教学手段

四、情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能

2、重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

五、教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚

4、能熟练运用现代化教学手段

5、变和调控课堂能力强

六、教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，学生负担合理，短时高效

七、教学特色（体现特色意识）

1、教学有个性特点

2、教师形成教学风格

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，①有同事之间互相学习、共同研讨评课；②有学校领导诊断、检查的评课；③有上级专家鉴定或评判的评课等等。

评课内容

一、评教学思想

课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学思想是否正确又是最为关键的，因为教师的教学思想指导着教师的教学行为。教学方案的制定、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的实施，通常都是由教师的教学思想所决定的。

传统、陈旧的教学思想主要表现为“四个偏重”和“四个忽视”，即偏重少数尖子学生，忽视大多数学生；偏重知识灌输，忽视学生全面发展；偏重考试分数，忽视学生能力培养与学生特长发挥；偏重教师主导作用，忽视学生主体地位。正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求，树立起面向全体学生，对每一个学生负责的思想；树立起使学生全面发展、和谐发展的思想；树立起让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。

二、评教材处理

1、教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性

2、教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点

3、教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破

4、教材的组织、处理是否精心

三、评教法选择

1、教法选择是否符合教改方向

2、教法选择的依据是否科学合理

四、评学法指导

1、学法指导的目的要求是否明确

2、学法指导的内容是否付诸实施

3、学法指导的方式是否可行

五、评能力培养

六、评师生关系

1、充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位

2、努力创设宽松、民主的课堂教学氛围

评课方法。评课没有固定的方法，这都是“仁者见仁，智者见智”。为使自己的评课更准确、精当，建议大家评课时注意以下几点； 1．了解课型，明确方向。课堂教学，形态万千。就学科而言，有语文课、数学课、体育课等；就形式而言，有活动课、教学课等；就内容而言，有新课、复习课、操作课、写作课、阅读课、讲评课等。在评课时，我们能把这节课的课型定得越具体越好。了解了听的是一堂什么类型的课，评课时才能把握方向，从这类型课的特点说开去。

2．把握执教者教学思路，解析执教者教学思想。听课时，评课者需把握执教者的教学思路，了解其教学构思，从而解析执教者的教学思想，判断其正确与否。评课的最高水平，应当反映在对执教者教学思想的评议上。

3.关注学生学习状态，从学生“学”的情况反观教师“教”的水平。一切 “教”的行为都是为“学”服务的。从学生学的状态效果来评价教师教的成败，是最具说服力的。

4．明示评课思路，让听者深得要领。我认为，评课无非两种思路：一是“整体（概述）→部分（具体分述）→整体（总结）”，二是“优（成功之处）→劣（不是之处）”。5．评议语言要留有余地。评议时，一要注意谈执教者不足之处时语言不可太尖锐，要考虑别人能否接受；二要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观念就是百分之百正确的。

总之,评课是一门艺术,需要我们不断地去探索、思考、总结。只要我们是带着“评优匡劣，帮助教者”的目的去评课，那么，这样的评课活动必然会给课堂教学乃至教育改革带来生机。

如何评课。评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。

那么怎样才能评好课呢？

第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料。通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。 第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。 第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍。授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的。实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：

1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。

2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。

4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。

第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味。要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。

教师如何评课

(一)从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

(二)从处理教材上做出分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）从教学程序上分析。教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

1、看教学思路设计。写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

2、看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

（四）从教学方法和手段上分析。评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

1、看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3、看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

（五）从教师教学基本功上分析。教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容： 1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情 38％的声音 7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（六）从教学效果上分析。巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。

如何评课?

