第一篇：网络教学中学生自主学习的实践与研究论文
网络信息技术的迅猛发展，对教育教学的影响是深远而重大的，尤其促进了以多媒体技术和网络通讯技术应用为核心的现代教育技术的发展，不仅带来了横跨时代的全新的教学方式，而且实现了教学观念、教学手段、教学模式等方面的深刻变革。
一、网络教学中自主学习的内涵
网络教学中，教师将欲教授的知识与网络资源有机结合起来，学生则利用网络手段，在教师的引导和帮助下，充分发挥其自觉能动性，努力“发现”知识和规律，从而实现教学目标。其实质是使教师和学生在教学过程中的角色发生改变。教师的精力更多集中在探究学习活动方案的设计和对学生学习活动的辅导上，这从根本上改变了“以教师为中心”的传统教学模式。学生的学习活动逐渐向“以学为中心”转变，从而能够从自身学习需求出发，努力发挥主观能动性，将其创造性见解不断融入到主体认知不断生成的过程。
二、网络教学中学生自主学习的几点思考
(一)网络教学中学生自主学习的理论依据
美国心理学家、教育学家杰罗姆﹒布鲁纳认为学习是一个主动的过程。教师应该尽可能整合各种资源使学生对学习产生兴趣，积极主动地投身到学习中去，并且可以从个体方面体验到有能力去对待他的外部世界。
建构主义者认为，事物是客观存在的，我们对事物的理解是由个人的经验决定的。每个人的经验和对经验的信念有不同的理解，所以对客观世界的理解也是不一样的。因此，建构主义学习理论认为： 教师不是知识权威的象征，而是教学活动中的组织者、促进者、辅导者，是学生学习的伙伴和合作者。权威的知识应该由学生主动地建构意义，以自己的知识结构为基础，对学习信息进行选择、加工、处理后，使原有的知识结构由于新知识的进入而调整和改变。
(二)网络教学中学生自主学习的特点
1.自主学习的开放性。开放性是网络信息时代固有的特性，也是网络精神的核心。网络的便捷、快速、共享、资源丰富等特性使网络学习富有优势，拓展了学生的知识视野，打破了传统教学中信息的局限性。
2.自主学习的深度参与性。传统教学过于强调接受学习。在网络教学环境下，容易调动或形成学生强烈的学习动机，增加其学习的兴趣，使学生愿学和乐学。应当鼓励学生成为学校内一切活动的积极参与者。通过参与，使学生能够做到自我识别、自我控制、自我选择、自我培养。
3.自主学习的自律性。自律性是学习主体表现出来的自我约束性或规范性，具体体现为自觉学习。自觉学习要求学习主体的自觉性或醒悟性，对自己学习的目标、意义、过程、行为有清醒的认识。只有有了明确的目标，才能更加约束学习行为，确保学习主体主动选择信息，通过构建将新获取的知识融汇到已有的知识结构中。
(三)当前网络教育中学生自主学习的主要问题
1.学习主体的自制力不强，缺乏自我约束力。很多学生认为，只要把教师教给我的知识学会了就行了，这是传统教学中的学习态度。自主学习要求学生积极主动地探究学习内容、方法，自行制定学习计划，并付诸实施。很多学生缺乏自我约束力，利用网络资源查找资料时，经常浏览与课程无关的内容，甚至玩网络游戏、聊天。
2.学习目的不明确使学生自主学习的主动性受到影响。学习目的的明确与否决定着其学习积极性高低、学习主动性强弱以及最终学习效果的好坏。进入大学后，因为没有太大的升学压力，很多学生对学习比较放松，没有明确的学习目标和学习动机。另外，很多学生缺少正确的学习方法和学习态度，平时不学习，也不知怎么学习，考试临时抱佛脚。学习上不善于归纳、总结、提高，在学习、考试时过分依赖教师。
三、网络教学中学生自主学习的实践
(一)以学生为中心，构建学生自主学习模式
1.激发学生自主学习的积极性。自主学习的积极性可以理解为“我想学”。要让学习成为学生的一种内在需求。有了需求，才能表现出兴趣。学生才会觉得学习是一种享受、愉快的过程。无论学习任何知识都能达到预期目的。学习是一种责任。自主学习要求将学习责任从教学主体转移到学习主体上。学生只有主动承担起学习责任，才能充分发挥学习主体的积极性。
2.培养学生自主学习能力。应该相信，每个学生都有相当大的潜力。除此之外，每个学生都有对学习的独立的要求，表现为其要求独立学习的一种欲望。对于有章可循的规律，留给学生自己去探索，对于一些课外知识，让学生课后去查阅资料。因个体差异不同，每个学生的自我管理和自我约束力不同，所以对每个学生的要求也应该迥异。强化个别化学习指导，因材施教。根据学生的认知结构和学习能力等个性特征，引导学生利用计算机主动参与自学目标设计，制定学习计划，选择课程;指导学生学会合作学习的方法;帮助学生对认知策略、学习活动进行自我监控和反思，及时修正学习计划，完成学习任务，体现以人为本的学习观;学习资源上网，引导学生积极上网学习，为学生自主学习创造网络环境;优化多媒体学习资源，激起学生自主学习的热情。
(二)加强学习制度建设，探索学生自主学习运行机制
1.建立网上与多媒体自学检查制度。可以建立教师监测制度，要求学生在学校提供的计算机教室学习，每门课程要保证一定学时个别化自学，教师现场指导，作出记录，形成考核指标之一。
2.建立自学笔记检查制度。学生在自主学习过程中，要自觉做好笔记，教师定期检查记录。
3.建立小组合作学习制度。“独学无友，则孤陋难成;久处一方，则习染而不自觉。”这充分体现了合作学习的意义。学习过程中，由学生自由组合，建立学习小组，教师组织将提出的问题进行讨论交流，合作学习。教师可以深入到小组中，参与讨论，必要时作及时的指导与点拨，学生可对所学知识的重点难点得到更深层次的理解。网络为我们提供了极为丰富的资源，教师可以设计丰富多彩的活动来培养学生的合作能力。师生、生生之间不必直接面对。教师通过网络把问题分散到各个小组中，学生之间将各自查阅的资料，通过网络进行传输，来共同解决问题。
网络教学下学生自主学习的研究是一项艰巨而长期的任务，需要教师发挥主观能动性，为学生自主学习创造良好的环境。在21 世纪的网络信息时代，学生自主学习必将迎来美好辉煌的明天。