每次听课活动结束后，总有老师不愿或不敢评课，认为评课是专家的事，至少也是老教师、资深教师的事；也有教师评课抓不住关键，不解决实际问题；这些都是对评课的认识不足或缺乏评课的基本知识和技能。其实，评课作为一门具有研究价值的科学和实用技术，是有一定的规律的，只要掌握了这些规律，评课也就简单自然了。

一、几点共识。

1、评课是为了促进交流、相互学习，理念在交流、碰撞中得到升华； 教研能力在学习、思考中得到加强；教育的技能技巧在评课中得到改进；业务水平在不知不觉中提高。评课是加强管理、开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。参与课课的教师应善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。

2、评课本质上是一种价值判断。评课实际上是一种价值判断,评课者将根据自身的教育理念、所掌握的教育理论对被听的课进行判断。在新课程改革的大环境下，每个评课者又会根据新课标的要求、素质教育的要求进行评判。这些判断、评价都将受评价者自身的素质、所处环境的制约。因此，对同一堂课，同一种教学行为，不同的评价者会得出不同甚至相反的结论。

3、课堂教学体系不是唯一课堂教学本身是多因子参与的复杂过程.对复杂过程的评价技术和方法都不成熟.各学科各有特点,不可能形成统一的评价体系。评课的目的不同,评课的侧重点也不同.二、好课的标准。虽然课堂教学评价的体系还不完善，评价的标准也不唯一，但不是说我们对一堂课就不能评价，一些基本的、规律性的事物大家都还是有一个公认的标准。评价一堂课是好课细节性的要求可能很多，但从宏观方面考虑能做到下面两点我认为就是一堂好课。

1、能科学、合理、全面地体现素质教育要求的三维目标。教师能深刻领会“以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育内涵，切实把握学科在实施素质教育中的地位和应担负的任务，认真分析和把握各部分的教学目标和要求，课堂教学的目标要紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标来进行，努力实现学科教学目标的素质化。

2、选择科学、实用的教学策略。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。不存在能实现各种教学目标的最佳教学策略；没有单一的教学策略能够适用于所有的教学情况。教学过程中，所选用的策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新。

3、使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面、可持续的发展;自主学习是核心;合作学习、探究学习是形式全面、可持续发展是目的。

三、评课评什么。

1、评教学目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。分析课首先要分析教学目标，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的。教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。评课者获取教学目标的途径;从课标要求和学生实际研究教学>目标；教学过程中体会执教者的教学目标；执教者自己阐述的教学目标。对知识与技能方面的评价。通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。对过程与方法方面的评价;学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。对情感、态度、价值观方面的评价学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。

2、评教师的教能否科学合理地运用教学资源;能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰当地补充教学材料；能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中； 能否合理地运用多媒体教学资源；科学地选择教学策略教师角色能否较好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的促进者。是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。教师的基本功是否扎实应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气富有感情，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教态亲切、庄重、自然，有亲合力。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情＋38%的声音 7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。规范操作各种教学设备，课上演示和实验操作熟练准确。具有一定的应变能力。

3、评学生的学。学生的学习心境应该是愉快的学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。愉快的学习心境能够持久保持。实事上，一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的，往往是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降曲线胃时候经过教师的信号刺激，才会有所改变。但也不是持久的。这种变化除了学生自身的心理和生理方面的原因外，教师组织教学活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功，进一步激发了学生的学习欲望。浓厚的学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。学生是否积极参与学习过程积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。学生参与学习活动的广度如何;学生参与学习活动的人数较多；参与学习活动的方式多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适度。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。学生的合作学习、探究学习是否有效;在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。

4、评教学效果，观点。以学论教；教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况；一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。教学目标达成情况对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面的收获。学生学习的品质情况;学习情绪是否高涨；学习态度是否积极；在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。学生学习可持发展情况；在学习中获得了多少激励和满足；学习的信心和能力有无得到增强； 学生的个性有没有得到张扬；学生健全的人格有没有得到培养。

四、评课的原则。

1、实事求是原则;实事求是就是要求评课者能实话实说。评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。;实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。

2、坦率诚恳原则;评课者要站在执教者与帮助促进者的角度支分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度支评课。

3、突出重点原则；要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，认人一听有“柳暗花明又一村”的感觉。

4、激励性原则;评课的目的之一就是要激励执教者（特别是青年教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。

5、艺术性原则；评课也要讲究艺术，要掌握心理学理，掌握“谈话”策略，不以成败认英雄。对于成功的方面要懂得赞赏，对于不足之处要从探讨、帮助、促进的角度去考虑。不能因课而议论人。

6、差异性原则;因听课、评课的目的不同，评课也要有一定的区别和特色。如： 诊断型听课评课;评比型听课评课;观摩型听课评课;研究型听课评课。

五、存在的问题。

1、重听轻评；主要是认识不到位，有些教师认为，听课是向别人虚心学习的表现，而评课是挑别人的错。

2、敷衍了事；有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。只讲赞歌，不讲缺点。

3、平淡肤浅；笼统地说“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。所提的意见，但多半是枝节问题。

4、面面俱到；对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。

5、以偏概全;听了某位教师的一节课，就给这位教师下结论。

东师大教授崔允郭说，评课是教师的一种日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议；旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题；旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验生活；旨在吸纳异质与新机，塑属于自己的风格与才智；不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值；不要总是以评判者的心态介入；不要给教师分出三六九等，教师工作是一种复杂的活动；不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课。

如何使听评课更专业化。

反对开课形式化，听课任务化，评课讲假话；反对“只重听课数量，不重听课质量”的做法；减少听课的次数；反对推门听课，随堂听课，借班上课；要把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课堂观察、课后会议；提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该交给上课人的“同行”；可以设计一些课堂观察工具，但这些工具应该是开放的、供选择的；不同发展阶段的教师听课评课的方式是不一样的：一是由完整记录到重点记录再到不想记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生；重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习。评课时一定要体现“对话”理念，反对“话语霸权”、“即兴点评”、“无言无语”。

新课程下怎样评课。

湖北省孝感市第一高级中学副校长罗国彬。“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。

1、初试课。执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。

2、研究课。研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响评课的效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。

3、评优课。评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。根据目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。第二种是相对评优，即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优不足之处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况，因此需要谨防以偏概全和置评价标准于不顾，草率分类。

发挥评课的激励功能。

课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。

1、唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。

2、激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。

第五篇：听课评课

听课评课

听课评课是幼儿园教师进行园本培训的主要形式，也是教师专业发展最重要、最有效的途径，然而当前教师在听课评课方面最感困惑的是只会听不会评。那么，作为听课者应该从哪些方面去观摩、评议教师的教学活动呢?怎样的听课评课活动才是有效的呢?无意中我看了一篇关于教师如何进行听课评课的文章，里面讲了四点评课策略，即研、品、读、思。我认为这四点策略无论对于上课的老师还是听评课的老师来说都会有所帮助，现推荐给大家，希望对大家有所启发。

策略一：“研”方案 活动方案是教师对教材的理解和把握，一个好的活动方案是教学活动取得成功的最基本条件。因此，观摩教学时，听课者首先要对活动方案认真思考，细致分析，可从以下三方面入手：

1．目标的把握 教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依据。在目标的制定上，怎样既关注到幼儿的现有水平又促进幼儿的长远发展呢?首先，目标定位要淮。目标主要包含三个方面的内容，即知识目标、能力目标和情感目标，它们是相互依赖、不可分割的。因此，教师要根据幼儿的年龄特点、经验水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目标要具有可操作性。有些教师在目标的制定上过大过空，如培养幼儿的创造力、语言表达能力等，显得过于空洞，缺乏可操作性。再者，目标要具有弹性。教学目标要具有弹性，遵循“上不封顶，下要保底”的原则，上限——充分发挥幼儿的潜力，下限——保证学习的基本要求，寻找确定儿童的“最近发展区”。