第二篇：网络教学平台自主学习策略研究论文
摘要：网络的迅猛发展推动了信息技术在教育领域的广泛应用，网络学习成为广大学习者的主要学习方式之一．通过调查研究发现，基于网络教学平台的学习方式受到广大教师和学生的认可，但大学生自主学习能力不强的弊端尤为显著．针对该问题，结合教学实际，提出相关解决策略，为大学生基于网络教学平台的学习提供指导，以促进网络学习的有效开展，提高大学生的自主学习能力．
关键词：网络教学平台；学习现状；自主学习
根据行为理论研究，学习过程是一个复杂的过程，学习行为不但包括如交流、查找和训练等经过观察研究和测量的外在行为，还包括记忆、分析等内在的隐性思维[1]．网络自主学习的不断发展带动着学习者思维能力、沟通能力和学习效率的提高．因此，对于大学生而言，基于网络教学平台的自主学习方式对促进大学生的个人专业成长具有更加深远的意义．
1基于网络教学平台的大学生自主学习情况调查
结合本校实际情况，针对基于网络教学平台的大学生自主学习情况进行了调查．调查共发出问卷297份，回收279份，问卷回收率为94%，其中有效问卷为267份，问卷有效率为96%．性别、专业、年级分布合理，符合研究需要．从登陆网络教学平台的频率看，学生们投入了一定的精力来进行网络学习，但网络教学平台的使用情况还有待提高．从平均每次在线学习时长来看，63.3%的学生可以保持在0.5~1h．网络学习的质量与在线时间没有必然的决定关系，但在线时间的长短在一定程度上也可以反映学习质量．通过访谈得知，部分学生能够保持１h以上的原因是：教师将登陆时间作为评价学生的指标之一；课程设置符合学生的学习需求．从使用网络教学平台的目的看，“学习感兴趣的课程”、“浏览教师提供的课程学习资源”和“查找作业信息或上传作业”是学生使用网络教学平台的主要目的，其中“浏览教师提供的课程学习资源”所占百分比最高，达到了86.1%．关于网络学习的接受和适应程度，参与调查的学生中有50%以上的人对于网络学习很感兴趣，只有很少一部分，约10%的学生仍习惯于传统课堂的面授．在利用网络教学平台进行自主学习时，仅有16%的学生能够完全不受无关信息的干扰，完成网络自主学习任务；74%的学生会不同程度地受到来自网络信息的影响；其余10%的学生则由于缺乏较强的自主学习动机，学习专注力较差，经受不住网络其他内容的诱惑，疏远学习．绝大多数学生对于学习计划没有深刻的理解，只有极少数的学生会制定学习计划并执行下去．调查者中90%以上的学生认为学习态度是影响自主学习的主要因素，同时分别有72%，66%的学生偏向于学习方法及学习目标．关于网络教学平台的满意度，46.7%的学生认为课程平台的功能存在欠缺致使平台使用率不高，师生互动不充分，学习效率不高；大多数学生对教师提供的媒体资源的重要性具有非常高的认同，但32%的学生认为课程平台提供的资源种类单
一、更新缓慢．
2基于网络教学平台的自主学习中存在的问题
2.1网络教学平台建设水平不高
从调查中发现，建设水平不高是制约网络教学平台使用率的关键因素．由于校园网络连接速度及稳定性的因素，常常导致平台无法正常使用，更新速度缓慢等现象的出现．另外，网络教学平台的功能并未得以充分的开发和利用，受教师和学生的教学理念以及操作水平限制，多数课程平台仅限于提供各类型的学习资源下载，发布通知及问卷发放等简单功能．研究型学习、学习论坛等有助于促进学生深度学习，提高学生自主学习能力的模块并没有得到更好地设计和使用．再者，平台的资源建设往往优于教学，而平台所提供的学习资源更多是依据知识结构，并非是按照学生的认知规律．因此，设计出的学习资源经常是与传统课堂授课内容与形式相差无几．
2.2自主学习计划不合理
网络教学平台为学生提供了更加自由和灵活的学习时间和方式，但自主学习能力不高导致了学生无法制定科学合理的网络自主学习计划．即使部分课程的教师在课前帮助学生制定了学习指导，但网络学习往往缺乏教师实时的监督和指导，使学生们在学习过程中自律性不强，学习目标不明确，时间分配不合理，学习计划在实施过程中也因为学生的个体差异而难以有效实施．尤其当面对网络游戏、聊天和视频等诱惑，常常会迷失在网络里，这很大程度上影响了学生的学习效率和质量．
2.3网络学习与传统课堂教学脱节
根据调查发现，网络教学平台主要的使用目的是完成作业和浏览学习资源．课堂教学过程中，教师以讲授教学内容为主，而网络学习过程中，学生则以下载资源进行复习，完成作业为主．尽管多数教师会将课程内容的扩展资源发布到网络教学平台供学生参考和学习，但主要的学习资源内容仍与课堂教学内容类似．这使得学生对学习内容反复学习，教学活动的参与度不高，无法激发学习兴趣．另外，网络学习的教学环节缺失，若缺乏课堂教学的有效指导，学生在进行网络学习时，常常无法明确学习目标，不能获得学习方法的指导，面对丰富的网络学习资源束手无策，这成为影响学生进行自主学习的主要因素．
3提高大学生网络自主学习能力的策略
3.1加强网络教学平台建设
网络教学平台的发展为大学生提供了基础的学习环境，促进大学生的网络自主学习，需要进一步完善网络教学平台的建设．大学生通过网络教学平台开展自主学习，明确目标、自主探究及自我评价一系列的行为无疑促进了其自主学习能力的培养与提高，更好地促进了知识的迁移与创新应用[2]．如何提高资源的丰富度，及时地更新和管理信息资源，对提高教学平台的使用有着至关重要的影响．而相关模块的开发和使用，将有效地增强学生的教学活动参与度，弥补课堂教学时间空间的限制．另外，学校应加强对教师的考评及对课程的有效管理，如教师培训、奖励政策和监管手段等，将有助于提高教学质量，推动网络教学平台的规划和建设．
3.2制定可靠的网络自主学习计划
网络学习计划要科学、周密和切实可行，既讲究原则性，又具有一定的灵活性．制定计划主要是针对课余时间而言的．因此，制订学习计划必须从科学、合理地利用课余时间入手．网络学习过程中，不能盲目毫无章法地学习，由于不能及时地获得教师实时的学习指导，因此，在教师的指导下，制定符合个人实际情况的网络自主学习计划尤为重要[3-4]．作为网络自主学习的主体，在网络环境下，根据教师的相关学习指导和丰富的学习资源以及功能模块进行课程内容的学习，完成学习任务．同时，鼓励学生积极开展协作学习和探究学习，发现问题及解决问题，在探究和协作过程中，获取知识、提高技能，进而培养学生的批判思维能力和自主学习能力[5]．
3.3注重传统教学和网络教学的整合网络教学为学生提供了较大的灵活性和自主性，这是以前传统课堂面授教学所欠缺的．但无论是课堂教学还是网络教学，学生和教师都是教学的主体．因此，面对学生在网络自主学习中可能会面临来自自主学习能力和经验不足的挑战，教师应为学生提供学习活动建议，为学生的课堂学习和网络学习搭建桥梁，以帮助学生顺利实现学习目标．通过教学实践发现，教师除了在课堂教学中教授理论和方法外，适当增加远程实时教学、网上异步交流、实验教学、基于任务的小组协作、集体讨论与交流等形式的活动[6-7]，不但能够使学生有机会体验网络学习的过程，激发学生进行网络学习的学习兴趣，同时，有利于培养学生进行网络学习的实践技能．
4结束语
综上所述，网络学习为学习者提供了丰富的学习资源及大量的参与学习过程的可能，学生可以通过课上和课下的网络学习重新组织和反思所学，并与其他的学习者协作建构知识．面对教学重心从教向学的转变，加强网络教学平台的建设，不仅能够实现传统课堂面授教学的记忆理解、应用分析和综合评价各个阶段，也能够更好地进行因材施教．在学习中更加注重学生主体地位的体现，关注学生学习的参与性和有效性[8]．同时，网络教学平台能够帮助教师获取相关教学信息，对教学进度及相关问题进行处理，以应对全新教学环境带来的机遇和挑战．
参考文献：
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第三篇：中学生体育自主学习能力与教师教学行为关系研究论文
论文关键词:中学生 体育自主学习能力 教师教学行为 关系
论文摘要:采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对莆田市1221名中学生的体育自主学习能力与教师教学行为进行研究，结果表明:莆田市中学生体育自主学习能力整体水平一般，性别之间存在显著性差异，男生显著高于女生，学校等级间、学段间、城乡间没有显著性差异，中学生对体育教师教学行为评价较高，教师教学行为与中学生自主学习能力呈显著性正相关。
21世纪是一个知识经济时代，知识的发展日新月异，知识的学习越来越成为一个人终身的过程，社会需要具有终身学习和身心健康的一代新人，要求教育以培养学生的学习能力为已任。自主学习能力是提高学生终身学习能力的重要途径之一，中学阶段是培养学生自主学习能力的关键时期。
我国基础教育体育课程改革明确提出:“要重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力”发展学生体育自主学习能力已成为当前体育学科关注的焦点，是时代的需要，也是体育课程改革的需要。教师是教学过程的直接实践者，教学行为是教师教学中的生命活动方式，是教师的职业行为，是教学活动的实体部分，是构成教学活动的细节和内容，教学行为的质量直接决定了教学的质量。通过对莆田市中学生体育自主学习能力和教师教学行为的调查研究，了解莆田市中学生体育自主学习能力特征以及和教师教学行为的关系，对帮助体育教师改进教学行为，培养中学生体育自主学习能力有重要的理论意义和实践价值。研究对象和方法
1.1研究对象
采用分层抽样的方法对莆田市中学生进行调查。按区县分层，每个区(县)随机抽取一至两所学校共10所中学，每个学校随机抽取一个学段的一个班的男巧名、女巧名为本研究的被试，共发放1440份问卷，回收问卷1349份，回收率为93.7%;有效问卷为1221份，有效率为90.5%，其中男生571人，女生650人。
1.2研究工具与程序
1.2.1研究工具采用林俊的“中学生体育自主学习能力量表”及武雪鹰的“有关体育教师教学行为特征的调查问卷”，对同一对象施测。林俊的问卷共51条目，由学习动机、学习策略、自我管理、学习环境四个维度构成。用Likert的五点计分，计分从“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，总分值为255分，得分越高，说明体育自主学习的意识和体育自主学习的能力越强，该问卷的信、效度良好叫。武雪鹰的调查问卷共21个题目，由教师行为观念、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生五个维度构成。采用同意记三分，不确定记两分，不同意记一分的方法将变量数量化。该问卷信度Alpha系数为0.7464，内容效度系数为0.926%
1.2.2研究程序根据研究需要，利用网络检索并阅读本课题相关的文献资料，寻求解决问题的最佳思路和论文研究的理论依据。以学校为单位，统一发放和回收问卷，采用SPSS13.0forWindows对所收集的数据进行输人、整理与分析，分析方法有:基本统计分析、独立样本T检验、方差分析、相关分析。研究结果与分析
2.1中学生体育自主学习能力特征
2.1.1中学生体育自主学习能力基本情况(见表1)
中学生体育自主学习能力包含学习动机自我激发能力、应用学习策略能力、学习自我管理能力和运用学习环境能力(以下简称为学习动机、学习策略、自我管理、学习环境)。表1显示，莆田市中学生体育自主学习能力总平均分为39，处于中间分与高分之间，表明目前莆田市中学生体育自主学习能力整体水平一般。自主学习能力四个维度发展水平从高到低依次是:学习动机、自我管理、学习策略、学习环境。