2．程序的设计 教学活动的程序合理与否是决定教育目标能否有效实现，幼儿能否在学习中较长时间保持身心愉快的重要因素。其实，在这个问题上，最根本的处理原则就是动静交替。如活动导入一般以动机呼唤为主，以激发幼儿的学习兴趣和热情。活动中间部分是活动中心内容，教师要遵循结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中等原则。活动结束一般在“享受”的境界中帮助幼儿消除身心疲劳。

3．难、重点的处理 教学中的难点主要是由于知识的深度、幼儿的经验及知识的模糊性造成的。教师力求活动重点突出，难点突破。因此，听课者应关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系，是否采用引导比较、直观演示等有效的策略，帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知。

策略二：“品”教师 活动中，教师担当着主导者的角色。教师在教学活动中的教育行为、教学方法是否科学有效都直接影响活动的效果。因此，听课者要积极关注教师在活动过程中的地位和角色，要认真思考教师的教学策略和教育行为，更要深入分析教师教育行为后面的教育理念是否科学正确。

1．方法引领 孩子的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”。因此，在方法的运用上教师要尽可能地多样化、个性化．因材施教，使每个幼儿在原有基础上得到最大限度地发展。所以听课者既要看教师是否能够恰当地选择教学方法，还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫。使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

2．体态运用 教学活动中教师体态语言的运用是否恰当，对提高幼儿的学习兴趣、提高教学质量以及幼儿的心理发展有着很大的影响。活动中，如果教师面带笑容，语言亲切，眼神温和，幼儿就会感到轻#松、亲切，产生一种愉悦的情绪，将全身心投入到活动中。因此，听课者要积极关注教师在活动中的言行举止，尤其是教 师的表情、眼神等体态是自然适宜、矫揉造作还是呆板乏味。

3．回应方式 《纲要》中指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应敏感地察觉他们的需

要，及时以．适；当的方式应答，形成合作探究的师生互动。因此，听课者要积极关注教师的应答语言，是肯定式的应答(你真会动脑筋等鼓励语)还是提升式的应答(教师根据幼儿的回答给予经验上的提升)，还是拓展式的应答(教师给予幼儿相关的知识拓展)等都要做到心中有数。

4．问题设计 有效的提问是幼儿良好学习的开端，也是师幼之间良好交流的桥梁。教学中教师应为不同层次的幼儿设计不同的问题。因此，听课者要积极关注教师的提问：问题是否具有开放性和挑战性，是否能引发幼儿的思考，是否能拓展孩子的经验，是否能提升幼儿的智能，等等。

策略三：“读”幼儿 《纲要》提出了“以幼儿发展为本，这一理念，在教学活动中幼儿的自主性体现如何，创造性发挥如何，是否体现了乐学、会学、创造性地学习精神，是否促进了幼儿主动参与、全面发展，听课者可从以下几个方面给予关注和思考。

1． 自主学习当今的教育已从封闭式逐渐向多元化、开放式发展，它强调创设开放的学空

间，建立互动的师幼关系，让幼儿在自主、开放的氛围中，建构健全的人格，促进全面发展。因此，听课者要积极关注幼儿在教学活动中的学习方法和孝习策略。如教师是否为孩子创设了自主学习的环境，是否给孩子提供了自主探索的空间和材料，是否给幼儿创造了与同伴相互学习、探讨、交流、分享的机会，是否给予幼儿反思性学习、选择性学习的机会，等等。

2．创造表达 教育家陶行知先生曾提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，倡导“六大解放”——解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间。因此，听课者要关注教师是否为幼儿创设了宽松的学习氛围，是否在活动方式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给了幼儿一定的自由度，是否对幼儿的创造表达给予及时的肯定和鼓励，这些因素时幼儿创造性的发挥都有着很大的影响。