2.1.2中学生体育自主学习能力的性别特征(见表2)
表2数据表明，莆田市男生体育自主学习能力(3.47)高于女生(3.33)。为进一步了解中学生体育自主学习能力的性别特征，进行了独立样本T检验，发现莆田市中学生体育自主学习能力性别上存在着非常显著性差异(t=4.845,P<0.01)。在自主学习能力四个维度上，男生均高于女生，且在学习动机、学习环境、自我管理上呈显著性差异。
2.1.3中学生体育自主学习能力的城乡特征从城乡比较上看，城市的中学生体育自主学习能力均值高于农村，城乡之间不存在显著性差异(t=1.061,P>0.05)，但在学习动机维度上存在非常显著性差异(t=5.285,P<0.01)。
2.1.4中学生体育自主学习能力的学校等级特征将所调查的学校分为一级达标校、二级达标校、普通学校三组，一级达标校和普通校的总平均分高于二级达标校，经单因素方差分析，结果显示不存在显著性差异((F=2.297,P>0.05)。自主学习能力四个维度中，不同等级学校在学习动机、学习环境维度上呈显著性差异。事后比较看，学习动机一级达标校显著高于普通学校和二级达标校，学习环境维度上二级达标校显著高于一级达标校。
2.1.5中学生体育自主学习能力的学段特征初中、高中学生不仅年龄上存在差异，且身心发展程度也不一样，调查结果显示初中、高中学段中学生体育自主学习能力不存在显著性差异，在学习环境上高中学生显著性高于初中学生。
2.2教师教学行为特征(见表3)
教学行为是一个复杂的行为系统，是师生在教学情境中从思想到活动的教学实现。本研究从学生角度研究在充满师生互动的体育课教与学的活动过程中，所感受到的、体验到的教师教学行为特征，它分为教师行为观念、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、面向全体学生与关注差异五个维度。表3数据显示，莆田市中学生对教师教学行为评价较高(总分3分中得2.44分)，其中教师行为观念最高，其余依次是激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生。
2.3中学生体育自主学习能力与教师教学行为的相关研究
采用Pearson相关对中学生体育自主学习能力与教师教学行为进行分析，表4结果显示，中学生体育自主学习能力与教师教学行为存在显著正相关。教师教学行为中行为观念、发挥学生主体作用、激发学生学习兴趣、关注差异面向学生全体、教学态度与中学生体育自主学习能力也呈显著正相关，表明体育教师教学行为对中学生体育自主学习能力产生积极影响，教师教学态度、行为越端正学生自主学习能力越高，课堂中教师越能发挥学生主体作用、激发学生兴趣、关注差异面向全体学生，学生的自主学习能力越高。讨论
3.1中学生体育自主学习能力特征分析
体育自主学习能力是学习者运用元认知和客观人力、物力资源，主动获取体育知识和掌握体育技能的能力。学习动机是体育自主学习的前提，学习策略是体育学习的手段，自我管理是体育自主学习的核心，而学习环境是体育自主学习的必要辅助川。学习动机是指建立在激发兴趣、追求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感基础上的“想学”，包括价值意识、学习兴趣、自我效能感三个方面冈。自我管理是体育自主学习的元认知学习策略，由目标内容、自我总结、自我监控、自我评价组成闭。学习策略是指学生为达到一定的学习目标而采用的学习方法、技巧或规则。学习环境是指在体育学习的过程中，自觉地运用一切可利用的人力、物力资源，为体育学习服务。
调查结果显示，莆田市中学生自主学习能力整体水平一般，学习动机得分最高，其次是自我管理和学习策略，得分最低为学习环境。一些学校领导和教育主管部门对学校体育的态度，仍然是“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，把它置于可有可无的地位。这种现象所造成的直接结果是，体育教师对体育课程改革的投人力度还没有达到期望的要求，学生对体育课程改革和体育学习的关注程度也有所欠缺，导致学生体育自主学习水平一般。莆田市是著名的“田径之乡”、“武术之乡”、“篮球城市”，培养出多位国家级名将，具有优良的体育传统。在潜移默化中学生能充分感知体育乐趣，认知体育的价值，产生学习的兴趣，从而提高自我效能感，因而在学习动机上得分较高。学生利用学习环境进行体育学习的能力最差，表现为在学习遇到困难时，不能主动寻求同学或老师的帮助，不能主动利用一切可利用的资源来为体育学习服务。体育自主学习并不意味着孤立地学习，学习者之间的彼此交流合作将有助于缩短歧途中浪费的时间、提高学习效率、取更多更广泛的信息图。
通过性别比较，男生自主学习能力总得分和学习动机、学习环境、自我管理维度上得分显著高于女生，原因来自两个方面:一方面，是由于他们青春发育期生理和心理的不同特点造成的。另一方面，可能是女生的情感比较内向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表现为畏难，经受不起失败的考验;对疲劳的耐受力差，怕脏、怕晒、胆小、怕别人嘲笑等等，觉得上体育课是一种负担，从而抑制了体育自主学习能力的发展。男生在体育学习过程中，能够利用一切可用的场地、器材进行体育学练，遇到困难能主动请教他人，常通过电视和网络了解体育知识、学习技能。在自我管理上，男生能根据自己的兴趣爱好选择学习内容，即使没有教师指导也会自主学习，并通过与他人交流学习情况，不断改善学习方法。
城乡比较上，中学生体育自主学习能力不存在显著性差异，学习动机维度上存在非常显著性差异。随着经济和教育体制的改革，国家对农村学校的投人加大，城乡教育水平的差异也在逐年缩小。另一方面，城乡学校之间的体育课堂管理方式存在着差异，城市学校由于过分追求体育课堂管理模式的统一，从而束缚了学生个性的发展;农村学校由于教学条件和教师能力所限，体育教师在管理课堂方面相对较自由民主，这恰好为学生创造了自主学习的空间川。城乡学习动机上差异主要来自于追求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感上的差异。
不同等级学校学习环境不同，学校的设备、场地情况、师资情况不一致，但体育自主学习能力总体上无显著性差异。学习动机维度上，一级学校学生显著高于普通学校和二级达标校，学习环境维度上二级达标校显著高于一级达标校。进人一级达标校学习的学生，成绩相对比较优秀，因而追求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感强，导致其学习动机方面得分高于其他两类学校。普通学校学习文化课学习成绩虽不如一级、二级学校学生，但在体育方面的兴趣反而高于其他两类学校学生，因而学习动机维度得分高于二级达标校。二级达标校学生在体育场地资源上不如一级达标校，但学生之间学习的互相帮助的氛围较好，人力资源利用占优势，故学习环境维度得分显著高于一级达标校。
从不同学段中学生体育自主学习能力比较看，不存在显著性差异，高中学段与初中学段在学习环境上存在显著性差异，其原因可能是:首先高中校的体育场地、器材设备、阅览室、网络等硬件条件相对比较完善，为学生提供了必要的物质环境;其次高中学生具有强烈的独立意识，知道自己要学什么，人际交往能力比较强，善于与他人沟通，集体合作学习观念强。
3.2教师教学行为特征分析
体育课堂教学中，教师行为观念、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生五个维度对体育教学效果的改善和课堂教学质量的提高，有着极为重要的影响。莆田市中学生对教师教学行为评价较高，其中教师行为观念最高，依次是激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生。随着体育与健康课程改革的深入，莆田市各级体育教师培训已广泛开展，体育教师能够更新教学观念，以“健康第一”、“素质教育”、“终身体育”为指导思想，形成正确的行为观念，从而能够在课堂教学中激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。目前受应试教育的影响，学校体育地位低下，导致体育教师待遇偏低，影响工作的积极性，因而中学生对体育教师教学态度评价较低。中学班级学生人数多，一个班级在60人以上，教师很难做到关注每个学生的个体差异，导致这个维度评价最低。
3.3中学生自主学习能力与教师教学行为相关研究分析
从教师教学行为和中学生体育自主学习能力来看，教师教学行为以及各维度与中学生体育自主学习能力存在着非常显著性正相关。学生是学习行为的主体，教师在教学中起主导作用，教学的目标、方向、内容、方法、媒体、进程、质量和结果主要由教师决定;学生的思想认识、学习动机、学习态度、抱负水平、成绩优劣、学习习惯的好坏等，很大程度也受教师的影响。自主学习能力的获得是从他控到自控，从被动依赖到自觉能动，从单维到多维，从有意识到自动化的过程，这一过程离不开教师的正确指导和帮助。
从各维度上看，教师的行为观念、发挥学生主体作用对学生自主学习能力影响最大，教学态度、关注差异面向全体学生对学生自主学习能力影响最小。不同的行为观念体现了教师教育的理念，传统体育教育中，学生按教师的安排进行学习，缺乏自主性;现代教育理念鼓励学生自主创新，学生的自主学习能力得到提高，因而对学生自主学习能力影响最大。学生主体地位的发挥，体现在他能够在教师指导下进行学习，体现在学生能够正确地认识和评价自己的学习能力，能够自主选择适合自己的学习方法，合理地组织个人的学习，进行自主学习。教师应该正确理解教师在教学中的主导作用，体现学生的主体作用，建立新型的师生关系，改变传统的教育观念，关注学生的差异与个性，促进学生自主学习能力的提高。结论
(1)莆田市中学生体育自主学习能力整体水平一般，四个维度发展水平从高到低依次是:学习动机、自我管理、学习策略、学习环境。性别之间存在高度显著性差异，男生在总分及学习动机、自我管理、学习环境维度上显著高于女生;城乡之间没有显著性差异，学习动机城市显著高于农村;不同学校等级没有显著性差异，但在学习动机上一级学校显著高于普通学校和二级学校，学习环境上二级学校显著高于一级学校;初、高中学段间不存在显著性差异，学习环境上高中学生显著性高于初中学生。(2)莆田市中学生对教师教学行为评价较高，其中教师行为观念最高，其余依次是激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生。(3)教师教学行为及教学行为观念、发挥学生主体作用、激发学生学习兴趣、面向学生全体与关注差异、教学态度各维度与中学生自主学习能力呈显著性正相关。
第四篇：初中历史教学中学生自主学习能力培养实践研究
南阳市教育科学“十二五”规划课题
研究方案
课题名称: 培养初中生历史学习能力的研究与实践 负责人姓名：胡雪前
负责人所在单位：西峡县西坪二中
通讯地址：西峡县西坪二中
培养初中生历史学习能力的研究与实践
研究方案
前言：为了探索新课程背景下初中学生历史自主学习能力、目标、内容体系、有效的方法和途径以及科学的评价体系，我校史地教研组2011年创设了“培养初中生历史学习能力的研究与实践”的课题，并申报南阳市教研课题，希望通过一年来教师集体备课和学生课堂自主学习活动开展，进行扎实的课题研究。
一、课题提出的背景