3．质疑发问 很多时候，教学活动中的问题发起者是教师，幼儿只是对教师的发问给予陈述式回答，幼儿的质疑发问行为明显不足。因此，听课者要积极关注教师是否给予幼儿发问的机会。如你还有哪些地方不明白，你想了解有关××的什么问题，等等。久而久之，对幼儿学会思考、学会质疑、学会学习有很大的促进作用。

4．体验感受 新课程强调体验性学习，幼儿学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。因此，听课者要关注教师是否强调幼儿的活动、操作、实践、考察、调查，是否重视幼儿的亲身体验，是否鼓励幼儿对教材的自我解读、自我理解，是否尊重幼儿的个人感受和独特见解，等等。

策略四：“思”效果 活动结束后听课者要对该洁动的教学效果进行思考和分析即教学内容的完成程度、幼儿铡知识的掌握程度、幼儿能力的无成程度、幼儿个性的发展程度等听课者可以结合预定的教学目标、具体的教学内容、教师的教学水平，以及幼儿在活动中的发展等方面进行评议。如预定的目标是否达成，教学活动氛围是否宽松愉悦，幼儿兴趣是否浓厚，参与活动是否主动，教师的教育方法和手段是否促进幼儿发展等等。

1． 目标达成 在教学活动过程中，教师不仅要思考希望孩子得到什么使目标具体清晰，还

要思考怎样帮助孩子有效得到，使目标的达成过程可行和有效。优化的教学目的应该是教授目标与学习目标的统一体，最大限度地调动教学双方的积极性进而达到教学相长。因此，听课者要根据教育目标析目标的落实和达成。如幼儿是否掌握了预定的教学内容，幼儿的能力是否得到了发展，教帅是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意相结合，促进儿的全面发展，等等。

2．氛围营造 教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。因此，听课者要关注幼儿在活动中的情绪表现，教师是否善于用语言、眼神、表情等与幼儿进行

情感沟通，是否善于用激励性的语言进行评价，幼儿是否乐于学习，是否对学习产生兴趣，体验到了成功的乐趣。

3．幼儿发展 《纲要》强调应“面向全体，促进每个幼儿的个性发展”。一个好的教学活动，应该是教师和幼儿在活动中共同成长，达到互动双赢的效果。因此，听课者不仅要看教师的教育理念是否科学，还要看教师的教育方法是否有效，同时也要关注每个幼儿在活动中是否得到发展。如教师是否关注到每个幼儿，是否主动探究、合作交流，是否敢于提出质疑，提出有价值的问题等。总之，听课评课是一想重要的常规教学活动。经常开展听课评课活动，有利于对教学问题准确诊断、正确决策，有利于激励教师优化教学艺术，促进教师间相互学习、切磋技艺、交流经验，提高教师的教育教学水平，使幼儿的发展真正落到实处

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。

2、评选材

具体可以从以下几点入手：

1）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。

2）教师对教材的处理是否准确。（处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。）

3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、评教学程序

1）看教学思路、脉络、主线是否清晰。

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。

2）设计思路与实际教学操作是否符合有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。

3）看教学的结构安排是否合理

看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。

看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。

4、评教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

1）看是不是量体裁衣，灵活运用。

2）看教学方法的多样化。

3）看教学方法的改革与创新。

4）看现代化教学手段的运用

5、评师幼关系

1）看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。

2）看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。（如：有的师幼关系非常融洽，有的教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。）

6、评教师教学基本功

1）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。

2）看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

3）看操作：看教师运用教具，多媒体操作熟练程度（钢琴弹唱）。

7、评教学特色（整个活动的亮点体现在哪里）。

总之，评价一节课，应从两个方面来看：既看教师是否善于引导。是否创设良好教学环境，是否组织幼儿开展活动，是否留有静思的空问和时间，而不是看教师讲得怎么样。看幼儿是否积极主动。看幼儿是否积极参与，参与面有多大，是否主动探究、合作交流，是否敢于质疑，提出有价值问题，关键还要看幼儿学得怎么样，得到多少，得到些什么，掌握了哪些学习方法。