新一轮课程改革要求教学以学生为主体，以教师为导向，还课堂与学生，充分调动学生学习的积极性。然而农村大多数家长和学生只重视语数外，对历史教学并不重视。学生缺乏学习的主动性，对历史教学也不感兴趣，从而导致学生历史知识匮乏，历史教学成绩非常差。针对这一现状，提出“培养初中生历史学习能力的研究与实践”这一课题，结合农村学校的实际情况，从历史课堂教学出发，运用心理学、教育学的基本规律，以调动学生学习历史的主动性为目的，提高学生的历史水平和我校历史教学成绩。
（一）重要性
现代的资源管理理论认为，学习能力是21世纪人才的重要标志之一。而对儿童青少年而言，学习能力是与学校学习密切相关的一组能力。学习能力是学生获得知识的重要保障，新课程改革要求提升学生能力，学习能力是重要能力。历史学习能力对学生的历史学习、了解中外历史，培养爱国主义以及正确的价值观、人生观、世界观都有极其重要的作用，因此，抓好学生历史能力的培养是中学历史教师不可推卸的责任。
（二）必要性
（1）学生历史学科学习实践中存在的学习能力问题
态度上： 自制力不强。主动性差，重视程度不够，对方法产生影响，对历史学习不感兴趣。产生厌学情绪，不利于提高教学质量。
方法上：学生不能恰当地运用老师指导的自主学习方法，不能创造性的使用学习方法，不能灵活地运用所学历史知识。
实践上：学生基本不预习历史，不能完成老师布置的预习任务；上课不能主动思考问题、主动回答问题、主动提出问题、主动分析问题，缺乏自主学习的积极性；学生在复习历史的时候，缺乏正确的方法和途径；学生历史作业情况比较差，特别在分析史料方面缺乏灵活性。
（2）历史课堂教学中教师培养学生历史学习能力存在的问题 ：
1、历史教学重知识、轻能力，课堂教学围绕中考的知识体系，因而缺乏趣味性。
2、历史教学的目的发生偏离，成了迎合各类考试的一种方式，表现为僵化的课堂笔记，失去了学生的自主个性。
3、历史教学中缺乏活动方法指导，使历史教学与学生对历史兴趣的了解严重脱节，表现为历史教学单一，学生被动死板的接受知识。
4、教师缺乏创造性教学能力、传统教学模式不利于培养学生自主学习历史的能力，不利于提高教学效果。
（三）可行性
《初中历史新课标》要求以素质教育和学生的可持续发展为技术宗旨，以培
养学生的综合能力为目标，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的自主学习方式和任务型的教学途径，使历史学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。
新课改为历史教学带来新思维、新理念、新方法，给历史教师带来新的机遇与挑战；同时当代中学生有着自身特点，能够通过计算机、网络等多种渠道，收集历史图片、资料、信息的能力，因而培养学生历史学习能力即是教师改革课堂的愿望，也是学生提升学习历史学习能力的要求。
二、课题相关理论
（一）学习新课标理论
组织参研教师定期学习《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》、《历史
课程标准》《中学历史教学》等和古今中外教育名家的论著及有关教育教学方面的各类报刊杂志，从中学习领会了许多先进科学的教育思想。结合课题实践，组织学习与课题相关的：自主、自主学习、自主学习能力的相关理论内涵外延，总结教学经验，用于指导教育教学工作。
（二）人本主义理论
人本主义理论是20世纪50年代末60年代初美国兴起的一种心理学流派，其代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”这样，形成了独特的人本主义教育观，这种教育观对我国教育改革及素质教育有一定的借鉴作用。
（三）建构主义理论
建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。其主要代表人物是认知发展领域最有影响的一位心理学家皮亚杰(J.Piaget)，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。其核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，因而日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
建构主义要求学生在学习过程中应发挥主体作用，历史课堂上学生自主探索、主动去搜集并分析有关历史信息和资料；教师起到激趣、帮助、提示作用，启发引导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。
（四）多元智力理论
美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。其
基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。历史教学中培养学生的学习能力特别需要渗透这一理论来指导学习实践活动。
三、指导思想与原则
1.主体性原则 “学生是学习的主人”。因此，确定学生的主体地位是现代教育教学思想的出发点和归宿点。我们在实践中应该加强学生自主的数学实践活动，引导他们在探究实践中主动获得新知，形成能力。
2.因材施教原则 “因材施教原则，就是指教师要从学生的年龄特征、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳发展。”因此，在实际操作中实行“弹性教学”，即承认学生的差异，正视这种差异，设计弹性探究题，使每个学生都能体会成功的喜悦，都能获得发展。
3.发展性原则 以合作学习的形式促进学生素质的发展是我们研究的基点和目标。学生是发展的主体，教学活动要因材施教，为学生提供广阔的发展空间，促进不同层次学生知识、能力、身心等全面发展，同时又重视学生个性的发展，使学生在某些方面有突出的才能，以个体的发展影响群体的质量，群体的发展又可促进个体质量的提高，使个体产生新的发展动力。这种互动的过程将为学生的发展创造和谐的外部条件。
4、合作性原则实验的最重要目标是建立一套能够在全县推广应用的教学模式，它涉及课题组、专家组、实验学校、实验教师、学生以及众多相关因素的协调与合作，需要通力合作，相互促进。
5、可行性原则。实验的目的是为了推广应用。因此，实验中采用的方法手段，必须充分考虑其操作的可行性，否则将缺乏生命力。
四、研究内容
通过本课题的研究，培养学生学习历史的兴趣、提高学习历史的能力，从而让学生轻松掌握学习历史的方法和技巧，以达到学生“愿学→能学→会学→乐学”的目的。具体做到以下几个方面：
1、通过调查分析找到学生不能主动学习的原因。
2、组织全体史地组教师学习新教育理论，特别是自主学习能力的内涵和外延；针对农村学校历史教学现状提出解决的办法，在历史课堂教学实践中逐步完善，认真总结历史课堂教学中学生反馈过来信息，形成理论认识。
3、培养学生自主学习的能力。开展教育教学研究活动，通过各种不同教学方式，对学生进行能力培养。例如：专题讲座、家庭访谈、档案方法等激励学生。
4、组织组内教研课，年轻教师示范课，探索出历史教学学生自主学习的新模式。
5、现代媒体手段：利用计算机、网络，收集历史信息、音像、图片、资料等，师生共创和谐历史家园网站，博客等，有好的历史资料发到网站上去，资源共享。
6、积累：收集学生个案，学生对历史学习的兴趣、方法、效果等原始资料，与实践研究作比较。还可以通过问卷调查，大量教师教学案例，把教师不同个案的方法归纳出来。
7、提炼：把日常教学中带有规律性的教法和学法提炼出来，用于指导以后的教学实践
拟解决的问题：
1、要解决教师教学中的传统的教学模式，实施三疑三探教学模式，以新的自主学习方法指导学生。
2、要解决学生学习中被动学习的局面，要让学生有自主学习历史的兴趣。提高学生学习能力。
五、研究方法：
（1）实验法。一是滚动实验,逐步推进;二是根据学科差异,分学科实验。
（2）个案分析法。对实验班的个别典型现象，做好专门的典型分析。
（3）文献法。注意收集国内外最前沿的研究信息，进行学习和分析，做到扬长避短。
（4）观察法。
（5）调查法。
（6）经验总结法。每一学年（期）做一次专题小结和阶段性实验分析，并最终形成学科子课题实验研究报告和总课题实验研究报告（或论文等）。
六、实验方法与步骤
在全校10个教学班中各级抽选一定数额班参与实验，主要采用以下方法：理论与实践相结合，调查研究方法，矛盾分析方法，比较分析方法等。
实验分三个阶段进行
1、准备阶段（2011年12月——2011年12月）
实验目标：为本课题实验做好思想、人员、组织等准备。
主要工作：
（1）酝酿课题：（2）学习实验理论；（3）拟定实验方案；（4）成立实验组织机构；（5）确定实验教师、班级；（6）作好调查及其它方面的准备。（7）申报课题
2、实施阶段（2012年1月——2010年11月）
实验目标：以各年级组为单位，展开自主学习活动探索研究。
主要工作：（1）在本校初中部实验班开展自主学习活动课；（2）深入开展形式多样，内容丰富的学习研讨活动；（3）运用研讨、专题讲座、集体备课、献课等手段，培训师资；（4）写好阶段性总结，逐步完善操作体系。
3、总结阶段（2012年12月至2012年12月）
工作目标：对实验的各项工作作出评估，总结经验，提炼成果。
主要工作：（1）对自主学习实验结果进行终结性测评，写出分析报告；（2）撰写论文；（3）总结经验，（4）完善目标。
七、预期成果
（1）建构初中历史目标体系，形成以人为本的教学理念；学生学习历史的兴趣提高，从而达到愿学---能学—会学---乐学的效果；
（2）建构初中学生自主学习方法体系；学生学习历史自主能力的提高；
（3）确立初中学生历史自主学习能力途径体系；达到教学质量的提高。
八、组织机构
负责校长：余建灵（业务校长）
课题组组长：胡雪前（教研组长、八、九年级历史教师、市级骨干教师）课题组成员：孙延平（校长、九年级历史教师、省级骨干教师）
李晶（七、八年级历史教师）
“培养初中生历史学习能力的研究与实践”
第五篇：多媒体网络教学中英语自主学习论文
摘 要：多媒体网络教学与自主性英语学习方式相结合，可以充分发挥和利用两者的优势。本文从我国的大学英语教学现状出发, 结合相关外语教学理论，论证了多媒体网络教学环境中学生自主学习的必要性和可行性，并且介绍了一些对学生自学能力产生积极影响的教学方法。
关键词：英语教学；多媒体网络；教学模式；自主学习
Abstract: The combination of the network teaching mode and students' autonomous learning show great advantages on the students' English learning.Beginning from the introduction to the current situation of college English teaching and learning, this paper discusses the necessity of autonomous learning in the context of multimedia network teaching mode.Besides, some teaching approaches that have positive impacts on autonomous learning capability are introduced.
Key words:English teaching;multimedia network;teaching mode;autonomous learning
2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）,明确提出要确立学生在教学过程中的主体地位，要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展。［1］提出多媒体网络化自主学习的教学模式，标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段，并建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。
新的教学模式应以现代信息技术,特别是多媒体网络技术为支撑,使学生在进行英语学习时不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主式学习的方向发展。2005年，大学英语教学改革进入全面实施阶段, 各高校开始在英语教学过程中广泛运用多媒体网络技术和网络资源，为英语教学提供了大量丰富多彩的网络教学资源以及多种生动活泼的学习形式。
一、自主学习
20世纪50年代以来,英语学习理论经历了三个主要发展阶段，即行为主义、认知主义和建构主义。
行为主义强调学生所学的知识是客观的，教学就是教师把知识直接传授给学生的过程。它强调精熟学习(mastery learning), 保证学习者在真正掌握某个学习项目之后才可以进入下一个项目学习。认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用,强调教学既要重视外部刺激和外在反应,又要重视学习者内部心理过程的作用,它认为教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。行为主义和认知主义两大学习理论都强调知识的传授和迁移,强调“教”,强调教学过程中教师的中心主导地位。现代建构主义作为“教育中的新认识论”问题，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。［2］建构主义学习理论认为,学生的认知过程存在个性化差异,学习结果是不可预知的,因此教学要促进学习,而不是控制学习。它强调教学的根本任务是营造支持性学习环境,使学生在真实情境中,借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题,强调以学生为中心,主张由学生自己控制学习进程,自我建构学习目标。
自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。自主学习主要具备能动性、有效性和相对独立性三个特征。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念，以及以罗杰斯为代表的人本主义心理学的重要思想，即强调学习者学习过程的主体地位（以学习者为中心），重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。国内外教育界越来越意识到“语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。我国大学英语教学长期以来的现状使得自主学习这一学习理念在外语教学领域引发了一场教育变革。Holec 是这样界定的: 学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力,具体地讲,就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。［3］因此，学生在进行自主学习的同时要具备两个前提条件：第一，学习者必须有能力负责管理学习；第二，必须有一个学习机构，从而，学生能够在这个机构里自己支配学习。教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主,变为以指导、辅导学生的学习为主,由舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在:（1)激发学生兴趣,帮助学生形成持久的学习动机；（2)通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义；（3)为了使意义建构更加有效,教师应在可能的条件下组织合作学习,并对合作学习过程进行引导
。［4］
目前东北农业大学试点班学生自主学习的教材正是一套基于多媒体网络(Multimedia Network Instruction, MNI)技术的网络交互式视听说自主学习教程, 由学生自己掌握时间登陆校园网进入课程系统进行英语学习。在网络环境下的自主学习中，学习内容更加丰富，学生可以通过超链接获取相应的英语学习辅导材料。在学习过程中，学生还可以参考答案反馈、录音文字和相关语言文化背景, 随时进入个人课程管理档案, 了解自己的学习进度以及成绩等, 并且可以通过网络学习的平台中的“我的问题”向任课教师或同学进行提问。因此，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况设立学习目标，选择需要的学习内容，逐步完成学习目标，最终达到自己的学习目的。在多媒体网络化的自主学习过程中，教师通过网络能够监督学生的学习过程，及时评价学习结果，给学生提供有利的反馈，从而方便学生调整学习方法，帮助学生逐渐形成高效的个性化的自主学习方式。
二、自主学习与传统教学模式的综合应用
这里说的“英语综合应用能力”就是指语言交际能力，主要包括四个方面: 第一,语法能力(grammatical competence),即与某种语言的词汇、语法、音系和语义相关的知识。第二,社会语言学能力(sociolinguistic competence),指关于语言和其非语言环境的关系的知识。学习者应学习如何使用不同的言语行为,如道歉、请求和邀请等,并对其做出相应反应,要知道对不同的说话者在不同情境下采用什么称谓形式等。第三,话语能力(discourse competence),知道如何开始谈话,如何结束谈话。第四,策略能力(strategic competence),即关于交际策略的知识。［5］长期以来，我国大学英语教学中采取的传统教学模式过分强调对学生语法能力的培养,而忽视了其他方面能力的培养,以致学生在实际交流中不知所措。针对这一具体问题, 《要求》提出：“各高等学校应当根据实际情况,确定本校的大学英语教学目标,设计各自的大学英语课程体系”,“以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”［1］5。
以现代教育技术支持的自主学习理念有助于改变传统的“以教师为中心”的教学模式,既能充分体现教师在教学过程中的主导作用,又能发挥学生学习的主体作用，“既有老师课堂上的讲解, 又有自主学习的机会, 我们可以自己练习听说”，“每周的课堂口语活动有利于培养我们的实际交流能力”，“现在教学模式很好, 我们可以根据自己的时间来安排学习”,这些是已经参加试点教学、进行自主学习的学生们的真切体会。
三、结语
大学英语教学应该为学生提供良好的语言学习环境, 充分利用多媒体网络技术, 改进传统的以教师讲授为主的“填鸭式”课堂教学模式。自主学习是解决我国目前大学英语师资和其他教学资源不足的有效途径,也是培养个性化人才的一个重要手段。自主学习已成为当今教育界一个重要的研究主体，它充分体现了信息时代对大学生学习的要求。它不仅是一种有效的学习方式，也是一种学习能力。在这种学习理论的指导下，充分利用以多媒体网络技术为支持的语言学习环境，已成为我国大学英语教学发展必然趋势。学生自主学习能力的有效提高已经成为衡量大学英语教学和改革成功与否的重要标志。基于我国目前大学英语教学的实际情况，在相当长一段时间里，多种教学模式并存的现象仍然还会存在,这也是正常的现象。但是，在大学英语教学过程中，我们应该注意调整各种教学模式,发挥其优势,帮助学生形成良好的自主学习习惯，树立正确的学习态度,提高学生的自主学习的能力, 使他们真正地掌握英语这门语言，从而达到提高大学英语教学质量和教学效果的目的。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.
［2］叶增.建构主义学习理论与行为主义、认知主义关键特征之比较［J］.现代远程教育之研究，2006(3)：64-66.
［3］华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］.外语研究，2001（3）：76-79.
［4］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究, 2003，35（4）：287-289.
［5］顾世民.计算机网络环境下的自主学习模式与课堂教学模式的综合应用［J］.外语电化教学，2007（115）：67-72.
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